变脸教学设计（精选12篇）
篇1：变脸教学设计
《变脸》教学设计
一、教案背景
1，面向学生：中学 □小学 2，学科：语文 2，课时：2 3，学生课前准备：
一、初读课文，了解课文大意。
二、自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。
三、自学课文，思考课后的问题。
二、教学目标
1、积累词语，把握“糍粑、阴霾”等词的读音，理解“怡然自得、睡眼惺忪”等词的词义并学会运用。
2、把握戏剧情节，理解人物之间的矛盾冲突。
3、学习通过揣摩、品味唱词和说白来分析人物形象的方法。
4、了解川剧的一般特点。了解戏曲唱词和说白的语言特色，初步培养学生的戏曲鉴赏能力。
5、了解我国旧社会劳动人民及其艰辛的求生经历。感受他们身上所山药的人性光辉，破除重男轻女的世俗观念。
三、教学重点
1、深刻理解水上漂于狗娃之间的矛盾冲突。
2、体会细节刻画对人物塑造的作用。教学难点
正确认识水上漂重男轻女的世俗观念。
四、教学方法
1、演读法
2、讨论法
3、观看视频
五、教学过程
（一）、导入新课
同学们，请大家看大屏幕――百度视频搜索川剧变脸视频百度搜索瞬息万变的脸谱，丰富的表情，明艳的色彩，这就是变脸。变脸，是一门绝活，技术含量高，传播有严格的限制，现在，它被定为我国非物质文化遗产，在旧社会，它传男不传女。今天，我们要学习的课文中，主人公水上漂身怀变脸之技，却没儿孙可以传宗接代，他该怎么办呢？我们一起来看看。
（二）、检查预习
1、请学生回答“主人公水上漂身怀变脸之技，却没儿孙可以传宗接代，他该怎么办呢？”，引出“找传人”或“买传人”等类似的答案。
2、请学生再读课文，以“传人”为要点，理清线索，填写：
“传人”→ “传人” → “传人”→ “传人”
学生填写，讨论后明确：
买来 “传人”→发现“传人”不可传→赶走“传人”→抢救“传人”
3、请学生在此基础上，概括剧情。明确：
这部作品描写了水上漂收狗娃为传人，发现她是女孩要将她抛弃最终又收留她的故
三、精读课文，分析人物形象
1、提出要求：课文节选部分主要刻画了水上漂和狗娃两个艺术形象，请你根据两人的唱词、动作、神态的说明，说说他们的性格。
2、学生分角色朗读课文，教师读舞台提示，再次进入课文的情景。朗读课文之前，先明确生字词读音。
3、学生独立品读课文，分析揣摩人物性格。
4、小组内交流完善。
5、全班交流发言。
要求：先用一句话概括人物思想性格特点，然后再引用课文内容来证明自己的观点。
6、学生发言中，教师作点拔、引导，最后可作如下显示：
水上漂：心地善良、直率豪爽、重男轻女而又有情有义。
心地善良——“看，青一块，紫一块，对畜生也不能这样下死手打呀!小苦瓜啊，你被那些黑心萝卜整得好惨啊!”/“打在你的身上，痛在爷爷心上。爷爷是个糍粑心肠。你有缘遇上我，时来运转了。”/奋不顾身与蛇搏斗/喘息未定，忙关怀狗娃。
直率豪爽——“爷爷待你好，是对你有望啊。爷爷老了。越老越怕。一怕断了我家香烟。二怕断了祖传绝活儿，这才收你做我的孙子。爷爷把心掏给你，教你变脸本事，望你给我传宗接代。”/“格老子一场空欢喜!你小小年纪就充当假货。串通人贩子，骗了我老江湖。”
重男轻女——“呸，女人家，扫把星，滚她妈的三十三！”/“男娃子是个宝，女娃子是根草，格老子要宝不要草。”/ “养儿方能续后代，女生外向招灾祸。”“狗娃休把老汉怪。重男轻女自古来!”/重新审视假小子，气得双手颤抖
有情有义——“我不会卖你，可也不会留你„„这是盘缠，这是干粮，送给你，自谋生路去吧。”“老汉心并非铁石块，是留是丢几徘徊„„”
狗娃：历尽磨难、勤劳能干、乖巧可爱、机灵懂事、知恩图报、渴望亲情。
历尽磨难——“生在穷乡里，遇上大水灾。被人拐、被人卖、被人骑、被人踩，只见人人良心坏，鞭打牲口爬悬崖。”
勤劳能干——“比男娃子更勤快，能干粗活能挑抬，下河帮你洗铺盖。煮饭帮你劈干柴。”乖巧可爱——给老人捶背、抠痒，“不贪嘴，不挑菜，学本事，听安排。”
知恩图报——“没想到世上还有好人在，爷爷出现笑颜开。把我当作人看待，亲亲热热贴胸怀。舍不得这份情啊!割不断这般爱!天上雁鹅排对排，扯烂衣裳不分开!”
