《雪》(鲁迅)

《雪》(鲁迅)（通用14篇）

篇1：《雪》(鲁迅)

鲁迅《雪》评课稿 阜宁县羊寨初中

王桂香

为期两天的盐城市农村初中语文优质课观摩活动，安排得紧凑有序，高效精彩。十位经验丰富、底蕴厚实的优秀教师在本次活动中展示的十节精彩高效的示范课，各具优点，各显千秋，可谓是异彩纷呈芳香宜人。大丰此行，对于来自农村学校的基层教师我来说，真是大开眼界，对于我的教学思想有着很大的冲击力。

这次观摩，参展的课题分别是〈〈爸爸的花儿落了〉〉、〈〈最后一课〉〉、〈〈雪〉〉。在此我想就〈〈雪〉〉这篇课文的三位老师的授课谈谈些个人的浅薄之见。

一、这三节课的第一个特点是注重朗读，以读促教。朗读是语文教学的基本方法。通过朗读培养学生丰富、敏锐的语感，三节课中三位老师对文章的朗读都下了重功夫。尤其是王亚芳老师在有益教学情境渲染的导入基础加上音色和美，声情并茂，丝丝入扣的朗诵把全场的所氛都调动起来，为教学活动作了有益的准备。

二、问题设计力求精细，富有启发性，引导性。三位老师都能围绕教学目标，利用精心设计的问题引导学生带着任务进行积极自主的学习，由浅入深、由表及里地自我建构知识。

三、重视文本挖掘，体现语文性。三们授课老师都致力于学生语文素养的形成和发展，问题设计，教学环节都立足文本，重视文本。注重语文教学中文本教学的地位，是符合新课程标准的内在精神的。

但是针对〈〈雪〉〉这样一篇优美的散文诗，从江南的雪写到朔方的雪，时空跨越大，既表现江南雪的妩媚多姿，更表现了朔方飞雪的磅礴之势，具有独特的文学魅力，在解读和教学这篇文章，我个人也有两点不成熟的看法：

一、文本定位有偏差。前两位老师有这样一个问题设计：南方的雪和朔方的雪，作者更喜欢哪一处的雪呢？在鲁迅先生的笔下，这两处的雪可谓是各有千秋，各具风姿，从或优美或粗犷的文字中，感受的是两种不同的美，恐怕在作者的潜意识中也没有办法分个彼此，大可不必设计这样一个问题强迫学生的思维。

二、作为有旁批的课文，教学中应该用好旁批内容。国为这些内容足以引导学生对文章的重点难点加以思考，提示学生展开学习，明了前后文之间的联系。在三位授课老师的授课中并没有看到对这项内容的有益利用。

篇2：《雪》(鲁迅)

刘斯斯

一、因材施教定目标

鲁迅的文章一向以晦涩难懂而让学生望而却步，因而在设计《雪》这堂课的时候，我针对学生的学习基础，降低对文章背景内涵的解读，而更多的注重从文本本身出发，更倾向于学生对文本“语文”味的解读——通过语言的品析来解读作者的情感。

因此，《雪》这篇文章的教学目标设定于此： •

1、熟读课文，赏析雪景特点 •

2、精读课文，品析作者情感 二、四环节教学主旋律

四环节教学模式注重学生的学习过程，不但关注小组活动，也更加倾向于学生的个体学习。我这节课结合了小组合作与个人检测两种形式，通过合作学习掌握文章主体，结合当堂练习检测学习成果。一课一练，一堂一过关，更加贴合我校学生实际学习情况。

基于此种情况，我的教学设计如下：

1、明确目标，激情导入

以本册书中的诗歌《白雪歌送武判官归京》一句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”导入，引导学生走进雪的世界。

2、设臵情境，自主学习

语文课不同于其他学科，对文本的解读最有效的方式就是“读”课文。因而我首先让学生“问读”——即带着问题去读课文。因而我设臵了两个主要问题：（1）文章的题目是《雪》，在文中作者写到了哪些地方的雪？（2）我读出了江南的（朔方）雪具有———————特点，表现在：————————————（语言）

