英语课堂提问设计（精选十篇）
英语课堂提问设计 篇1
课堂提问要针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题。基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答等。努力使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。阅读教学可以通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读前提问，阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问所设计问题应使学生能轻松自如地复习旧知识，又了解新学内容的背景知识，从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。教师要利用学生的心理特点鼓励学生踊跃发言，活跃课堂气氛，再慢慢地把他们的注意力引入课文内容，这样既科学又自然，学生容易感染。阅读中提问是让学生在规定时间内进行Fast reading和Careful reading，并捕捉信息，回答教师提出的问题。通过这个步骤让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点、态度和目的等。阅读后提问中，教师应围绕教学目标，把学生的目光从课本引向自然和社会的广阔背景下学习，让学生通过对课文的深层次理解，运用自己的判断能力对不同的观点和价值发表不同的见解。
二、激发兴趣，情意共振
问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。教师只有了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，真正激发学生的兴趣。
三、方法多样，灵活妙用
从认识目标出发，提问可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问；从提问形式来看，提问又可分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等。课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的。如提供True or False（判断性提问），可以检测学生对课文内容的理解程度，又能活跃课堂气氛。一些介绍人物生平的文章。如Madame Curie, Charlie Chaplin等文章，以及说明文可让学生通过阅读完成提纲或图表，即填空性问题帮助学生理清思路，清楚地了解有关顺序、数字、因果关系或获取更多的课文信息。问题的灵活多样性，要求我们教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，精心设计，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。
四、发散思维，挖掘内涵
教师的任务不仅是传授知识，训练技能，在课堂教学活动中教师还要充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于外语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观，良好的道德素质和强烈的社会责任感；同时也使学生学会生存，学会做人，培养学生锲而不舍，不畏艰险和自我发展的能力。有意识地给学生提出问题，学生可根据提示进行讨论，渐渐得出结论。通过问题的讨论回答，既锻炼了学生的思维能力和想象能力，又使学生受到了思想品德教育。
英语课堂提问设计策略 篇2
关键词：问题 提问 课堂教学
《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程;强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，对参与者具有个体生命价值的生命活动。合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。
英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望;能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维;能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。
如何正确地进行英语课堂提问呢?笔者根据自己的教学实践，就高中英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。
一、重视个体，循序渐进
课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。《学记》日：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”就是说，善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题，基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题;对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述;对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。
又如阅读教学可以通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读前提问，阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问一般是通过复习旧知识和导入新课来实现的，所设计问题应使学生能轻松自如地复习旧知识，又了解新学内容的背景知识，从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。在教SEFC第三册Losson34 Gymnastics一课时，可向学生展现著名体操运动员在比赛中的不同图片，并设计以下问题：① Who is your favorite gymnast?② In which type of exercises did he/she win a gold medal?③ How many types of exercises do you know?教师利用了学生喜爱体育明星这一心理特点鼓励学生踊跃发言，活跃课堂气氛，再慢慢地他们的注意力引入到Gymnastics上，这样既科学又自然，学生容易感染。阅读中提问是让学生在规定时间内进行Fast reading和Careful reading, 并捕捉信息，回答教师提出的问题。通过这个步骤让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点，态度和目的等。阅读后提问中，教师应围绕教学目标，把学生的目光从课本引向自然和社会的广阔背景下学习，让学生通过对课文的深层次理解，运用自己的判断能力对不同的观点和价值发表不同的见解。
二、激发兴趣，情意共振
“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维。如在学习SBⅡ,Lesson 58-59A Famous Detective一文中时，笔者设计了如下的问题：
① Why was the young lady worried?
② Why was Holmes worried?
③ Where was the red bell rope connected?
④ Why did Holmes ask if her uncle kept pets?
⑤ Why did Holmes and Wasten sit with the light on for half an hour?
And Why did they turn it off later?
⑥ What did they find in the uncle's room?
Which of them do you think are related to the murder?
⑦ Can you make a description about how the uncle was killed?
这样很快使学生带着浓厚的兴趣进入了课文的情境中。
问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。
三、方法多样，灵活妙用
专家学者从不同角度将问题设置作了多种分类。从提问的程式分，提问有判断式(是什么?)、描述式(怎么样?)、分析式(为什么?)和评论式(你认为怎么样?);从认识目标出发，提问又可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问;从提问形式来看，提问又可分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等。课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的。如提供True or False(判断性提问)，可以检测学生对课文内容的理解程度，又能活跃课堂气氛。一些介绍人物生平的文章。如Madame Curie, Charlie Chaplin，Gandhi等，以及Office Equipment 等说明文可让学生通过阅读完成提纲或图表，即填空性问题帮助学生理清思路，清楚地了解有关顺序、数字、因果关系或获取更多的课文信息。
同时提问的角度不同，激发学生思考的效果也会截然不同。如“Why is the invention of paper important?”这类问题易使学生厌烦，难以调动学生的积极性。若换个角度提问：“Why can we know what happened a thousand years ago?”如此设问，学生感到特别新鲜，容易激起学生思维的波澜，有利于发散思维和创造性思维的培养。
问题的灵活多样性，要求我们教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，高层建瓴，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。
四、发散思维，挖掘内涵
外语教学要适应改革开放和“三个面向”的需要，教师的任务不仅是传授知识，训练技能，在课堂教学活动中教师还要充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于外语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观，良好的道德素质和强烈的社会责任感;同时也使学生学会生存，学会做人，培养学生锲而不舍，不畏艰险和自我发展的能力。
著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师的问题设计还要有助于学生的思维发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，富有启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性，以便很好地落实“培养学生良好品德的重要性”这一大纲要求。如在学习SBⅡ,Lesson 35 Animals in Danger一文中时，教师可设计以下问题：
1、What wrong attitude do people have towards wild animals?
