德育案例中职（精选8篇）
篇1：德育案例中职
与家长共创良好学习环境
16汽修2班一直将德育工作置于关键位置，并将德育教育融入学生的日常行为规范中。
职业中专学校的学生是一个特殊的群体，他们在初中时期，在校园生活中，大部分成绩不是很好，甚至有的学生没有受到老师的关注。因此，在很大程度上，这一批学生行为习惯上都存在一定的缺陷。我班学生大多来自农村家庭，部分来自枞阳、宿松等县，父母长期在外打工，在家庭教育中，父母教育环节严重缺失，学生身心发育存在一定问题，思维方式亟待纠正。另有一部分学生来自城市，是独生子女，环境优越，从小缺乏艰苦的锻炼，因此表现在心理品质上即为严重的意志薄弱，怕吃苦、怕困难、心理脆弱、学习惰性强，无法正确对自己做出评价，思想观念相对弱化，做事处世急于求成，总是希望较少的付出可以得到更高的回报。总之，职业教育较之传统教育更需要重视与加强德育。
案例1：周三下午社团活动课
周三下午社团活动课有3位走读生旷课并且无法取得联系。联系家长得知，家长也不知其去向。通过其他学生得知该3位走读生在附近网吧上网。次日，对违纪学生进行教育时，我并未向学生本人及其家长披露上网一事，经过简短教育，让3位学生逐个在办公室通过手机向家长承认错误。通过观察3位学生与父母通话得知，父母并不知道上网一事，其中两位学生主动交待了上网情况。批评教育过后，又单独与任未坦白的学生进行交流。当天晚上，两位学生家长都打来电话，表示对自己的孩子能主动坦白旷课原因感到欣慰。交流得知，两位孩子家中都配有电脑，只是从不让孩子使用。一番交流后，建议家长平时可以适当让孩子娱乐，控制尺度，并且家长自觉做表率作用。同时在今后积极主动配合学校一起为孩子营造良好的氛围。
案例2：第一学期马某某同学经常严重迟到
马某某同学系走读生，每天早上在嘉华国际广场乘坐12路公交上学。12路公交早间十分拥挤，公交至嘉华国际广场站已无再容纳新乘客。我在12公交上观察到，该学生大多在7点等公交，此时正值高峰，据马某某所说，他需等到7点30分才能上车，到班上时间基本以是8点10多。
针对情况，我与其父母多次交流，建议马某某母亲在6点20左右督促其起床，保证6点50之前可以到达公交站。据我观察，6点50之前12路公交还未满员，这样可以保证马同学可以在7点40之间到班。几次尝试，确实可以到达预期效果。新学期，马某某同学基本没有迟到现象，并且以马某某同学为例，鼓励班级其他同学早睡早起。
通过两个案例，使我充分感受到与家长交流的必要性，并在日常学习生活中，时刻关注学生的动态，探究学生的心理活动。每个学生都是一个思维丰富的个体，中职学生更具有普高学生不具备的特点，因此，中职学生往往更难掌控，对班主任的班级管理能力提出了更高的要求。
篇2：德育案例中职
做班主任时间不长，很多东西都还在学习、摸索当中，尽管时间不长，但对班主任工作我也感触颇多，这其中之一就是我深感：班主任说话真的不能太“随便”。
班主任的处理问题的语言艺术至少有两个含义：一是指根据已获得的信息，用自己掌握的语言艺术,把自己的教育思想、道德判断、教育要求和情感，表达出来，使学生认识错误,愿意接受教育；二是班主任的语言是一门艺术，教育的语言是有选择的。语言教育的结果不能有任何负作用，更不能给学生带来心理上的伤害，而是让学生心悦诚服，乐于接受。
那么，班主任在做问题学生的工作时，怎样才能正确娴熟地运用语言艺术和教育机智，取得最佳的教育效果呢？下面以案为例，谈点个人的看法。
案例一：从“喋喋不休”到简洁精要
罗某，我班的一个钉子户，上课开小差，经常不交作业，爱摘老师的理。他的观念是：我一向对老师没有好感。所以每次跟他讲“你在干什么？”或者说“昨晚你做了什么？”他第一句回我的话就是：我又没干什么？看我做什么？当我喋喋不休与他讲理时，他就说：老师，你累不累，好了，不要讲了。惹得你火冒三丈，怒气冲天，而他却一副不屑的样子。经过多次这样的事之后，我好好的反思了自己的教育方法，想想我与许多班主任在做学生工作时一样，事无巨细，大包大揽，想说就说，喋喋不休，一张十足的“婆婆嘴”，难怪学生听了会烦。于是我改变了我的谈话方式，当他犯错误时，我把他叫到一边，简明扼要的说出他的问题所在，并指出这事他可以这样去做会好一些，同时在平时有事没事的关心他一下，一段时间下来，他改变了很多。假期里他发了个短信给我：你其实是一个很好的老师，我对你还是挺喜欢的。借此机会我问他班里学生的一些想法及对我的工作提一些建议，他告诉我说：请老师有时讲话不要太直接，要婉转，不要太罗嗦。由此可见，教育学生要针对学生实际，或含蓄或直露，力求切中要点。
案例二：先问原因再处理事情
有一次，上课铃响了，同学们都进了教室，上了大约五分钟的时间，忽然外面有个学生喊：报告！我立即打开门一看，原来是我们班的钱某，这下我可生气了，就严厉地批评到：你干什么去了？马上就要期中考试了，你这样懒散，上课都要迟到，还是准备再考倒数几名吗？平时大大咧咧的他这下可急了。“你冤枉我了，我不是迟到，我是问电工老师题目，这才来晚的。”
又有一次，刚走进班级，纪律委员就递过来几张扣分单，当我看到又有清卫扣分，又有长发扣分，居然还有班级自习课纪律扣分时，真是气不打一处来。想想自己刚强调要好好大扫除，要守纪律，居然当耳边风。就把全班同学骂了一顿，把班干部也批评了一顿，还说了一些惩罚措施。后来，有学生跟我反映了实际情况。是因为扣长发，学生不服，和学生会的争执，班里的同学也纷纷议论，被扣了纪律分。
