英语课堂有效提问探究

2024-06-20

英语课堂有效提问探究（精选6篇）

篇1：英语课堂有效提问探究

谈初中数学课堂提问的有效探究

徐书敏新密市超化镇第一初级中学，河南新密452370

课堂提问是任何教学中不可缺少的环节，是启发学生思维，传授基本知识，提高学生能力的重要手段。提高数学课堂提问的有效性，已成为每个教师非常关心和必须解决的问题。有效的课堂提问主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体的发展。有效的课堂提问能够促进学生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换。有效的课堂提问是实现课堂教学质量提高的重要途径。

一、课堂提问分为以下几种类型

激趣引入型提问

数学是以抽象性、逻辑性著称的学科，数学课不可避免地存在一些较为枯燥的内容，需要教师加以处理，将其转化为较有趣的内容。教师在讲授新课之前，有意识地设计课堂提问，可以创造生动愉悦的情境，使学生带着浓厚的兴趣去积极思考。由于是在学生已经掌握的知识体系的基础上提问，因而能为新知识的传授铺平道路。

复习归纳型提问

复习归纳是对以前学过的知识进行归纳、整理，使之完整化、系统化、条理化、层次化，以便牢固记忆和正确运用。复习归纳提问的过程也是知识升华的过程，复习的同时加深了对知识的`理解和巩固，增强了灵活运用的能力。复习归纳提问一般用在课堂小结或章节复习教学中。

激疑启发型提问

课堂教学活动是以教材为中介的师生双方进行信息和情感交流的过程。激疑启发型提问能形成认知矛盾，从而调动学生接受信息的自觉性和主动性。这种提问一般用在例题分析和知识拓宽等方面。一节课，如果总是平铺直叙，没有起伏、没有波澜，就会流于平淡，很容易使学生产生疲劳，昏昏欲睡。而通过提问，可以刺激学生思维，呈现一个个思维高峰，从而达到活跃课堂气氛、加强认识的目的。

分析演绎型提问

新知识的获得与巩固是伴随在分析理解的过程之中的，采用分析演绎型提问，能引导学生的思维向深度和广度发展。比如，常常对问题中的条件进行分析、探究，通过猜测、实验、推理、归纳等一系列的活动去揭示条件与结论，即已知和未知之间的关系，以加深理解，并达到增强学生的逻辑推理能力的目的。

发散思维型提问

教师在讲完一个问题之后，要引导学生对该问题以研究的角度作多途径、多方面的分析，引导学生对同一个问题从不同的角度进行思考、练习，可以从一题多解、一式多变等方面发问。在这样的问答过程中，学生所学的知识从不同的角度运用于同一问题，有利于逐步形成善于思索，敢于标新立异的学习精神。比如，对定理可以提问它的疑命题、否命题、疑否命题是否成立等，以培养学生的发散思维能力。

以错悟理型提问

数学知识除了应从正面讲解外，还可以从它的反面做文章。如针对学生做题过程中经常出现的错误进行提问，使他们从正确和错误的对比中明辨是非。这种提问往往比正面的提问效果更好。如：讲完全平方公式时，教师提问关系式是否正确的问题。学生经过检查、思考，便可加深对这一错误关系的印象，从而避免再次出现类似的错误。

二、选择好课堂讨论问题的角度

初中数学课堂教学过程中教师所提问的问题应当从整个数学知识体系的不同层面出发。同时应当注意各个知识点之间的联系。比如新学知识同已掌握知识之间的联系、数学学科同其他学科之间的联系等。这就对初中数学教师提出了更高的要求，要求教师进行问题讨论角度的精心筛选与布置，从而引导学生进行比较系统的探讨与分析。以此达到整个知识体系相互联系、迁移的教学目的。

关于课堂提问还需要注意提问的明确性、科学性、启发性、针对性、时效性、灵活性、多项性、全体性、反馈性以及答问的评价艺术。教师在学生回答问题后，要以简洁明快的语言对之进行正确的评价，同时要抓住学生在思维中的“闪光点”进行鼓励，防止利用提问评价去讽刺、挖苦学生，挫伤学生的自尊心和积极性。

