慕课设计说明书（精选7篇）
篇1：慕课设计说明书
北京绩优堂教育科技有限公司
慕课
一、中国教师慕课学院
中国教师慕课学院由北京师范大学《中国教师》杂志社和北京绩优堂教育科技有限公司联合成立。绩优堂公司主要为中国教师慕课学院提供平台、技术、设备等相应支持。我们的理念是服务中国最大的知识群体，感悟教师全新的职业人生。中国教师慕课学院目前在全国范围内，对重点学校的教师义务进行微课程制作与培训，并免费为学校骨干教师提供微课制作设备，指导老师如何录制出高质量的微课，打造完善的网络课程体系，促进学校教育信息化的实现。“慕课”，用简单的话来讲，就是把线下教育转化为线上教育的一种新型模式，让优秀的教师把多年积累的教学经验及精练的课程以简练的方法，通过互联网实现优质教育资源的共享。
二、中国教师慕课学院能为学校提供的服务
1.打造开放性的教育与学习的平台——“网络教辅”。
2.为每位录课教师提供一套免费使用的录课设备。（整套设备包含一个专业的麦润声卡，一套专业电容式话筒以及配套话筒支架，一个汉王手写板。）
3.设备使用技术的指导，录课方法的培训。4.教师所录课程的审核及剪辑。
5.老师微课程的全国推广，便是学校的全国推广。6.帮助学校储备大量的教学资源。7.学校可以快速实现教育信息化。8.实践翻转课堂的教育理念。9.精进青年教师的业务。
10.帮助学校培养一批优秀的微课名师。11.以上的服务完全不收学校和老师一分钱。
三、对名师的好处
1.国家政策支持
（1）从政策上来看，党的十八大提出了“大力促进教育公平，合理配置教育资源”，国务院文件〔国发（2013）31号〕提出“加快学校宽带网络覆盖，积极发展在线教育，实现优质教育资源共享”，再比如《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》等文件的发布，微课成为当前我
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国教育信息化资源建设的重点，是当下的趋势。地方上，以成都为例，2014年8月针对教育信息化累计投入17.8亿元，一些中学分别开始建设数字学校和搭建教育云平台等。这些政策要求一线教师未来都要通过微视频或微课堂形式辅助教学，这是一种大趋势。
（2）教师在学校教育信息化正式推广前提前做好准备，掌握微课的录制方法与技巧，提前完善自己的课程体系。当学校推广教育信息化时自己把握住了机遇，对自己将来评职称、评优评先有优势。
（3）教师每天讲的课程、每天讲的重难点可以以微课的形式提炼出来供自己学生学习，同时也是自己教学经验的积累，也是自我总结、提高教学水平的一个过程。
（4）通过本校学生对微课程学习反馈的建议，教师可以随时改变自己的教学方法和教学思路，可以不断优化自己的微课内容和自己的教学过程。
（5）三五年之后自己多年积累的微视频组成有体系、有深度的宝贵教学资源。2.录制微课简单
（1）中国教师慕课学院给教师提供的设备，非常简便实用，教师在家即可轻轻松松把当天讲的重点、疑点或难点，以微课的形式录制总结。
（2）微课时长要求3—10分钟，最长不超过15分钟。教师讲完当天课后，可针对学生学习的重难点设置一节小的微课，为学生答疑解惑。
（3）录制设备：手写板、手写笔、声卡、话筒、支架等。3.平台介绍
（1）大家都知道阿里巴巴，它是为商家打造了一个网络销售的平台，而绩优堂是为一线教师打造了一个完善自我课程体系的平台，为老师打造了一个动态网络教辅的平台。
（2）网络教辅平台是教学分享的平台，是公益性的平台，它是一线教师根据自己多年教学经验精心总结完善的一个平台。它使传统教辅实现了动态和可视化的功能，是对互联网教育的一次技术性革命。入驻平台，是一线教师学习和创业的机会，也是一线教师参与的一项公益性事业，在全国扩大作为“名师”的影响力的机会，既能体现一线教师的价值和地位，又能实现桃李满天下的梦想，名利双收。
（3）网络教辅平台能帮助教师提高教学水平，帮助学生学习优质教学资源，提高学生考试成绩，所以定位是助教、助学、助考的工具。
4.入驻名师辅导平台的未来收益
（1）教师的微课堂首先是服务本校的学生，教师可以通过学生的互动、反馈，完善自己的课程体系，为学校打造成体系的微课程。而非本校的学生观看教师的微课程是有一定的权限设置，需要为老师送虚拟鲜花。教师通过虚拟鲜花获得一定的网络教辅稿费。
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（2）微课录制较优秀的老师，中国教师慕课学院会在全国范围内大规模包装、宣传、推广，提高教师知名度，赢得更多学生关注名师，和名师一起学。
（3）教师可以参与教材重难点的微视频录制，公司会在全国推广发行，可带来一些潜在用户。
四、报名要求
1.各科教师指标：语、数、外每科4名，理、化、生、政、史、地每科3名。2.报名方式：各科骨干教师自愿于2015年11月5日前到本学科教研组长处报名，超过指标的教研组，要根据教学能力（主要是讲课能力）择优选拔。各教研组于11月8日前，将名单报到袁秀华校长处。
篇2：慕课设计说明书
(2015-01-19 08:27:36)转载▼
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分类： 我的教学设计思想
教育
【这是我为本校的慕课手册撰写的“教学设计模块”的初稿，主要涉及我认为重要的一些基本原则。贴上来听听大家的意见，以利修改完
善--竹立附记】
慕课的教学设计
王竹立
一、了解慕课
（一）什么是慕课？
慕课，是MOOC（Massive Open Online Courses，大规模网络开放课程）的中文译名。慕课有多种分类，有基于行为主义的以知识传授为主的慕课，有基于关联主义的以建立连通和社交网络为核心的慕课，还有其他类型的慕课。目前最流行的还是基于行为主义的慕课。本文讨论的也主要是行为主义的慕课，因为其他类型的慕课还没有成熟的模式，各家的认识也不一样，这里暂不讨论。
（二）慕课与网络课程、视频公开课、微课等的异同
网络课程是一个大的概念，可以涵盖慕课和视频公开课。网络课程是由网络课程资源和网络课程活动两部分组成的，传统的网络课程大都是放在某个校园网或局域网上的，是为学校或特定机构的教学服务的，需要专门注册登录才能进入。一般学校内的网络课程，大都是辅助课堂教学的；而在远程教育系统则以独立形式存在为主。
慕课也包含资源和活动两部分，因而也属于网络课程的范畴。不过，它具有某些与传统网络课程不同的特点：