反思：当班上发生了不顺心的事时，我想，首先要心平气和，事情不发生也已发生了，再生气也没有用。关键是静下心来思考教育对策，设计语言教育的方案，谋定而后动，把产生的负面作用减小到最低限度，并尽可能使坏事向着好的方向转化，决不能只图一时痛快，打无把握的仗,给学生造成伤害。教育学生，要让他自己自觉认识到错误，并找到改正错误的方向。这一点，老师不能包办代替，也不能强制学生认同你的道德判断。
班级工作实际就是一个班主任和学生语言对话的过程。一个班主任的语言，既能反映这个班主任的能力大小，是否成熟，也常常决定着他班级工作的成败。同样的问题，不同的教育语言，就会产生不同的教育结果。
我们能经常见到一些班主任遇到问题后，教育学生的语言娓娓动听，准确而精炼，几句话就说得问题学生茅塞顿开，心悦诚服。班级工作也搞得有声有色。
相反的，也会有班主任遇到问题后，不冷静思考，只顾发泄自己的情绪，说话不加思考、随意，教育的对象变成了出气筒，口不择言，恶语伤人。结果往往是学生口服心不服，道理明白而情感对立，更严重的是带来师生尖锐对立，彼此伤害，双方都下不了台。
篇3：中职生德育工作案例分析与探究
一、深入了解, 融洽师生关系
“亲其师, 信其道”这是自古以来的名言。要转化“问题生”, 就要与他们建立起真挚的感情, 让他们感到温暖, 得到关爱, 让学生乐于与老师交心。
案例1:我班有个外号叫“老鼠”的学生, 由入校时中等水平落到班级最后几名, 数学等几科成绩不及格, 经了解发现, 他开学后就非常关心别人的衣着打扮;上课随便讲话, 做小动作, 老师批评时当面“接受”而过后重犯, 同学讨厌他, 孤立他, 他也经常找借口跟人吵架, 满口粗话。要解决他的问题, 首先就要“寻本求源”。据我了解:他的父母在他上初二时离了婚, 谁都不管他, 爷爷奶奶却处处依着他。父母的冷漠, 爷爷奶奶的溺爱, 使他在生活上没有了方向, 内心苦闷, 学习成绩不好, 初中毕业时, 考不上重点高中, 就选择了职业学校。
面对这样的学生怎么办?如何教育转化他?当时我陷入了深深的思考之中。正巧有一天, 放学后在校门口见到他, 我问他:为什么不回家?他告诉我, 家里没人, 不愿意回去。我决定借此机会与他长谈一次, 从而深入了解他的内心世界。交谈中, 我发现他有很多复杂的想法。有许多的不满和怨恨, 有对社会和对家长的, 也有对学校和老师的。对于他的某些偏见和不满, 我没有立刻表态, 我用心倾听着, 认真捕捉着藏于他内心深处的闪光点, 同时我也谈了我的一些观点和看法。我们聊了2个多小时, 通过一次“和平”谈判, 我很快抓住了他的个性特征, 我发现他有思想, 看问题也有自己独到见解, 而且也想进步。我把我的评价告诉他, 他很高兴, 这次与他交流愉快地结束了。没想到这次谈话成了这个学生转变的契机。
第二次谈话是因为“老鼠”期末考试是班上倒数第三名, 为此他情绪低落。开学后我把他叫到办公室, 帮他分析原因, 着重分析他错误的价值观, 同时教他如何自我强化, 培养自控能力等等。曾有一次, “老鼠”主动找到我, 向我透露了一个小秘密, 期中考试有了很大进步, 特别是专业技能考试获得班上第四名, 因为进步快, 受到实习指导老师的表扬, 他的名字也出现在“进步最快的学生”行列里。他信心百倍地对我说, 他现在对专业技能训练很有兴趣。他第一次认识了自我, 他终于跨入了优秀生的行列中。
二、时刻引导, 激发学习兴趣
我认为分析“问题生”的原因, 掌握他们的情况, 摸透了他们的“病因”, 巧用引导, 才能激发他们的学习兴趣。
案例2:我任教制冷技师班上有一个男生文某, 他懒散、厌烦学习。在课堂上不听讲、不做笔记、爱看课外书, 有时甚至是呼呼大睡;课后不复习, 经常抄作业;三天两头请假、逃课;考试时随便做做。有一次期中考试不到十分钟就要求交卷, 结果一看:选择题全是A, 判断题全是“×”, 其他题没有动笔, 要求他必须到时间才交试卷时, 他就在试卷上画起了小人……
经过一段时间我对他的观察后, 发现他学习兴趣索然, 但比较喜欢球类运动, 我主动找他, 和他谈起美国的NBA比赛等, 并且发现我们俩有一个共同特点:非常喜欢火箭队。这时候, 我对他说:“咱们以后就是球友了, 以后火箭队打球, 咱们可以一起探讨探讨。”并且鼓励他:把对姚明的痴迷运用到学习中来, 逐步把视线从课外转到课内。同时我还承诺:如果他期末考试总分在班上前15名, 我可以推荐他入团, 并帮助他确立人生目标。此后, 他对我的课感兴趣了, 开始也交作业了, 期末《制冷》技术成绩是班上的第九名, 当然, 他也如愿入了团。我认为:他不是一切都差, 关键在于引导。
三、发现学生闪光点, 挖掘潜在能力
任何一名学生都有优秀的一面, 关键在于能否被发现, 对他们不能要求过高, 一点进步、一件好事、一次克服不良习惯、一次较好作业……都是“星星之火”。教师要及时给予肯定, 有分析地加以引导, 使闪光点扩大, 引起他自身的变化。
不管是成人还是小孩, 当取得一些进步后, 当然希望得到认同, 同样, 我们的学生更需要得到认同和肯定。我校电工专业有一名男生, 在课间非常活跃, 但是上课却不认真听讲, 作业不完成, 成绩总是上不去, 但他的球艺还可以, 对这个学生, 我采用鼓励性的语言进行激励。有一次遇见他时, 对他说:“上次排球比赛, 你在场上表现不错。”我用赞扬的眼光肯定他的进步, 让他尝到成功的喜悦。后来, 发现他的课堂纪律好多了, 从他眼神里, 我看到了他的自尊和自信以及对老师的由衷感谢。
