《故都的秋》教案设计

《故都的秋》教案设计（精选8篇）

篇1：《故都的秋》教案设计

教学目的：

⒈训练学生正确理解和运用语言文字的能力;

⒉培养学生初步的文学鉴赏能力;

⒊培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学重点难点

1、散文的形和神

2、散文的景和情

教学时数:两课时

教学步骤

一、导语设计

今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京现在是我们国家的首都，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这篇文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。(板书课题)

二、解题、作者及写作背景

故都”两字表明描写的地点，带有深切的的眷恋之情，秋”字明确描写的内容，题目很深沉。

郁达夫(1896-1945)，原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出身于一个知识分子家庭。从小熟读唐诗宋词和小说杂剧。曾赴日本留学，与郭沫若等发起创造社。197月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大的影响。1923年发表《春风沉醉的晚上》。先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年3月参与发起成立左联”。抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊岛坚持抗战。19459月被日本宪兵杀害。郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。

本文写于1934年8月。由于种种原因，郁达夫于1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，过的是一种闲散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。

三、师生共同讨论，分析理解课文

(一)读罢全文，你认为郁达夫主要是从哪个方面来写故都的秋?请用一字来概括。

明确：味。(板书)

⑴此问要求学生首先从整体上把握全文。回答此问无须作太多理性分析，凭语感即能得出答案，“味”字在全文出现达八处之多。

⑵若学生思维过于分散，讨论与答案差异较大，可提供几个答案供学生选择。如：色、声、形、味、实、情，课文虽也写了上述方面，但主要是写秋之味。

(二)读第1、2自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。

明确：北国的秋——清、静、悲凉 南国的秋——慢、润、淡

此问旨在训练学生的文字概括能力，答案均可在文段中找到。

(三)读第3～11自然段，思考下列问题：

1、作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的?

明确：既不是以时间为序，也不是以空间为序，应该说，是无序的，这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点，作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的“神”。

⑴此题有意要引起学生的争论，题目以选择问答的形式设置一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。

⑵通过争论，可使学生加深对散文的“形散神不散”特点的认识，此为本课教学重点。

⑶为了方便学生讨论，可在讨论前板书：

秋花——色 秋槐——形

秋蝉——声 秋雨——味

秋果——实

2、故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢?试从主客观两方面来分析。

明确：的确，作者所写的秋景的“清、静、悲凉”的，他所写的秋色是冷色，秋形是使人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，也有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实;第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年(三岁)丧父，在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视;第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。

教师总结时，可板书：

⑴北京秋天的自然色彩;

⑵旧中国时代环境的黑暗;

⑶作家人个气质的抑郁善感;

⑷作家的文艺观和审美追求。

⑴此题旨在让学生把握散文情和景的关系，这是本课教学难点。

⑵分析时可与导语中的《前门情思大碗茶》作比较，体现课堂线索。北京的名胜古迹有很多，但词作者只选取前门、蛐蛐、冰糖葫芦、窝头咸菜、杏仁豆腐、大碗茶来写，勾勒了一幅具有浓郁乡土气息的故都风情画，很好地表达了海外游子的故都情思。

篇2：《故都的秋》教案设计

北国的秋——清、静、悲凉

味 味

南国的秋——慢、润、淡

第 二 课 时

一、教学要点

1、把握文章的感情基调，找出文章感情基调的关键词语，体味文章紧扣情感来描写景物的特点。

2、体会文章语言细腻，节奏感强等特点。

二、教学步骤

(一)默读第12自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句?

明确：应该是：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。

此题旨在训练学生的阅读理解能力，如学生意见出现分歧，可提出几句让学生进行辨析。如：

A、各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。

B、秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢?

C、可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

A是作者提出观点的依据;B是观点提出后对观点的阐释;C是本段中扣题的句子。(二)读最后两个自然段，思考下列问题：

1、作者认为南国的秋与北国的秋的最大的区别在哪个方面?请用一个字来概括。

明确：味。(板书)

2、为了说明上述区别，作者运用了什么修辞手法?

明确：比喻。作者用了四组对比来形象地比喻南北秋之味的不同。

⑴此题旨在训练学生的修辞辨认能力及理解能力。

⑵部分学生可能会答成对比或类比，这是不对的。应该说总体上是比喻，但比喻中有对比，比喻的本体和喻体本身是对比。本体与喻体之间的相似点不是“味”。

⑶为了便于学生理解，可板书：

本体——南国的秋与北国的秋

喻体——黄酒 与 白干 稀饭 与 馍馍

鲈鱼 与 大蟹 黄犬 与 骆驼

(三)读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂秋呢，还是悲秋?

明确：颂秋。但是，全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说，是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。(板书)

此题可引发学生进行争论，教师总结时可套用“含泪的微笑”，总结出“悲凉的颂歌”这个课时主题。

(四)学生朗读全文，并根据教师的提问，回顾所学内容。

问题：a、本文选取了故都之秋的哪些景物来写的?b、这些景物有什么共同特点?

c、作者为什么不写鲜亮之景?