三、课堂为阵地，多种措施鼓励学生提问

古人云：学始于疑。学而不思则罔，思而不学则殆。课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。然而大多数教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，上启而不发、呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。教师对课堂提问的设计，关系到学生思维活动的展开。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的地提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。

应根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。在提问中，要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明分析理解的道理。

问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往又可以引出该生或他人更完整、确切地补充。

在设计课堂提问时，教师要根据教学内容作精心地设计，力求提问方法的多样化，并依据教学实际选择最佳角度。问在学生“应发而未发”之前，问在“似懂非懂”之处，问在学生“无疑有疑”之间。这样的课堂提问，角度巧妙，问题转化自然形象，学生容易理解，最终实现有意义的学习。

篇2：英语课堂有效提问探究

一、在初中语文阅读课堂教学中有效提问教学的意义

目前，在初中语文阅读教学中善于把握好学生的特点进行提问，能够有效地培养初中学生学习语文的兴趣。在实际过程中，为了吸引学生学习的注意力，激发学生学习语文的情趣，就需要教师在教学过程中充分考查学生的实际特点，有针对性地进行提问。初中生是具备着一定的语文基础知识的学生群体（初中生经过小学语文学习，已经具备一定的思维尺度，许多的名人作品初中生已经开始涉猎，其也正在逐步形成自身的思维意识和价值观念）。在这样的背景下，教师就要充分利用好初中生的求知欲强、想象力丰富的特点，在初中语文阅读教学的过程中有效进行提问，

故意留下一些知识不进行讲解，进而为初中语文阅读教学提问提供依据，进而提升学生的学习积极性，提高学生的语文学习兴趣，提升学生的学习效率。因此，掌握初中语文阅读课堂教学中有效提问教学的意义对于提高其教学的质量非常重要。

二、初中语文阅读教学中存在的问题

1.教师的教学方式比较单一

目前，大多数老师还是采用一些传统的教学模式，传统教学模式的最大缺点是学生没有真正了解到阅读的意义，老师也没有在教学的过程中让学生自己阅读。这样学生很难在阅读教学过程中真正提高自己的阅读理解能力，甚至会导致学生厌倦阅读。此外，初中生的学习方式主要是以学生自己的兴趣为导向，因此，教师要抓住学生的这一特点，在初中语文阅读的教学中有效进行提问，从而提高初中生学习语文的兴趣。所以说，由于教师教学设计方式的不合理，进而影响提问教学任务的进行，也会在一定程度上影响到初中语文阅读教学的质量。因此，初中语文教师对教学的热爱程度和教学方式也会影响学生对教学内容的兴趣，从而影响初中语文阅读教学的质量。

2.在教学的过程中忽视了基本功的训练

当前，初中语文阅读教学中存在的问题之一就是教学过程中忽视了加强对学生阅读基本功的训练，再加上学生的阅读能力本来就不够扎实，语文阅读的教学质量自然不会好。有的老师认为教学生阅读基本功和对学生进行阅读基本功的训练不仅会浪费时间，还是一种落后的教学方式。因此，教师在教学过程当中，往往会忽视或者淡化对学生阅读基础能力的培养，也不能够实现有效的提问教学。因此，在初中语文阅读教学的过程中，教师的教学方式中存在的问题也是影响教学质量的重要因素。

3.教学过程中忽视了阅读的源头

目前，初中生存在一个很大的问题就是阅读比较少，导致语文阅读的知识面不宽，这样就会导致初中生在阅读时，经常对阅读中的语句理解出现问题，进而影响对整个文章的理解。但是，在初中语文阅读教学的过程中，老师也忽视了对学生的阅读量和对学生阅读资料的要求。学生学会阅读是学好语文的关键，学生在初中阶段只有通过广泛的阅读，才能够积累广泛的知识。因为对于初中生来说，他们能通过实践而间接地获得知识的机会是很有限的，所以只能够通过广泛的阅读，才能够提高初中生的阅读理解能力。因此，在初中语文阅读教学的过程中，一定要重视和加强对阅读源头的教学。