学生可以采用自由朗读，合作讨论的方式进行学习。通过对文本语言的赏析，来初步解读鲁迅笔下的雪具有什么特点。

3、学生通过展示学习成果来达到学习共享、提高的目的。学生通过分析文本语言从而把握课文内容，这种能力的训练也将对今后现代文的阅读起到很重要的作用。

在点评学生的过程中，我又生成了一个问题：为什么占用两个自然段的篇幅来描写雪景。从而激发学生对作者情感的解读。

4、当堂检测

通过对课文的学习，学生对文章的内容已有一定的掌握，因而我设计的当堂检测的题目不但检测学生的基础知识，更加关涉的是学生能力的进一步提升。

当堂检测的题目设臵如下：

1、给加点字注音或根据注音写出字词

2、在作者的笔下，这两幅雪景图都很美，你觉得作者更喜欢哪一幅雪景图？你从文中哪些文字中可以看出来，作者为什么会喜欢这一幅图？

问题2的设臵仍然立足于文本语言而深入至作者情感，可以说是引导学生进一步的赏析文章。

课后作业的设臵则针对的是学生语文素养的提升，让学生通过积累有关雪的名句达到知识与美的共享，阅读与写作的交融。

三、教学相长促提升

1、在设计本课时，我的初衷是通过对语言的品析来达到对文章整体把握的目的，然而由于对四环节课型的生疏，我将注意力更多的放在了学生的自我能力的检测上，反而忽略了最基本的语言点。如“滋润美艳”的解读，如色彩的分析。这都是江南雪的重要特点，也是鲁迅语言的丰富之处，我都做了轻处理，而没有重点解读。

篇3：鲁迅《雪》的三种生命形态

一开始先略写暖国的雨, 首先写他“向来”没有变过“冰冷的坚硬的灿烂的雪花”, 意思说他从来没有变成朔方的雪花。接着写“博识的人们觉得他单调”并且反问“他自己也以为不幸否耶”, 意思就是说博识的人们认为暖国的雨从来没有成为朔方的雪, 这种生命形态是单调的、不幸的, 然而他自己是否也意识到了这种不幸呢?如果他自己意识到了这种不幸, 那么暖国的雨对自己的生命状态还是有理性认识的;反之, 暖国的雨恐怕是不幸中的不幸了。文章开篇, 首先写出了一种单调的不幸的生命形态, 和朔方雪的生命形态形成了鲜明的对比, 同时也引出了下文。

接下来用“可是”“滋润美艳之至了”来概括江南雪的特点。“可是”是从上文“单调”转折过来的, 江南的雪是不单调的, 却走向了另一个极端, 滋润美丽鲜艳到极点了。然后用“隐约着的青春的消息”、“处子的皮肤”来形象生动地加以描写, 少女的皮肤白晳光泽, 柔嫩细腻, 是美的。然而用“极壮健”一词来修饰“处子”恐怕就不是一种美了。朱自清先生在《春》中用“春天像健壮的青年”来形容春天的力量, 此处用一个非常男性化的词形容女子, 其讽刺意味已露, 前边再加一个“极”字, 其妖冶病态与可笑则历历在目, 这里面包含了一种强烈的讽刺意味。既然是如此“滋润美艳之至”的雪, 那必然是讨人喜欢的, 于是有了一幅冬花雪野图, 有了孩子们来塑雪罗汉。这里色彩缤纷, 热闹非凡, 特别是“血红”、“白中隐青”、“深黄”等浓艳的词语, 的确是够艳丽的了。蜜蜂不是来采蜜的, 而是忙碌地飞着, 嗡嗡地闹着, 只是热闹罢了。接下来, 用“很洁白, 很明艳”“整个地闪闪地生光”“目光灼灼, 嘴唇通红”等艳丽的词语来写罗汉的形象, 仍具有江南雪“滋润美艳”的特点。对罗汉的态度, 鲁迅先生也用含蓄的笔加以讽刺。请注意“罗汉就塑得比孩子们高得多, 虽然不过是上小下大的一堆, 终于分不清是壶卢还是罗汉;然而很洁白, 很明艳, 以自身的滋润相粘结, 整个地闪闪地生光。”此处罗汉虽不称其为罗汉, 却无知地、自以为是的“闪闪地生光”。等着孩子们“用龙眼核给他做眼珠”、“偷得胭脂来涂在嘴唇上”以后, “这回确是”了, “他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里”。“也就”“坐”的言外之意是也就只能坐在那里, 是不可能象朔方的雪花一样蓬勃奋飞的, 讽刺可谓含而不露。“目光灼灼”本来形容明亮, 有神, 此处再加上“通红”给我们一种俗而艳的感受, 恐怕就是一种讽刺了。这“滋润美艳之至”的江南的雪的结局又是如何呢?“第二天还有”、“但”、“独自”写出了江南的雪被人所抛弃。“又来”、“又使”、“连续”、“又使”这些词语写出了“滋润美艳之至”的江南雪最终消失的命运。