(五)默读课文，找出能反映作者情感基调的词语，作者对它们是怎样渲染和刻画的?举例说明。

明确：本文能反映感情基调的词语是“清” “静” “悲凉”，作者是通过选取不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的。

如：“静着时像喇叭似的牵牛花的蓝朵”是写“静”; “在皇城人海之中”租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”既写“静”，同时也写“清”; “疏疏落落”的衰草，体现了“悲凉”。

再如槐树落蕊一段，整段都渲染了寂静的气氛，突出了“静”。 “扫街的在树影下的一阵扫后”几句，给人以悠闲的感觉，突出了“清”。 “潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲凉之感，正是紧扣“悲凉”。

(六)本文的结构怎样?文章怎样前后呼应的?

文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达了对北国之秋的眷恋之情。中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象：记叙部分采用并列结构，根据“清” “静” “悲凉”的三个层次，逐一描绘故都的自然景物，共有五种景物，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、雨后话凉、胜日秋果;议论部分，从喻理的角度，进一步赞颂自然之秋，赞颂北国之秋。最后作者再一次将南国之秋与北国之秋进行对比，并愿意拿寿命去换取北国之秋，直抒胸臆，表达了对北国之秋的无比热爱之情。首尾照应，回环往复;中部充分展开，酣畅淋漓。

(七)通过复习总结全文

篇3：《故都的秋》教学设计

知识目标:掌握如何赏析写景。

能力目标:培养朗读及品味语言的能力, 增强文学鉴赏能力。

情感目标:感受文化韵味, 培养人文情怀。

教学重点:品味悲凉美景, 感悟沧桑生命。

教学难点:通过语言的品味体会文章所蕴涵的审美价值。

二.教学设计

(一) 导入

《天净沙·秋思》通过景物叠合展现了一幅深秋晚景图, 借苍凉的景物传达了天涯游子无限的寂寞和悲愁。情与景在这首曲里得到了完美的结合, 一片自然景物就是一个心灵世界, 今天我们就借着《故都的秋》走入郁达夫的心灵世界。

(二) 整体感知

1、听配乐, 自由朗读, 感受意境。

2、尝试美读, 触发语感, 体会情感。

让学生朗读第一段, 点拨哪些地方应该注意?

引导:“秋天, 无论在什么地方的秋天, 总是好的;可是啊, 北国的秋, 却特别地来得清, 来得静, 来得悲凉。”一抑一扬一顿, 平平仄仄的韵味, 要读出喜滋滋、乐陶陶的喜悦。

3、略读把握。

请全班学生集体朗读第一段、第三段、最后一段, 设问:你初步读出了作者什么样的个性特质和情感世界?

(三) 探究、品读课文

1、选点美读

选取第3段至第11段中的段落自由朗读、研读, 感受作者笔下的写景与抒情, 感受文章中意境与意味。朗读的方式要雅致且要有一定的变化, 要去涵咏其中的韵味。

例如在朗读“天可真凉了———那别有韵味的一声叹息时”, 如果不能联系生活经验去体味, 即便是作者在这句话的后面专门加了一个注脚 (这“了”字念得很高, 拖得很长) , 怕也难以体会这“了”字的情韵。那么我们让学生去涵咏这“了”字的情韵, 假设我们对着无边的大森林呼唤, 呼唤得越响, 回荡得越远, 森林越发显得空寂, 感慨悲凉的味道出来了。

2、课文欣赏

(1) 作者在南方的时候, 最怀念故都的什么?这些景物具有什么特点?为什么作者怀念这些景物呢?

老师在此部分可以引导、点拨, 带着学生一起来赏析, 并且也可以适时让学生探讨。

明确:陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。

芦花:非常朴素、雅致, 在风中摇曳多姿, 具有情韵。让学生联想有哪些作品中也出现过“芦花”, 比如《诗经》中的蒹葭。

陶然亭的芦花处于幽静的郊外, 更具有一种情韵, 让人产生联想。

潭柘寺的钟声给人一种悠远、古老、宁静之感。

虫唱给人一种野趣。

从作者怀念的内容我们可以感受到, 作者营造的故都之美在于超越了大都市的喧嚣, 更具乡野的宁静和自然的境界。作者怀念这些就是怀念故都秋的深沉、宁静、厚重、悠远。而且, 这“深沉的地方”并不仅限于名胜古迹, 而是普遍到存在于自然界里不为人关注的普通生命里。

(2) 作者最欣赏北平的什么景色?你最欣赏作者哪一处的写景?让学生选择自己最有感触的部分, 以小组合作的方式进行探究, 老师适时点拨, 最后总结。

明确:写景状物有声有色, 有动有静。作者景物描写、动作描写非常细致, 调动了视觉、听觉、触觉, 融入了深沉、细腻的情思。

(3) 为何作者要选择“秋草、落蕊、秋蝉”这些意象呢?作者是以怎样的心情来欣赏的?

作者为何喜欢落蕊?为何还是“像花而又不是花的那种?让学生去想象落蕊的特点。它并不是生机勃勃的花, 但它的生命还没有完全消逝, “脚踏上去”, 感觉到“极微细极柔软的”触觉, 产生出一种沧桑的生命感受。

明确:这些生命经历了风雨、经历了沧桑, 这样的生命也是深沉的、厚重的, 作者直面生命的衰败, 产生出一种沧桑的生命感受, 但也感受到了生命的价值。故都的秋, 深沉而静谧, 散发出一种阅尽人间沧桑的厚重。

(4) 问题探究。为何要租人家破屋来饱尝故都的秋味呢?为何要泡一碗浓茶来体会呢?为何题目叫“故都的秋”而不叫“北平的秋”“古都的秋”呢?