2、How can we do to stop animals dying out?
又如：SBⅡLesson 2 Walt Disney 一课，笔者有意识地给学生提出这样一个问题：Why are Disney’s films so popular all over the world?学生根据提示进行讨论，渐渐得出了结论：其作品充分反映了“智慧战胜强暴”，“邪不压正”、“勤劳才有收获”等这些人类永远歌颂的主题。通过问题的讨论回答，既锻炼了学生的思维能力和想象能力，又使学生受到了思想品德教育。
总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计;在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
参考书目：
李萍：“英语课堂教学提问艺术”《学英语(高中教师版)》第8期
单凌晨：“提问促进‘互动’”《学英语(高中教师版)》20第47期
雷水蓉：“关于课堂提问中‘度’的把握” 《中小学英语教学与研究》第4期
英语课堂提问设计策略 篇3
关键词：乐趣；构建；手段；问题；策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-295-01
一、重视个体，循序渐进
课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题，基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。又如阅读教学可以通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读
前提问，阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问一般是通过复习旧知识和导入新课来实现的，所设计问题应使学生能轻松自如地复习旧知识，又了解新学内容的背景知识，从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。就我教的一片文章并设计以下问题：
①Who is your favorite gymnast？
②In which type of exercises did he/she win a gold medal？
③How many types of exercises do you know？教师利用了学生喜爱体育明星这一心理特点鼓励学生踊跃发言，活跃课堂气氛，再慢慢地他们的注意力引入到Gymnastics上，这样既科学又自然，学生容易感染。阅读中提问是让学生在规定时间内进行Fast reading和Careful reading， 并捕捉信息，回答教师的问题。
二、激发兴趣，情意共振“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣
只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维。如在学习SBⅡ，Lesson 58—59A Famous Detective一文中时，笔者设计了如下的问题：
①Why was the young lady worried？
②Why was Holmes worried？
③Where was the red bell rope connected？
④Why did Holmes ask if her uncle kept pets？
⑤Why did Holmes and Wasten sit with the light on for half an hour？ And
Why did they turn it off later？
⑥What did they find in the uncle?s room？
Which of them do you think are related to the murder？
⑦Can you make a description about how the uncle was killed？ 这样很快使学生带着浓厚的兴趣进入了课文的情境中。
问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。
三、方法多样，灵活妙用
专家学者从不同角度将问题设置作了多种分类。从提问的程式分，提问有判断式（是什么？）、描述式（怎么样？）、分析式（为什么？）和评论式（你认为怎么样？）；从认识目标出发，提问又可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问；从提问形式来看，提问又可分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等。课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的。如提供True or False（判断性提问），可以检测学生对课文内容的理解程度，又能活跃课堂气氛。一些介绍人物生平的文章。如Madame Curie， Charlie Chaplin，Gandhi等，以及Office Equipment 等说明文可让学生通过阅读完成提纲或图表，即填空性问题帮助学生理清思路，清楚地了解有关顺序、数字、因果关系或获取更多的课文信息。
问题的灵活多样性，要求我们教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，高层建瓴，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。
四、发散思维，挖掘内涵
外语教学要适应改革开放和“三个面向”的需要，教师的任务不仅是传授知识，训练技能，在课堂教学活动中教师还要充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于外语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观，良好的道德素质和强烈的社会责任感；同时也使学生学会生存，学会做人，培养学生锲而不舍，不畏艰险和自我发展的能力。
英语课堂的提问设计 篇4
众所周知, 教学过程是师生双边活动的过程, 它要求师生在课堂上互相配合, 共同完成学习任务。于是, 合理提问就成了教师引导学生积极思考, 培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。教师的提问必须讲求艺术性, 因此要重视设问的策略, 每一个题目都必须以落实教学目标、完成教学任务为指南。