接下来用“但是”一词来转折, 充分表明了鲁迅先生感情的倾向性。同时, 我们联系前边的“可是”很明显地感受到把“朔方的雪”与“江南的雪”、“暖国的雨”对比的意味。在描写朔方的雪时, 处处和江南的雪对比着来写。“却永远如粉如沙, 他们决不粘连”, 正和江南雪的“滋润美艳之至”形成了截然相反的情景, “撒在屋上, 地上, 枯草上”与“冬花雪野图”的色彩缤纷, 热闹非凡是多么不同。“就是这样”将此四字放在这句话的最后, 无疑是对变成“如粉如沙”已经失去了雨的特质的“死掉的雨”的肯定与礼赞, 同时也包含了对江南的雪的“滋润美艳之至”的妖冶形态的讽刺。“屋上的雪是早已就有消化了的, 因为屋里居人的火的温热”。只因朔方的雪太过冷峻, 人们是宁愿居屋烤火也不愿意亲近的, 不会有孩子来塑雪罗汉, 注定他只能是孤独, 注定他不会有冬花雪野图, 不会有蜜蜂来凑热闹。接下来, 用礼赞式的、诗一般的语言为我们描绘了“朔方的雪”的伟岸形象, 具有一种雄浑壮丽的意境美。

篇4：鲁迅《雪》教学反思

一、教材分析

《雪》选自人教版八年级下册第二单元。本单元以心灵之声为专题，意欲通过本文教学，引导学生学会多角度，多侧面去分析问题，训练学生思维的灵活性、开放性和创造性。为了实现教材编者的意图，本案例力图创设开放、民主、平等的交流氛围，让学生自读自悟，质疑问难，合作探究，互动交流，把学生的个性阅读理解当作一种课程资源来加以充分开发和利用，引导学生充分地谈感受，议寓意，说理解，析语言，展示学生的个性化的阅读理解，多角度感知散文诗的描绘的意境，理解课文的所寄寓的思想，赏析作品精美的语言，深入领会散文诗《雪》的丰富内涵。

二、教学设计意图

《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最优美的抒情篇章之一，文章篇幅虽然不长，却用生动形象的语言对照描绘了“江南的雪”与“朔方的雪”两幅雪景图，深切地表达了作者对往事和现实的种种复杂感情，情感委婉含蓄，寓意隐晦深邃。通过教学让学生理解作者所表达的情感。

三、突出教学的几个重点

1、注重基本功训练

听、说、读、写是语文学习的四大基本功，所以在设计本课的时候，我仍然把训练学生这四方面的能力放为重点：学会用自己的语言去理解文章内容，学会去听别人的发言，学会从读中领悟文章的内含。当然，鲁迅的文章向来是比较难以理解的，采取小组合作讨论、教师适当引导的学习方式易于同学们集体智慧的开发。由于学生阅历的因素，鲁迅的语言让学生独自理解还是有一定难度的，但整体上还算达到了预期的效果。