明确:破屋有沧桑感。故都带有一种文化底蕴和历史沧桑感, 也含有深切的怀念, 有一种亲切感。浓茶入口是苦的, 但慢慢品味, 让人回味, 就像作者赞赏生命的沧桑和凝重。

总结:作者沉浸在清、静、悲凉的秋色之中, 并不感觉到什么悲苦, 反而是一种人生的享受, 赞美沧桑的的生命。散文的生命就是审美的, 而审美的特点就是表达出作者特有的感情。希望同学们平时多一点观察, 能够从独特的角度去“欣赏自然”“感悟自然”。

课后作业

1、积累文中描写景的语句, 写一段二百字左右描写校园秋景的文字。

篇4：《故都的秋》教案设计

1.指导品读,把握情感

2.整体感知课文,把握课文结构

3.鉴赏五幅秋景,品味语言

【教学过程】

一、激发兴趣,引入新课

秋天是个意蕴丰厚的季节,不同经历、不同心境的人对秋天有不同的感受。“万山红遍,层林尽染,……万类霜天竞自由”,秋日里,毛泽东独立橘子洲头读到的是壮丽。“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回”,秋风中,杜甫独立夔州岸边感到的是悲凉……大千世界,山川草木本无情,但诗人睹物思人,寄情于景,写出情景交融的佳作。今天,我们来赏析这样的美文——《故都的秋》。

二、提纲挈领,整体感知

1.解题(略)

2.总体概括

(1)速读全文,概括故都的秋的特点。

总结:故都的秋味——清、静、悲凉。

(2)作者通过哪些人、事、景、物的描写来品味故都的秋味的?再读课文,根据课后练习二的提示,找出相应的段落,并概括五幅画面的内容。

总结:静对牵牛花的蓝朵、秋槐落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、秋枣奇景。

(3)作者在南国每年秋天思念的是哪些景物?到了故都却大写牵牛花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋枣,为什么?小组讨论,交流意见。

学生讨论回答:在南国思念的是:陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。

(4)教师点拨:与本文基调不吻合的,作者就点到为止,一笔带过,这就是围绕中心选材,这样写叫不蔓不枝。

这篇品味故都秋的文章作者有没有宕开一笔写了其他的内容,你怎么理解?默读课文,然后小组讨论交流。

学生讨论回答:课文第二段写的是南国之秋,以南国之秋的慢、润、淡来对比衬托故都秋味的清、静、悲凉,突出故都的秋的秋味十足。南国景色虽美,但在作者眼中却“看不饱,赏不够,赏玩不到十足”。

(5)教师点拨:课文的情、景、理达到完美的统一,我们感受到作者丰厚的文化底蕴,挥洒自如的美,领悟到作者对故都的秋的深情。

学生讨论后回答:作者既围绕中心选材,又艺术地宕开一笔,用对比和衬托,把精微的描写和深刻的议论结合起来,使文章的主题突出、集中、精彩,体现散文的“形散神不散”的特点。在写作中要借鉴这种方法。

三、品析语言,品味意境

本文基调是清、静、悲凉,文中五幅画面各偏重哪个特点?自读课文3-11段,合作交流。

牵牛花——清;秋槐——静;秋蝉、秋雨、秋枣——悲凉

鉴赏画面一:牵牛花的蓝朵

1.作者重点描写牵牛花的什么方面?如何突出“清”的特点?

教师指点:郁达夫着重写牵牛花的花色。“紫黑色”色彩太浓重,基调低沉,压抑;“淡红”属于暖色,作者说它“最下”;蓝色和白色属于冷色,体现宁静深远、素雅纯净的氛围,与高远的蓝天形成秋的基调,让人感觉清凉疏朗。

作者营造一种北国清凉氛围的环境:破屋、浓茶、碧天、驯鸽、尖细且长的草,加上牵牛花的蓝朵,让人感到秋天的清气扑面而来。

2.赏析诗句:王安石罢相后的两句诗“细数落花因坐久,缘寻芳草得归迟”,诗中流露出他怎样的感情?

教师指点:王安石罢相后无事可做,终日寻芳揽胜打发流年,独坐无事,细数落花,一个“久”字透露出寂寞凄苦的心情。郁达夫和王安石的心境颇相似,意境上有异曲同工之妙,清静闲暇中透着落寞。

鉴赏画面二:秋槐落蕊(略)

鉴赏画面三:秋蝉残声

1.一位同学朗读文段,大家思考:作者是怎样通过秋蝉状写“悲凉”的?