一是它的开放性。慕课的平台一般是基于互联网而不是某个局域网的，对全体大众开放，不仅仅限于某个学校或机构的正式学习者，无需缴费也可以学习。当然，如果你想要进入课程的核心领域或获得学分和证书，则仍需缴费。开放性还体现在课程建设或活动组织方面。人人都可以为慕课提供学习资源和话题，都可以参与各种学习交流活动。
二是它的规模较大。传统的网络课程学习者人数往往不多，以正式学习者为主；慕课则人数动辄几千上万，除了正式学习者之外，也包含各种打酱油的临时学习者，慕课是来者不拒。
三是它的灵活性。传统的网络课程一般由学校课程移植而来，强调学科和专业的系统性、逻辑性。其视频课件往往参照课堂教学形式录制，长度一般较长。慕课在内容和形式方面要开放得多，慕课的内容不仅限于传统的学科和专业，更贴近学习者的生活和需求，更注重综合性、普适性、生成性，更重视学习过程中的互动而不是灌输，其视频形式一般也短小精悍，向微课程靠拢。评价方式也更灵活多元，比如更多地引入同伴互评等。
视频公开课，只是一种公开的网络视频资源，一般不包括学习活动在内，大都以独立形式存在，不提供学分和证书，而慕课除了提供教学视频之外，还像大多数网络课程一样，有开课和课程结束时间，提供其他的学习资源，布置作业，组织在线交流和讨论，对学生的作业进行评价，组织考试，甚至颁发学习证书和授予学分。
微课是为了适应网络时代学习碎片化需要，围绕一个小知识点制作的，时间限制在20分钟以下（大都在5～15分钟范围内）的视频公开课。尽管有论者强调微课也要有学习活动，比如在视频后附上一些练习题、测验题或教案之类，但在实际中作用不大，学习者往往只看视频而不看其他，互动性不强。慕课的教学视频也有微课化倾向，即由一系列微课构成，时间控制在20分钟以内。
（三）慕课的变种――网络私播课
慕课由于规模大，学生人数众多，给教师与学生的互动交流带了巨大的工作量，批改作业、个别指导、考试监督等都非常困难；由于没有入学门槛，任何人都可以来学，学习者水平参差不齐，动机不一，因此中途辍学率很高，完成率很低。因此有人又提出一种改良的新模式，英文名为Small Private Online Courses，简称SPOC，中文名译为私播课。相对慕课而言，它有两方面改变：一是学习者人数有限制，一般在几十人到数百人之内；二是开放度减少，对入学者有一定要求，达到要求者方可学习。这样避免了上述慕课中存在的一些问题。在实践中，SPOC往往与大学校内的课程学习互相配合。
二、如何设计一门慕课？
（一）学前分析
学前分析是教学设计的第一个重要环节，包括教的分析与学的分析两大方面。教的分析包括社会需求分析、教学内容分析、教学人员特征分析、现有教学条件分析等；学的分析包括学习者学习动机分析、兴趣爱好分析、起点水平分析、认知风格分析、学习条件分析等。
除了一般的要求外，慕课的学前分析一定要重视网络课程与传统课堂教学的不同，不能照搬传统课堂教学的模式。网络课程与面对面课程最大的不同在于教师和学生、学生和学生、学生与资源都处于分离的状态，中间通过一个“机器”作为中介，这个机器就是网络和终端设备的代名词。于是教学内容这个要素被资源所替代和涵盖，而教学方法这个要素更多地转变为教师与学生、学生与学生、学生与资源之间借助机器互动的方法和策略。具体来说，应该注意下面几点： 1.慕课的学习者大多是在校大学生，但也有中学生、已工作的成人等，层次参差不齐，动机不一，学习习惯、学习风格差别很大，学习时间趋于碎片化；私播课可以对学习者进行一定的筛选限制，相对平均一点。
2.慕课的学习高度依赖网络和终端，尤其是移动终端设备，如iPAD、手机、平板电脑等等。网络分有线、无线两种，无线又分为Wifi上网和手机流量上网两种；
3.由于学习者大都以个别学习的方式来学习慕课，容易产生孤独感，因此，线上线下的交流互动对他们很重要。
（二）目标设计
在学前分析的基础上，应该对一门慕课的教与学目标进行初步的确定。教的目标是指教师对课程最终结果的期望，学习目标是学习者对课程学习结果的期望，在慕课的学习中，这两者很可能有不一致之处。慕课的学习者除了部分是为了获得证书和学分之外，更多的有较强的个人意愿，希望通过课程学习得到自己想要的东西，而不一定都会按照老师的希望那样去行动。因此，教师在设计课程目标时，一定要充分考虑到这一点，在教的目标与学的目标之间找到一种平衡。
（三）策略设计
慕课的教学策略主要分为教学资源建设策略、教学活动策略、教学流程设计三大部分。
1.资源建设策略（1）
资源类型
教学资源中最重要的是视频资源，其次是课件、文本、工具、素材资源等。慕课的教学视频应选择优秀的教师来录制，内容应该选择重点、难点和连接点，教师在视频中可以露面，也可以不露面，一切以内容需要来确定。
视频一定要清晰、流畅、节奏恰到好处，以突出教学效果、有效沟通为原则，而不要故意炫耀技巧、花里胡哨；
风格以简洁为上，应该尽可能去除一切与内容传递、有效沟通无关的冗余信息，降低学习者的认知负荷；
慕课视频最好能支持手机播放，时间不宜太长，最多不超过20分钟一节，以5-15分钟为佳。
要配上字幕，同时提供文字稿本，以供不同习惯的学习者选择。课件、工具、文本、素材等资源应提供上传和下载功能。
（2）平台模块
慕课的平台模块，要根据平台的类型而定。一般应包含几大模块：
一、课程通知与课程介绍；
二、教师信息；
三、教学视频；
四、学习资源；
五、讨论区；
六、作业提交与成绩公布；
七、自测习题库；
八、个人作品展示；
九、意见建议；
十、相关链接。
2.教学活动策略
慕课的教学活动中最重要的是如何开展在线练习、小组协作、作业评改、交流讨论、互动答疑等活动，线下的活动只能作为补充。
如果是局限在校内的私播课，则可以与校内的面对面教学相结合，采用翻转课堂的教学模式，即学生在课外通过网络课程资源自主学习，课上则进行讨论、交流、练习、辅导等活动。
慕课平台应该提供尽可能多的交流、互动、展示工具，也可以借助社交网络平台开展互动。
由于慕课的学习人数众多，不可能光依靠主讲教师来互动，必须按照一定的比例配备助教，助教可以由青年教师和研究生担任，也可选拔优秀的学习者或已修过该门慕课的结业者担任。如何对助教团队进行管理、分工、考评与奖励，需要依据具体情况不断探索。
3．教学流程设计
一门慕课分为开课前的准备阶段、教学实施阶段和评价总结阶段三个部分。开课前的准备阶段需要做大量工作，除了要做好课程设计、录制教学视频、在平台上开设课程之外，还要进行招募学习者的宣传，组织好教学团队及技术支持团队。宣传活动一般应提前数月甚至半年进行。教学实施阶段时间一般不宜太长，应比传统的学期为短，一般控制在两三个月内为宜，时间过长容易引起倦怠，增加辍学率。教学视频的发布一般以周为单位，每周发布一到数段短视频，同时提供教师精选过的学习资源，作业练习，讨论问题、自测试题等。按照课程内容体系由易到难、循序推进。