篇4：中职德育课案例分析法运用之我见
关键词：中职； 德育课； 案例分析法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）09-114-002
国务委员刘延东在全国中等职业学校德育工作会议中指出：中等职业学校学生作为未成年人的重要组成部分，是我国未来产业大军的重要来源。加强和改进中职学生思想道德教育工作，对于促进职业教育事业健康快速发展，提高我国产业大军的素质，具有重要而深远的意义。如何调动学生学习德育课的积极性，增强德育课教学实效，真正实现其育人教化功能，是当前摆在每位德育课教师面前的一个亟待研究和解决的课题。我在德育课教学中采用案例教学法取得了一定的成效，下面结合自己的教学实践，谈一谈实施案例分析法的体会。
一、案例分析法的特点
1.真实生动性。案例教学法使抽象的变得形象，枯燥的变得生动，深奥的变得通俗易懂。
2.实践性。所选案例都是典型而真实的事例，学生通过场景模拟，积累经验的同时，又能够掌握必需的理论知识。
3.互动性。在案例教学中，教师不注重讲授，重在与学生互动。训练学生分析问题的思路和解决问题的能力，培养学生理论联系实际的能力。
4.开放创新性。案例教学法改变了由教师唱独角戏，学生被动接受知识的状况，把知识传播和能力培养有机地结合起来。活生生的案例，现实的问题，使学生学习的主动性和创造性都调动起来，不断刺激学生的求知欲望，同时也激发教师的科研灵感，真正做到教学相长。
5.民主平等性。现代教育理论强调“以人为本”，实行案例教学法正符合这一思想，学生在教学中的主体地位得到充分体现，学生成了课堂中真正的主角。教学过程中教师可以就案例阐明自己的观点，学生也可以就案例发表自己的意见，使大家在民主、平等、和谐的氛围中深刻领会法律的精神实质。
二、案例分析法的意义
1.体现了德育课教学改革的方向
我校德育课实施案例教学可以说是“在实践中前行、在前行中探索”。通过案例教学，让学生意识到生活离不开德育，德育教给我们健康的生活，真正懂得“人在社会上，一半是做事，一半是做人，要做事先做人”的道理。
2.有利于教学相长，提高学生学习的兴趣及教学的实效性
在案例教学过程中，通过师生针对实际问题的共同分析，既调动了学生的学习兴趣，又促进了师生之间的信息与情感的交流与沟通，通过学生参与教学过程，有利于他们对教学目标产生认同，进行自身知识更新，从而使得教学更具实效性。
3.有利于拓宽学生的知识面
案例教学法把具体问题带进教室，使学生足不出门便知天下事，可以丰富学生的知识，开拓其视野。
4.有利于理论联系实际，提高师生双边分析和解决问题的能力
在教学过程中，一是联系学生实际，抓住他们关注的“热点”、“疑点”问题，进行有针对性的教学活动；二是联系社会实际，考虑社会发展对人才的要求，培养具有综合素质的复合型人才。这样，才能真正提高师生运用所学理论去分析和解决现实生活中的具体问题的能力。
三、运用案例分析法应注意的问题
1.正确处理好案例教学与传统讲授教学的关系
案例分析法是一种较先进的教学方法，但它并不能完全取代传统的讲授教学，教师对每一门学科的重点和难点进行适当的讲授，是教学中不能缺少的。在德育课教学中，利用讲授法，可以使学生掌握基本理论知识，为案例教学打下基础，因此，课堂讲授应当与案例教学有机地结合起来，才能取得较好的教学效果。
2.正确处理好案例教学与其他教学方法的关系
案例教学不是完美无缺的，也不能完全取代其他教学方法，因此在采用案例教学法时，应该坚持一法为主，多法配合的原则，正确处理好案例教学与其他教学方法的关系。
3.正确把握好教师和学生在案例教学中的角色定位
在案例教学中，学生是主角，教师不能像传统讲授法那样自己扮演课堂的主角，而是以课堂教学组织者的身份积极为学生服务，给学生必要的提示和引导。
4.案例的选取要恰当
我们要选择与教学目标、教学内容相吻合的、恰当的案例。案例应该真实，具有典型性，特别是具有针对性。
5.讨论氛围的控制与调整
营造良好的学习环境和氛围，需要老师和学生共同配合和努力。教师在组织案例教学中应坚持以鼓励为主，调动积极因素，保持学生的学习热情和兴趣。
四、案例分析法在中职德育课教学中的运用
案例的运用，是实施案例分析法的重要步骤，主要是在课堂内展开和进行的。
1.案例引入
用案例引起学生的好奇心和求知欲，引导学生进行观察、阅读、探究、讨论、假设、验证、推论等创新性学习活动，这就需要把握以下的调控方法：用悬念式的导言来吸引学生的探究兴趣；用精彩的案例来调动学生的参与欲望；用恰当提问来引导学生的学习方向；用激励式的评价来唤起学生的学习热情；用灵活多样的方法激发学生自主构建知识的思维过程。案例可以是教师描述，也可以是印发的材料，还可以通过电教手段展现等，如果在导入新课的时候引用案例，效果会更好。
2.案例的分析和讨论
分析案例的关键是师生互动，引导学生将案例内容与相应的政治理论联系起来，循着案例事件发展的进程，（下转第180页）
（上接第114页）不断地提出问题，引发思考。然后通过小组讨论，得出结论。在讨论过程中，为了避免学生无主题或偏离主题，教师可以给出问题，提出备选方案，讨论如何实施，让学生循着不同的阶段去思考。
3.得出结论
这一阶段通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学生来做总结，也可以由教师来总结，讲明案例中的关键点，以及该案例讨论中存在的不足和长处，或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野，调整视角，进行深入而广泛的思考。