总结:作者以声衬静,与王籍的“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”有同工之妙。

2.赏析诗句:结合柳永“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”词句中“蝉”的意象理解文中“悲凉”的意境。

教师点拨:在中国古典文学作品中,蝉是哀怨、忧愁、凄苦的象征。柳词中的寒蝉凄切的叫声让难舍难分的情侣倍增凄苦之感。在万籁俱静的冷清的秋风里,怀着苦闷落寞的心情,在故都听到家家户户秋蝉凄切的残声,置身此时此地此景,倍增凄凉之感。

小结:境由心生,一切景语皆情语。通过鉴赏三幅画面,领悟作者以景显情,以情驭景,情景交融的写法。品读时,把握景物的特点,领会作者的情感,进入文中的意境。

学习迁移:学生阅读课文第6-11段,鉴赏第四、五幅画面,同学合作交流。

教师点拨:“秋雨话凉”的字里行间是什么触动作者的悲凉之情呢?秋雨带给都市闲人的感觉是“一层秋雨一层凉”,但作者在“平平仄仄”“念阵字”里,在“灰沉沉的天底”“一阵凉风”的环境中,触动了他心头的悲伤、忧愁和无奈之感。天气转凉,一年将尽,人到中年,光阴几何,清闲、孤寂、落寞的心头在天气转凉,一年将尽的氛围中,又增一分沧桑、凄凉和无奈。但作者并没有刻意描写,这就是“不着一字,尽得风流”。正如辛弃疾的“而今识得愁滋味,欲说还休,欲说还休,却道天凉好个秋!”

在“秋枣奇景”图景里,枣树在故都处处都是,“枣子红完,西北风就要起来了”,风来冬到。看秋果体味到的是一种留恋,一种悲凉。

总结:“一粒沙中见世界,半瓣花上说人情。”作者选取故都一椽破屋,一方小院,看漏光、秋草,听驯鸽的飞声,还有牵牛花的蓝朵,瓣瓣落蕊,声声蝉鸣,层层秋雨,枚枚秋果,在北国的寻常巷陌里,体味秋的清、静、悲凉,字里行间感受作者的真情,对故都的深深的眷恋和内心的悲凉。

郁达夫《故都的秋》情中有秋的落寞,秋中有情的眷恋,情景交融,浑然一体。

课后练习:通过本文我们要学习作者调动听觉、视觉和触觉感受景物,写景状物有声有色,有动有静,并融入深沉而细腻的感觉、情思的写作方法。写一段体现景物特点,情景交融的文字。

篇5：高中故都的秋教案设计

1、掌握文中景物的描写方法。

2、通过体会文中抒情的语句，学会用赞美的文字抒发悲情。

3、学生通过品味文中语言，学会细心地观察生活，激发对家乡的热爱。

二、教学重点

1、体会作者观察的细腻和用词的精妙

三、教学难点

1、作者是怎样用赞美的文字表达悲秋之感

四、教学环节

(一)导语

同学们，你们知道故乡对一个人意味着什么吗?你们每一个人将来都有机会到外地上大学、工作。那么你们有没有想过，当你们有一天远离家乡，你最留恋的是家乡的什么?作为北方的孩子，你会想念家乡的纷飞雪吗，你会想念秋天旷野的风吗?在郁达夫眼中，故乡是一种割不断的情缘，他深爱故乡的人，爱故乡的一草一木。当他回到久别故都，是什么让他情不能自已，写下了这篇为后人称道名篇《故都的秋》。今天让我们在这朗朗的秋日里，跟随郁达夫回到那令他魂牵梦绕的故乡，共同感受故都秋天的味道。

(二)整体感知

1、通过预习，全文作者是围绕什么来写的，找出你的依据是什么?

(秋味)

2、作者描写了故都秋天的那些景象，你能否用文学的语言来概括一下?

(牵牛花、秋雨、槐蕊、秋枣、秋蝉……)

3、①不知道大家在阅读的时候注意到了没有，郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物?

(第三段：陶然亭的芦花、钓台的柳影、西山的虫唱….)

那么作者如此思念的这些景物，甚至“不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平的理由，也不过想饱尝一尝这‘秋’，这故都的秋味。”②为什么他为什么不着力的写，而只是匆匆的一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢?这是什么原因

(结合自身经历、到北京旅游的经验)

名胜古迹只是一个城市外在的印记，而真正的文化是隐藏在街头巷尾，散布在寻常百姓家的，是深入每个人的骨髓的。

4、本文的意境或者说感情基调是什么?从哪找到的?(第一段)

第一段很重要，他不仅让找到了统领全文的文眼，更我们体会到了全文的感情基调。下面我们就来共同体会，作者是怎样将这种清、静、悲凉的情感贯穿于这些平常的景物之中的。

(三)重点赏析

5、①我们先来看看对牵牛花的描写。大家自己来读一读关于牵牛花的描写。在读的过程中注意，作者描写牵牛花重点描写了牵牛花的什么?(花色)②作者问什么最爱蓝色和白色?

兰色和白色属于冷色：蓝色，宁静、深远;白色，素雅、纯静。它们与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人的感觉是清凉疏朗的。更符合全文的感情基调。

6、接下来作者写了槐蕊，槐蕊给人的感觉是什么，在文中找?

(静)写静的方法有很多种。我们最熟悉的莫过于“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”了，这是什么手法?(以动衬静)但郁达夫并没有走前人的这个老路，他是怎么来写着这清秋的寂静呢?