（四）评价设计
慕课的教学评价可采用多种形式。教学评价包括对学习者的评价和对课程教学本身的评价两部分。
1.对学习者的评价
慕课学习者的学习成绩主要由平时成绩与最后考核两大部分构成。平时成绩所占比例应该比传统课堂教学中要大。
平时成绩由平时作业和练习完成情况、讨论交流表现等方面评定，最后考核由标准化考试或/和提交论文作品构成。
作业的评改可以有机改（即计算机系统自动评卷）、教师和助教评改以及学员之间的互评等多种方式。其中学员之间的互评是一种解决大规模评卷困难的常见方式。主讲教师和助教应事前制定好评价量规、范例、评分标准等，在合适的时候发给学员，以利于互评活动的顺利进行。同一个学员的作业和练习应接受2-3名同学的评价，每个学员一般要评价2-3名其他同学的作业和练习。主讲教师和助教应通过多种方式对互评活动进行指导、培训、检查和监督。
对于需要获得学习证书和学分的学习者，最后考核非常重要，无论是现场考核或在线考核，都必须保证是学习者本人参加，以保证学分和证书发放的权威性。
篇3：Android慕课APP设计
1 Android 的简介及特征
Android是一个以Linux为基础的 开源移动 设备操作系统, 主要用于智能手机和平板电脑, 在Google成立的OHA (手持设备联盟) 持续领导和开发中, Android已经发布 最新版本Android5.0 (Lollipop) 。Android平台属于四层架构, 自上到下分别为应用程序层、应用程序框架层、系统运行层和Linux内核层。其中, 系统的核心服务主要依赖的是Linux内核, 应用程序框架层为使用者提供了大量的JAVA类以供其开发使用。同其他的操作系统不同, Android系统被誉为“首个开放、完整、免费的移动平台”, 其主要具有以下特点。
1.1 开放性
开放的平台允许任何移动终端厂商加入到Android联盟中来, 开放性还使其拥有更多的开发者, 随着用户和应用的日益丰富, 一个崭新的平台也将很快走向成熟;Android的发展, 有利于吸引更多的消费者和厂商, 对于消费者而言, 开放性意味着丰富的软件资源。
1.2 丰富的硬件选择
这一点还是与Android平台的开放性相关, 由于Android的开放性, 众多的厂商会推出千奇百怪, 功能特色各具的多种产品。功能上的差异和特色, 却不会影响到数据同步、甚至软件的兼容。
1.3 不受任何限制的开发商
Android平台提供给第三方开发商一个十分宽泛、自由的环境。因此不会受到各种条条框框的阻扰, 可想而知, 会有多少新颖别致的软件会诞生。
1.4 无缝结合的 Google 应用
如今叱咤互联网的Google已经走过10年度历史。从搜索巨人到全面的互联网渗透, Google服务如地图、邮件、搜索等已经成为连接用户和互联网的重要纽带, 而Android平台手机将无缝结合这些优秀的Google服务。
2 移动学习模式的简介及其特点
北京大学现代教育技术中心移动教育实验室给移动教育做出如下定义:移动教育是依托目前比较成熟的无线网路、国际互联网以及多媒体技术, 学生和老师通过使用移动终端 (如手机等) 来更为方便灵活地实现交互式教学活动。总而言之, 移动学习是指利用无线移动通信设备 (如移动电话、个人数字助理PC、Pocket PC等) 获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习方式。移动学习的特点如下。
学习形式的移动性。这就使得学习者不再受限于特定时间、特定地点进行学习, 同样对于那些无法接受常规或者规律性课堂的学习者, 也可以利用零散时间进行学习。
学习过程的交互性。利用无线通信网络的优势, 使得这些交互变得更加简单、高效、快捷, 在移动学习过程中, 学习者、教师可以利用移动设备的即时和非即时的通信功能, 随时随地的进行讨论、问答、分享等交互活动。
学习内容的个性化。指学习者可以根据自己的兴趣、能力、需求等选择、定制自己的学习内容, 移动学习平台对学习者的个性化需求提供了支持。
3 Android 的慕课 APP 设计
3.1 系统设计概述
基于Android的慕课APP, 主要为学习者提供一个移动学习的平台, 学习者通过下载安装Android客户端, 随时随地的进行学习。通过基于Android终端, 通过无线网络进行线下和线上学习。系统的总体架构, 见图1。
3.2 系统功能结构设计
慕课App主要分为四大模块:课程展示模块、课程查询模块, 学习清单管理模块、用户管理模块, 具体功能结构图, 见图2。
课程展示模块由首页推荐模块和分类展示模块组成。首页展示模块是根据当前时间, 以及时下情况给学习者推荐相应的慕课, 帮助学习者快速及时获得最新知识。分类展示模块是根据课程内容进行的分类, 学习者可以根据自己的需要, 按类别浏览相应的慕课。
课程查询模块为学习者提供了一个方便快捷的途径获取慕课资源, 学习者可以通过慕课的名称、内容、发布者等条件搜索相应资源;搜索结果会按照人气 (即点播次数) 进行排序。
学习清单管理模块是学习者可以将所选择的慕课加入自己的学习清单, 在学习清单中可以对所选慕课进行增添、删除和排序。这样就可以自定义学习计划。对于游客来说, 学习清单只能保存在本地, 而系统会员的任务清单则可以保存在服务器上, 会员也可以将慕课下载到本地以供离线学习。
用户管理模块包括用户注册、登录和个人信息管理。
3.3 系统用户类划分
该慕课App的用户主要分为两大类:游客和会员。游客可以使用该App观看慕课, 创建自己的学习清单, 但不能将视频下载到本地。在App中完成注册即可成为会员, 会员登录慕课App, 可以观看视频, 下载视频;会员创建的学习清单可以上传至服务器, 当更换设备时, 仍可以管理自己创建的学习清单。
4 结 语
笔者通过分析移动学习的特征, 结合时下流行的Android系统, 设计了一个基于Android的慕课App, 给移动学习提供了一个方便快捷的平台。该App借助越来越快速的无线网络, 为更多的学习者带来良好的用户体验, 让学习者可以随时随地快乐学习。
参考文献
[1]李玉斌, 张爽.移动学习的内涵、方式及其对远程教育的研究意思[J].现代远程教育研究, 2005, 6 (2) :30-34.