2、学习对比手法

作者在这篇文章当中写了江南雪与朔方的雪，那么作者是怎样对它们进行各自的描绘的呢？又是怎样地把它们有机地联系在一起的？本人提出相关的一些问题以小组合作的方式解决。江南的雪“滋润美艳之至”，是柔美的，北国的雪“随着旋风蓬勃奋飞”，是壮美的。我简要分析作者运用以物衬物和比喻的方法，写江南雪的美丽轻柔，令人喜爱，雪中“血红的山茶”“深黄的腊梅”“冷绿的杂草”，这丰富的色彩衬托了雪的美丽，“处子的皮肤”（解释“处子”：少女）又恰到好处的比喻了江南雪的轻柔，正因为如此，使作者似乎看到一点春意，所以作者说“那是还在隐约着的青春的消息”，这些都充分表达了作者对江南雪的喜爱。由几位同学再分别朗诵这段文字，相互比较，谁读出了江南雪的轻柔美丽。

“作者写北国的雪就不同了”（过渡），由学生朗诵写北国雪的段落，点划写雪的关键词句：如粉如沙蓬勃的奋飞，灿灿的生光，包藏火焰的雾，旋转而且升腾，弥漫太空，然后让学生对所提问题进行讨论，明确作者以饱满的热情，用激情的笔调描写北国雪的猛烈狂放，振奋着人的精神。如果说作者写江南的雪，表达了对江南雪“美艳之至”的喜欢，那么写北国的雪，就是对北国雪“旋转而且升腾”之雄伟姿态的赞美了。

3、拓展析疑，揭示文章主旨

研读课文最后一段：有人说，理解了这篇文章的最后一句：“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了这篇文章的主旨。

这句话表达了作者对北方的雪的喜爱之情。雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。

教师应该有乐观的人性观，善意的看待和评价学生的天性和行为，对每一学生的发展充满信心。这其中最重要的就是“爱”和“鼓励”，需要一座架在师生之间的相互理解、相互沟通、相互信任、相互欣赏的桥梁。

泰戈尔曾在他的《飞鸟集》里让瀑布自己说道：“虽然……渴者只要少许的水便够了，但我却很愉快地给予了我全部的水。”这就是瀑布的精神：爱——慷慨、热烈、忘我！我认为，没有爱就没有教育。用心教育，给学生以爱心、耐心、诚心，是一种真实的感情，是一种发自内心对祖国下一代的无私的爱。它不是做给学生看的，更不是做给领导看的。做教师应该真心实意地为孩子的成长着想，要深入他们的内心，理解他们的难处，与他们进行心灵的交流。

3、微笑比发怒更有效

有些老师当学生出错的时候，总喜欢严厉地批评，结果学生不高兴，自己心里更难受。微笑教育使学生产生积极的学习情绪和良好的心境；发怒、责备会使学生产生排斥、抵抗的心理。我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。老师带着真诚的微笑去鼓励学生，使学生感到教师平易近人，对老师产生一种亲切的信任感可以最大限度地缩短师生之间的心理距离，听课便觉得轻松愉快，师生配合默契，从而形成愉快和谐的课堂氛围。微笑的老师，不仅是指教师面带微笑，更多的是指教师由从心底对学生的爱而发自内心的对学生的尊重、鼓励、宽容……而学生，在教师的爱的滋润下勃勃生长，自信、大胆、永远微笑……

微笑能以柔克刚，起到“滴水穿石”的功效。对一些有意惹是生非的学生，老师不要急于找他们“磨嘴皮”，也不要急于采取“围、追、堵、截”的办法，更不要“请”出各路“诸侯”来助战，而是要冷静地观察，耐心地等待，当发现这类学生有“闪光点”时，就恰到好处地表扬他，恰如其分向他提出希望，并始终以亲切的微笑关注他，在这种微笑力量的感召下，“问题学生”粗野的“刚性”将被“柔化”。

老师的微笑是送给学生最好的礼物。愿每一位老师都学会微笑，每一天都能问问自己：“你今天对学生微笑了吗？”