①(“只能感出一点点极微细极柔软的触觉”通过触觉写静)

②(“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”通过视觉写静)

如果不是万籁俱寂，作者怎能有如此的细腻的体验，如果不是心静如水，作者又怎能观察到这细微的情节。正所谓“问君何能尔，心远地自偏”从秋蕊的静中，郁达夫看到的不仅是自然之秋，也是人生之秋。

7、感悟人生之秋最好的当数对秋雨的描写。大家齐声朗读秋雨这一段，秋雨给大家是什么感觉?(悲凉)我听见有同学说悲凉，在哪看到的?(同学找)

篇6：课文《故都的秋》教案设计

《故都的秋》教案设计

【教学目标】

1.了解郁达夫的思想和创作风格;

2.联系五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。

3.感知文章内容，理清文章思路;掌握首尾照应，回环往复的结构模式。

4.掌握散文鉴赏的基本方法，理解情景交融、以动衬静的表现手法。

5.体会作者在秋景中寄托的忧郁而孤独的感情。

【教学重难点】

1.体会《故都的秋》“清”“静”“悲凉”的特点。

2.掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

【课时安排】

2课时

【教学方法】

朗读法、点拨法、讨论法

【教学过程】

第一课时

一、导入：秋天，是一个多愁善感的季节，也是一个让文人墨客尽书愁绪的季节。古代有很多诗句都是写秋天的，(跟同学们一起回忆)刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。”杜甫《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”王维《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”马致远《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”古人对秋天都是寂寞悲凉孤独的感受，那么今天我们来看看郁达夫对于秋天又是怎么样的感受?

二、作者介绍

1.郁达夫(1896—1945)，现代作家。浙江富阳人。19留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。

2、写作背景：此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受了人生的愁苦和哀痛。因此，作者描写内心的“悲凉”也不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。(课文第十二段)郁达夫也感染了中国文人的悲秋情结。郁达夫生于书香家庭，3岁丧父。17岁便随长兄赴日本留学，在异国生活的十年，也是他饱受屈辱和歧视的十年。在个人性格方面，形成了抑郁善感。在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学”。

三、解题

“故”字，饱藏着眷念热爱故都之情。“秋”揭示了本文的描写角度。全题点出地点和节令，洗练含情，很值得品味。

“故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深沉。

四、初步研读课文

1、听朗读录音，细细品味文章开头部分讲作者从青岛到北平的理由就是要饱尝这故都的秋味。“秋味”是什么?“故都的秋味”可用哪几个词说明?

要求学生分小组讨论，然后从课文中找出答案。

明确：“清”──清闲 恬静安谧

“静”──细腻 幽远 幽静深邃

“悲凉”──落寞 衰弱 萧条

2、学生自读课文，理清文章结构层次。

全文分三个部分：

第一部分：总写(第1、2自然段)

总写作者对北国之秋、江南之秋的不同感受，表达对北国之秋的向往之情。

第二部分：分写(第3～12自然段)

从记叙和议论两个方面赞美故都的秋。

第三部分：总括(第13、14自然段)

总括全文，再次强调南国之秋的秋味不及北国之秋。

五、捕捉信息，寻找文眼——“神”

1.朗读课文，仔细想想文章的标题已指明了描写的地点“故都”和描写的内容“秋”，而在文章当中，作者是否只写了北国之秋?这样写有什么作用?

明确：不是。作者除了写北国之秋，还写了南国之秋，这样就形成了对比，更突出了作者对北国之秋的眷恋之情。

2、提问：那么，作者又是如何来描写北国之秋和南国之秋的呢?请同学们阅读文章的第一、二自然段。哪一位同学用最简洁的语言来概括一下北国之秋和南国之秋的特点?

明确：北国之秋的特点是“清”“静”“悲凉”;南国之秋的特点是“慢”“润”“淡”。(板书：北国之秋：清、静、悲凉。南国之秋：慢、润、淡)

3、小结：概括得好。显然，在作者的心目中北国之秋要远胜南国之秋;北国之秋已成为作者的魂之所牵，梦之所萦，真是韵味无穷。

六、筛选语言，概括秋景——“形”

1、文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落?这些段落中写了哪些主要的景?( 学生阅读圈点)

明确：从三到十一自然段。主要有芦花、柳影、虫唱、月夜、钟声;还有碧天、牵牛花、槐树、秋蝉、秋雨、秋果。具体是：第3段主写牵牛花，第4段主写槐树，第5段主写秋蝉，第6—10段主写秋雨，第11段主写果树。

2、提问：那么这些景物组成了几幅“秋景图”?(学生讨论、发言 )

明确：有秋花图、秋槐图、秋蝉图、秋雨图、秋果图。

3、提问：这五幅故都秋景图是分别从哪个角度来描写的?如写秋花，作者侧重写了牵牛花的哪个方面?

明确：写秋花侧重颜色这一角度，写秋槐侧重于落蕊的形状的角度，写秋蝉是侧重写声，写秋雨是侧重写其味，写秋果重点写它的果实。

4、作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉” 的特点的呢?下面先请两名同学来诵读课文3—11段落，解决两个问题：一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。我们将从秋色和秋声两个角度来品味一下故都的秋味。先学生讨论，然后教师总结：

秋色：青天(蓝绿) 蓝朵(蓝色) 秋草(黄色) 落蕊(灰白) 树影(暗灰) 灰土(灰色) 灰沉沉的天(灰色) 青布(蓝绿) 枣树(淡绿微黄)

5、那么这些色彩主要是冷色还是暖色?假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受?