渴望亲情 ――“荷叶船，摇啊摇„„好心的爷爷双手抱。”/狗娃沿着河岸追赶小舟，踏进浅水呼唤爷爷，水漫到膝，波涌到腰„„
（四）、小结：我们评价人物形象，理解作品的思想内涵，都应该把它放到原来的社会生活中，千万不可站在现在的角度和层面上来看待问题。
重男轻女的思想有着深刻的社会根源，它与一个民族的历史、经济、文化等方面有着密切的关系，水上漂想找一个男孩来继承变脸之技，主要是一种现实的生存需求，他需要老幼所养，需要传宗接代，而这一切，在传统社会中都是由家庭的男性后代来实现的，女性后代出嫁后，到别的家庭生活，她们所要承担的抚养长辈的义务较之男性后代少得多，甚至基本不用承担。水上漂期望狗娃继承祖传绝活儿，并声明“家传绝技，独孤一枝”，“传内不传外，传儿不传女”，这也不足为怪，因为在我国封闭性的传统社会中，家传绝技“传内不传外，传儿不传女”是人们的普遍做法，只有使家传绝技“独孤一枝”，才能确保自己家族的利益一脉相承地延续下去，这是为了避免竞争以谋求生存。落后的经济，沉重的负担，恶劣的求生环境促成了重男轻女思想观念的形成。这就是我们平时所说的经济基础决定上层建筑。因此，该剧的矛盾冲突是我国传统社会极其恶劣的生存环境与底层人民艰难求生的矛盾。【百度知道】重男轻女
（五）、品味语言
1、教师介绍戏剧语言的特点
我国的传统戏剧主要是以曲演唱的，因此称为“戏曲”。在戏曲剧本中，曲词是戏曲语言的重要组成部分。戏曲语言包括说白、唱词和舞台提示，三者互相配合，推动情节发展，刻画人物形象。其中说白和唱词构成剧中的人物语言，而曲词又有其独特的形式和作用。在形式上，曲词是一种用韵文写成的歌词，要与一定的唱腔、曲谱相配合，具有和谐的音韵美；并常用反复、排比、叠词、比喻、夸张等修辞方法，使得语言生动形象，声情并茂。川剧是一种地方戏曲，课文作为川剧剧本《变脸》的节选，其中的唱词，体现了戏曲唱词的特点。
2、学生自由选唱词，体会它们在形式上的特点和在文中所起的作用。道客巴巴九年级语文课件 《变脸》魏明伦
六、拓展、延伸
1、面对悲惨的命运，狗娃只能苦苦挣扎着，重男轻女这种思想作为传统文化的一部分，到今天还残存在一部分人的头脑中，请你对这些人说几句话，宣扬宣扬男女平等的观念。学生写作，教师巡查，在自主发言后，请写得较好的学生谈一谈。
2、你认为在当今社会，可以用那些做法来纠正这种思想？
七、布置作业
1、针对《变脸》的思想内容，写一篇文学短评。
六、教学反思
1．戏剧教学可以效仿小说教学，从戏剧的情节入手，以情节为基础来研读，将戏剧的特点融入到对细节和人物性格特征的分析中去。这样设计，故事性强，学生的学习兴趣高涨。
2．找矛盾冲突不应只停留在浅层次的探讨，要深入思维层面。
把课堂还给学生，平等对话；若一味因循守旧、墨守成规，势必熄灭课堂上冉冉升起的智慧之光，势必将课堂教学引入一花独放的尴尬境地。为学生创造一个平等、民主、和谐、生动的氛围，激发学生的创新意识，让学生分享成功的喜悦，这在语文教学中非常重要。
3．课堂教学若能给学生一定的思考空间，对学生的课外阅读和课内外衔接的自主学习是有极大帮助的。
七、教师个人介绍
省份：山东
学校：青州市五里初级中学
姓名： 郄会爱
职称： 中一
电话： 3702856
电子邮件：wlhf371@126.com 通讯地址：青州市五里初级中学
郄会爱 山东省青州市五里初级中学教师，青州市优秀教师、青州市优秀班主任、青州市创新型班主任、青州市教学能手。参与多项国家、省、市级课题研究，在《山东师范大学学报》、《创新教育》等刊物上发表文章多篇，获山东省优秀教学成果奖三项，撰写论文、金点子优秀案例等获潍坊市以上奖励近三十篇。
篇2：变脸教学设计
一 教材分析：
折纸是学生深爱的手工形式。它取材简单,变化丰富,尤其能锻炼学生手指的灵活性,让学生养成工整细致,有条不紊,耐心操作的动手习惯。
二 教学目标
1.掌握折纸的基本要求,能熟练地折出“脸”的形象,并知晓“变”的方法。
2.能大胆地描绘出动物或人物的脸部形象,训练想象力和动手能力。3.在学习、制作、游戏的过程中体验创造的乐趣,使学生对美术的表现力和创造力产生浓厚的兴趣。三 学生情况分析
一年级学生天真、好动、活泼可爱,思维独特、个性鲜明。在教学中只有充分运用各种教学手段创设一定的情境,激发他们的求知欲,并让他们时时体验成功的乐趣,从而形成良好的学习习惯。经过几个月的训练,已掌握了一些简单的基本绘画知识和技能,但在绘画,动手过程中还缺乏大胆想象创造,这些方面有待提高。四 重点难点
重点:在折、画、说的过程中体验变脸的乐趣。
难点:变脸的形象及表情的表现。五 教学过程
第一学时 教学活动
活动1（导入）欣赏川剧变脸 评论 师:今天老师给大家带来了一段好玩的视频,大家想不想看看呢?(播放变脸视频)这是川剧变脸的表演,你认为变脸最有趣的是什么? 介绍变脸:变脸是川剧中的绝活。相传“变脸”就是古代人类把各种图案描绘在脸上用来吓唬和驱赶野兽的。后来人们把它搬上川剧舞台,用绝妙的技巧使它成为一门独特的艺术文化,才形成了这一表演形式。
2:初识变脸玩具,初步感知。
师:今天老师也想让大家感受一下川剧中的人变脸的快乐,所以给你们带来了一件又简单又好玩的变脸玩具,你们想看看吗?{出示变脸范作(小女孩)}这可爱的小女孩也想学川剧大师来变脸呢!(慢慢翻动脸,展示给学生看)这个变脸玩具好神奇变出了三张脸。（有三张脸,都不一样）今天我们就一起来学习“变脸”。板书课题——变脸
师:你知道这个玩具怎么玩吗?老师给大家介绍一种玩法——(教师讲小故事)有一天,小女孩正在睡觉呢(展示闭着眼睛的一张脸),忽然被闹钟吵醒,它极不情愿地睁开眼睛(展示苦着个脸的表情的一张脸),发现眼前竟是它非常喜欢的早餐,它顿时睡意全无,好开心(展示开心表情的一张脸)。老师是怎么玩的?（用说故事的方式让学生初步感知变脸玩具）活动2研究方法 折一折。
师:你们想玩吗?（生:想）
会折吗?下面我们来进行一场折纸比赛,(出示试验品并展示幻灯片折纸方法)通过自主学习的方式在最短的时间内折出来的同学就作为组长来帮助其他同学完成折纸环节。直到全部顺利折出变脸玩具;此外,我还要看哪个小组最安静有序,谁当组长当得最好。谁折得最精美。
三、引导提升,深入探究变脸外形和表情 活动3研究探索形象的变
(1)正面观察(折纸的尖端朝上):把小女孩的范作展示到展示台上,正面我们可以做小女孩的脸,你还能想到可以做谁的脸吗? 生:男孩子,垂耳兔„„
(2)反面观察(折纸的尖端朝下):将变脸玩具反过来再摆放,问:这样看,你又想到谁的脸?（学生会说到小猫、小狗、老虎等等有尖耳朵的动物）