篇5：鲁迅《雪》赏析

《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中的一篇， 但与《野草》中的大部分篇目不同，不是用奇倔的意象和象征的语言表现作者的孤独前行与反抗绝望，而是用较有华彩的语言对照“江南的雪”与“朔方的雪花”，在“江南的雪”中又有自然的雪景与人工的雪景的对照，直到篇末才写到“孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精灵”，才隐约透露出《野草》那种“荷戟独彷徨”的韵调。 好的散文就是一首诗。《雪》是一首动人的咏雪诗，是一幅美妙多姿的雪景图，达到了诗中有画，画中有诗的艺术境界。它是鲁迅《野草》集里的佳作，也是现代文学史上的名篇。每当诵读它的时候，总觉得是一种强烈的美的`享受。 这篇优美的散文，是鲁迅1925年元月创作的。作者以生花的彩笔，描绘了“江南”和“朔方”迥然不同的雪景，表现了对明媚春天的无限向往，对美好事物的缅怀，以及对冷酷现实奋勇抗争的精神。 当时，鲁迅战斗在帝国主义卵翼下的北洋军阀盘踞的北京。在南方热气腾腾的大好革命形势推动下，北方反帝反封建的烈火愈烧愈旺。尽管这时作者亲身经历了五四新文化统一战线的分化，有时不免产生“两间余一卒，荷戟独旁徨”的孤独之感，但是他的主导精神却是积极向上、奋勇前进的。正是在这种心境下，鲁迅写了这篇战斗的、优美的借景抒情的散文。 借助丰富的想象，作者首先描绘了一幅分外妖娆的“江南雪景图”。生动，美丽，洋溢着诗情画意，耐人寻味。

篇6：雪鲁迅教案

一、说教材

《雪》是苏教版 , 九年级 ( 下 ) 的一篇课文 , 作者 : 鲁迅。这是一篇即景抒情的诗篇 , 又是一篇寓意深邃的散文诗。在雪花的纷飞与凝思的幻象中。鲁迅为人们谱写了追求美好理想的温暖心声 , 在优美的自然景物的描绘中 , 象征和寄托了更为深远的情思。

( 一 ) 教学重点

1 、读懂《雪》的文字 , 了解写作年代和背景。

2 、理解作者所描绘的南方和北方的雪的特点以及作者在描写中寄寓的情感。

3 、品味文章精练传神的描写语言和隽永含蓄的议论中抒情的语言。

4 、背诵课文有关段落

二、说学法指导

人们常因鲁迅先生深沉冷峻的散文语言而感到深奥难懂 , 所以 , 消除学生的畏怯心理 , 激发学生的联想与想象是本文的一大关键。

1 、要通过富有感情的朗读把握作者的思路和文章的语境。领悟作者的思想感情。

2 、品味散文诗的优美语言。“披文以入情” , 在感知文意的基础上 , 揣摩、品析精采的语句 , 并摘抄、背诵。加强语言积累。

3 、通过小组探究、品味 , 提出有创新、有价值的设疑。用心感受 , 深入体验 , 以形成个性化的评价。

三、说教学过程

( 一 ) 以诗词、画、导入

看到“雪”的画面 , 你会想到哪些诗句 , 或说一下画面之景。

“忽如一夜春风来 , 千树万树梨花开”。唐诗人岑参笔下的诗句向我们展现出一幅意境开阔而又清新的瑞雪图。“山舞银蛇 , 原驰蜡象”展现的又是另外一幅更加壮丽雄浑的图景。“千山鸟飞绝 , 万径人踪灭 , 孤舟蓑笠翁 , 独钓寒江雪”多么静谧的风景画。鲁迅笔下的“雪”又是怎样一番景象呢 ?

让我们随着鲁迅激扬的文字去领略雪的水晶世界去体会鲁迅的情感。

( 二 ) 走近作者 了解写作背景

1924 年 12 月 30 日 , 北京下了一场大雪。面对凛冽的朔风。漫天飞舞的雪花的壮美之景。引起了鲁迅美好的.回忆和辽远的遐想。此时 , 作者生活的北京正处在段祺瑞政府的统治之下 , 于是 , 作者创作了这篇充满诗情画意而又富有哲理的散文诗《雪》

( 三 ) 融入文本

1 、师范读 , 学生倾听想象。提问 : 文中描绘了几幅画 ?