明确：冷色。感受：冷清。即课文中所概括的“清”的特点。我们知道，蓝色和白色属于冷色，蓝色，忧郁;白色，素雅、纯静。它们与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人的感觉是清凉、疏朗、落寞。(明确：冷清、落寞)

师：每次我读到这个地方的时候，常常想起王安石的这两句诗，“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，透出的是落寞悲凉的心情。)可以说，郁达夫这时的心境和王安石颇有相同之处，清静闲暇中透出了落寞。

6、我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢?这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢，还是宁静?

明确：有鸽声(飞声)、蝉声、雨声、人声。是宁静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静。举一个例子，比如钟，在白天，你根本听不到它的走动声，但在晚上，夜深人静时，你便能听到清楚的滴答声，因此，假如要你写夜的静，你便可以以钟的走动声清晰可辨来衬托夜的静，这也就是以动衬静。

7、让我们集中听听作者笔下秋蝉的鸣叫，看看会引起怎样的感受?

师：在我国的古典文学作品中，蝉多是哀怨、忧伤、忧愁的象征，如《雨霖铃》中的起句便是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，那凄切的寒蝉已令人柔肠寸断，蝉声更令人备感冷清。在故都，家家户户都有蝉鸣，还是蝉衰弱的残声。文章所渲染的那种冷清，寂寞的氛围也就不言而喻了。

8、假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受?你心里会产生一种什么样的情感?

明确：孤独、痛苦。悲凉。这便是故都的秋味。

七、把握感情

1.通过前面分析的内容和景象，想想作者是怀着怎么样的情感来描绘故都的秋景的?(原文回答)

(明确：可是啊，北国的秋，却特别来得清，来得静，来得悲凉。)

八、总结：

本节课我们理清了文章思路，从散文的“形”和“神”两方面分析了文章整体内容，作者分别从色、形、声、味、实五个角度，为我们绘就了五幅“故都秋景图”，有声有色，有动有静。下节课我们再具体鉴赏文章的写作手法。

第二课时

深入分析课文

一、由朗读课文，体会优美语句导入。

二、品味语言

1、作者在文章中写了秋天的这么多声音，然而在文章的开头他却说孤独的秋“特别的清、静、悲凉”，声音如此丰富，怎么称得上静呢?

明确：这些声音都不是噪杂的声音，如果是噪杂喧闹，就不会听到青天里的驯鸽声、下雨的声音，更听不到落蕊的声响。这些声响都不很大。作者是以声衬静，以声音反衬了故都的寂静。这正达到了王藉诗“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的艺术效果。(这一问题让学生了解以声衬静的表现手法，加深对课文“清、静、悲凉”基调的理解)

2、为什么要用“悲凉”这个词来形容秋天?

明确：“悲凉”本是形容消极、低落情绪的，这里用来形容故都之秋的特征，是作者将自然界的客观色彩——故都之秋色，与自己内心的主观色彩——个人之心情，自然地融合在一起。简单地说，作者心情不好，所以才写出如此之景。由此我们可以看到情与景的密切关系。

3、像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。

体会：写了视觉形象、触觉形象。落蕊满地，写视觉形象;脚踏落蕊，写触觉感受。写触觉，给读者以逼真的感受。这里寂静无人，斯人独徘徊，无人可与交流，便只有与自然相交融的孤独、落寞和感伤。

4、作者为何要写“都市闲人”?

不写上流社会或文化人士，而写平民，即“着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人”。可能是因为他们的`形象更有地方特点，而且作者觉得与他们更亲近，表现出作者的平民意识，似乎也能读出作者很希望能像“都市闲人”那样过无忧无虑的生活的愿望。

三、分析文章结构：[

1、作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的?在结构安排上，为何要一前一后?

明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这样在结构上就形 成了前后呼应。

2、从这篇文章结构来看，2和13自然段相呼应，假如1、14自然段也相呼应，那这篇文章的结构就更加严谨了，试问这两段是否有呼应?

明确：第1段写作者对故都秋的感受和向往，第14段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的。所以1和14自然段也构成了呼应。:高*考试题∠库]

3、最后来看第12段，这一段主要采用什么表达方式?从全文来看，这一段在文中有何作用?

明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。

4、提问：这五幅图画是按什么顺序来写的呢?——时间顺序，还是空间顺序?(学生讨论 、发言并具体谈意见。)

明确：这是一篇散文，“形散而神不散”。这五幅画面从表面上看是无序的，既不是时间、空间顺序，也不是逻辑顺序，这恰恰体现体现了散文“形散”的特点。

5、提问：那么，把这五幅画面连接起来的“神”又是什么呢?又是怎样体现出“清、静、悲凉”的特点的呢?(学生讨论 、发言 )

明确：是北国之秋的“清、静、悲凉”的特点。

(1)牵牛花本来是五颜六色的，而作者笔下的牵牛花却只有蓝色和白色。从美术的角度来说，这两种颜色属于冷色调，给人一种清、静、悲凉的感觉。

(2)作者写槐树，不是写它的高大挺拔，而是写秋槐的落蕊。看到这落蕊，怎能不叫人有一种“无可奈何花落去”的悲凉呢?