（学生的认知可能有局限,或者说一些与脸无关的形象,教师应及时纠正“这个形象有脸吗?）
（看看我们同龄的小朋友都做了哪些形象的变脸玩具!）(播放幻灯片,欣赏从反面创作的变脸形象)活动4 欣赏示范作品，研究表情的“变”(1)欣赏范作,识表情。师:(播放幻灯片)你看!(课件出示小女孩、狐狸、孩子„„的变脸玩具,引导学生产生联想)这只小狗——调皮的表情;这个小女孩——难过的表情;在他们身上到底发生了什么事了?小朋友们可以想象一下(2)说表情。
师:你还知道其它表情吗?请同学们来表演一下表情吧!（生表演丰富的表情„„）
(3)欣赏、认知一些比较难画的表情。
师:这里还有更多的表情呢!(播放幻灯片)有的晕头转向,有的凶得可怕,有的调皮可爱,你想把这些丰富的表情画在变脸玩具上吗 活动5 提出作业要求玩一玩变脸游戏：创作变脸。1识汇总知识,准备创作。
师:请你好好想一想,你想对谁进行变脸?变换哪几种表情?把你的想法与小组伙伴一起交流一下吧!2 出示活动提示:折一折,画一画,编个好听的故事我小伙伴们说一说,玩一玩变脸的小游戏!3 师:孩子们可以一边画,一边编故事,这样等你画完了,故事也编好了!4 学生制作,教师巡视指导。活动6 讲故事 1:变脸故事会。(1)小组交流分享。
篇3：变脸教学设计
一、变脸———什么在变
变脸,有时变化的不只是脸色和表情,还有更高明的面不改色,只需动动嘴,吐出一个词甚至一个字。话语是一个人思想灵魂的外衣,语言的变化实质上是心灵的变化。三位变脸王也不例外,他们的变脸都依附于那张嘴,看看他们嘴里吐出了什么。
原来,嘴的功能竟然如此神奇!学生纷纷感叹。看来,“什么人说什么话”一点不假,听声辨人,以言塑人。语言背后,是一个个性格鲜明的活人。变脸,依靠千变万化的语言,反过来,语言也可以塑造出一张张千奇百怪的脸。甚至有时,个性化的语言本身就是一张特征鲜明的脸。
二、变脸———什么是变
变脸是一门艺术,怎样才能给人变化的感觉呢?需要有一定的落差,微小的变化也是变脸,但给观众的效果便不明显,心理的刺激也就不够深刻。看这三位古今中外的变脸王,每位变化的幅度都足够大,给观众心理的落差也不小,前后对比,变脸效果十分明显。
【胡屠户】
———横披着衣服,腆着肚子,一口啐在范进脸上,狗血喷头地臭骂(范进中举前)
———一路低着头帮范进扯衣服,千恩万谢,低着头,笑眯眯。(范进中举后)
【奥楚蔑洛夫】
———严厉,咳了一声,恐吓,威风八面(不知或不确定狗是将军家时)
———整个脸上洋溢着含笑的温情 (得知狗是将军家时)
【克拉丽丝】
———满脸惊喜与希望,还有感动(得知于勒发财时)
———紧张、煞白、张皇、哆嗦,暴怒(见到衣衫褴褛的于勒时)
三位变脸王给观众心理的落差和变脸效果不仅借助那张嘴,还有神情、动作。是这种强烈的对比,制造出良好的变脸效果,成功地完成了一次又一次的变化。对比,是变脸艺术表演的重要手段。没有对比,便没有变化的艺术,没有强烈的对比,就没有极具效果的变脸艺术。
三、变脸———什么使变
欣赏了三位变脸王的精彩表现,学生们探究意识得到激发:是什么促使他们将变脸艺术表演得淋漓尽致?有共同的因素吗?经过探究、讨论可以看出,胡屠户变脸,是因为面前站着这样一位范进———一朝升天,今非昔比,步入仕途,名利双收;奥楚蔑洛夫变脸,是由于心里装着一位尊贵的将军———手持大权,掌控升迁;克拉丽丝变脸,是因为亲眼见到狼狈不堪的于勒———满脸皱纹,又老又穷,有钱变无钱。简单比较,是什么使他们变脸?是官位、权势、金钱,说得通俗些,这些都关乎变脸者的切身利益。
为利益所使,即使是自己的女婿,在范进中举前后,胡屠户匪夷所思的变化,更足以说明世态炎凉,人心不古。为利益所使,即使是宪兵的亲人 (受害人赫留金为求得警官奥楚蔑洛夫的同情,打出一张王牌:“我的兄弟就在当宪兵。”)但比起将军的头衔,奥楚蔑洛夫当然知道孰重孰轻,为保住自己的乌纱帽,自然就要“爱屋及狗”了,但为了掩人耳目,才煞费苦心变来变去;为利益所使,即使是情同手足的兄弟,克拉丽丝也能拉下脸来,狠下心来,对于勒躲如瘟疫,避如虎狼,视骨肉同胞于水火而不顾。
利益,是三位变脸的内驱力。三位变脸王背后是利益至上的社会。
四、变脸———什么不变
人说眼睛是心灵的窗户,可不可以说,脸也是内心的真实写照呢?三位变脸王在反复表演着变脸的艺术,那么,脸在变,是不是心也在变呢?有没有不变的呢?学生对此认真思索,并展开热烈地讨论。他们的发现让人惊叹:三位的眼睛不变,都是“势利眼”;三位的心不变,都是“利欲熏心”;三位的腰肢、膝盖不变,都是“卑躬屈膝”;三位的头不变,都是“滑脑油头”;三位的嘴不变,都是“口蜜腹剑”;他们身上流淌着的都是冰冷的血。
在寻找“不变”的过程中,三位变脸王的形象活脱脱地出现在读者面前,从外到内,直观而立体。
五、变脸———学生也变
欣赏完三位变脸王的精彩高超表演,作为读者、观众,学生们的脸也在变。胡屠户的变脸,让学生们忍不住想发笑,因为他的变脸,好似一位身材魁梧、凶悍无比的壮汉,满脸被涂上一层厚厚的胭脂水粉,捏住嗓子,细声细气地装淑女。不过这种笑是短暂的,因为在他的背后,是一个大大的科举舞台,还有人头攒动的士子在勤学苦读,还有比肩接踵的士子在赶考,还有挨山塞海的“孔乙己”,在浪涛般的笑声中喝着苦酒。学生们的笑容是僵硬的,他们被揪心的痛所定格。奥楚蔑洛夫的变脸,引来了学生的大笑,那是对他变脸速度之快、表演技艺之高的惊叹。不过,学生们也会感叹,在那个国度的那个年代,宁可投胎做一只有权势人家的狗,也不要做个普普通通的人。克拉丽丝的变脸,学生们没有笑。因为那个衣衫褴褛、狼狈不堪、又老又穷的于勒,虽满脸愁容地出现在亲人眼前,却被无情的双眼视而不见,他的生命归宿令人担忧。还有文中的若瑟夫,一个孩子对于亲情的“善举”,却遭来母亲的训斥,怎能不让人痛心?亲情的船只在金钱的潮水中晃荡飘摇。
篇4：“变脸六边形”活动设计
1. 了解并认识变脸六边形，会制作简单的变脸六边形；
2. 通过动手操作，探究变脸六边形的特征与变化；
3. 通过探究讨论，感受变脸六边形制作过程中蕴含的数学知识.
【活动设计】
活动一：初识变脸六边形
1. 观赏戏曲变脸，从一张张变化的脸谱中，类比、激发学生对于变脸六边形的浓厚兴趣.
（设计目的：从直观的视频入手，激发学生学习的兴趣.）
2. 视频演示变脸六边形的不同花样，学生通过视频初步认识到变脸六边形的基本形态.
（设计目的：这里，进一步激发学生想去一探究竟的好奇心，为后面制作变脸六边形作铺垫.）
3. 介绍变脸六边形的形成历史.
活动二：制作变脸六边形
1. 展示已制作好的一个变脸六边形，通过翻转，让学生实际感受其中的奥妙.