2 、学生用自己喜欢的方式读 , 感知全文内容

要求 :(1) 有感情去读 (2) 字词过关

3 、理清文章的结构层次 ( 学生说后出示投影 )

4 、本文的主旨句段 ( 末两段 )

( 四 ) 诵读美读

《雪》是篇文质兼美的散文诗 , 反复诵读感受其美质 , 品味。谈一点心得

5 、学生分组、分段去读、去品味、去评析

如第一段 , 暖国的雪景图。要读出作者喜爱对故乡的深情怀念与热烈赞美之情。

第 4 、5 、6 段 , 朔方雪的壮美。使作者的生命升腾 , 应读得高亢、激昂

( 五 ) 学生质疑 研讨

1 、鲁迅对雪情有独钟《从百草园到三味书屋》《故乡》都写了雪地的乐趣。本文又写了“塑雪罗汉”

场面。体会融在字里行间的感情。

2 、作者从哪几方面细致写南国的雪的 ( ①暖国雨 , 单调 , 反衬。雪花灿烂⑵直写雪质颜色⑶雪野中花草来衬托雪的美⑷幻想蜂之闹 , 写雪野的生机勃勃

3 、江南的雪和朔方的雪有什么异同 ? 你更喜欢哪一种雪 ?

4 、综观全文及对先生的了解 , 作者感情更倾向于哪一方的雪 ?

5 、如何理解结尾句

学生探讨 , 老师点拔

(1) 诵读结尾句

(2) 南北雪联结来写的用意 , “文如其人”这两种雪使我们想起了哪两种性格 ?

(3) 学生各抒己见

( 是对雪的赞美 , 也是作者内心世界的表白。从中可感受到作者的坚定的信仰和信念。是一种生命的升腾 )

( 六 ) 小结

本文通过两幅鲜明对立的图景 , 贯串着鲁迅一个共同的哲理 : 要用战斗来创造一个春天般美好的世界

( 七 ) 体验活动

1 、面对中考 : 我要像鲁迅那样

2 、谈雪 :( 可谈雪之美、雪之乐、雪知识、雪幻想 )

( 八 ) 作业

1 、收集写雪的诗句 , 并谈谈最喜欢一诗句

2 、背诵后三段

说课后感 :

1 、散文诗的重点在于反复诵读 , 体味诗化的语言之美。特别是对学生朗读的指导。课后的背诵有助于学生体会其深刻的内涵。

篇7：鲁迅-雪 提纲

鲁迅

【教学目标】

1．品味直面人生孤独抗争的积极意义。

2．鼓励学生养成个性化解读文学作品的心理倾向。3．理解“景语，即情语”。【教学设想】

1．设计理念:阅读，即对话；阅读，是个性化的活动。2．教学策略：

①书读百遍，其义自见。

②调动直觉，引导学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品。3．布置预习：

①熟读全文，运用工具书理解生词。②泛读《追求美好理想的心声》，了解大意。③写几句咏雪的句子，100字以内。

④提出散文诗内容理解方面的一两个问题（写成文字）。【教学过程】

一、整体感知: 1．导入新课：

①学生背诵咏雪的诗句。

柳宗元《江雪》：“ 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》：“日 暮 苍 山 远，天 寒 白 屋 贫。柴 门 闻 犬 吠，风 雪 夜 归 人。

郑板桥《咏雪诗》：“ 一片二片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，飞入芦花总不见。”

②请学生咏雪。

真是“仁者见仁，智者见智”！同学们咏雪，融入了独特的个性体验。③那么，被毛泽东同志称为“骨头最硬”的中国文化革命的主将的鲁迅先生，又是怎样咏雪的呢？

2．感知内容： 指名诵读，思考：

①本散文诗，描写了几种雪景？

②你更欣赏鲁迅笔下的哪种雪景？为什么？ 重点组织讨论问题②：

可设计子问题引导学生欣赏： ▲能用一个词评价雪景之美吗？ ▲找出一个表现雪景之美的比喻句。▲这样比喻确切吗？

▲请注意问题中的“更”字，这需要我们运用比较思维。师生小结：

江南的雪，仿佛是处子，是秀美；朔方的雪，是斗士，是壮美。

瞧，江南的雪，滋润美艳，隐约着青春的气息，雪野中有血红的宝珠山茶，有白中隐青的单瓣梅花，有深黄的磬口的蜡梅花，还有冷绿的小草，真是五彩缤纷，分明是“春天”嘛，说是冬天，真叫人难以置信！难怪乎作者仿佛看见冬花雪野，蜜蜂飞舞，“红杏枝头春意闹”！更有孩子们，呵着冻得通红的小手，塑雪罗汉，是生机盎然，美不胜收呀。而朔方的雪呢，没有雪罗汉，没有血红的宝珠山茶，„„，只有“枯草”。