篇4：慕课中课程设计之思考
关键词 慕课；课程设计；教学模式
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）16-0129-02
1 研究背景
慕课，MOOC（Massive Open Online Course），即大规模在线开放课程。MOOC这个名称是2008年由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander提出的。它是一种以信息技术为依托，基于网络的以大规模、开放式、在线学习为主要方式且具有完整课程结构的课程模式，是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式。2013年5月以来，诸多权威报纸纷纷报道了中国“慕课元年”事件，国内许多知名高校也纷纷与美国三大在线平台Udacity、Coursera（斯坦福大学）、edX（麻省理工学院和哈佛大学）进行了多层次的合作。
慕课迅猛地冲击着校园，对学生、教师有着极强的冲击力，自然对原有的教学体系、课程设计也带来极强的挑战。甚至有专家预言，慕课将颠覆现有的教育体系，大量教师面临下岗的危局。教师应如何回应慕课带来的系列难题，避免边缘化甚至被取代的危险呢？为今之计，不是回避慕课这样先进的教育模式，而是主动参与进来，重新审视原有的课程环节，结合各地区不同学校的学生差异化特点，找出最好的契合方式。
2 慕课现实环境
国外大学与机构开设慕课较早，技术手段也较之国内环境要领先一步，因此，无论在开设的课程科目还是质量上，都相对较成熟，再加之一些教育机构将之作为产业来经营，伴随大量资金的投入，慕课的推广也有一定的纵深。目前大部分课程仍然是免费注册就可以直接学习，许多国内的学生趋之如骛，但是这样的全盘“拿来主义”真的就可行吗？
1）国外的慕课绝大部分是全英文教学，而刚入学的大学生英语基础不强，对大量的专业词汇并不熟悉，这样会导致学习课程时囫囵吞枣，不求甚解；即便有恒心者采用词典及在线翻译等工具坚持学完，也会因此浪费很多非必要的精力。
2）国内外的大学专业要求、课程设置、教材体系存在一定的差异，这会让国内学生直接生搬国外的慕课学习面临很大的困难，良好的慕课设计、成熟的慕课制作并不一定能使得教学效果变好，有可能事倍功半。
3）慕课系统中的练习考核环节对于国内学生也是困难，反馈不及时，缺乏直接有效的课后辅导，学习的延续性也得不到保障。
国内现在慕课开设较晚，多媒体技术条件也跟不上，更多采用“拿来主义”，逐步引入制作适合自己的慕课，有些高校起步较早，已经开始利用慕课的冲击反思自己的教育体系，逐步引入慕课来加强教育管理，完善提高自身的教育质量。华中师范大学陆续开始使用线上线下混合式教学，将慕课和传统的“大班式”课堂教学相结合，节省了课堂时间，降低了教育成本，也在一定程度上增强了教学成果[1]。如何制作适合自身教育环境的慕课？仅仅是对于国外的慕课课程缝缝补补是远远不够的，要从慕课核心目的出发，全盘考虑整个慕课课程，抓住核心——课程设计。
3 课程设计的思考
目前慕课有三种模式：1）完全的网络教学+网上虚拟学习社区活动；2）网络课程+学生自学式面对面互动；3）网络课程+本地大学教授面对面深度参与教学[2]。其中正在发展的第三种慕课内核教学模式最受学生欢迎，最有发展潜力，奠定了慕课进入主流高等教育市场的教学模式基础。在第三种模式下，对于课程设计这样教育关键环节的重新思考就成了不得不关注的一个重要问题。
课程设计包括教材选择、授课方式、重点知识点讲解模式、考核方式等，在慕课模式下，传统的课程设计必须要面临全新的改革。
传统教材的编写影响 传统教材都是以知识点大纲为主线，对具体内容展开编写，附上相关习题给予练习，再配合学习辅导材料构成全面的知识点掌握手段。而在慕课环境下，不再是一本书、一套题、一张卷子来要求学生，多元化的教学模式、阅读材料、作业、小测验、考试交织在一起，构成一个立体化的教育环境。慕课模式下将以原有提纲为基础，将重点概念、重点习题结合起来作为主线串联，以点串面。
传统授课模式发生变化 慕课是将教学视频课程切割成10～15分钟或更短的微课程：1）具体内容是围绕一个概念、主题或解决一个问题；2）受众群体发生改变，以前都是按照教学计划学习的学生，在课堂上学习，现在随时在网上注册课程都可以学习；3）反馈模式发生变化，面对面教学的时候，教师可以根据学生的课堂表现掌握教学进度，根据课后作业了解学习后复习掌握的情况，而面对网络背后的学生，节奏就变得难以把控，必须有更有效的手段来增强学习效果。
重要知识点讲解模式 传统教材知识点的排序讲究严密的逻辑性，以内容为主线，以章节为单位，授课讲究逻辑性，前后衔接，注重知识点的全面性，学生学习时精神一旦不集中，很容易对于知识点的主次、重要性等产生混淆。而在慕课模式下则以重要知识点为纲来串联其他相关知识点，并且每个微课程有一定的独立性，从引入到概念、习题都需要有独立体现。
以线性代数[3]中的向量组的线性相关知识点为例，向量组的线性相关性的概念在线性代数中是非常重要的一个概念。围绕这个概念，如果做一节微课程，可以先从电影《星际穿越》谈及空间的概念，而空间中最重要的就是向量组，探究向量组之间的关系则是重要研究课题，从已经学过的单个向量能否被向量组线性表出的判定定理引出零向量一定可以被任何向量组线性表出，因为其充分必要条件是齐次线性方程组至少有一组全零解；引出除了全零解之外的情形，即存在非零解，则得到向量组线性相关的定义，此时判定向量组是否线性相关也可由方程组是否有非零解得到充分必要条件；由方程组解的知识进一步得到向量组中向量个数与维数的大小比对于线性相关性的判定影响；最后再举几道相对应的习题作为练习即可。既有了应用背景，也复习了前面学过的知识，学习了新知识，并进行了练习，螺旋式的学习进程使得学生更容易掌握重要的知识点。