英语课堂提问要求以学生为主体, 通过设计不同层次的问题, 充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。问题设计要得体、精巧, 能把学生引入问题情境, 激发学生求知的欲望;能使学生最大限度地获取信息, 激活学生的思维;能更好地培养学生的能力, 提高课堂教学的效益。下面是笔者参加工作多年来的几点心得:
1. 课堂提问的设计要具有趣味性,
要能够活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣。英语课有很多内容是与我们平时的生活相结合的, 例如:First Aids (急救) 、Dancing (舞蹈) 等, 这些都是学生比较感兴趣的话题, 如果我们在设计提问时, 加入一些趣闻性话题, 例如, “What dancing do you like”, “Can you dance t o t he musi c”, 就可以把身边的例子引入课堂。这样, 既能活跃课堂气氛, 又能激发学生的学习兴趣。
2. 课堂提问的设计要具有有效性。
课堂提问是否具有有效性, 要看以下几个方面: (1) 问题的设计是否具有开放性, 能否拓展学生的思维; (2) 问题的设计是否突出重点, 学习目标是否明确; (3) 能否在满足学生学习兴趣和发挥学生积极主动性的同时, 完成本节课的教学任务; (4) 问题的设计是否具有启发性和思考价值, 最好要能与旧知识相衔接, 增加新的延长点。
3. 课堂提问的形式要灵活多样。
从提问的类型分, 有提问式、描述式、分析式和评论式;从认识目标出发, 提问又可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问;从提问形式来看, 提问又可分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等。课堂教学中, 教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境, 才能达到优化课堂教学过程的目的。
4. 课堂提问的设计要有层次性。
针对不同层次的学生, 问题设计也要有所区别, 要由浅入深、由易到难。元智能理论告诉我们:每个学生都有不同的智能组合, 有自己的智能弱项和智能强项, 也有与此相适应的独特的认知方式。学生知识面有宽有窄, 学习能力有高有低, 认知能力有强有弱, 因此教师在问题的设计上也要具有层次性, 针对不同层次的学生设计出不同层次的问题。问题的设计要由浅入深、先易后难, 由表及里, 层层推进。
5. 课堂提问的设计要有梯度。
对基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题;中等水平的学生可提问一些理解型问题, 并要求他们在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴涵在课文内容中的知识加以综述;学习成绩好的学生可提问一些具有创造性的问题, 如让学生进行综合分析, 判明真伪, 找出原因, 并做创造性回答。
英语课堂提问艺术论文 篇5
关键词：英语课堂提问 提问艺术 艺术探讨
很早以前，古希腊哲学家苏格拉底就采用了提问教学法。自那时起，教育学者在教学中使用并倡导提问。提问是指教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入地思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识的一种教学行为。课堂提问是师生在课堂里互相交流的一种形式。对于学生来说，提问是一种学习策略；对教师来说，提问是一种教学技能。良好的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇，鼓励学生参与课堂活动、积极思考，创造活跃的课堂气氛；帮助教师及时了解不同层次学生学习理解的程度，分析学生可能存在的问题，了解学生的观点和态度 ；同时，也是语言教师评估学生对语言掌握程度的一种手段；又是建立良好师生关系的方法之一。因此，教师一定要认真慎重地对待课堂提问，把它当作一门教学艺术。
一、在备课时，设计课堂提问要注意以下几点
1.问题的科学性
问题既要具体，又要清楚简洁。一个好问题是《大纲》的具体化，又是教材内容的高度概括。问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来，词汇量要控制在学生已掌握的范围之内，不要超出学生的认知水平。同时，教师的语言要符合英语语言习惯，具有严密的逻辑，发音要准确，口语流利。问的目的是为了对已有知识的抽查、训练和巩固，是教师能知己知彼有的放矢地稳步教学的前提。
2.问题的有序性
问题的有序性指的是问题反映教材内容的一般规律，即从易到难、由浅入深、从分到总、层层深入、步步达标；符合学生的认知水平和身心发展规律。适时的提问有它的意义所在：回忆性提问，让学生回忆所学习过的基本知识，巩固上节内容，点明已有知识重点，提醒学生加强理解和记忆；认定目标时理解性提问，设置悬念，启发学生积极思考，激发学生的学习兴趣和发展学生的思维能力；导学目标时分析问题提问，进一步突破教学目标，环环相扣；达标检测时综合性提问、评价性提问，可点主题，强调重点，对所达目标进一步阐明，同时，升华学生对所学知识的理解，培养学生分析问题的能力、表达能力和与他人合作的精神。整个教学步骤有序而又有目的。
3.提问的艺术性、针对性
巧妙的提问可起到承前启后,引人入胜的效果。问题的针对性,其一指紧扣大纲,联系教材,针对教学内容;问题能切入正题可顺畅导入新课。问题的高度概括可深化主题；同时,问题要“温故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提问对象的针对性。提问力争使每个学生都紧跟教师的思路,设计问题从全体学生出发,设计出层次不同的问题,以便因材施教。
好的问题设计等于课堂成功的一半，另一半在于教师课堂的驾驭能力。教师在课堂上提问时一定要注意提问的方法。
二、注意调动全体学生的积极性
课堂教学的目的是使全体学生获得知识和学习方法，这是素质教育对我们的要求。