三、优化初中语文阅读教学的策略

1.激发学生的阅读兴趣

现在，初中人教版语文阅读教学中应该倡导以学生为主体，教师为主导，以教材为主线的教学模式。教师不能以传统的知识讲授来代替学生的主体学习，要给学生以足够的学习自由和空间，真正体现学生的主体性。老师应该与学生进行双向的互动，学生时刻都应该处于积极的思考学习状态之下，才能把所学的理论知识转化为自己的知识储备。面对不同的.情况和问题，学生可以随时用文字来表达自己的思想，从而提高自己的阅读理解能力。当然，我们在初中语文阅读教学中经常会遇到很多实际问题，因而需要采取灵活多变的方式调动学生的阅读兴趣，从而提高教学的效率。因此，在初中人教版语文阅读教学中我们要特别注重有效提问教学的进行。同时，培养初中生求知的兴趣，通过兴趣引导学生全身心地投入语文的阅读学习中。

2.注重提问方法的运用，提高阅读效率

初中人教版语文教师在教学中体现学生的主体地位，在初中语文阅读教学的过程中，要把主动权更多地交给学生，教师应当把课文的阅读权交给学生，让学生轮流阅读课文，并引导性地提出问题，刺激初中生主动思考，鼓励其积极回答问题。此外，指导学生在阅读时不要照本宣科，提醒阅读时的语气和朗读技巧，让学生能做到阅读符合作者的写作语境，并能准确运用语言描绘、形象渲染，读出课文的情感。因此，注重初中语文阅读提问方法的应用，从而可以较好地提高初中语文阅读教学的效率。

3.注重课外拓展，开阔学生视野

目前，初中语文阅读教学应该贯彻实践性，注重课外扩展，开阔学生的视野。尤其是在初中语文阅读教学的初始阶段，更应该重视现实与生活实际的紧密结合。因此，教师应该结合实际生活中的问题提高学生的学习兴趣，同时还会在一定程度上培养学生提出问题和解决问题的能力，使学生能迅速将所学的知识转化为实际解决问题的能力，真正做到学以致用。因此，注意课外知识的拓展这一重要教学环节对培养学生的实际能力显得至关重要。一般情况下，将初中语文阅读知识进行拓展延伸不仅有语文知识，还包括文化知识、历史知识和哲学知识等。

总而言之，在初中人教版语文阅读教学的过程中，教师不仅要注意培养学生的学习兴趣，还应该重视加强对学生阅读能力的培养，从而提高学生的语文素养，这样才能有效地提高学生的阅读能力。但是，目前我国的初中语文阅读教学还存在很多问题，尤其是在初中语文阅读教学中采用提问进行教学时。因此，现阶段研究初中语文阅读课堂的有效提问策略具有非常重要的意义。以上是本人的粗浅之见，但是由于本人的知识水平及文字组织能力有限，因此文中如有不当之处还望各位能够不吝赐教。

参考文献：

篇3：英语课堂有效提问探究

一、初中英语课堂提问的作用

1.加强师生互动, 促进沟通

教学本身就是教师的“教”和学生的“学”互动的过程。在这个过程中, 教师是整个活动的组织者和引导者, 而学生是学习活动的主体。课堂提问是教师有意地对学生进行的一种信息征询, 而学生对问题的回答则是对教师的反馈, 这实质上就是一种互动和沟通。在提问—回答过程中, 包含的是师生之间的知识、情感的交流, 提问只是一种交流的手段。学生通过对教师有目的、有计划地根据教学内容和目标而设计的问题进行思考、作出回答, 促进了师生双方的沟通。特别是在小组学习中, 通过教师组织的对问题的讨论, 不但能促进问题的解决, 更让交流由单纯师生互动转化为师生、生生互动。