考核模式 无论是初等教育还是高等教育，学校习惯于以最终的期末成绩来作为衡量最终学习成果的唯一指标，事实上，这与教育的内涵和本质是背道而驰的。著名教育学家杜威先生曾提出：“教育即生长；教育即经验的改造；教育即生活。”教育学习的过程好坏才是对学生最重要的指标。慕课模式下多层次的练习考核模式将学习的过程立体延展，学习、练习、考核螺旋式交替，从而改变了学生在传统模式下顺序学习的情况，也避免了很多学生一到考试就必须重复开始学习的情况，如图1所示。
4 结束语
课程设计的重新思考对于新形势下的教学是至关重要的，也为今后慕课模式下的教育发展趋势指明了方向。笔者以为，慕课教学应该以高校课程组为主体单位，不能再是单打独斗。传统模式下大学基础教学都是若干个班同时开课，许多教师都是在重复同一样工作；慕课教育下，课程组组成慕课教学团队，以学生的特点量身定做一个慕课系列课程。成员在团队中需要有不同的分工，包括：1）挖掘提炼知识点大纲来串联整个教材；2）设计重要知识点课程来涵盖教材；3）制作PPT来满足视频需求，这也是比较难的部分，因为没有黑板，甚至视频中不出现教师，需要合理安排教学内容；4）需要开发习题来满足慕课课程需要以及学生课后锻炼之用；5）需要配置在线助教解答来及时收到反馈；6）系统维护等分工，并能不时改进更新等。不成熟的几点建议只为抛砖引玉，期待更多的教育工作者思考慕课，促使慕课在中国蓬勃发展，使更多学生受益。
参考文献
[1]肖薇薇.对“慕课”的几点思考[J].教育探索，2014（8）：19-21.
[2]李明华.MOOCs 革命：独立课程市场形成和高等教育世界市场新格局[J].开放教育研究，2013（3）：11-29.
篇5：学习慕课设计心得体会
7月18-19，我参加了教育部举办的全国高校教师“MOOC”课程设计高级研修班培训。在这次的培训中，通过听清华大学冯务中老师、徐明星老师等四位老师精彩讲授，使我受益匪浅。在此我将参加培训后的一些感想与大家共同分享。
首先由冯务中教授给我们分析了从2014年至今慕课在清华大学政治课程中开展的现状、社会的评价以及将来发展的趋势。他说到：慕课是一门课程，而不是一种形式，慕课设计的关键是写好讲稿、“四种讲法”的综合运用、营造“有我之镜”、坚持“授之以渔”、追求“文艺范”、以及思想政治理论课的混合教学方法及教学效果。听课后让我明白一个道理：我们在一线上专业课的教师，尤其像我教的是基础护理学技术，应该结合护理专业的特点，基础概念、基础理论可以用视频讲解，视频的长短应根据知识点具体而定，分歧的问题在课堂上进行师生互动，操作内容以分组的形式进行练习并讨论，课下一定要布置一定量的作业，并根据具体问题进行相应的效果评价，如何评价应根据内容而定，如基础可以用闭卷考试，操作应一个一个考。最后由师雪霖博士向我们讲授MOOC全周期设计、制作、运营、混合式教学。混合式教学指的是包括价值塑造、能力培养、知识传授，线上、线下都可以学习。她让我明白：在今天的高校教育过程中，我们的教师不仅仅只是传授学生的书本知识，更重要的是对学生进行价值塑造，以及在真正能力方面的培养。就我们的护理专业学生而言，教授她们护理病人基础知识和操作技能的同时，还要塑造她们正确的价值观、职业素质，以及培养她们在临床护理工作中的应变能力，对不同病人不同的处理方法等。
篇6：慕课设计说明书
在信息时代，各种各样的新技术和新理念对课程资源和教学模式产生巨大的冲击。在混合学习和移动学习的大背景下，多种样式的新课程形式在这一大环境下应运而生，其中也包括规模大的、在线的、低门槛的课程形式——慕课，慕课的出现对传统的知识传输形式产生一定的影响。本文从慕课这一课程形式出发，以教学生态为理论基点，结合社会对网页设计人员的实际要求，来探讨网页设计课程的教学生态模式的构建策略。
1.慕课与网页设计课程的教学生态的相关性分析
慕课与网页设计课程教学生态的相关性分析可大致划分为以下几个方面：慕课与教学生态理念相互影响的大背景、学习辅助环境分析和网页设计课程的教学与市场需求之间的矛盾等三个方面。
1.1 教学生态的理念与慕课结合的大背景
目前，生态化的诉求不仅针对于自然环境，同时已经渗透到社会生活的方方面面，生态化已经成为很多领域的共同诉求，教育领域也不例外，生态化的趋势也将成为教育领域发展的重要方向。教学活动中重要组成部分之一的教学模式，其生态化的发展势必会影响整个教育生态化的发展。
慕课作为信息技术发展下的新的课程形式，带着其自身鲜明的个性特点冲击着我们传统的教学形式。认识和理解慕课，将其有效与正确地应用于相应的课程知识和操作技能的学习过程中，这种形式对相关的教学内容的教学产生一定影响。这些新影响不仅指的是一种新课程形式的使用，可能更多的是关于教学理论支点、教学组织形式和课程考核等相关方面的调整。在相关的课程体系下，如何高效使用慕课这一课程形式来合理组织学习资源，如何更加有效地与具体课程相结合来促进教学生态模式的形成，成为教学生态理念与慕课结合的过程中关注的重要方向。
1.2 学习辅助环境分析