提问时做到先提问后叫人，这样使每一个问题都产生群体效应。切忌先叫人后提问，这样会使未叫到名字的同学放松注意力。提问时眼看全班，不要盯住将要或可能叫的学生。那样，问题便起不到让全体学生思考和准备回答的作用。眼光要均衡地从扫瞄到另一边。就是个别学生回答问题时，也要在看着他的同时注意全班。在一个班里，学生的智力水平、基础知识和理解能力参差不齐，学生对问题的反应速度就不一样。教师要根据本班学生的具体情况，在本节课教学目标的范围内，对层次不同的学生提出层次不同的问题，使每个学生都有问题可答。例如，对学困生可提问一般疑问句，对中等生可提特殊疑问句，对优等生可提综合性的问题。老师不能为了赶速度，只提问举手的学生或者优等生。对于不举手的学生和学困生，老师要根据他的具体情况和所处的层次，在适当的时候提问他们。总之，要让每个学生都有机会得到锻炼。对于不举手的学生不提问，表面上看起来课堂上有问有答，轰轰烈烈，而实际上存在着死角，不能完全达到提问的目的。
三、提问中注意教育的机智
提问后要注意停顿，这样学生有思考、讨论的时间。但一些教师对课堂上的沉默，即使是短暂的沉默都会感到紧张或不适应，催促学生或自己回答，这不利于学生参与课堂活动。必要的沉默是应该的，万一学生回答不出来，教师可以用不同形式重述问题或将问题简单化、具体化，给予提示，有步骤地引导，启发学生，而不是一味的遵照预先设计的提问。若如此，课堂就会失去活力，阻碍学生思维能力的发展。
四、注意维护学生的自尊心
为了快速顺利地进行课堂教学，教师在提问时总希望学生一次回答正确。但实际情况并不全是这样。即使是学习成绩很好的学生回答老师的提问也有出现错误的时候。这时，教师不能急，要有耐心。对学困生或其他学生一时因没有注意听讲而回答不对时，老师要和蔼地对待他们。老师对学生提问时，要维护学生的自尊心，不能故意出学生的丑，让学生感到尴尬。有些学生的自尊心一旦受到损害，就会产生对立情绪，甚至自暴自弃。所以，老师的一言一行都要有利于学生身心健康的发展。
五、要做出及时的评价和充分的肯定
对学生的回答要作出及时的评价，要善于发现学生回答中的“闪光点”，充分肯定其中正确的部分。要充分肯定学生的成绩，特别是要发现学困生的进步，给予肯定，让他感到自己有进步，从而提高他回答问题的积极性。
英语课堂提问可以训练学生的听力，给学生思考的机会，使求知欲强的学生实现说的欲望。同时，教师通过学生的回答可掌握学生的发音是否准确，句子是否完整、通顺，是否符合英语习惯，语法是否正确，答案是否为所问；同时，教师又能及时矫正其语音、语调、语法上出现的错误。课堂提问尽可能使课堂英语化，营造愉快的外语学习气氛，让学生在轻松愉快的氛围中掌握教学内容。课堂提问可以帮助教师及时获得反馈信息，并予以补救，在教学中有着不可替代的作用。做为一名教师，我们要认真对待研究课堂提问的艺术。
参考文献:
［1]胡春洞.《英语教学法》[M]．高等教育出版社，1995．4
［2]杭宝桐.《中学英语教学法》（修订版）[M]．华东师范大学出版社，2001．6
英语课堂提问设计 篇6
关键词：英语教学；课堂提问；有效策略
有效提问，是指教师在明确的课堂教学任务指向下，依据学生的认知发展水平，通过设计清晰明确的核心问题，并在充分调动学生参与问题讨论的基础上有逻辑、连续地提问题开展课堂教学。
因此，英语课堂有效提问是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁，是引导学生探索所要达到目标的途径，有效的课堂提问可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。那么，在平时的英语课堂教学中，怎样对学生而言才是有效的提问，应该问什么，该怎么问？下面笔者就此探讨一下英语课堂提问设计的有效策略。
一、提问设计要激发学生的学习兴趣
课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来。所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性。因此，在设计问题时能以学生的兴趣为出发点，设计一些贴近生活、能引起学生兴趣的问题，以活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，激活学生的思维。
例如，8BUnit2 Travelling Welcome to the unit为例来说明上述问题。这堂课涉及的话题是一个很生活化的主题“Popular tourist attractions”，笔者首先用多媒体呈现一连串的世界各地旅游名胜的图片，学生的注意力被美丽雄壮的景观吸引，情绪特别高涨。这时候为学生：
Do you know these tourist attractions?
Do you know where they are?
Have you been there?
Do you like travelling? Where do you want to go best?
这些问题渗入了本课生词，同时又激发了学生的兴趣，调动了学生参与的积极性，许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑,收到了良好的教学效果。
二、提问设计要符合学生的实际水平
课堂提问设计必须符合学生的实际水平。问题过易,起不到锻炼学生的思维能力和口头表达能力的作用；过难，则容易损伤学生的自信心,使学生产生恐惧心理,渐渐地,学生对教师的提问就会尽量回避,不再积极主动地思考。
因此，课堂提问设计必须符合学生的实际水平，它应该包括提问设计的难度、深度、亮度、跨度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。我们不能凭借主观想象，想当然，推已及人，胸中无数，而是要通过摸底调查，设身处地为学生着想。
三、提问设计要接近学生“最近发展区”
根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，接近学生“最近发展区的”的问题才能够促进学生进行积极思维，这就需要教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力，教师要根据课堂中学生学习的情况，在所学内容基本理解的基础上提出较高思维水平的问题为学生提供锻炼思维能力的机会，有效地发展学生的综合分析能力，尽力避免简单的肯定或否定的回答。同时要注意提出问题后要留给学生思考的时间，避免在学生尚未来及思考时就要求其作答或给出答案。例如，在让学生猜测标题的意思时，先问：Could you find key words in the title? 这个提问降低了猜题难度。教师再问：How can you understand “Road”? 并给出提示 road = way □ development □ process □ 让学生选择，以此引导学生得出答案。这比较符合初中生的能力水平。再如，在discussion环节，以小组讨论的方式，给学生一定时间准备，并在必要时给以提示，降低了难度，帮助学生顺利完成任务。