瞧，朔方的雪，如粉如沙，在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，如包藏火焰的雾，旋转升腾，蓬勃地奋飞，灿灿地生光，使太空旋转而且升腾地闪烁！何等雄壮，何等气派！这情景，让人想到澎湃的海洋，原野的烈火！而南方的雪呢，美固然美，但好景不长，连续的晴天，雪罗汉便不成样子了，那春天般的雪野，当然也就荡然无存了。

当然，美是多层面的，我们欣赏太阳的阳刚之美，也欣赏月亮的阴柔之美。我们欣赏江南雪景的秀美，也欣赏北方雪景的壮美。

女生读描写“江南的雪”的语句，男生读描写“朔方的雪”的语句。读前，讨论明确朗读的语气。

二、咀嚼涵咏： 交流学生质疑。学生细读，思考：

③你认为作者更欣赏哪种雪景？哪里看出来？

④景语，即情语。作者写这篇散文诗，想告诉我们什么？ 学生默读思考，必要时，可分组交流。集体讨论。问题③：

观点一：作者更欣赏“江南的雪”。这可认同孙玉石的观点。观点二：作者更欣赏“朔方的雪”。这可引导学生从以下方面把握： 由“江南的雪”到“朔方的雪”，本散文诗，用一个颇具力度的词过渡，这个词是“但是”。“但是”，流露了作者更欣赏“朔方的雪”的倾向。雪罗汉，洁白，明艳，目光灼灼，嘴唇通红，闪闪地生光，确是“美”的化身。但连续的晴天，就会变得“不知道算什么”。当然，那时，那雪野，也就不会再叫人看见冬花雪野，蜜蜂嗡嗡地闹了。简直是昙花一现！而“朔方的雪”，却“永远”如粉如沙，晴天之下，更是蓬勃地奋飞，灿灿地生光。南方的雪已死去，而北方的雪正孤独地抗争着。

作者把“朔方的雪”比作是“雨的精魂”。雨，滋润万物，使大地充满生机活力。雨，遭遇寒流，死了，化作“雪”，但仍不屈地抗争。这闪闪地旋转升腾着的，也是人的精魂，鲁迅的精魂的写照──奋斗的，向上的，闪光的。这正是1925年那风雨如磐的岁月所需要的：“江南的雪”，固然给人亮丽，但那时更需要的是“朔方的雪”的战斗风姿，鲁迅就是以“韧”的战斗著称的。

问题④

观点一：要用战斗来创造一个春天一般美丽的世界。（见附文）观点二：直面惨淡的人生，在孤单的境遇下独自抗争。围绕观点二，理解两句话：

“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”

“孤独”，是因为“朔方的雪”决不粘连，是因为虽旋转升腾，却少有人欣赏，更因为抗争少有同道者，就像孤军奋战的将士。

“死掉的雨”，是指这雪是抗击寒流中献身的雨。

“雨的精魂”，是指雪的一生，是战斗的一生，虽死犹生，“身当作人杰，死亦为鬼雄”，即使死了，也不停止抗争。

朔方的雪，是穿越漫漫荒漠的独行者，是征服滔滔海洋的旅行者。齐读这句话，读出力度，读出气势（排比），读出敬仰！

“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。”

“冰冷”，令人想起“横眉冷对千夫指”；“冰冷”，令人想起毛泽东赞语“鲁迅的骨头的最硬的”；“灿烂”，令人想起晴天下旋风中的雪花的风姿。这三个词，突出了“朔方的雪”不妥协的斗争精神。

三、拓展延伸：

⑤学习本散文诗，你得到了人生方面的什么启示？

⑥“一千名观众，就有一千个哈姆莱特。”鲁迅笔下的雪，融入了作者独特的体验。结合练习三，对自己课前撰写的咏雪短文作修改。

四、布置作业： 1．背诵本散文诗。

篇8：《雪》(鲁迅)