2.活跃课堂气氛, 激发兴趣

在传统的教学模式中, 教师的主讲让学生只能被动地“倾听”, 课堂气氛死寂, 学生只能被动地听从教师的“摆布”, 学习兴趣不高。探究性学习以活动为组织形式, 以问题解决为中心, 教师可以提出一定的问题让学生以小组的形式进行自主交流、讨论。这个过程中, 学生面对的不再单纯是教师, 还有小组内成员, 大家心理距离拉近, 思维更加活跃。同时, 小组的划分使学生存在一定的潜在竞争意识, 这大大激发了学生的学习兴趣。

3.突出重点难点, 冲破障碍

在探究性学习活动中, 许多基础知识都能让学生通过自主学习获得, 而教师问题的提出则主要是帮助学生抓住重点、解决难点。如Unit 2 “If a snake bites you, take a photo.”教学中, 设置了教学重点为Teaching important points, 教师首先出示句子: (1) If a snake bites you, take a photo with your mobile phone! (2) If a snake bites you, pick up your phone. (3) If the snake doesn’t smile for it’s photo, don’t worry.然后以问题“观察以上句子, 找出其中的异同”来引导学生对句型“bite sb. in/on the +身体部位”这一重点的学习。不难看出, 提问让重点得到了突出。当然, 教学中, 教师也需要及时地通过问题来引导学生解决难点。

4.及时反馈信息, 掌握进度

学生的自主学习成果需要教师来进行检验, 提问正是通过师生之间的互动来达到信息反馈的目的。在提问过程中, 教师提出的问题作为信息源, 学生需要进行分析, 思考解决的办法, 学生的回答是对教师提问信息的回应, 包含着一定的思维成果。教师通过学生的反馈信息, 及时对学生的学习情况进行分析, 以此来推进学生的学习进度, 也便于整个教学活动的开展。

以上就提问的作用进行了简要分析。在英语课堂教学中, 很多时候由于教师对提问作用的忽视, 导致了课堂教学效率不高。因此, 研究课堂提问的作用具有一定的现实意义。

二、目前初中英语课堂提问存在的问题

要提高初中英语课堂提问的有效性, 还得“对症下药”, 通过分析目前初中英语课堂提问中的问题所在, 掌握提问原则, 方能提出相应的对策来解决问题。

1.课堂提问内容太过随意

正如前文所述, 课堂提问是教师有目的、有计划地进行的, 但在目前初中英语课堂教学中, 很多教师的课堂提问过于随意, 这导致提问不但不能起到应有的作用, 反而让学生的注意力分散。甚至有的教师提问根本和教学无关, 也有的在问题难度上超出了学生的知识水平, 造成学生回答的难度过大。还有, 有的问题存在答案模棱两可的现象, 让学生不知所措。这些现象很容易导致“课堂提问是教师为完成教学任务而进行的为问而问”问题的出现, 也容易让学生处于无法回答的状态。

2.课堂提问方式过于单一

教学实际中, 教师往往将一个问题直接抛出, 没有一定的悬念和过渡, 学生常不能根据教师的提示来作出回答, 思考过程中的无用功过多。有时, 教师只是为了完成教学任务, 根据既定的教学计划来进行提问, 完全忽视学生的实际学习进展情况。单一的提问方式无法激起学生探求新知和解决问题的兴趣, 学生只能被动地作出应付性的回答, 整个课堂气氛压抑而沉闷, 学生感受不到解决问题的乐趣, 教学效率自然也就无法提高。

3.课堂提问信息过于繁杂

多媒体技术在教学中已广泛应用, 利用多媒体辅助教学无疑对教学具有促进作用, 但很多教师由于对多媒体应用的理解存在偏差, 用大量的信息来填充课堂, 导致学生无法分清主次, 教师提问的重点也无法突出。有的问题类型过于单一, 基本延续了教师问学生答的模式, 而且在难度设置上没有一定的控制, 更多注重形式上的“提问”;相反, 有的问题则在多媒体展示后无法寻找到答案或答案没有一定的范围限制, 学生的回答只能是漫无边际地进行。

4.课堂提问评价过于简单

探究性学习活动主张以积极、多元化的评价方式来对学生的学习成果进行评价反馈。但目前初中英语课堂中, 不少教师似乎是为了问而问, 不注重对学生回答信息的反馈和评价, 甚至以简单的“对、错”来进行评价, 缺乏有效的评价和引导。