以上是案例分析法的几个基本步骤，在这其中，教师的作用是很大的。他既是教学的组织者，更是教学的引导者，他要完成的主要任务有：第一，使讨论井然有序。第二，提出切中要害的关键性的问题。第三，协助学生理清思路，使他们的观点更能站得住脚。如果学生的观点有一定的形成逻辑，但不甚明确，教师可以通过提问、总结，鼓励其他同学予以支持的方式，帮助他将自己的观点建立在更为扎实的基础上。第四，要及时地对讨论作总结。这样的总结如果放在讨论的最后，效果会更明显。
案例分析法是一种加强理论联系实际的教学方法。随着课堂改革的深入，其作用将会越来越充分的展示。
参考文献：
[1]中学学科网.《案例分析法在政治课上的运用》
篇5：中职学校德育工作案例
一、以德育科研为先导，着力构建学校德育教育规范化运行模式是学校德育工作的显著特色。
在社会变革，多元文化冲击，价值重建的复杂背景下，中等职业学校德育工作面临诸多新情况、新问题。根据学校实际需要和我们的科研能力，针对中等职业学校现阶段学生、德育工作者及德育管理制度的现状，拟通过学校德育教育规范化运行模式研究，构建一个可操作、可重复、可复制、效果明显的德育教育模式，达到提高中等职业学校德育工作效能的目的。形成了以下系列：
（一）内涵丰富的入学教育
好的开始是成功的一半，新生入学时就培养的好习惯，对学生整个学习生活都将产生积极的作用。我们从以下几个环节入手，用一个月的时间，做实新生入学教育，一是环境教育入手，提升适应能力，新生入校，就有班主任、生活老师通过参观、讲解、班会交流、个别谈心等方式让同学们了解、熟悉各种环境，消除陌生感，提升自己的适应能力。二是磨练意志品质，严格军训生活。三是认真学习校规，强化纪律意识，我们专门用一周的课外活动时间进行校规校纪的学习，通过自学、集中学习、讲解、案例分析、主题班会、测试等方式，让每一位新生明确怎么做才符合一名中职生，特别是一名医学生的要求，增强他们主动选择
正确行为的自觉性，增强纪律观念。四是加强校园文化建设，注重文化熏陶，让新生尽快融入卫校生活，感受卫校精神，让学生了解卫校的昨天、今天，明确学校的办学理念与学校的核心价值。五是启发就业意识，引导专业认知和职业认识，请专业课老师介绍专业特点，课程设置，就业去向，职业标准等，让学生明确职业目标及社会的需求。
优美的校园环境
新生军训汇报表演
（二）体现职业学校特色的职业素养教育与校园文化活动 职业教育就是“就业教育”，“就业导向”，“职业准备”要求学校不断强化职业意识。作为一所卫生学校，卫生职业是一个对职业素养要求很高的职业。不仅有技能的高低，还应有职业道德、职业意识、职业行为习惯等综合品质等。
在学生在校过程中，我们全程规划了职业素养培养，着重把握了以下13个环节：医学生宣誓仪式——入职的第一步，职业服装的发放仪式，职业前景调查，职业礼仪训练，职业角色体会，“爱心、细心、耐心”训练，集体精神的培养，“沟通”、竞争与合作，职业活动中法律意识的建立，如何面对挫折，我是“护士长”——责任教育，“传光授帽”——体会职业的神圣，模拟招聘——接受社会的选择。
庄严的医学生宣誓仪式
情系灾区的爱心捐助现场
学校爱心社慰问郫县敬老院的爷爷奶奶
文艺汇演主持人及全体演职人员留影
精彩的夏季男子篮球赛
动感十足的校园科技广场的学生“快闪”
欢送实习生的社团活动周
（三）全方位管理的德育学分制
为实现全员、全程、全方位的管理，改革操行评分制度，创建德育学分制度。使德育学分评定比操行评分制度更全面、更规范、更具有强制力。德育学分突出了三方面的考核：班主任考核、生活老师考核、保卫科老师考核。其中班主任考核由三个部分组成：任课老师负责并填写考勤、纪律记录；集会、两操、课外活动、校牌、文明行为等由团委、学生会和文明监督岗负责检查记录；在此基础上，班主任根据学生的行为表现进行综合考评。生活老师负责考核宿舍纪律、卫生等情况。保卫科老师负责考核学
生半封闭制度管理情况。从而真正实现齐抓共管的良好局面。
建立德育重修制。当期德育考核不合格的学生，可以通过自己的努力，在下期重新获得德育学分。重修内容由三部份组成，第一，举办德育补习班。第二，参加公益劳动实践。第三，日常养成。将德育考核成绩纳入学生学业总学分考核，是学生参与评优、推荐实习就业、毕业等的重要依据。重修不合格者，推迟毕业。
（四）科学测评为基础的心理健康教育
从新生入学着手，全员参加心理测试，建立心理健康档案。中职学生存在着不同程度的情绪困扰、人际交往困难、职业规划问题、行为异常、或因心理问题导致的躯体化现象。从多年的教学和学生工作的经验中也发现价值观混乱、自卑、情绪压抑、个性发展缺陷、自我形象不良以及潜在性失业、失学威胁带来的心里压力也普通存在。
为此我们制定了开展学生心理健康教育的对策：开设专门的心理健康教育课程。组建心理健康咨询中心。开展心理测试，建立学生心理健康档案。加强班主任培训，提高班主任心理健康水平。开办心理健康讲座，提高心理调适能力。开展个体咨询，缓解强烈心理冲突，培养健康心理。进行团体辅导。建立心理俱乐部，提供交流沟通的平台。在学生下实习前，经对比测试，学生心理健康状况获得明显改善。
5.25“我爱我”大型心理活动周
（五）全纳教育背景下的宿舍管理