四、提问设计要注重恰当的教学评价
首先，要注重评价标准的个性化。传统的评价过分强调统一标准。于是，大多数学生的答案或能力往往就会“不尽人意”。在教学评价的标准上，应强化“自我参照”，就是以学生个体原有水平为标准，从“知识能力”、“情感态度”、“方法与过程”这三个维度入手，综合地去评价学生。
其次，要注重评价主体的多元化。在教学评价过程中要让学生从评价客体转向评价主体。学生在评价中的主体地位体现在学生以多种方式积极地参与评价过程。让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为，英语课堂评价的目的不是区别好、差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，以便在原有基础上得到最大限度的发展。
总之，在初中英语教学中,正确运用课堂提问有助于积极开展教与学的双边活动,使学生牢固地掌握知识和技能,培养学生学习英语的兴趣,养成善于思考的习惯。只有充分重视课堂提问,精心设计有效的课堂提问,注重提问的技巧和方式,才能使学生以愉悦的心情投入课堂学习,更好地获得知识,掌握技能,使教师真正提高课堂教学效果,实现课堂教学目标。
英语教学如何设计课堂提问 篇7
一、要充分重视学生个体
课堂提问要全面衡量学生的实际情况, 力争给每个学生以均等的机会, 促使每个学生都能在自己原有的基础上, 有所发展和提高。针对学生实际情况, 应设计不同梯度的问题。
例如, 九年级第15单元是一个有关保护动物和保护环境的话题。在通过上节课对濒危动物海牛的生活环境的了解, 引导学生对保护动物这个话题进行思考。本节课是本单元的第二节课, 教学目标是进一步了解动物们的生存环境和人类自己的生存环境, 并引导学生思考如何保护我们的地球、对于动物园存在的优劣进行辩论。
首先用濒临灭绝动物图片让学生了解目前动物们和人类自己的生存状态;并由此思考动物园存在的优劣。其次, 课文阅读分三步走: (1) 默读一遍, 回答浅层问题。默读能提高学生的阅读速度, 加快主要信息捕捉能力。在核对答案之后, 小组讨论解决知识点, 这以便让他们知道个人不能解决的问题, 可以在别人的帮助下解决, 从而学会合作学习, 而不是不懂了就永远关上了思考的大门, 一味的等待老师的答案。 (2) 细读, 回答深层问题。这是第二遍阅读这篇文章, 可以问学生一些深层次的问题。设计表格填写赞同的观点和反对的观点。 (3) 根据表格复述课文。我深知, 老师只是课堂的引导者, 学生才是课堂的主体。复述课文可以提高语言的运用能力。这样设计之后激发了学生兴趣, 学生能够积极参与, 并作创造性的回答, 起到了良好的效果。
二、要有效激发学生兴趣
“兴趣是最好的老师”, 教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维。问题设计的趣味性, 能激发学生学习的动机, 鼓励学生积极思考, 从而促进课堂效率的提高。但在激发趣味的同时, 决不可忽视问题的真实性, 使学生觉得有话可说, 甚至有一种不说不快的感觉。
例如, 我在教Schools in the U.S.A.一课中, 我以中国现实的小学、中学、大学、私 (公) 立学校为主题提问学生, 了解本国国情的学生们易如反掌地回答所有问题 (在这个教学过程中, 我也同时完成了单词教学) 。而后, 进入本课课文, 了解美国教育。学生们理解课文极快, 二节课后, 学生自己能将课文叙述出来, 有的学生还会进行中美两个国家教育对比叙述, 达到了教学目的。让学生学会独立表达并理解了课文, 而不是死记硬背。一次, 回收课文默写测验卷, 全班只有一个学生与课文相同, 一字不差, 其他所有学生通过自己语言及学会新句型, 理解性记叙这篇课文 (这是三个教时的测验结果) 。作者认为这样即能学会课文, 又能提高他们的理解能力及写作能力, 学生也不会害怕背课文, 轻轻松松地完成英语学习。如有一个学生被同学戏称他为“猩猩”, 某同学与他对话, 故意问他“Would you like bananas?”“I think you like them very much.”听到这话全班哄堂大笑, 连我都忍俊不禁。一篇课文, 就在这热闹声中结束。学生们即快乐, 又学到了新知识。一个优秀的教师, 就好比是一个好导演, 他不应该在课堂上滔滔不绝, 一言堂, 应该充分发挥其才智, 调动学生学习积极性。导演好每堂课, 甚至是每一句型训练, 引导学生创造性地学习, 培养学生的学习能力, 变应试教育为素质教育。只有这样, 才能调动学生学习的积极性, 提高他们的学习能力, 学生的英语水平才有望提高到一个新层次。
三、要引导学生发散思维
语法教学师生都感到枯燥乏味, 气氛沉闷。语法复习课要上得生动活泼更非易事。如复合句中的状语从句种类最多, 共有九种。用法也较复杂, 如启发学生进行发散思维, 并利用记忆法中的首字缩略法, 即:时地原条目, 比方让结, 分别代表时间、地点、原因、条件、目的、比较、方式、让步和结果这九种状语从句。
但上面这一缩略句也不太好记, 教师可以再发散学生的思维, 让他们设想一种情景帮助记忆。如你正在编一本书, 书中要用到许多有关时间、地点的条目, 但原来的一些条目编排没规律, 你现在用比较的方法, 按一定的规律让它们结合在一起, 这样就好记多了。
复习用法时, 教师可按照上面的次序, 让学生回忆学过的有哪些从属连词, 常用的有哪些, 分别可以引导哪 (几) 类状语从句。教师可以写出或打印出一些句子叫学生辨别说明在用法和意义及结构上有何不同。这里以as为例, 如:
(1) The earthquake happened in the evening as people were travelling home. (时间)
(2) As he is too young, he can’t dress himself. (原因)
(3) Child as he is, he has written several poems. (让步)
如要进一步复习、比较, 归纳as的用法, 可以启发学生突破状语从句的框框, 引导学生说出诸如:
(1) As I know, what he has said is not true.