三、初中英语课堂提问的原则

要提高提问的有效性, 那么问题的设置就需要根据一定的原则来进行, 下面就结合教学实践作简要分析。

1.提问的引导性

提问是引导学生由易到难学习的一种方式, 在探究性学习活动中, 提问需要引导学生对碰到的问题加以解决, 这就需要提出的问题具有一定的引导性。如需要引导学生对助动词have用法的学习, 问题就应根据“have+过去分词, have+been+现在分词, have+不定式”来设计。如教师以“你多久没有见到她了?”“你一整天都待在那儿吗?”“你为何不得不待在家?”等问题来引导学生作出回答。在学生回答后, 教师要及时对句型进行分析, 突出have的用法。

2.提问的及时性

所谓“不愤不启、不悱不发”, 教师设计的问题应在学生最需要的时候提出来, 这样才有利于促使学生向最近发展区靠近。教师还需要根据学生的学习进展情况和具体情境来进行及时的提问引导。如在一般现在时的学习过程中, 当学生对“usually, always, often, never, once a week...”的用法感到迷惑时, 教师可以结合学生的生活实际, 以“你一般什么时候来学校?”“你多久和父母沟通一次?”等情境性问题来进行提问, 再根据学生的回答进行分析, 以达到释疑的目的。

3.提问的层次性

探究性学习活动过程是由简单到困难、遵循循序渐进的原则展开的, 这就要求教师在教学中提出的问题要有层次性, 即要由简单问题逐步深入。提问的层次性有助于问题的解决, 同时对学生分析问题和解决问题的能力培养也起到了促进作用。如Unit 3 “Language in use.”的教学中, 为让学生学会使用祈使句禁止某行为, 教师先出示如“No shouting! Don’t touch! You mustn’t get up there.You can’t take a photo.You aren’t allowed to touch the exhibits.Let’s go upstairs.”之类的句子, 然后根据生活实际提出问题:“如果你看到这样的情况会怎么说?”接着在小组内展开讨论, 然后进行汇报总结, 最后分析祈使句的特点。如此步步展开, 问题建立在前一条件的基础上, 以示例作为参考, 接着学着说, 然后总结分析, 层次分明, 有助于学生对重点的把握。

4.提问的差异性

学生之间客观上存在一定的差异, 探究性学习主张因材施教, 这就需要根据学生的个体差异来进行提问。教学中, 教师要对学生的具体情况作具体分析。在提问过程中, 对基础较好的学生, 可用难度稍大的问题进行引导;对基础薄弱的学生, 则用容易的问题来引导他们掌握基础知识。差异性原则需要教师摒弃“一刀切”的方式, 从实际出发来进行提问。

以上就提问的引导性、及时性、层次性和差异性进行了分析, 教学中, 这些原则都需要综合考虑应用。

四、提高初中英语课堂提问有效性的对策

针对存在的问题和提问原则, 笔者就提高课堂提问有效性的对策从提问的内容、方式和评价方式作简要分析。

1.根据重难点丰富提问内容

每一节课都有相应的重点和难点, 而这也是探究性学习活动中的重点, 问题的提出就需要根据这些重难点来进行, 而且要以丰富的内容来帮助学生解决重难点。如在Unit 2 “We wouldn’t know what to do.”中, 教学难点为“would/wouldn’t for imaginary situations”, 那么, 问题就可以根据“假期”这一主题展开, 如首先说一说“你假期准备干嘛?Will you stay at home alone? What would you do when your parents are out?”等。这些问题贴合学生的生活实际, 而且和难点密切相关, 通过学生的回答、教师的引导, 难点得到解决, 课堂效率随之提高。

2.借助教具丰富提问方式

前文中就多媒体的使用作了浅要介绍。在教学中, 多媒体的使用的确能促进教学活动的开展。在课堂提问中, 多媒体应多用于情境的创设, 让学生在情境中去感受、去理解和体会。而实际的教学中, 并非所有情境创设都需要利用多媒体。相反的, 教师可以借助身边的人、事、物来进行, 甚至是一言一语、一个杯子、一幅挂图……凡能有助于学生对问题进行回答的东西, 教师都可以利用到课堂中来。如Unit 2 “We wouldn’t know what to do.”教学中, 教师就可利用假期这一话题进行提问, 然后组织讨论。