宿舍是学生学校生活的重要场景，宿舍表现是最接近学生真实状态的个人展示，宿舍管理老师在一定程度上说，是与学生“走得最近的人”。做好宿舍管理工作是中等职业学校德育工作的重要途径。我们注重提高认识，强化宿舍管理老师职业意识，注重队伍建设，加强对宿舍管理老师的培训和指导，定期开展培训、考核、交流，提高管理老师德育工作能力。改革德育成绩考核方式：将学生德育成绩的30%由宿舍管理老师根据学生在宿舍的表现考核（以前德育成绩全部由班主任考核），70%由班主任考核学生在校的其他方面的表现。并要求宿舍管理老师认真处理好各种事情，做好本职工作，能自己处理好的问题决不回避、推诿，自
己能化解的矛盾及时解决，不随意把问题上交，让他们真正参与到学生的教育与管理中。
不一般的寝室文化
不一般的温馨氛围
二、坚持两个依靠，抓好队伍建设
（一）以班主任技能大赛为看点，建设德育工作教师队伍。每年严密组织开展班主任技能竞赛，通过此平台全方位展示班主任在日常工作中的思想态度、进取精神、工作方法、统筹能力和综合素质，以加强德育工作骨干队伍建设。
参照全国中职学校班主任技能大赛，结合我校实际，大赛分为初赛、复赛和决赛三个环节，初赛面向全校班主任，采取征文形式每名班主任提交至少一篇关于班级管理的心得体会，评审组经审阅合议，遴选出20篇优秀文章，这20名班主任参加复赛。复赛以小组形式进行，分为4个小组，每个小组5名选手。内容分为两个部分：第一个部分为6分钟的班级管理理念PPT展示，第二部分为现场抽签抽取分别涉及学生安全、心理、学习方面的3个问题即时作答。最终选取6名选手参加决赛。决赛为主题班会，组委会根据学生在校期间不同的6个阶段设置6个主题，参赛选手通过抽签决定参赛主题，经过一周的准备期，最终以主题班会的形式现场比赛，决出一、二、三等奖。比赛结束后，所有参赛作品和内容将被整理成册，以供以后班主任借鉴学习。通过每年一度的班主任技能大赛，让我们的班主任学会了如何把美好的宏观的班级管理理念落实到微观的学生团队辅导及学生个体指导更好地中，并从微观的学生团队辅导及学生个体指导实践中提炼出更好的适合班级管理利于班级成长的班级管理理念。这是一个班主任工作自省、反思、总结并重建的平台。
新生班班主任培训
优秀班主任表彰
班主任技能大赛
（二）大胆选拔、培养、使用学生干部，发挥德育管理学生队伍的作用。
规范并完善学生会、学生社团、班委团支部的规范管理与活动引领职能，充分发挥其学生自主管理自我教育作用。大胆放手，赋权担责，注重监管。学生会各组织，团委会文明监督岗，治保会成员，在学校日常管理，秩序维护，各类活动，安全维稳等方面发挥了重要作用。针对我校新入校学生数量大、日常习惯差、学习能力低下、自我管理能力和心理抗挫能力弱的现实特点，从高年级生遴选部分学习好、综合素质强的学生参加学生辅导员竞选，通过相关的理论和方法培训，让他们担任新生班级的学生辅导员，协助班主任及班委进行班级日常管理。在这个管理过程中，他们不仅起到传帮带作用，同时提高了自身的榜样力和责任力。
学生会各部门负责人团队拓展训练
班团干部常规培训
篇6：德育案例中职
案例讲述：
张××，中职生，入学时15岁，是家里的独子，个性有点内向，从小就不爱学习，花钱大手大脚，迟到、旷课是家常便饭，上网成瘾，也曾经因夜不归宿受过处分。在班里与同学之间的关系也不够融洽，经常骂粗口，容易偏激，有时还动手。
通过了解，我发现造就他这样的性格原因有三：
1、家庭父母的关爱缺失。家里的父母亲因长年早出晚归做农活，对自己的孩子照顾得不多，在思想上的指导较少。
2、受他人影响较大。该生有一个堂哥，游手好闲，经常带他外出上网，并且进行网络赌博。他家里的一个伯父也是一个赌徒，这个家庭环境之下养成了学生乱花钱和上网成瘾的习惯。
3、缺乏鼓励和认可。学生从小学习不好，得不到赞赏和认可，对自己没有信心。
解决措施
虽然这个学生缺点较多，与同学相处也有障碍，但所幸的是，他并不反感与我沟通，在我面前表现得也比较有礼貌。所以针对他的具体情况，我制定了如下几点措施：
一、与他经常沟通交流。我经常找他谈心，及时指出他的不足，规劝他要努力改正自己的缺点。他也每次都说要改，但是因为自控能力还不足，违纪现象仍时有发生。但我本着不放弃一个学生的想法，尽可能地在他违纪后及时纠正他的错误，慢慢延长他再次犯错的时间。
二、给他精神上的认可。在入学第一年的学校运动会上，他出人意料地报名参加1500米的项目，虽然坚持跑完了，但没有获奖。赛后他闷闷不乐地对我说：“老师，我没有拿到名次，怎么办？”我说：“没关系，你能坚持跑完已经是最大的胜利了，你没看见有些人中途退出了吗？还有些根本不敢报这个项目呢，你已经比很多人都强了。成绩不是最重要，最重要的是你尽全力去拼搏了，这就是一个胜利。”他说：“真的吗？拿不到名次也无所谓吗？班里面同学会不会说我没用呢？”我说：“不会的，你没看见比赛的时候大家都在为你加油鼓掌吗？”后来，我在班里开了校运会的庆功会，给每位参加项目的学生都颁发了奖品，特别表扬了参加1500米和3000米项目的同学，让全班同学学习他们这种坚持的精神。那时，我看到他的表情，有点不好意思，但是又带着兴奋和激动。从这我知道，他是盼望得到别人的赞扬的，所以，当他在班里有了一些进步时，我会及时在班会上表扬他，同学们也反映他越来越有礼貌了。
三、与他父母沟通，及时纠正他父母亲的不恰当做法。第一个学期期末时，在有