(2) He’s bought the same dictionary as I have.
(3) I’ll tell him such a story as you’ve told me.
这样, as在定语从句中的用法, as作介词的用法也得到了复习巩固, 学生的思路, 始终处于兴奋点, 活跃了气氛, 提高了效率。这一方法用在复习句型转换上效果也很好。这里由于篇幅所限, 不再举例说明。
对英语课堂提问的设计及技巧 篇8
一、设计问题
(一) 诱发学生参与教学
一般而言, 学生对教师的导入问答活动参与程度最高, 问答包括听和说的活动, 而对多数学生来说, 相对于读与写, 听和说更有激发作用。例如, 《大学体验英语综合教程》Book 3Unit 2“Nobel Prize Winners”, 如果老师设计这样的问题:Doyou know any famous Nobel Prize winners?Do you want to be the Nobel Prize winner?How can be the Nobel Prize winner?这一系列问题把学生的积极性马上调动起来, 使其急于了解诺贝尔奖, 而这比老师单纯地让学生阅读课文效果好多了。
(二) 提供线索
问答行为可以给学生提供某种线索, 使学生注意教材中的某些特定信息。例如, 《大学体验英语综合教程》Book 3 Unit3“Famous Brand Names”, 当老师问:“Do you know any famous brand?Which brand of electric equipment is very famous in China?”学生马上领会到我们接下去要学中国电器品牌海尔 (Haier) 了。这样, 学习文章就显得主题确切明了。
(三) 提供练习与反馈的机会
学生要回答老师提出的问题, 就必须要回忆以前所学的有关内容, 并围绕这些内容展开思考, 这就给学生对学习任务重复接触或重复反应提供了机会。
二、教师问答时应注意的技巧
(一) 发问
第一, 教师发问的问题难度和认知水平对学生的成绩起很大的作用。高职学生英语基础普遍较为薄弱, 因此, 提的问题不能过难, 过难会使学生产生惧怕心理, 不利于调动积极性, 会产生厌学情绪;而过易则不能正确评价学生分析问题、解决问题的能力。例如, 《大学体验英语综合教程》Book 3 Unit1“Care for Our Mother Earth”一文中有这样三个问题, 试比较: (1) What should we do to take care of our Mother Earth? (2) What is the root of the environmental problems? (3) What should we call the earth we live on our Mother Earth?在这三个问题中, 难度与认知水平符合高职学生的应该是第二个问题, 第一个太难了, 而第三个又显得太容易了, 收不到预定效果。教师应在符合教学目的要求的情况下, 根据学生的实际水平, 提出难易适度的问题, 使学生运用。
第二, 发问的次数。大量的研究与实验结果一致表明, 教师高频率发问对学生学习有着重要的、积极的作用。在45分钟的课堂时间里, 教师可向全班学生每人发问1—2次。频繁发问的教师实际是在讲述、演示、课堂练习过程中运用师生问答、讨论等形式给学生提供口头表达的机会。
(二) 回答
第一, 候答。教师发问之后, 根据问题的认知水平和具体情境, 等候3—5秒钟, 给学生以思考问题、组织答案的时间, 学生回答后, 教师也要耐心等待, 将学生停止说话至教师开始说话之间的间歇保持至1—3秒左右。
第二, 叫答。课堂中教师的叫答主要指叫答方式与叫答范围这两个方面。研究表明, 按一定型式 (如座位、学号等) 依次请学生回答的, 学生可预见的规则叫答方式要比老师随机叫答方式的教学效果好, 因为规则叫答方式可减轻学生的焦虑情绪, 有利于其集中注意。而且随机叫答多倾向于让好学生回答, 这对成绩较差的学生来说是不公平的。再者, 叫答范围越广, 教学效果也越好, 在叫答所有学生的情况下, 学生表现出较多的专心行为, 较少测验出焦虑。
(三) 理答 (评价)
学生对老师提出的问题会有这几种反应、回答正确或部分正确、不能正确回答和拒绝回答。
当学生回答正确或部分正确时, 教师首先要加以肯定, 可以是口头赞扬或物质奖励等。教师可以根据具体情况对回答问题的学生说“Very good.”“Well done.”“Great.”“Perfect.”等。
而当学生回答不正确或回答不出时, 切忌批评和训斥他们“You are so stupid, It’s so easy, but you can’t answer it, I’m very sorry.”等, 教师应对他们进行鼓励“Never mind, It doesn’t matter, Come on.”等, 然后教师可以转变方式对他进行探问或转问。探问是对同一学生继续发问, 但教师可以对原问题换一种使学生更容易理解的角度去发问, 或把原问题分解成几个小问题, 逐一发问或者提供线索, 给以启示。如果这位学生回答不出, 原因是因为缺乏与问题有关的知识, 教师应采用转问, 即同一问题向另一同学发问, 以节约时间, 提高课堂效益。
另外, 有些学生回答问题时怀有恐惧心理, 害怕回答错误被老师批评、同学嘲笑, 以拒绝回答来对付老师发问, 教师问答这些学生时可针对他们的实际水平, 问一些他们能够回答的问题, 增强他们的自信心。
总之, 课堂问答奥妙无穷, 随着新课标的实施, 教师在设计问题时要充分考虑学生的年龄特征和外语水平, 从学生的学习需要出发, 使课堂问答更加争奇斗艳、丰富多彩。
参考文献
[1]管建刚.一线教师.福建教育出版社, 2009.4.