(3)秋雨和春雨、夏雨是不同的：春雨是濛濛的，富有诗情画意;夏雨是粗犷豪放的，还常常不期而至，给人一种畅快淋漓的感觉;而秋雨，总让人感到一种寒意。

(4)秋果本来可以给人带来收获的喜悦，可作者笔下的秋果却并不是成熟的，还有些青涩，这也给人以悲凉之感。

6、小结：同学们的发言很精彩。运用联想，把文章中的景物和自己的生活体验联系起来，表述形象、贴切，还运用了美学知识来品评。正如同学们所说，作者用“清、静、悲凉”的共同点把五幅画面连结起来，充分体现了散文“形散神聚”的特点。(板书：形散神聚)

四、思考探究

1、故都的秋景应该是丰富多彩的——有红叶似火的香山，有游人如织的颐和园，有明澈如镜的昆明湖等等，作者为什么不选取这些色彩绚烂的景色，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢?(联系时代背景及作家的特点，学生讨论、发言 )[来源:高∽考╬试|题!库]

明确：(1)作者处在一个黑暗的社会里，思想苦闷，逃避现实，因此，笔下的景物就自然是清、静、悲凉的了。(2)作者当时提倡“静的文学”，写的也多是“静如止水似的遁世文字”，这样看来，作者选择“清、静、悲凉”的景物来写也就不起怪了。(3)郁达夫个性忧郁善感，是个抑郁质的人。

五、讨论主题

1、同学们能以自己的心去体会文章的情，那么我们所学的《故都的秋》是赞秋呢，还是悲秋?(学生讨论、发言 )

明确：作者是在颂秋，但全文的基调的确有点悲凉。故都的秋像一首诗，深沉而含蓄;故都的秋像一幅幅画，美丽而又落寞;故都的秋像一首歌，忧伤而又苍凉。郁达夫先生是在用自己的心去品味故都的秋味，真是“一物一景总关情”。

六、鉴赏表达方式

1、以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。

作者身处在社会环境，使他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追求“清”“静”，并笼罩着淡淡的“悲凉”。正因为这样，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也就笼罩着池一层主观感情色彩。文章不写富有“暖色”和香山红叶，也不写游人如织的园;而写作者“租人家一椽破屋住着”，“在破壁腰中，静对着蓝色的牵牛花。”但是，“故都的秋”，又并没有因为作家的主观感情而受到扭曲，失却了它固有的特征。那牵牛花，那槐树的落蕊，那秋蝉的残声，那秋风秋雨，还有那枣子树，多么逼真，多么清晰!作者只用了廖廖数语略作勾勒，便将读者带进了故都之秋的清、静、悲凉之中。一切景语皆情语，“物”“我”之间完美的交融和统一，显示了作家的卓越的艺术才华，它既是对北平之秋的客观描绘，又是作者当时心情的折光和反射。

2、语言明白晓畅，简洁清丽。

课文不用生僻的词汇，不用拗口的句式，但由于作者的精心的锤练，认真琢磨，细腻清新的叙写里，充满了诗情画意，展现了优美的画面，给人以高度的艺术享受，琅琅上口。如文中两段对槐树和秋雨后描写：

“像花而又不是花的那一种落蕊，……”

“在灰沉沉的天底下，……”

这两段文字象轻轻飘浮的白云，又像呆咚作响的山泉。作家用明白如话的语言，在娓娓的叙述之中，创造了无穷的诗意。这是有动有，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味，秋的情调。

3、运用渲染、衬托的手法

课文写故都的秋，紧扣“清”“静”“悲凉”，是通过选择的不同景物，以不同的侧面同时加以渲染刻画的。比如写北国槐树娜 一段，渲染了寂静的气氛，突出了“静”。“扫街的在树影下一阵扫后”几句，给人以清静悠闲的感觉。“潜意识水并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。

这些都是运用了衬托的手法，在描写某个事物的时候，用另外的和它相似或相反的事物从旁陪衬烘托，使它更鲜明更突出地显现出来。文中写到的“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉衰弱的残声”“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，人幽静的感觉，说明这个地方寂静。

(板书：颂秋)

七、布置作业

学习课文“以情驭景，以景显情”的写法，写800字左右的散文。

八、(板书设计)：

故都的秋(颂歌) 郁达夫

北国之秋：清、净、悲凉

南国之秋：慢、润、淡

篇7：《故都的秋》优秀教案设计

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篇8：《故都的秋》教学设计

1.理解作者“主观色彩”的情与 “客观色彩”的景的自然融合,学习以景显情、以情驭景的表现手法。

2.品味语言 ,陶冶性情 ,提高审美能力。

教学重点与难点

体会文章中作者借故都秋景流露的思想感情。

教学设想

本文难度不大,学生有能力自学,因此在设计教学时,以诵读和研讨问题为主,以学生自主探究为主。

教学准备

制作课件。

教学过程

一、导入课文

一年四季中,春天是妩媚的,她常给人以艳丽动人的美,所以,纵然是客居他乡、彻夜难眠,在《临安春雨初霁》中,陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花”的名句;夏天常常是热情的,她给人以无穷的回味,所以漫步于“沉淀着彩虹似的梦”的康桥,在《再别康桥》中,徐志摩先生要慢吟轻咏:“但我不能放歌,悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默,沉默是今晚的康桥。”那么,秋天呢? (学生谈自己的感受)