一次跟他母亲的联系中，我意外地得知他居然从入学开始以交班会费为由每个月向家长额外索取一百元的“班会费”，家长也没有跟我核实，只要他一开口要钱，家长就给。学生周末回家基本就是问家长要钱去上网，一上就上到半夜两三点才回家。我告诉家长不要总是他要多少钱就给多少，应该教会他如何节省开支。结果他父亲说：我不敢不给他钱啊，我要不给他，我怕他去偷去抢啊！然后我与他父母亲商定，他父亲每个月来学校一次，把生活费交给我，由我控制他的日常开支。这样虽然会比较麻烦，但学生从这个过程中慢慢学会控制开销。这样执行三个月之后，我和家长达成共识，可以让家长直接把生活费给他支配，他不再像刚开学时那样，时不时问家长要钱了。
四、监督他的学习和实习情况，学生离校后给予一样的关心。学生外出实习后，少了老师和同学的监督，一些坏习惯随之复苏，他的第一份工作就是由于通宵外出上网而被单位劝退了。在他回家后，曾经一度在家混日子，跟堂哥混网吧，家长也无可奈何。我与他经常用QQ和电话联系，鼓励他再次就业。后来，他找到了一份工作，非常辛苦，工资也少，经常打电话向我抱怨，我就对他说：原来学校帮你介绍的工作是比较轻松的，由于你的不珍惜而失去了这个机会，你应该接受这个教训，努力去适应社会的需要。所以他也安心实习，不再过以前混日子的生活。现在，他仍在实习期，但是他是班里面最主动跟老师沟通实习情况的学生之一。他的进步也许是微小的，跟一些实习中就已经有突出表现的同学比起来，他的实习待遇可以说是很差的，但学生通过与社会的接触，有所领悟，愿意从此接受家长和老师的建议，认真地用自己的劳动换取也许是不等价的报酬，这就是他迈向成功的第一步。
案例反思：
篇7：如何活跃中职德育课堂气氛-德育
文/姚秀龙
德育课是培养学生正确的价值观，世界观，人生观的主渠道，对学生的成长极为重要，要把德育课上好，课堂氛围很重要，如何来活跃德育课堂氛围呢？
一、有效做好课堂德育渗透
我们都知道，目标是人奋斗的动力，是我们向前迈进的推手。同样学生如果没有目标，也就失去了学习的动力，他们不知道为什么而学习，也不知道该学些什么，眼前自然一片茫然。所以老师就要让学生知道，知识对于人生存的重要意义以及应当学习哪方面的知识和引导应如何来学习运用新知识。课堂上，学生不时会存在这样或那样的问题，问题的出现对课堂的负面影响是肯定的，然而这种情况下我们应该怎么办呢？是狂风暴雨般地一顿痛骂还要冷静处理呢？显然任何情况下，学生出现不良行为我们都不应急于动怒，相反我们应当关心地询问学生原因。例如：某学生经常迟到，教师怎么办呢？我们应关心地询问为什么会迟到，是家庭原因还是个人原因等等，我们应对不同的情况进行分析解决，如是家庭原因我们要想办法为他们解决困难，如是个人的懒散造成的，要分析知识对他个人的重要性，引导他们端正学习态度、努力争取进步。
二、适当激励学生
每个人都希望得到别人的赞扬，都渴望得到肯定，也许一句简单的“你做得太棒了”，就能让他精神百倍、干劲十足。基础薄弱是中职生的共同特点，面对这样一群基础知识并不理想的孩子，我们怎么办呢？我们经常会听到许多人这样责骂孩子——“什么都做不好，成绩也那么差，简直就是笨蛋蠢猪，你能有什么出息呢？”殊不知这些看似很平常的责骂，其实已经让孩子受到了极大的心理创伤，受到这样教育的孩子肯定是越来越沮丧、越来越笨、越来越抬不起头，课堂上就越来越不敢回答问题，因此一味地粗暴责骂是教育中的大忌。基础差往往就会出现自信心不足，无自信就意味着人会产生消极情绪——什么都不会做就什么都不想做。面对这样的学生，我们唯一的办法就是，采用激励的办法来重新唤醒学生的自信，课堂提问就是培养学生自信的一个有效途径。课堂上往往会遇到这样的情形，一旦提问就是“我不懂”，或是连站起来的勇气都没有，此类行为都是自信不足的具体体现，面对这种情况，只要学生有些许进步我们就应立刻给予学生以肯定，例如从不敢站起来到敢于站起来就是一个进步，从敢于站起来就是“老师不懂”到“低声细语”地回答也是一个进步，都应给予鼓励与肯定。得到肯定多了，自信自然就会慢慢增长、直至自信满满，这些都是培养自信必经的过程。
三、利用行之有效的教学法，培养学生思考与探究能力
学生是学习的主体，学生习得知识多少与他们是否积极参与到课堂问题的讨论息息相关。对学生而言，让他们死板地接受还不如让他们自己开动脑筋思考知识的因果关系，指导学生自己寻找答案总比直接告诉他们因为这样所以那样学生记得更牢固些。因此，要让学生积极参与到问题的讨论中来，就要引导学生积极思考。什么样的问题能让学生更乐于参与讨论呢？所提问的问题要应围绕课本上的核心内容进行，我们才能高质量地完成教学任务；学生只需稍作思考就能想出答案他们才乐于思考，问题的内容越接近实际、贴近生活学生就会越感到有趣。因而我们可以引入身边经常发生的有代表性的一些事例或新闻案例来加以说明，学生感到贴切也便于理解，因而兴趣就起来了。此外，教师设置的问题既要与课本知识相关又不能过深，只需稍作思考就能回答了，那么回答问题的人就会越来越多，课堂气氛就会越来越活跃，学生积极参与课堂问题的讨论形成了习惯，那么久而久之学生分析问题与解决问题的能力会逐渐提高，学生能解决问题了他们才敢于面对和回答问题。
四、适时检查学生对知识的掌握程度
篇8：德育案例中职
一、案例教学的独特之处