随着信息技术在校园内的发展，可以使每个在校的学生通过各种各样的通讯设备获取海量的信息，比如：笔记本、台式计算机、手机等设备。据有关研究发现：目前大部分的学生从很小开始就已经接触网络，其自身的信息素养和网络的敏感性是比较高的，对网络中所出现的新技术具有很强的接受力。而目前的教学组织形式主要是指课堂教学这一模式，众所周知，这种模式是固定时间和地点的，具有比较大的约束性。而目前90 后的大学生其对自由、个性的渴望比较强烈，学习领域也不例外。学习者对学习方式改变的需求与传统的课堂教学之间矛盾越来越明显。学习方式的单一性和学习资源固定性这些特征，势必会影响学习者的自由性，最终可能会导致学习者的学习方式和学习能力趋向于单一性和泛化式发展。在网络时代的大背景下，如何更好将新课程形式与常见的课程形式相结合，提高学生者的主体意识和能动性，丰富传统的课堂教学模式，成为教学过程中需要解决的技术支点。
1.3 网页设计课程的教学与市场需求之间的矛盾
年3 月底，发布的《中国互联网站发展状况及其安全报告(2015)》指出：截至 年底，我国网站总数已达到364.7 万个以上，比2014 年度同比增长约14.1 万多个，主办网站者达285 万个，其中为单位的网站主办者约212 万个，其余为个人主办者。据上面的数据分析：现在或将来社会对网页美工、页面制作、网站维护与管理人员的需求数量还是相当大的。其次，作为专业基础课程和必修课程的网页设计课程兼具知识面广和与时俱进的特性，随着页面制作新技术的使用， 为了适应社会的需求， 其相关的教学内容需要做出一定的调整。而目前其课时安排是每周4 学时，对于操作技能要求比较高的，以案例教学为引导的课程体系而言， 如此的课时安排是难以满足学习需求的。
综上所述：学习辅助环境分析，结合教学生态的理念与慕课这一新课程形式，基于调和市场需求与网页设计课程之间的矛盾等方面因素，提出慕课视角下研究与探讨其教学生态模式的构建策略。
2.慕课视角下分析构建网页设计课程教学生态模式的策略
主要分为以下六个方面来分析慕课视角下网页设计课程教学生态模式的构建策略：
2.1 从市场需求的角度来设计课程内容
从网页制作、网站开发和管理人员的市场需求的角度进行分析，挖掘社会对网页设计的工作人员的深层要求，并与计算机网络技术专业的人才培养方案进行具体比较研究，理清培养方案与人才需求之间的差异。从市场需求的角度来设计网页设计课程的教学内容，做到学以致用、学能所用，使学生在学校学习的知识和技能能与实际应用相结合，使其在毕业后能很好融入到具体工作中。
2.2 以模块来划分课程内容
根据网页设计课程的特点和人才市场对网页工作人员的具体要求，来确定网页设计课程的具体内容，根据各课程内容的特点，将其进行教学内容的模块化设计，利用各个模块之间的联系，并从各自特点的角度出发，来规划与安排相对应的教学形式，并在具体教学模式的`指导下，将慕课应用其中，来处理其中的课程资源、教师与学生各自的地位与作用、教学过程管理与课程考核等相关方面内容，用以形成具有一定指导与借鉴的网页设计课程教学生态模式。
2.3 多种慕课方式应用
根据具体教学内容具体分析的思路，将多种慕课方式应用到具体的课程教学模式中，来构建多种不同的教学模式，以此来实现教学生态模式的目的。笔者认为可以对模块化的内容进行资源分析，将各种不同的慕课方式进行最优化的设计应。可采用借鉴的方式，将网页设计相关的优秀的、成熟慕课应用其中，也可根据具体的情况来自主设计相关的慕课视频资源，将各种不同的慕课方式应用到具体的教学模式中，动态观察各个要素之间的作用和地位，实时调整过程监控和教学评价。
2.4 选择线上与线下相结合的教学模式
依据上述的分析：将市场确定课程内容、课程内容模块化划分、教学模式多样性与慕课进行结合应用， 以此来构建课程的教学生态模式。慕课为传统的网页设计课程的课堂教学提供优质的资源和相应的在线交互平台，同时网页设计中的相关内容还需要教师采用传统的课堂教学，比如在用CSS+DIV 布局的教学过程中，教师的面对面讲授，手把手的上机实训指导的效果会更好，应将线上与线下的教学模式结合起来加以应用。
2.5 教师应对教学过程进行监控
在将慕课应用于相应的课程内容教学过程中，应加强对学生学习指导。让学生感觉到现在的学习模式并没有完全脱离了教师，师生还是一个紧密的联系体。学生在线上的学习过程中，教师可根据不同的教学内容提出相应的思考问题和课外作业， 引导学生不断头脑风暴，从而更好掌握此内容的学习。
2.6 对慕课在网页设计课程的教学生态模式中的定位
将慕课引入到网页设计课程的教学生态模式中，出发点是为了调和人才市场对网页设计工作人员的具体要求、网页设计课程的传统课堂教学模式与网页设计课程特征三者之间的矛盾，目的是为了提高课程的教学效果，不能让慕课牵着课程走，而是要采用合理的分析，结合慕课的在线、开放和视频传输等特点，合理地加以运用。
3.结语
篇7：英语专业慕课教学设计蠡测
“慕课”(MOOCs)是指“大规模网络公开课”(massive open online courses),是21世纪的新生事物。慕课被认为是一种新型的远程教育,但这种远程教育目前因为免费、微视频、更大规模和名校名师效应,现以一门课程吸引数十万学生的力量风靡世界各地,超过200个国家的2千万学生参与了慕课的学习。国际学术界对慕课的总体态度褒贬不一,有人赞成,有人质疑。但对于慕课到底是变革还是时尚,依然尚无定论,多数认为只有时间和研究的最终结果才能揭晓。慕课代表着国际教育资源的重组,倒逼课堂教学进行改革。近年来,随着国际社会对慕课关注的空前高涨,国内外学者对慕课环节开展了积极的评价性研究,通过学术期刊、会议论文、学术报告、博客和报纸等方式各抒己见。由此,有必要及时对相关研究进行梳理和分析,为我国高校英语专业慕课教学设计提供有益的借鉴。
二、慕课环节评价性分析