（设计目的：前面的视频演示，翻转速度比较快，学生只有直观感受，不一定会看清楚，由于制作上有一定难度，所以这里教师需要制作一个尺寸大一些的做实物演示.）
2. 知识链接：通过一定方式，在一条长纸带上制作一定数目的等边三角形折痕.
（设计目的：通过观察，学生会发现，一个完整的变脸六边形的制作，关键的步骤在于能够得到等边三角形的折痕.制作等边三角形折痕，就目前学生的认知水平来说，可以通过测量或折叠的方式得到，这里教师不必拘泥于某一种方式.）
3. 借助动画演示，指导学生在有折痕的纸带上完成变脸六边形的制作过程.
4. 图案设计，在已完成的变脸六边形上，设计自己喜欢的图案，完成具有自己个性的作品.
小结反思：这节课你学到了什么？
你有哪些体会和经验要和大家分享？
（设计目的：让热闹的数学课堂回归平静，学生通过反思和交流，可以静下心来总结这节课中所学的内容，将活动的经历和感悟通过自己的语言表达出来，给学生以思考的空间和时间.）
篇5：《变脸》教学设计2
重点：
1、了解掌握有关戏剧文学的知识。
2、仔细揣摩并领会戏剧语言的潜台词。
3、结合有关背景知识，深刻理解作品思想内容。
4、培养并提高学生阅读和欣赏戏剧文学的能力。
课时：
二课时
步骤：
一、 作者介绍(学生运用多媒体电脑展示自制电子作品，介绍魏明伦人物小传和图片)。教师补充介绍背景。
二、 整体感知课文大意。
1、朗读课文，借助工具书理解和掌握以下词语。
a、 为下列加红的字注音。
斟酒( )糍粑( )抠痒( )
安逸( )阴霾( )打鼾( )
b、 解释下列词语的.含义。
阴霾：空气中因悬浮着大量的烟尘而显得混浊。
盘缠：路费
打牙祭：吃久未曾吃的丰盛的饭菜
c、 词语积累。
怡然自得 睡眼惺忪 蹑手蹑脚
2、面向大家谈谈自己对本文的理解
三、 研读课文，质疑问难
篇6：大班艺术教学设计变脸
一、设计理念：
1、在一次区域活动中，偶然发现几个小朋友在用橡皮泥装饰脸部，兴趣非常浓，同伴之间还会互相观赏。显然这是幼儿无目的创作活动。由此，萌发了一个以彩泥为中介，进行艺术发明的教学活动。
2、彩泥的可塑性强，幼儿只要在彩泥上捏一捏、压一压、拉一拉就能迅速的变换造型。而将这些彩泥以不同的形态装饰到脸上，即突出了活动内容的“新、奇、趣”，又激发幼儿在探索中学习的欲望，就会发生出滑稽、诙谐的乐趣，抓住了幼儿这种好奇、快乐的心理，从中让幼儿在这愉悦情景中达到认知的教育目的。但是这种自发的兴趣多属于浅层的兴趣，往往带有情绪色彩，容易停留在“好玩”、“我喜欢”的水平上，这种兴趣容易转移，也易于动摇。我们教育的目的是将浅层兴趣引申，并提高到有一定深度的情感体验与认知能力培养的水平上，达到教育的目的。从而设计了本次活动——变脸。
二、活动目标
基于上述理念，确定了本次活动的具体目标：
1、以“变脸魔术”来激发幼儿好奇心，发生创作表示的欲望，从中欣赏脸谱鲜艳的色彩和夸张的造型美。
2、能有创意地进行脸部装饰、变化，并能用大笔夸张的手法画出脸谱表示的特性。
3、能学会同伴之间互相介绍、相互欣赏的艺术表达表示能力。
以上目标融合了欣赏、操作、技能、情感等方面的内容，体现了综合教育的思想。
三、活动准备
1、彩色橡皮泥若干、镜子人手一面、辅助资料若干（牙签、雪花片、双面胶、记号笔）。
2、毛笔、颜料，在教室周围的墙上贴好图画纸。
3、磁带、录音机、扮演用的道具（魔术衣、魔术帽、魔术棒）、数码相机。
四、活动流程
五、活动过程
（一）欣赏变脸魔术，激发幼儿兴趣。
1、“小朋友，猜一猜今天老师给你们带来了什么？”教师出示橡皮泥。
2、“今天，老师就用这些资料来变个魔术，你们说怎么样？”
3、“好，我就开始了，你们不要偷看啊！”老师迅速转身变脸造型，出乎意料，出现神奇的魔术脸形。
4、“怎么样？老师变了什么？”让幼儿进行自由讲述。
（二）操作——变脸魔术。
1、操作前，教师提出活动的要求：
（1）每个小朋友要设计一个自身非常喜欢的形象，动作要快。
（2）注意粘的方法，别让彩泥掉下来。
（3）每个人一面小镜子，一边照镜子一边变魔术，还可以同伴间互相交流，但声音要轻。
2、个别幼儿介绍自身的作品。
3、“你们做的脸谱真有趣，想不想给爸爸妈妈、哥哥姐姐们也看看？把它保管下来，我们想一个什么好方法呢？”引出下一个环节画脸谱。
（三）画脸谱。
1、教师提出绘画要求：画自身。让幼儿一边对着镜子观察，一边作画，要根据自身脸的图案、色彩进行绘画。
2、幼儿练习：鼓励幼儿悬手大笔作画。
3、互相欣赏、评价。看谁的画最像？
（四）展示、互赏。
1、以游戏“魔术扮演”的形式让幼儿自选一样道具（魔术棒、魔术帽、魔术衣）进行扮演。
2、在扮演中，引导幼儿互赏，为自身装饰的脸谱设计一个造型，教师为其拍照留念。
六、活动延伸
1、区域活动中设置“小舞台”，为化好妆的幼儿提供扮演的机会，感受创作的胜利，学会大胆表示自我。
2、开设“变变变”活动，鼓励幼儿大胆想象，利用现有资料进行再创作活动。
七、点评
1、本次活动诙谐有趣，极具创意，富有表示力，在幼儿自身发明美的同时展现了艺术美，达到了我们的教育目的。
2、活动中始终贯穿了欣赏美、发明美的原则，通过尝试以美术为主线，综合了手工，同伴之间合作、交流的社会性发展，注重了自我欣赏、自我表示等能力的培养，来发展幼儿综合素质。
篇7：《变脸》教学反思
1、发挥学生的主体作用，培养学生自主学习能力。借助工具书，让学生完成生字词的自学;动笔墨读书，用圈点批注法完成对内容的自学;用讨论交流法，实现对自学内容的反馈与纠正。
2、鼓 励学生大胆质疑问难，培养学生探究学习能力。创设平等民主的自学氛围，让学生在开放的学习环境中敢于质疑问难;利用信息资源进行探究学习，学会在主动探索实践中获取知识。
3.在学生自学中，实现教师角色的转换。
篇8：善用“变脸”盘活高三化学教学
一、善于对知识的呈现进行“变脸”, 提升学生的学习兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是获取知识的动力。”教师要对旧知识的呈现进行适当的“变脸”, 提升学生的学习兴趣, 引导学生走进知识宝库的大门。
例如, 在复习“浓硫酸”一节中, 因为很多学生都看过浓硫酸泼人致伤甚至死亡的负面新闻, 对之或多或少有点恐惧的心理, 所以学生对学习浓硫酸兴趣不大, 如果老师按部就班逐一复习其性质, 学生就更没有兴趣了。为了达到复习效果又能改变硫酸在学生中的恶劣印象, 我决定给浓硫酸一张新的脸孔, 从一封匿名“情书”展开教学, “情书”的内容如下:
亲爱的水:
你好!请允许我这样叫你, 长时间以来, 我一直暗恋你。每当我遇上你, 我就有沸腾的感觉, 全身会放出大量的热;当我见不到你时, 我甚至会在空气中寻找你的气息。
水, 我可以对阿伏伽德罗发誓, 我会一辈子对你好!虽然有人认为我的脾气不好, 说我欺负硫化氢、溴化氢和碘化氢;说我常温下钝化了铝、铁两兄弟;说我头脑一热连不活泼的金属也不放过, 但我没有欺负你们女孩子喜欢的铂、金啊!我承认有时很暴躁, 但这是我+6价的中心硫原子决定的氧化性脾气, 我无法改变, 就像我无法表达我对你的诚意一样!