[2]刘显国.课堂提问艺术.中国林业出版社, 2000.6.
浅析高中英语课堂提问的设计原则 篇9
关键词：高中英语,课堂提问,设计原则
提问是高中英语课堂教学中的一种重要的教学方法, 它可以用来了解学生的学习状况, 有效调控教学过程, 调动学生的思维, 提高教学效率。
目前我国高中英语教学班型大、程度差别较悬殊的现象, 加大了教师在课堂中对提问把握的难度———提问多了, 教学进度难以保证;提问少了, 教师对学生所学知识的掌握程度就很难了解;问题过难, 容易造成学生中的两极分化;问题过于简单, 则会使学生对回答问题失去兴趣。因此, 课堂提问并不是一件轻松的事, 要问得新、问得巧、问得有深度, 必须下一番工夫。本文将就高中英语课堂提问设计原则的几个方面进行探索分析。
一、目的性原则
某些教师课前没有精心钻研教材, 没有根据学生实际创设课堂提问, 上起课来经常信口开河, 想到什么就问什么。有些问题过于简单, 学生不用思考就可随口回答;有些问题却又过于深奥, 学生无从答起, 课堂出现冷场。这样的提问既浪费了宝贵的教学时间, 又打击了学生学习的积极性。
问题设计的目的性, 一是指问题设计要针对教材, 在教学的关键处反复设置, 始终围绕教学的重点层层展开, 即从温故知新的复习到新课的导入、从语言知识的理解到言语技能的运用、从归纳总结到触类旁通的发散, 教师的设计应始终围绕着教学目标和突出重点展开;二是针对学生的理解能力和现阶段的所学知识和技能, 遵循教师的思路理解语言现象, 解决语言问题, 并使所有学生在原有知识水平上都有所提高, 从而保证教学任务的落实。
二、科学性原则
教师设计的课堂提问要难易适度, 保证科学性。问题的设计不能过深, 令人生畏;也不能过浅, 索然无味;不能过偏, 抓不住重点;也不能过泛, 内容空洞。要掌握好尺度, 运用“跳一跳可以摘到桃子”的原则。
此外, 设计时还要注意问题的顺序和层次, 即要符合教材知识结构的顺序和学生的认知规律。要由浅入深, 由易到难, 由事实题到理解题再到综合归纳题。
因此, 教师在设计提问时, 应全盘考虑, 注意提问的梯度, 对于难度过大的问题, 要设计辅助性提问, 即设计课堂提问要考虑到由易到难, 由简到繁, 层层递进, 步步深入。
三、趣味性原则
心理学认为:一个人如果总是处于一种兴奋、愉快的状态, 他的思维就会有超常的发挥, 他接受外界信息的速度就会非常快。这就是说, 作为一个英语教师, 提问的设计不仅要以知识点的落实为依据, 还要善于在解决问题中提出问题, 创设情境, 营造和谐愉快的氛围, 吸引学生集中注意力, 让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中积极思维。
如在讲授Music一课时, 可以先抛出问题Do you like music?引起学生的兴趣, 然后不失时机地提出问题, 步步深入:
1.What kind of music do you like?
2.What is your favorite song?
3.Who is your favorite music star?
4.Why do you like him/her?