3.提倡多元化的评价

“OK! You are great! You are excellent! Good! You are right!”一类的评价语应成为教师评价的主要用语。在以教师评价为主的同时, 要充分发挥小组的合作功能, 提倡互助互评;在主张激励式评价的同时, 要坚持引导性原则;在坚持定性评价的基础上, 评价要以量化来进行。

篇4：高职大学英语课堂有效提问探究

关键词：高职；大学英语；课堂提问

教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”可见有效的课堂提问是一门很重要的教育艺术。如何通过巧妙的设问来完成教学任务、实现教学目标是每一位教师一直都在思索和不断深入探讨的问题。

一、高职大学英语课堂提问的现状

高职院校的学生普遍存在文化知识水平薄弱的问题，尤其是英语水平更是普遍低下，英语是一门拖后腿的科目。由于高职院校学生大部分在中学阶段就没有养成良好的学习习惯，自主学习能力差，上课比较被动，这样的学习习惯自然而然延续到了大学，直接导致高职大学英语课堂教学效果的不理想。

作为高职英语教师，笔者多年的教学实践发现，高职学生有学好英语的欲望，但是这些学生长期以来在内心充满矛盾，一方面渴望自己能得到教师的肯定和赞许，另一方面又担心自己的英语基础差，答错问题会被嘲笑，所以课堂上他们容易焦虑、害羞和自卑，最直接的表现形式是尽量往教室后排坐，似乎离教师越远越安全，这样他们更没有勇气积极地参与课堂活动。

传统的英语课堂教学模式，大多数英语教师喜欢采用“填鸭式”的教学，把知识直截了当地灌输给学生，而不是通过有效的课堂提问让学生去思考、归纳、总结和掌握知识。教师注重对语言知识点的讲解——单词、语法和句型反复解析，并通过重复练习加深学生的印象。学生一味地接纳，无法对新知识进行消化和吸收。因此，在英语课堂教学中普遍存在学生沉默、互动性低的现象。

二、高职英语有效课堂提问的意义

有人说，一堂课上得好不好，有时候可能源于某个问题提问得好不好，一个优秀的学生势必也是一个勇于提问，且会提问、会思考的人。可见，教学首先要着眼于激发学生积极思考、产生问题，并努力寻找问题的答案。在这一过程中，学生的问题意识、怀疑精神和创新能力得以培养和提升。古人云，“学起于思，思源于疑”，也深刻地揭示了疑、思、学三者之间的关系。

通过教师精心设计的课堂提问，可以使学生的学习目标明确、具体，让那些尚且缺乏自主学习能力的学生有了思考和参与的方向。通过提问，教师才可以知道学生的思考方向，才能引导学生正确思考。通过回答问题，教师才可以了解学生学习中存在的障碍。有时候，教师不以为意的地方恰恰是学生学习的难点。不问不知，一问方知。有时候，学生课堂上跟不上教师的思路，通过提问能引导学生一步一步地思考，把问题想通。另外，很多高职学生的学习习惯和学习能力还存在很大的问题，上课听课不专心，通过提问可以让他们集中精力。

总之，课堂提问可以了解学生的接受能力，吸引学生的注意力，引导学生正确思考。所以对高职学生要多问，要常问，甚至整个教学过程就在师生一问一答的交替中进行下去。

三、高职英语课堂有效提问的策略

赞可夫曾经说过，“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”。爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。学习，无疑是一项带着问题而来，又带着问题而结束的活动。提出问题是人思维活动的起点，也是探究真理、发明创造的起点。有了问题才能引起人的思考，然后进行探索。科学研究如此，学习知识亦是如此。