MOOC(慕课)的首字母“M”代表Massive(大规模),指的是课程注册人数众多;第二个字母“O”代表Open(开放),指的是全世界所有想学的人都可以注册参与课程学习;第三个字母“O”代表Online(在线),指的是学习者可以随时随地在线学习,在线交流,在线测试,在线接受系统评价;“C”则代表Course(课程)。目前国外针对慕课环节的研究包括慕课的学费、注册人数众多与退出率很高的问题,也包括慕课的教与学的方法、在线交流、测试与认证等方面的内容。
(一)慕课学费
虽然慕课名称中的“open”一词并不当然地表示慕课是免费的,但至少现在,还没有任何一所大学、任何一家运营商要求注册人员支付学费。现在慕课就像是商店的免费试用品,学员可以根据自己的学习基础和实际需要,按照课程介绍,自由取用。但慕课研究人员表明,慕课制作需要专门的队伍,因而耗资巨大。Kolowich对103名教授进行调查发现:仅仅制作一门慕课所花费的时间平均超过100小时[1]。慕课的制作过程伴随着巨大的劳动成本,将可能引发一种新型的竞争,这种竞争会对资金脆弱的大学带来危害,并使美国的高等教育集中化[2]。因而有学者认为慕课不会是真正的免费。充其量是一种引子,就像广告一样,吸引潜在的顾客[3]。慕课发展速度很快,但有效的商业模式却还未形成。如此高昂的制作成本,显然将一个专业培养方案中的所有课程做成慕课是不太现实的,哪怕是政府投入资金建设的高校,因而只能“在开放课程和与传统课程相结合的补充课程之间寻求平衡”[4]。也许在不久的将来,随着慕课的名称如雷贯耳,家喻户晓之际,慕课将不再是免费的,但因其学员众多,依然可以很低的人均收费最终弥补其制作成本。
(二)注册人数与退出率
慕课开放的特点使得全球任何一位想要学习并且有能力使用网络的人都可以在平台免费注册。目前,最受欢迎的慕课可以同时吸引百万人次的学员在线学习。但尽管如此,根据统计,注册慕课的人最后放弃的比率高达90%。有人据此认为慕课雷声大雨点小,没有实际效果。但有学者认为“不同的人分别获得不同的需要,并非都需要获得结业证书或者学分。”[5]尽管最终完成课程的人占极少数,但能获得如此多人的关注,本身就说明了慕课的魅力所在。
也有学者认为:以原始注册人数与最终的完成人数相比来确定慕课学习者的退出率也许是不太公平的,因为不同的人因为不同的原因参与慕课[5]。的确,学习者的需求是否得到满足不能以完成课程的学习与否来决定,因为学习的目的各不相同,满足的途径也是各异。慕课的成败不在于注册人员最后是否完成了学习,而在于在多少方面满足了不同人群的不同需要,比如:有人用慕课与自己的课堂进行了对比、有人模仿名校名师进行了慕课制作、有人通过慕课找到了相关资料、有人向名师求答疑解惑、有人满足了好奇、有人真正地参与了学习。
(三)慕课教与学
根据三大慕课运营商平台显示,一般的慕课包含的内容有先修课程介绍、授课计划、教师简介、授课时间表、视频、作业、讨论、测试和评价手段等。学员在平台注册之后,会收到系统按期发出的邮件,提醒学员慕课授课内容和授课进度。
对教师的教学而言,慕课提出了新的要求。迫使每一位“电子时代的教师必须是与时代联系的教育家,必须具备使用课堂外各种先进技术的知识,自身参与慕课,了解所学课程的影响力。”[6]同时也给教师带来了更宽广的空间。慕课的魅力在于:可改变教师心中学生学习方式的观念[7]。对老师而言,学员来自世界各地,使讨论更加有趣、更具价值,还可以在线收到比授课现场更加具有穿透力的问题,对其今后开展教学和讨论意义重大[8]。在Coursera平台讲授Cryptography课程的斯坦福大学教授Dan Boneh说“The fact that students learn somuch from videos gives me more time to cover topicsI consider more difficult ,and to go deeper.”[9]但也有研究人员表明:严格来说,慕课是缺乏教学法的授课[10]。除了视频是慕课的核心特色外,其余的在传统的大学教学中都有。目前已有多达几千种不同课程的微视频,但这种微视频被人认为是“另一种形式的学校教科书”[11],只是在线和远距离而已。此外同主题的慕课很多,让学员无从选择。
对学生的学习而言,慕课带来了极大的便利。“在线学习系统不会影响学员的社交技能、能消除注意力不足的问题、不必迫使学员看着任何人,促使学员更好地以自己为中心。”[8]对某些学生来说,由于害怕当面向老师问问题,不肯承认自己没有听懂,也不想浪费老师的时间,所以宁可在线学习。慕课可以让不善于或者羞于当面问问题的同学能够积极思考,因为当面问问题不仅需要勇气,也需要较快的反应能力和表达能力,也让不能跟上教师思维或者说是大部分同学思维的同学能够反复学习视频,直到弄懂为止。有学者提出虽然慕课给全球的学生提供个别注意是令人质疑的,但可提供给需要特殊关照的一群学生,也可作为教师课堂教学的补充,还可培养学生终身学习的能力[12]。显然,对于没有机会走进校园,没有机会接触优质教师优质教学资源的学生来说,是一种尝鲜、一种见识、一种体验。慕课也将以正式和非正式的方式有助于21世纪各种技能的发展[13],也会促进各种学习社区的建立,营造全民学习氛围。此外,学术文献研究表明完成了慕课学习的人员表示对慕课总体满意,满意的主要来源是课程的内容有著名高校提供。但研究也表明,学员常常是消极地参与慕课的学习。这种消极地或者说部分参与慕课的学习是否也应该看做是一种成功的问题也常被研究人员提起[14]。还有如果教学质量继续不均的话,慕课将会和以往的远程学习一样,获得其学位的学习者将在求职过程中遭受质疑和歧视[3]。