水, 请你不要逃避, 你逃到天涯海角, 我也会找到你, 就算你逃到有机物中, 我也会夺取氢氧重新合成你, 因为我真的很喜欢你!
通过阅读“情书”极大地调动了学生的学习兴趣, 使学生在一种积极、愉快的学习环境中归纳出浓硫酸的难挥发性、吸水性及脱水性等性质, 提升了学生的阅读能力和归纳能力。
二、对习题的呈现进行“变脸”, 提升多元思考的能力
习题教学是高三最常见的一种课型, 很多教师习惯于通过大量重复习题帮助学生巩固双基, 提高思考能力, 掌握解题的程序、技巧与方法。但是重复的习题让学生疲于应付, 如果我们设计一些情境或者问题链, 对习题进行“变脸”、组合, 以新的脸孔呈现给学生, 让学生进行多元思考, 教学效果会更好。
例如:复习“微粒浓度大小比较”时, 可以以下列四个问题链进行教学:
(1) 50 mL 0.1 mol/L醋酸中离子浓度的大小比较?
(2) 50 mL 0.1 mol/L醋酸与50 mL0.1 mol/L NaOH溶液混合, 在所得溶液中, 各离子浓度的大小关系是?
(3) 什么样的溶液中存在:c (Na+) >c (OH-) >c (CH3COO-) >c (H+) 关系?
(4) 10 mL 0.1 mol/L CH3COOH溶液中滴加0.1 mol/L NaOH溶液的pH-V (NaOH) 关系曲线如何绘制?在曲线中找出c (Na+) >c (CH3COO-) >c (OH-) >c (H+) 的区域。
问题 (1) 单一溶质的溶液中离子浓度大小比较, 学生只要对盐类水解的实质、程度、显性问题以及电荷守恒有所了解就很容易解决, 要求的思维层次比较低;问题2将由定性转为定量, 而 (2) 、 (3) 均是高层次习题, 每个问题均属于在新旧知识的结合点上产生的, 需要用前一个习题的思维潜在方式和新的思维潜在水平结合起来才能解决。通过对习题进行“变脸”, 可以充分提升学生的多元思考能力, 有助于学生展现化学思维能力形成的过程, 让学生对化学过程有了清晰的认识, 提升学生对新信息的应变能力。
三、善于对实验的呈现进行“变脸”, 提升技能突破的能力
篇9：变脸教学设计
人教版九年级语文戏剧单元共有四篇课文,即《威尼斯商人》《变脸》《枣儿》及《音乐之声》。这里,笔者重点说说《变脸》(节选)和《枣儿》这两个本子。
《变脸》是被誉为“巴山鬼才”的著名川剧作家魏明伦的代表作品之一。这个本子着重表现了狗娃作为一个流浪女孩的人生遭遇,塑造了不是男孩却胜过男孩的狗娃形象,同时也刻画了心地善良而命运不幸的老艺人水上漂的形象。全剧的主题思想无疑是积极、健康、向上的,闪耀着人性的光辉;作者意在倡导人们破除重男轻女的世俗偏见,树立男女平等的思想观念。遗憾的是,教材编者似乎没有注意到主题思想上局部与全局应该相统一的关系,以致选作教材的部分体现不出《变脸》的主题思想,给读者造成一种女孩生来命贱的错误认识,从而在学生中产生了一些负面影响。例如:水上漂和狗娃的几处对话:
——当狗娃问水上漂的婆娘、儿子到哪里去了,水上漂说:“唉,儿子出天花死了,独苗苗早就断了。婆娘哩,嫌我穷,跟野汉子跑了。哼,幸好,我没把变脸绝活传给她,从此赌咒再也不跟女人打堆了。呸,女人家,扫把星,滚她妈的三十三!”