教师:我说秋天是多姿多彩的———

1.独 立橘子洲头 , 看到 “ 万山红遍 , 层林尽染 …… 万类霜天竞自由”的盛况,秋日里,毛泽东读到的是壮丽。

2.登上高处 ,极目远眺 “ 无边落木萧萧下 , 不尽长江滚滚来”的景象,秋风中,杜甫读到的是悲凉。

3.徘徊在十里长亭 ,耳 目所及是 “寒蝉凄切 ,对长亭晚 ,骤雨初歇”,秋雨后,柳永读到的是凄苦。

由此可见,文学作品,常常是客观现实和作者的主观感受的统一体。我们阅读文学作品时,贵在“读懂作者笔下的客观现实,体会蕴含在字里行间的思想感情”。

现代著名散文家郁达夫的名篇《故都的秋》正是这种客观现实与主观感受完美结合的典范。

二、探讨课文内容

1.研 讨 :郁达夫对北平之秋抱有什么样的情感 ?

提示:(1)题目,能否改成“北平的秋”。

(2)开头、结尾两段。 (饱含深情朗读)

小结———热爱、眷恋。

2.研讨 :在作者笔下 ,“故都的秋 ”这个客观现实呈现出什么特点?

明确:清、静、悲凉———“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。”(此句提纲挈领,笼罩全文,是这篇散文的文眼)

3.研 讨 :课文是通过哪些景象的描写表现 “ 故都的秋 ” 的“清、静、悲凉”的呢?

(1)默读课文3—9段。

(2)用文中所写的景物,仿写《天净沙·秋思》。

浓茶小院破屋,漏光驯鸽秋果,残垣疏草蓝朵。槐蕊落地,落寞人在故都。

4.研 讨 :这些景物是如何体现 “清 、静 、悲凉 ”的特点 ?

明确: 色彩———很高很高的碧绿的天色、牵牛花的蓝朵(景色的凄清)

声音———听得到青天下驯鸽的飞声(环境的宁静)

形态———一椽破屋、一丝一丝漏下的日光、破壁腰、几根疏疏落落的尖细且长的秋草(景、境的“清”“静”与心境的“悲凉”)

5.研讨 :故都之秋可写的景物很多 , 如颐和园秋色、香山红叶、长城秋景等,这些都是名胜古迹,文中提到了“在南方每年到了秋天,总要想起陶然亭的芦花,钓鱼台的柳影,西山的虫唱,玉泉的夜月,潭柘寺的钟声”,为什么作者不选取这些景写呢?

明确:郁达夫写“故都的秋”,紧扣住“清”“静”“悲凉”的特点,不用浓墨重彩,而是用平凡的词语、平凡常见的景物表现故都的秋的味、秋的色、秋的意境和姿态。

6.研 讨 :既然作者是为了描写北国之秋 ,开篇和结尾部分为什么要写南国之秋?

明确: 以南国之秋的“慢”“润”“淡”对比北国之秋的特色———“清”“静”“悲凉”,其目的是抑彼扬此,突出作者的主观感受———北国之秋胜于南国, 从而表达对故都的秋的热爱与眷恋之情。

7.讨 论 :作者将故都之秋 , 写得优美而又动人 , 却为什么会有“悲凉”之感呢?

明确:(1)个人经历:郁达夫,三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学,在异国生活的十年,是他饱受屈辱和歧视的十年。1930年参加左联,常受白色恐怖的威胁。1922—1934年期间,上海———杭州———北京,居无定所,饱尝漂泊之苦。性格方面,他抑郁善感;在文艺观和审美观方面,他提倡“静的文学”,写得多是“静如止水似的文学”。

(2)社会背景 :此文写于1934年 ,此时的中国 ,连年战乱 ,民不聊生,郁达夫也是居无定所,颠沛流离,饱受人生的愁苦和哀痛。因此,作者描写的心中的“悲凉”已不仅仅是故都赏景的心态,而是对整个人生的感悟。这种感受在当时其他作家的作品中也有痕迹。比如朱自清的《荷塘月色》里不也有“哀愁”吗?

(3)传统文化中悲秋的情愫已根植于作者内心 ,这影响作者对秋的体验。

由此可见,散文的鉴赏,既要读懂作者笔下的客观景物,又要注意体会作者的思想感情,而对思想感情的体会,还要结合作者当时的生活经历。

三、拓展阅读

赏析唐代诗人杜牧的《秋夕》,体会情景交融的写法。

银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。

天阶夜色凉如水,坐看牵牛织女星。

这首诗写一个失意宫女的孤独生活和凄凉心情。

前两句已经描绘出一幅深宫生活的图景: 在一个秋天的晚上,白色的蜡烛发出微弱的光,给屏风上的图画添了几分黯淡而幽冷的色调。这时,一个孤单的宫女正用小扇扑打着飞来飞去的萤火虫,一下一下地,似乎想驱赶包围着她的孤冷与索寞,但这又有什么用呢? 夜已深沉,寒意袭人,该进屋去睡了。可是宫女依旧坐在石阶上, 仰视着天河两旁的牵牛星和织女星。诗中虽没有一句抒情的话,但宫女那种哀怨与期望相交织的复杂感情见于言外, 从一个侧面反映了封建时代妇女的悲惨命运。

四、作业