“案例教学是指教育者本着理论与实际有机整合的宗旨, 遵循教学目的的要求, 以案例为基本素材, 将学习者引入一个特定事件的真实情境中, 通过师生、生生之间的双向和多向互动, 积极参与、平等对话和研讨, 从而重点培养学习者的批判反思意识及团体合作能力, 并促使学习者充分理解教育管理之复杂性、变化性、多样性等属性的重要教学形式。”以上是从事教育管理学研究的著名学者张新平教授给案例教学的界定。从中, 笔者领会到采用案例教学的要素:其一为实现教学目的服务, 其二目标是让学生理解某些问题具有复杂性、多样性、不确定性, 其三提供特定的案例, 其四学生间、师生间对案例须作充分讨论。
案例教学之所以成为一种独立的教学方法, 跟其他的教学方法比较必定有其独特之处, 正如张新平教授《论案例教学及其在教育管理学课程中的运用》一文提到, 案例教学具有三个重要特点需要引起我们的高度重视。第一, 案例教学是讨论对话取向的而非灌输“独白”取向的。第二, 案例教学是集体合作取向的而非个体“单干”取向的。第三, 案例教学是批判反思取向的而非结论教条取向的。
案例教学的内涵及其三个特点为我们的实践操作提供了一些理论依据。
首先, 在案例教学中, 对案例的讨论是不可或缺的, 并且, 在讨论过程中教师要为自己准确定位, 不能因为自己是“先学者”就强势地出现在讨论中, 要与学生平等对话。这种要求对于一个长期习惯于站在讲台上授课、跟学生比较少互动的老师来说, 是一个不小的挑战, 它需要教师真正从讲台上走下来, 走到学生当中, 聆听学生的声音, 参与学生的互动, 并恰如其分地表现自己的看法, 既不会使学生误以为老师的发言是讲答案, 从而压抑了学生以后发言的积极性, 又让学生觉得老师的发言是言之有理的, 并愿意、渴望跟老师沟通。
其次, 案例教学强调学生集体合作。让更多的学生参与到德育课堂学习当中, 调动更多同学的学习积极性, 是目前中职学校德育课堂教学亟需解决的问题。新一轮课程改革后, 学生手头上用到的教材确实更贴近社会、贴近生活。但如何吸引学生关注教材、用好教材, 让大多数学生认识到我们的新教材是一本“宝书”, 案例教学提供了一个契机。让更多的学生围绕案例进行讨论。并且要想在讨论中“有话说”, 学生必须了解案例本身以及跟案例有关的课内外知识, 同时, 在讨论过程中既表明自己的看法, 又要听取其他同学的意见, 最后才能达成讨论的结果。可见, 采用案例教学需要学生学会跟同学合作、交流、取长补短, 大家要营造共同学习的氛围, 在这种氛围影响下提高学生课堂学习参与度, 这也是笔者愿意尝试案例教学方法的极大动力。
再次, 在案例教学中引导学生讨论, 讨论的结果不是唯一的, 是多元化的。在中职的德育教学中有不少内容需要学生结合社会实际、个人实际加以理解, 对于这些内容的学习, 学生讨论的结果当然就不是唯一的。因此, 对于这种取向, 在笔者的德育课堂教学实践中证明是可以做到的, 如引导学生学习“设计职业生涯规划书”、“投资理财方案的选择”, 采用案例教学, 学生都能够有多种的合理的讨论结果。
二、案例教学在德育课堂的实践
基于对案例教学的内涵及其特点的认识, 根据教学内容的特点, 结合学生的实际需要, 在德育课程中实施案例教学, 教师的主要工作如下:
(一) 通过多种途径编辑典型案例
案例教学的源头是案例, 案例选对了, 就成功了一半。教师可以通过多种途径获得案例。一是来源于教师教学参考书, 如果参考书的案例过于简单, 可以通过网络, 深入搜索参考书中提到的事例中的人与事, 不断丰富案例的内容, 让案例更加详细有趣。在《哲学与人生》有一节“以积极的心态面对挫折”, 教学参考资料有一篇文章《不要放弃希望》, 介绍美国短跑女运动员威尔玛·鲁道夫小时候的故事。文中提到威尔玛小时候是一名小儿麻痹症患者, 经过了顽强的训练后, 成长为奥运会短跑冠军。这个故事很震撼人心, 但过于简略。笔者通过网络搜集了详尽的威尔玛成长的故事并编辑成一个“从拄拐杖走路到奥运短跑冠军”的案例。二是从当地的新闻媒体获得案例。关注本土的新闻报道也不失为发现案例的好途径, 并且学生对身边发生的事情特别感兴趣。笔者留意媒体曾报道过一位本地的残疾人参加伦敦残奥会并获得金牌的新闻, 按图索骥搜集相关的视频、文本, 就编辑了一个“看我们的奥运冠军同乡”的案例。三是鼓励学生提供案例, 教师再加以整理。在当今互联网时代, 学生获得的资讯也不少, 就学生关注的热点问题, 结合教学内容也可以编辑成案例。
(二) 精心组织课堂讨论
课堂讨论是案例教学的中心环节。包括展示案例、提出围绕案例要讨论的问题、小组讨论、小组总结发言。
在讨论之前, 先把全班同学划分为若干个讨论小组, 每个讨论组4到6名学生, 每个讨论组的成员轮流做组长, 每次案例讨论, 由组长做记录, 并在讨论结束后, 组长负责做讨论总结发言。
展示案例的方式多种多样, 可以是文本的方式、图文并茂的方式、视频的方式、或者文本加上视频的方式等, 一般来说, 是综合运用多媒体教学技术展示案例。
提出讨论的问题要有思考的空间, 可以通过多种的路径回答。问题一方面要跟案例有关, 另一方面要跟学生的学习生活实际有关, 让学生觉得案例中的问题是值得讨论的, 既不是太深奥的问题又不是弱智的问题, 在讨论时有话说。
小组讨论时学生可分别从自身角度剖析同一案例, 阐述自己的看法。教师则要努力创造良好的自由讨论的气氛和环境, 把握和指导好案例讨论, 要让学生成为案例讨论的主角。对学生的不同观点, 不要急于表态, 但不能任由他们离题太远, 使讨论能按预先设计的问题进行。教师在课堂上来回走动, 逐组聆听学生的讨论, 不时给以赞许、鼓励。在讨论过程, 教师应给学生充分的时间讨论, 不用急于让学生做总结发言。
以下是一例具体的案例及其讨论的问题:
在“职业生涯发展目标与措施”这个模块中采用案例教学。所选案例为:“两份获奖的职业生涯规划书”, 即两个不同专业的往届学生设计的规划书, 这两份规划书是中职“文明风采”竞赛中的获奖作品。首先给学生展示案例, 并把规划书印发给每位同学, 让他们细细研读。然后围绕几个问题进行讨论: (1) 直观上, 你觉得这两个规划书设计得怎样? (2) 规划书的结构一般由哪些部分组成?“职业生涯发展目标与措施”是不是必不可少的组成部分?说一说理由。 (3) 两个规划书在“职业生涯发展目标与措施”这部分有何异同? (4) 如果你来设计, 你设计的“职业生涯发展目标与措施”是怎样的?以上的四个问题涵盖了这一模块要实现的教学目标, 问题 (1) 是让学生对职业生涯设计书有一个直观的认识, 引起学生讨论的兴趣。问题 (2) 是引导学生领会“职业生涯发展目标与措施”是设计书不可或缺的部分, 并要重视这部分的学习。问题 (3) 的讨论, 涉及到“职业生涯发展目标的构成”、“职业生涯发展目标与措施的制定必须要符合发展条件”等知识点, 而问题 (4) 就涉及到目标、措施设计的思路及具体的做法。通过以上案例的讨论, 把整个模块的知识点联系起来, 并且使学生明白课堂上讨论的问题对于自己在设计规划书的过程是有帮助的、有学以致用的体会。
小组讨论结束后, 每个小组分别做总结发言, 当小组总结完毕后, 不同组的同学可以互相提问题, 以答辩的形式深入讨论同学们感兴趣的关于案例的其他问题。
(三) 及时点评
课堂评价是案例教学的一个必要环节。教师科学的点评往往起到“画龙点睛”的功效。学生小组总结发言后, 教师要趁热打铁及时对学生的讨论情况做科学的全面的点评, 巩固讨论成果。点评主要着眼于两个方面, 其一是对学生讨论的结果点评;其二是对学生在讨论中的表现点评。通过对学生讨论结果的点评, 或者使学生更加清晰认识教材的知识脉络, 或者使学生进一步理解某些问题具有复杂性、多样性、不确定性, 又或者引起学生对某些问题更深入的思考。而对学生在课堂讨论中的表现的评价, 以表扬鼓励为主, 尤其是对于那些大胆发言、有独到见解、勇于克服发言障碍的学生应大力赞赏, 让学生产生积极的情绪体验。同时, 对一些不利于讨论的行为要巧妙地指正。目的是激励学生的学习热情, 把学生身上的正能量发挥出来。
三、案例教学在德育课堂实践的反思
尝试一种新的教学方法, 在操作过程难免有不少不足之处。作为教师, 要想在以后的教学中取得更大的成效, 必须对案例教学的采用是否得当做及时的反思。
(一) 教师要善于发现跟所教内容有密切关联的案例
有时候, 发现一个案例好像是偶然之作, 事实上是以教师熟悉所教内容, 并且时时记挂所教内容为前提的, 如果欠缺这个前提, 再好的案例出现了, 那也只当是寻常事一桩, 不会把案例和所教内容灵机一动地联系起来。因此, 在目前适用于德育教学的经典案例有限的情况下, 教师要做个有心人, 心中装着所教的德育内容, 融会贯通, 整合跟德育内容相关的信息为案例教学所用。
(二) 讨论前要求学生熟悉案例
案例教学要想有实效, 一方面教师要准备好案例, 另一方面学生也要在讨论前做相应准备。由于案例教学侧重于分析案例, 学生如想在讨论时言之有物、言之有理, 必须在讨论前熟悉案例。学生如果在课前准备不够充分往往会在案例讨论时陷入无所适从境地, 可能会无话可说或发言偏离主题无法达到既定的教学目标。而要想学生熟悉案例, 先要学生关注案例, 对案例感兴趣。因此, 在案例处理上要考虑:其一, 所选案例必须是与教学内容有关;其二, 所选案例必须贴近学生的生活实际、社会实际, 具有真实性;其三, 所选案例符合中职学生的认知水平和心理特点, 容易被他们理解和接受;其四, 展示案例时, 考虑加入一些直观元素, 如加入有趣的图案或者生动的视频。
(三) 懂得引领学生讨论案例
教师引导学生讨论, 以多问问学生“为什么这么说?”来不断地开拓学生思维。学生在讨论中每说出自己的观点, 一般都要求学生接着说明立论的依据。提出这样的要求, 一方面让学生之间有更深入、充分的沟通, 在讨论中互相启发;另一方面可以培养学生良好的表达习惯, 习惯于有理有据地表达自己。至于学生对案例中的某些问题产生了疑惑, 不知如何解决时, 教师应由浅入深启发学生, 再由学生继续讨论加以解决。
(四) 教师以包容之心对待学生的讨论发言
教师是讨论的组织者, 并非讨论结果的总结者。案例不是传授知识的一种说明和补充, 案例是为学生创设一种讨论情景, 让学生在特定的情景中对案例的人和事说出自己的看法, 教师对于学生的各种见解, 应本着“兼容并包”的原则, 以包容之心对待, 毕竟是学生独立思考所得, 只要是跟课本观点原则上不相违背, 就该让学生畅所欲言, 只有在这样的理念指导下才可能最大限度地发挥学生在课堂学习中的自主性。
“教无定法”, 在中职德育课堂中采用案例教学, 旨在发挥其优势丰富德育教学手段, 提高德育教学实效。适当运用案例教学, 有助于养成学生主动思考的习惯, 有助于学生之间互相观照学习, 有助于学生领会课本知识的连贯性和整体性, 加强了学生之间、师生之间的交流, 更加密切了教与学的关系, 使更多的学生真正参与到课堂学习当中。对于案例教学, 应敢于尝试, 及时反思、善于改进, 让学生在案例讨论中学有所得, 教师在案例教学中教有所乐。
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