1. 课堂提问的有效性

在课堂上，教师提出问题，其实就是给学生思考和提高的机会，但这并不意味着所提的问题越多越好。问题不在多，贵在精。高职大学英语课程中存在着不少徒劳的提问，最常见的是教师满堂脱口而出的“Yes or no”之类的问题，学生也只需要做出简单的选择性回答“Yes”或者“No”，课堂气氛表面上看似活跃，实际上教师这种为了提问而提问的做法，流于形式，所提的问题质量低下，并没有促进学生思维水平的提高，达不到提问应有的功效。

教师精心构思的课堂提问，能使课堂教学的节奏有张有弛，教学有输入有输出，这样才能大大激发学生的英语学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生独立思考的习惯。所以，关键是问题的有效性，即提出的问题要有现实的教学价值和意义，同时要控制难度，巧设坡度，激发学生思考。提问的核心在于如何有效地设计问题和巧妙地实施提问，这也是叶圣陶先生所要求的“相机诱导”的关键。

2.课堂提问要有针对性

教师的提问方式和内容不同，包含的知识难点也会有所不同。教师首先要对班上学生的英语学习水平、学生的优势和薄弱点等有一个具体的了解，根据学生的差异性设计难度不同的问题，因人而问。一方面，让基础弱的学生参与到课堂的同时增强其学习的信心；另一方面，激发学习较好的学生积极主动思考，深入探究。学生在参与课堂回答的过程中积极学习新的语言内容，并且运用所学的语言表达自己的思想。

3.课堂提问要有启发性

课堂教学提问中，很多高职教师所提问题归纳起来有以下几个特点：（1）过于直白，价值不大；（2）所提问题要求不明确，比较模糊，导致学生思维不聚焦；（3）缺少必要的前情知识和背景知识铺垫，学生感到无所适从。因此，教师要想高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的启发性进行研究，最终设计出能有效促进师生课堂互动、增强课堂教学实效性的问题。

针对上述问题，教师在提问的内容上应找准切入点，在教学重点处设问，使学生加深印象。对教学内容的主次，教师应有一个明确的概念，是在教学难点处设问，以启发性的问题帮助学生解决疑难，还是在教学生长点处设问，引导学生拓展思维，提升学习能力。

此外，提问方式上，教师要注意提问的艺术性。利用问题创设情境，激发他们的求知欲，所提问题应有梯度，照顾到各个层面的学生，引导学生循序渐进地学习。

4.课堂提问要有层次性

高职英语内容是有层次性的，教师首先要发掘教材内容的层次性，一步步将其融入课堂提问教学当中。提问从易到难，增强学生的信心，促进其主动参与课堂互动；逐步提升问题的深度，引导学生积极分析和思考，激发学生探究，提高英语的实用能力。

语言交流是高职英语课堂教学的本质，在以课堂问答为主要互动形式的英语课堂教学中，提问应该成为英语教师落实教学计划和组织师生交流活动的纽带。提问既是教师输出信息、获得教学反馈的重要渠道，也是使学生的学习兴趣得以保持和提升、创造性思维得以发展、新旧知识得以联结巩固的重要手段。因此，我们要不断反思和实践，设计有效的课堂问题，让学生在众多的语篇信息中有目的、有针对性地发现问题和解决问题，实现课堂效率的提升。

参考文献：

[1]袁彩丽.高职英语课堂提问策略[J].内蒙古电大学刊，2008（3）.

[2]张丽娟.恰当运用课堂提问策略提高高职英语课堂互动性[J].青年学者园地，2016（1）.

[3]孙辉芳. 高职英语课堂教学有效提问策略分析[J].考试周刊，2014（93）.

篇5：英语课堂有效提问探究

（山东省济南七贤中学）

摘要：随着素质教育的逐步推广，对于初中生综合素质的要求正在逐步提升，在初中语文阅读教学过程中采取针对学生兴趣进行提问的教学方法，有助于提升初中生的语文学习兴趣，充分展现素质教育的教学效果。但是，在实际的初中语文阅读的教学过程中，很多初中语文教师并没有掌握好初中语文教学中的教育教学理论与实践之间的关系，从而导致很多初中语文老师在语文阅读教学过程