狗娃央求水上漂传授自己变脸绝技,水上漂要狗娃先记住几句口诀:“传内不传外,传儿不传女……传女要背叛祖先,要遭天打雷劈哟……”
——水上漂为救狗娃,不慎被蛇咬伤,他要狗娃给酒碗里撒尿,并说:“童子尿,拌布灰,祖传单方,消肿去毒!”当得知狗娃是女孩时,水上漂“重新审视假小子,气得双手颤抖”,他说:“格老子的眼睛瞎了!”此时的舞台提示推波助澜:“酒碗粉碎,灯火熄灭。暗中,远处吼起无词的川江号子……复明,满天阴霾,满江愁浪……狗娃在一旁愧疚而紧张地等待老头的取舍。”
——因狗娃是女孩,水上漂斥责狗娃:“谁是你爷爷?格老子一场空欢喜!你小小年纪就充当假货,串通人贩子,骗了我老江湖。”并且说,“男娃子是个宝,女娃子是根草,格老子要宝不要草。”他又悲愤地唱道:“我家香烟今何在?愧对祠堂祖先牌。养儿方能续后代,女生外向遭祸灾”。可怜的狗娃呢?心如刀绞,悲伤的哭诉着自己的心声:“千不该,万不该,不该错投女儿胎……被人拐,被人卖,被人骑,被人踩……”把受苦受难都归结为自己是女儿身的缘故。
以上唱白及舞台提示充分地表现了人物的内心世界,这也是中国几千年封建社会重男轻女的真实写照。但这些唱白及舞台提示是服务于全剧主题的,一旦离开全剧这个大背景,必然影响主题思想的表达,甚至产生负面影响。写到这里,顺便插一句,笔者先后给06、07两届初三学生教读《变脸》(节选)一文,每每读到文中那几乎充斥全篇的尊男贬女的唱白及舞台提示,心里总感到不大舒服,总觉着它客观上不利于学生健康个性的形成,助长了男尊女卑的不良风气。在课堂上,笔者分明看到为数不少的女同学那自惭“性”(性别)秽的无奈的眼神!笔者不禁要问:谁之过?鉴于此,笔者认为,编者在编选教材时,一定要慎之又慎,处理好节选部分和全剧主题的关系,任何失当都有可能偏离原作主题,误解作者本意,不但达不到应有的教育功用,反而有可能伤害了一部分人的感情,这恐怕不是人们愿意见到的。
下面说说语言。大凡文学作品尤其是选作教材的文学作品,应该以优美的语言陶冶人,以纯洁的语言净化人,努力提高学生的文化品位和审美情趣,总之,在语言上要给学生美的享受。而课文《变脸》短短的篇幅中“尿”字出现竟达九次之多;无独有偶,该单元另一篇剧本《枣儿》“尿”字出现更高达十四次。读这两个本子,狗娃要求上岸撒尿,水上漂要狗娃站在船头撒尿;枣儿尿了爹一脖子;小男孩大喊着要尿尿;枣儿一放学就到枣树下痛痛快快地尿了一泡;老人小时候囫囵吞了一颗枣,蹲坑的地方长出了一颗小枣树……还有,水上漂的婆娘跟上野汉子跑了;小男孩的父亲在城里又娶了一个老婆……这些情节叠加在笔者的脑海里,几乎要窒息了,因为感受不到美,眼前总是晃动着一个“尿”字。需要说明的是,笔者无意否定《变脸》(节选)和《枣儿》的思想性及艺术性,它们肯定是卷帙浩繁的剧本中的上乘之作,只是教授的对象是一群求知欲强,可塑性强,正在汲取人类文化营养的孩子,而提供给他们的,应该是那种语言优美、纯洁、隽永的文学作品,应该用心守住这一方净土。
孙鸿的《枣儿》曾荣获1999年中国曹禺戏剧奖。这是一出话剧小品,结构很是精致,犹如一件精心打磨成的艺术品。全剧首尾童谣呼应,以童谣形式开头,隐含了剧情与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容,并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境;结尾再用童谣,但情境有所变化,由幕后转为前台,由哼唱变成呼喊,由无人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”,深化了全剧的思想感情。
课后练习上有这样一道题:本文作者借枣儿表达了怎样的思想感情?教参提示道:全剧“围绕着枣儿展开情节,描写了老人和男孩之间的一段亲切交往,表现了老人对儿子,男孩对父亲的深切亲情,反映了我国现代化进程中的社会变迁”,“在剧中,枣儿是亲情的象征,是故乡的象征,但更主要的是传统生活的象征,是精神家园的象征”。这些,学生尚可理解。问题是下面又接着说,“作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落,精神家园的失落,以及人们对传统的固守,对精神家园的追寻,也企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化,走出家园,走出封闭,走出传统,从而迈进现代社会的新生活”。笔者认为,让一个初中学生理解这些深奥的东西,实在有些勉为其难了!这恐怕是社会学家研究的范畴了!随着改革开放的深入及城市化进程的加快,农村剩余劳动力纷纷进城务工,他们的到来,促进了城市的繁荣和经济的发展,但同时也带来一些社会问题,诸如《枣儿》一文中提到的老人的儿子长期不归,小男孩的父亲在城里又有了一个“新家”等。或许这些事情就发生在身边,但又奈之若何呢?三言两语又怎能说清楚呢?相信随着改革的深入,这些问题会逐步得到解决的。由此笔者认为,对初中学生而言,教材还是应该降低难度,降低要求,尽量少选或不选那些思想内容具有双重性、双向性和多样性的剧本。倘能如此,对教、学双方都是一件有益的事情。
总之,戏剧是中学生必须了解和学习的一种文学形式,入选教材的剧本必须主题鲜明,文质兼美,必须适合中学生阅读。
篇10：艺术《变脸》教学反思
孩子们，今天我们来一个游戏，老师快速报出你脸上的一个部位，你快速点到那个部位，现在开始。(眉毛、眼、耳朵······)你们的速度可真快，真棒。那我们一起来想想看，我们的眼睛像什么?(老师的眼睛像一个大葡萄)是不是在夸老师的眼睛很大，像你的眼睛像什么呢?(她的眼睛笑起来弯弯的像一要香蕉)眼睛弯弯的像香蕉，真好看!教师请逐一说出五官像什么，教师根据幼儿想象进行示范。
评价分析
《变脸》是一个非常有趣的美术活动，他旨在让幼儿根据五官的基本特点，创造性地表现人的脸部，并尝试用夸张的手法表现人物的表情，从而来体验想象、夸张带来的乐趣。从目标的达成度来看，第一条让幼儿的说一说、看一看中感受五官的基本特点，并能并自己的语言大胆表达自己的想法，这个基本都能做到。但对于第二条目标来看，能力较弱的孩子还不能很好的用自己的画画来表现人物夸张的表情，所以在同伴欣赏作品中，许多幼儿的作品画得比较中规中距，在画中也没有感受到滑稽的乐趣。
所思所悟
从幼儿作品的呈现中可以看出，中班和大班的年龄差距挺大的，要让中班年龄的幼儿跟上大班年龄的幼儿是挺难的，中班的有些幼儿还不是特别能理解，大多数画得都是比较中规中距的画。还有一点就是整个班的问题，画面的色块不是特别的鲜艳，这可能在幼儿作画前没有特别的强调，所以孩子们的画面都稍显简单，颜色比较单一不够亮丽。还有在活动中我出示了许多的范画，或许这些范画对于他们产生了一定的影响，许多幼儿就会跟着我的范画进行作画，所以呈现出来的面画都比较雷同。
篇11：《变脸》语文教学反思