大家都七嘴八舌地议论了起来, 课堂气氛随之活跃。
接着提出:What do you want to see today?给学生造成悬念, 引发他们的好奇心。学生渴望破解疑问, 很快地就融入当堂课堂教学使原本很抽象的知识变得生动有趣, 学生学习劲头十足, 学习效率大大提高。
四、整体性原则
在课堂问题的设置上要尤其注意提问对象的整体性。在提问时要注意面向全体学生, 让每个人都有机会参与到教学活动中来。在提问对象的选择上不能只顾及积极举手的学生, 也要兼顾相对“安静”的学生。因为被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪:被频频点名的学生很有可能对英语学习兴趣倍增, 学习进步明显;而被冷落了的学生, 其学习的热情和积极性很容易被挫伤, 从而导致班内学习成绩的“两极分化”。
同时还应该根据学生的实际情况, 对不同基础、不同性格、不同性别的学生因人而异, 区别对待。对基础差的学生可提问一些信息性或记忆性的问题;对于中等水平的学生可提一些理解性问题;对于学习好的学生提出具有创造性的问题。教师在备课时, 甚至连所问问题准备请哪些学生回答, 都要做到心中有数。
五、启发性原则
教师应注意的是, 课堂提问本身不是目的, 只是启发学生思维的手段。在哈佛大学的师生中流传着一句话:The real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions. (教育唯一真正的目的是让一个人进入这种状态:即不断提出问题。)
许多教师在平时的课堂教学中, 也往往经常向学生提出问题, 但这些问题主要以机械性问题为主, 大多数不需要积极思考就可以直接回答。这样, 设疑的目的———激活思维就无法实现, 设疑也就失去了它本身的意义。如果教师巧妙地设置激励性问题, 学生的活动积极性则会提高, 所以教师提问应力求精简实效, 适当提一些启发探究性问题, 引导学生积极思考, 以激发学生的求知欲, 促进学生思维的发展。
六、灵活性原则
教学有法, 但无定法。提问也是一样, 要有灵活性。课前要精心准备问题, 但不能为完成提问而完全按计划机械提问, 因为课堂还有很多不确定因素。教师必须注意课堂上师生双方信息交流出现的异常情况, 一旦出现应灵活处理, 随时设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。对教师的提问, 学生回答出现错误是正常的, 教师应迅速准确地判断出学生出错的原因。学生不能正确回答问题可能是由于缺乏答题的关键信息, 此时教师应设法将这些信息提供给学生, 来帮助他们去思考问题, 而不是直接提供正确答案。如果学生不能理解教师提出的问题, 教师可以用另一种表达方式重新提出问题, 使问题便于理解。有时由于学生对正确答题缺乏信心而放弃回答问题的机会, 这时, 教师应设法鼓励学生大胆预测问题的答案。因此, 教师在课堂上一定要灵活提问, 注意因势利导, 只有这样才能取得良好的教学效果。
总之, 教师应本着一切为了学生发展的理念, 掌握课堂提问的艺术, 注重提问的目的性、科学性、趣味性、整体性、启发性和灵活性, 营造一种积极、热烈、竞争的课堂气氛, 让一个个闪烁着奥秘之光的问号转化为学生智慧的火花。那样, 教学效果就不言而喻, 英语课堂也一定能焕发出新的魅力和光彩。
参考文献
[1]吴庆麟.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 1999.
新课标初中英语课堂提问的设计 篇10
一、课堂提问的时机
1. 新课导入时提问。
针对以前学过的内容提问，借此了解学生课外复习和掌握教材的情况，起承上启下、导入新课的作用。如初三第一学期Unit7 Lesson 26 The man who never gave up这一课，教师可以这样引入并提问ight is important to us everyone, especially at night.But do you know who invented the electric lamb?旨在回忆学习爱迪生伟大贡献，起到知识的衔接和铺垫作用。
2. 课堂教学中的提问。
为激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，这时就需要教师用引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛。如人教版初三Unit14 Lesson54“Shopping online”一文，可以这样发问：We usually buy things in a shop。But where did Sato Miyoko buy things online?Do you think it is possible for us to buy everything online?这种提问可以调动学生参与课堂讨论的兴趣，学生的思维就会活跃起来。
3. 课堂小结时的提问。
通过课堂小结提问，可以挖掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵。培养学生的观察、归纳、推理等能力。如学习人教社初三课文Lesson50“Standing room only”一课时，在本课结束时，笔者设计了如下几个问题：What is the population of China?Do you think the population of China is a serious problem and the greatest challenge?等等，通过这样层层设问，步步求答，促使学生联系自己的实际情况去思考、去回答、去努力付诸行动。最后得出正确结论：“Our country must carry on family planning to control population growth.”
二、课堂提问的形式
1. 直问与曲问相结合。
在传授新教材和复习巩固的教材中，常用直问。它既可以帮助学生回忆知识，也有利于教师了解学生的学习程度和检验自己的教学效果。曲问开拓学生思路，可帮助他们触类旁通地找到解决问题途径，达到“异中求同”或“同中求异”的目的。在教学过程中可把直问与曲问相互结合适用，既有利于学生思维能力提高，又有利学生知识的掌握。
2. 重问与轻问相交替。
重问针对教材或教学重点连续提问，逐步深入，着重解决问题的关键。轻问是对教学中非关键的问题发问，留给学生自己去思考，不必有反馈。重问与轻问交替运用，可使学生分清主次，抓住重点，突破关键，有利于提高教学效率。
3. 近问与远问相配合。
教师围绕教学中疑难提问，引导学生积极思考为近问;而为后继的教学任务提问，使知识、技能连续化和系统化为远问，前者为先导，后者为前者创造条件，近远配合，相辅相成，把知识和技能纵向连贯，横向沟通，形成体系，促进学生智力的发展和能力的提高。
三、课堂提问的设计技巧
1. 帮助学生温故知新。
教师在上课前通常要对以前或前一节的知识进行复习，这时可以提出一些有针对性的问题让学生回答，使学生“温故而知新”。如：教<
2. 帮助学生理解课文。
教师对课文中的一些重点内容设计出问题，让学生回答，加深学生对课文的理解。
3. 开发学生发散性思维。
教师的问题设计要有助于学生思维的发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，要富有高度的启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性。
4. 渗透情感教育。
英语教学要适应时代的需要，既要传授知识、训练技能，也要充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于英语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观、良好的道德素质和强烈的社会责任感。
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