(四)在线交流
许多研究人员强调说慕课为成千上万的学员提供了在论坛上相互交流的机会,也提供了建立学习社区的机会[15]。但有研究表明,慕课所拥有的一系列合作工具实际上并未被学员使用,学员基本上不怎么参与在线讨论,除非参与论坛能够加分[16]。
尽管有各种各样的交互手段,但考虑到注册人数的庞大,慕课不太可能让教师和每位学习者完成互动交流。Kolowich经过调查发现:103名开发慕课的教授与学员的交流仅限于每周一次的班级讨论平台的 评论 [1]。Duke大学的一 门名为bioelectricity的课程,有12725名学生注册,仅有313名通过了期末考试[17]。师生之间没有有效的交流被认为是低成功率的原因之一。线下的集体讨论可以督促学习者建立社交网络与具有相同职业背景的人群交流,但没有参加的学员则完全不知状况。学员自身可能没有能力引导讨论,需要教师给出框架。因此Manning和Sanders认为对慕课的有效性作出的任何结论都需谨慎,不能想当然地认为慕课提供了交互的手段,学生就一定会参与[18]。
考虑到参与慕课的人群多为在职人员,工作较忙,时间紧张,或者是已经获得学位的人员,学习能力较强,学会即可,无需再参加讨论,网上讨论耗费时间的同时也耗费流量,产生较高费用,对于没有能力上大学,需通过免费慕课获取知识的人员而言是经济负担,这一现象也就不难解释了。
(五)测试与认证
目前评价学生学习效果的方式主要有以下两种,一是机器批改选择题,另一种是学生之间互相批改书面作业。机器批改作业的缺点在于:学生一旦出错,正确的答案会显示出来,但没有任何解释,有些慕课甚至仅仅建议学生再次观看视频。有相关教学经验的教师很容易明白,让学生之间相互批改作业时,学生自己都不知道哪里有错,更别说是给别人批改了。其他的方式正在开发,但有一点可以肯定,参与慕课的学生是不可能获得老师的单独批改的。因为师生之间缺乏实时交流,使得测试的形式除了选择题和问答填空,很难采用其他的方式[9]。如果在某个固定的地点举行考试,比如学校或者其他合作伙伴中心,就意味着物流和地理方面的限制[3]。这也是慕课同时给成千上万名学生授课在教学质量方面付出的代价[1]。
到目前为止,慕课在对学生的学习进行认证方面还未找到更加完善的途径。2012年秋季,ColoradoState University–Global Campus成为美国第一所给予通过慕课学习的学生学分的院校,这是业界的一大新闻。虽然兑换学分很便宜,但很少有学生趋之若鹜。原因是很多注册慕课的学生早已有大学文凭了。加上大家觉得证书比学分更实用,更能向单位雇主证明自己的学习经历和能力[2],对仅仅给予学分自然就不太重视了。Udacity最近宣布了计划,让学员支付80美元在考试中心参加测试。AntonioRangel是Caltech大学的一位教授,他认为:除非有人知道如何解决作弊问题,确保正确的人使用正确的材料完成了测试,否则他不会给学员学分[9]。
三、对英语专业慕课教学设计的启示
国际上关于慕课环节评价性的研究为我国英语专业的慕课教学设计提供了如下几个方面的启示。
第一,培养专业名师,增强名牌效应。
由于目前慕课学员满意的主要来源在于名校名师的名牌课程,没有名牌的光环,也就没有慕课热潮的兴起。因此英语专业首先需要基于学校原有的学生评教系统,挑选教学效果好的教师,加大力度将其培养成为慕课教学名师。即便一个专业只有一个名师,也可以通过拳头产品带动其余产品,保证该专业在国内教育市场上占有一席之地,不至于在慕课浪潮中被冲得无影无踪。
第二,精选课程制作慕课,实现教学互补。
由于慕课制作成本较高,对于无国家财政投入、仅依靠学费维持的大学而言无疑是巨大的经济负担。既要在慕课浪潮中自由戏水,又要确保生命安全不受威胁,正确地选择水域显得尤为重要。目前,慕课还处于零散的免费试用阶段,也未见某一专业的系统化慕课。就英语专业而言,在听、说、读、写、译各类课程中,需要综合评估课程内容,不必将所有课程的所有内容都制作成慕课。听力、阅读、语法、文化类和语言理论类的课程,具有明显的可复制性,且更新速度较慢,加上有迹可循,有规则可依,可以全部制作为慕课。语音、写作和翻译类课程的理论知识和技巧部分适合安排为慕课,其余安排为面授课。面授课的目的主要在于检测和纠正,如语音面授课便于教师观察学生口型是否正确,发音是否到位;写作面授课让教师帮助学生理顺逻辑思路,调整框架,润色语言,改进措辞等;翻译类面授课则可帮助学生分析句法和词法,评价翻译文体和意境效果等;口语类课程关乎语音语调是否正确、学生表达和沟通能力是否提升,不太适合制作为慕课。
第三,区分开课对象,保证教学质量。
慕课的高退出率让人唏嘘,但从各取所需的角度来说,只要合理区分慕课的开课对象,该问题即可迎刃而解。对于英语专业全日制在校生而言,学校通过精选课程制作为慕课的部分,显然是必修内容,教师通过规定学生在线交流的次数,设立常见问题问答栏目,从慕课平台提取学生的学习记录,全程跟踪学生的学习状态,并将有关数据作为计算平时成绩的依据,相信没有多少学生会退出。而对广大的社会学员而言,其学习完全取决于自身的主观能动性和实际需求,慕课在何种程度上满足其需求在所不论,开设慕课的专业可以通过最后严格的测试来保证教学质量。目前,慕课在线测试题型有限、自动评分系统不完善、学员众多无法监控作弊行为,如果在线测试手段仅作为学员检测自身学习效果的手段,并不作为学习成绩认定的依据,而是依然可以采用传统的现场考试的方式,也就不存在无法监控作弊的问题。对于地处偏远的社会学员,也可以通过在线预约就近考试地点、视频监控考试全程的方式来实现。
四、结语