教学本文，主要想引导学生在熟悉剧情的基础上，把握人物之间的矛盾冲突;欣赏戏曲语言，体会它们所表达的人物的思想感情;悉心体会剧中的细节刻画，心理刻画，学习戏曲塑造人物形象的`技巧。深层探究，正确理解水上漂的重男轻女的世俗观念。
通过课堂实践，实现了大部分教学目标，表现在以下几方面：
第一、充分利用多媒体教学，了解了川剧的一些基本常识，比如，变脸艺术、戏曲种类等知识，起到了戏剧审美的教育作用。
第二、通过反复阅读，结合多媒体，学生了解《变脸》的基本剧情。
第三、最重要的是理解了人物的形象美、剧情美，在此基础上赏析了剧本的语言美，最终达到了本课的一个重要教学目标。
当然，利用几段关键唱词组织学生讨论情节，讨论人物性格，课堂气氛积极活跃。也对学生起到了很好的教育作用，这是本次教学的亮点。
篇12：作文教学不妨多点变脸艺术
何莹娟 特级教师，中学高级教师，现任教于深圳市蛇口育才教育集团第三小学。曾荣获国家级骨干教师、广东省巾帼建功标兵、三亚市优秀专家、小学语文教学研究会先进工作者、教育部基础教育司“远程培训优秀指导老师”、广东省名师工作室主持人等荣誉。
在全国各级语文期刊发表论文二十多篇。参加全国各级课堂教学、说课等比赛,获奖二十多次。获得广东省、全国小语会等论文比赛一等奖六次。其中《〈一份薄礼〉课堂实录》《何莹娟教师工作室谈高效课堂》等文章被多家出版社的畅销书系收录，在小学语文界产生了良好的影响。
不管是京剧的脸谱千变万化，还是川剧的变脸独树一帜，对作文教学而言，它们那善于表现、富于变幻、让人好奇不已的魅力，让笔者觉得：我们的作文教学如果尝试多点“变脸”艺术，那我们的作文教学就会平添一些意趣，而学生也会像京剧、川剧迷那样，爱上作文，乐在其中？
作文教学的“变脸”，或是角度转换，或是方式创新，一切以教得生动、有效，学得有收获、有兴趣为目标。虽无定法，却有迹可循，在此，我且试着从一个实践者的角度，结合亲历的教学过程，来谈谈这作文教学的“变脸”艺术。
一、变换内容，用鲜活的课程资源激发作文意趣
在新课标中，随处可见“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”“尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展”“各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。要充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素”。这当然也包括作文教学资源“变脸”。2010年，笔者和来自连州教研室的省级骨干培训班学员一起开展了《让农村资源走进小学生习作的研究》，为农村的孩子摆脱作文短板做了一次有益探索。
其一，开发特色课内外游戏。哪个孩子不喜欢玩，不会玩耍的学生还能写出体验独特的文章？老师们因地制宜，设计很多简单实用的乡土游戏，组织学生玩“抛石子”“转陀螺”“泥塑”“沙地画”“赛纸飞机”等，丰富的实践体验让学生有了习作的源头活水。
其二，开掘农村家庭生活场景。家庭是学生生活的主要天地，引导学生参与家事，如“割禾”“摘菜”等；与家禽家畜为友，“喂猪”“看牛”等；和小伙伴比赛，“发豆芽”“我的泥娃娃”等，促使学生留心身边的人、事。
其三，开拓农村社会生活。利用生活这本大书，老师组织学生参加社会实践活动：了解东陂的圩日、三月三的来历、东陂水角和东陂腊味的制作过程等；了解东陂抗日英雄冯达飞的事迹等活动，让学生体验浓浓的乡情、亲情和劳动人民的朴实情怀，丰富其心灵。
其四，开展亲近自然活动。农村是个广阔的天地，有着得天独厚的自然资源。他们开展“欣赏广袤的自然风光”，重点介绍“连州东陂地下河”；观察小鸡、小狗等家禽家畜的样子、生活习性；观察水稻、油菜、菜地等植物的形状、色彩、生长过程；随着农时变化，注目特有的劳动场景图：秋收图、种植图等。学生们在大自然的怀抱中，体验美，发现美，写下美。
其五，关注农家农事。新农村建设又是农村资源习作的极好素材，老师们带着学生参观新农村建设示范点、养殖专业户等，出示家乡今昔的照片，了解家乡的过去，感受今天的飞速发展。开展“家乡的变化”讨论后，学生的振奋之情自然流于笔端。引导学生注目农家新居、乡村水泥路、网络进家等，进行“时空对比”训练——歌颂农村的新风尚。听本村事、谈自家事，激起了学生爱家乡之情，习作中更能表达真情实感。
变则通，这作文内容的“变脸”经历说明：只要转变一下思路，作文教学的空间是大有可为的。
二、变换时空，用鲜明的现场体验激发表达需求
巧妇尚且难为无米之炊，何况小学生涉世未深，生活体验远远不足，经历过的人或事，往往也因为阅历不足，并没有像成人那么丰富的感触。写起来，也难免无病呻吟，为赋新词强说愁。因此，设计现场作文或唤醒回忆，引导学生留心观察，使他们“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”是极为必要的。笔者曾上过这样一节几乎称不上作文指导的作文课：一上课，我就宣布：“欢欢喜喜吃柚子”比赛现在开始。规则：1.各组商定选柚方法，并由代表说出各自的高招；2.挑选柚子；3.动手剥皮分瓣，无论甜酸一律吃完；4.收拾干净，最快的一组为冠军，依类推。学生们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。
第一关：各支高招选柚子
因为隔着彩色的塑料膜，他们只好“八仙过海，各显神通”：有的用手轻拍，有的煞有介事地东按西按，有的神秘兮兮地闻闻，还有的二话不说，干脆拎一个就走。选柚的理由更是妙趣横生：“拎一拎，挺沉的柚子水分就多，好吃”，显得很有经验；“按按柚子的‘肚脐眼’，软一些的可能熟一些，也就甜了”。这个高招比刘姥姥的“大火烧了毛毛虫”还要搞笑；“我想闻闻这柚子的香味，香一些的应该好吃”，又引来一阵笑声：“你的鼻子赛过警犬咯！”至于“没招，只好碰运气”的，被公认为最“听天由命”的无奈。
第二关：齐心协力吃柚子
一声令下，各小组就忙开了：用手抠的，用剪刀划的，还有七手八脚帮着按住柚子的，都拿出了武松打虎的架势，脸蛋胀得通红，额头上都渗出了汗珠。不一会儿，各小组陆续把柚子剥好，去皮剔子，塞进嘴里，有的美滋滋地连声称好，也有的愁眉苦脸，大呼“酸死了”。不管如何，柚子很快就吃完了，“战场”也是在笑声中争先恐后地清扫干净。
第三关：诙谐风趣评特色
冠、亚、季军诞生了，师生们一起为各组命名：风卷残云之冠军；囫囵吞枣之亚军；狼吞虎咽之季军„„细嚼慢咽之最后一名。无论是哪个学生，无论是哪个组，都一脸喜气，一脸热情。尤其是听说第八小组的柚子虽干涩无汁，但他们却食之殆尽时，更是引起诙谐的称赞：“在如此艰苦卓绝的条件下，勇夺冠军，佩服佩服！”
第四关：自由命题写感受
学生在一片欢笑声中写下了这节飘着柚子香味的课，有参与有体会，有内容有感受，习作结果也就可想而知了。
在这种通过预设或唤醒回忆的“变脸”方式下，学生不再是被动的接受者，而是带着参与的兴趣、直接与体验对话，从而使作文过程与观察体验、与合作探究相统一，由此获得“自我发展力”。
三、变换角度，用无限的想象潜能激发创新意识
德国教育家福禄贝认为：真正自由的活动才能激发人的创造性。关于创新，课程标准的叙述很多，这让我想起一个小故事：牙膏公司征集提高销售量的最佳方案。有的提出打折促销，有的提出附赠纪念品吸引顾客，从众多方案中胜出的方案只有一句话：请将牙膏瓶口增宽一毫米。“一毫米”，简单易行，不花一分一文解决问题。什么时候学生习作的要求可以增宽一毫米呢？那将有多少学生不再举笔维艰呢？
例如：在不改变原作基本思想内容的前提下，让学生改编经典，向文学大师们发起挑战，让独特的创意融入到名著名篇中去，同时又要让文学经典变成笔下汩汩流动的字符，让经典为学生所有，让学生享受经典，创造经典。
“原作好比是一只人见人爱的古董酒瓶，如果不想它只是你们家客厅博古架上的摆设，那你就酿一壶茅台或五粮液式的美酒再装进去吧。”学生们听得津津有味，也马上明白了改编要锦上添花,不要画蛇添足；要别开生面，柳喑花明又一村。
学生们或是想象卖火柴的小女孩来到了雪灾中的中国，还救护了受伤的高压线维修工人，奇特的构思和字里行间所包含的那份关爱生命和温暖人心的真情，更是让人感到温馨，让人不由得为“温暖无国界”而拍掌叫好；或是根据《凡卡》创作背景，也就是“我”（契柯夫）童年的生活经历进行改编，想象“我”帮助凡卡逃离虎口，并且联系1917年的十月革命，设想凡卡成为一个有理想的正义之士，参加了十月革命，推翻沙皇统治，为穷人谋取幸福„„种种奇思妙想，个个不落窠臼。
怎样帮助学生练得这寻找“源头活水”的本领？作文教学没有“点石成金”的金指头，只有不拘一格的“变脸”，一招一式地精心研磨。
四、变换理念，用具体的作文指导培养习作能力
在与香港的学校合作进行作文课题研究时，我体会到他们的课题小而实，例如《怎样写好比喻句》《学写说明文》等。新修订的课程标准也指出“初步掌握学习语文的基本方法”，我觉得，这种重视学习方法的思路是务实的，语文的人文性和工具性应该是兼收并蓄的。
我听过两节高年级篇章仿写作文课，执教老师重视培养学生良好的语感和整体把握的能力，给予学生确切有效的指导。
第十册《养花》一文，她紧扣“乐趣”二字，从“长知识”“益身心”“同分享”“伤菊秧”四个方面，极尽养花之乐：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。学生特别喜欢这篇结构简单，语言亲切的文章。接着，引导学生自拟文题，学生不仅能运用此文的行文结构，还不知不觉地模仿老舍行文的语气，写下了许多极富生活情趣的好文章，不仅形似，还颇有几分神似。
第十一册的《第一场雪》按照“雪前”“雪中”“雪后”“雪的联想”的时间顺序，酣畅淋漓地描述了第一场雪。问及学生可以将此种写法运用到哪些场景描写时，他们很快就有了多种选择：写雨景，写日出„„
方法培养了，意识加强了，审美的敏感也就相应地提升了，好的句段和章法都会不知不觉地拿来琢磨，拿来为我所用。句子的生动、结构的严谨、手法的新颖，也就尽在这具体务实的指导之中！从而做到“其言若出吾之口，其意若出吾之心”，则可“其文若出吾之手”，进而做到“仿而能作，作而出新”，这源于勇敢的“变脸”之功。
五、变换途径，用小报、博客等扩大评改范围
新课程标准提倡“用积极的评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料”“要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”，可是互评互改往往流于形式，自评自改也常常因能力和阅历限制，难以实现有作用的“自我批评”。
基于此，尝试用编写小报的方法，促进学生自评自改和互相评改，学生参与积极性高，避免了教师“一支笔”。1.学习合理安排篇幅
“作文是技能，不是知识，空讲写作方法是无济于事的，宜在读中悟法、写中用法。作文还是习惯，要经常练习。”学生平常写作文随意性大，篇幅、字数随意，而小报篇幅则要求学生简练文字，学会剪辑精华段落。这样对学生概括、提炼语言的能力有了高一层次的要求，也提高了学生对语言文字的审美能力。2.提高驾驭文字的能力
崔峦提出：“习作能力的根，在阅读能力。我们要重视读中悟写，读中学写，体现读写结合。”学生平常的作文里的语病、错别字等，一般是依赖老师批改，未能养成认真检查、修改的良好习惯，而办小报的作文是要给同学看的，因而学生都产生了准确运用语言文字的责任感，每个小组也重视自己将要展出的小报，希望办好小报，展示小组实力和编辑水平。他们的自评自改和互评互改自然也是用心多了。这正是作文修改和评价的好时机，也是编辑作文小报的目的所在。
我觉得，无论作文途径如何“变脸”，它的出发点和终点都是学生，而且我们还要进一步发挥个人网络博客和班级博客群的作用,让学生作品呈现在社会大众面前,接受更广泛的大众点评,让每个学生既是作者又是读者还是批评家，教师只是读者中的一员，不再是惟一或最后裁定者。网络及时新颖的评价能激发学生的兴趣，将引导学生把写作延续到校外和课外,让写作成为随时随地的习惯和爱好。
六、变换方式，让网络作文成为写作“嘉年华”
今天我们把电脑压缩成平板，让手机充满了智慧，使QQ拥有了魔力，让博客插上了翅膀„„这些生动时尚的通讯工具对小学生而言，既是必不可少学习工具，又是不可多得的智力玩具，每个孩子都爱不释手。可以这么说，一个小学生不一定每天放学后结伴游戏，但几乎都会用QQ聊上几句；一个青少年不一定喜欢看中央台的《探索发现》栏目，但很有可能会互发几个段子、互通几段微信。我们如果利用好这些学生和家长都擅于使用又乐于使用的日常通信工具和社交平台，那么我们的作文教学就有可能事半而功倍，孩子们的作文水平也有可能因此而突飞猛进。
有一次，班里爆发流感，防疫站要求停课，我和学生约定语文课改在QQ群里上。没想到，上课时间还没到，学生已经在群里自动点名完毕，比平时上课主动多了。
讨论的时候，争着发言，还会回应其他同学的话语，偶尔有调皮捣蛋灌水的孩子，很快被班级的群管理员屏蔽，急得直打我的电话，要求我帮他说说，给一次改正错误的机会。
不少学生还会搜索相关的材料来阅读，有的是下水文，有的是相应的名家之作，贴在群里共享。一时间，QQ群里热情高涨，热闹非凡，48位学生无一“漏网”，全员参与。
返校后，查看他们的作文，有不少学生记录了这兴奋的第一次“触网”的语文课，笔端流淌着的是兴奋与喜爱。
由此可见，小学生充满好奇心和探究精神，他们喜欢尝试新的变化，童真是最宝贵的。作文教学要及时“变脸”，适应学生需求，让学生自主交流写作素材，讨论写作的特点，最大限度地激活学生思维，同时利用网上海量的信息资源和强大的搜索功能,为写作过程提供了源源不断的“正能量”。
何莹娟 特级教师，中学高级教师，现任教于深圳市蛇口育才教育集团第三小学。曾荣获国家级骨干教师、广东省巾帼建功标兵、三亚市优秀专家、小学语文教学研究会先进工作者、教育部基础教育司“远程培训优秀指导老师”、广东省名师工作室主持人等荣誉。