《野草》是鲁迅先生唯一的散文诗集,写于“五四”退潮时期,收入了1924年至1926年间他所作的23篇散文诗,书前有题辞一篇。这是鲁迅先生所著最薄、最美、再版最多的一本散文诗集。作品以隐晦的象征,表达了一个启蒙思想家在白色恐怖下孤军奋战的孤寂、迷茫与疑惧,同时表达出他对“糊里糊涂生、乱七八糟死”的民众的失望与希望之情。

《野草》区别于鲁迅其他作品的最大特征是隐含着深邃的哲理性,鲁迅先生曾经说,自己一生的哲学都在《野草》里了。他还叮嘱青年读者,为了让他们理解自己的思想是苦难的,为了让国民更好地知道这段苦难,可以学习其中一些写景的文章,比如《秋夜》《雪》和《腊叶》。

2. 鲁迅的伟大在哪里?

在中国文化、文学史上,鲁迅是一座令人仰视的高峰,想用几十字、几百字介绍他是何等的艰难。这里用摘录、撷取的方法,请看———

(1)领袖毛泽东的话:“鲁迅是中国文化革命的主将。他不但是伟大的文学家,而且是伟大的思想家和伟大的革命家。鲁迅的骨头是最硬的,他没有丝毫的奴颜和媚骨,这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上,代表全民族的大多数,向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向,就是中华民族新文化的方向。”———“文学家、思想家和革命家”是对鲁迅先生最凝练也是最科学的界定与评价。

(2)作家鲁彦的话:“还没有见过谁将自己的一生献给全人类,做着刺穿现实的黑暗和显示未来的光明的伟大的工作,使那广大的群众欢笑又使那广大的群众哀伤。只有鲁迅先生。”———诚如“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”所诠释的,奉献与斗争既是鲁迅先生人生的两个“面”,也是鲁迅先生风骨的核心。

(3)鲁迅先生自己的话:

在生活的路上,将血一滴一滴地滴过去,以饲别人,虽自觉渐渐瘦弱,也以为快活。

愿中国青年都摆脱冷气,只是向上走,不必听自暴自弃者的话。

希望是附丽于存在的,有存在,便有希望,有希望,便是光明。

从喷泉里出来的都是水,从血管里出来的都是血。

上人生的旅途罢。前途很远,也很暗。然而不要怕。不怕的人的面前才有路。

大的建筑,总是由一木一石叠起来的,我们何妨做做这一木一石呢?我时常做些零碎事,就是为此。

篇9：鲁迅与《雪》

这是一篇关于“雪”的精品。虽然自己做了精心准备,经过反复阅读,并查阅了大量的资料,但还是感觉有些棘手。要让学生真正走进《雪》的世界,理解鲁迅的品格,走进鲁迅的心灵,绝非是轻而易举的事情。我想,学习《雪》应该做好这样几件事情。

首先,除了重温鲁迅的生平简历和本文的创作背景,还应该向学生介绍《野草》。《雪》出自鲁迅的散文诗集《野草》。我们知道鲁迅的写作有时候是为“自己写”,而《野草》就是他内心世界的记录与反映。“鲁迅曾经对朋友说过,他的人生哲学都在《野草》里”,它露出了鲁迅的“真”与“深”,它揭示了鲁迅的“个人存在”,“《野草》只属于鲁迅自己”。所以“《野草》成为我们接近鲁迅个人生命的最好途径,窥见鲁迅灵魂的最好窗口”(钱理群语)。由于受主、客观因素的影响,要阅读并理解《野草》,对于初中学生来说存在不少困难。所以老师的介绍是非常必要的,这样可以帮助学生更深入地了解鲁迅,为学习《雪》做好前期铺垫。

其次,应该处理好鲁迅笔下“江南雪”与“朔方雪”的关系。通过阅读课文不难看出,江南的雪是“润艳美丽”的,它色彩斑斓,生机盎然,孕育生命。作者怀着一种深情、一种热烈、一种赞美传达出一种柔软、一种温情。江南的雪是温暖的,代表着春天一般的美好理想。

可是,鲁迅并没有沉浸在这样的美好中而忘形,他觉得,没有经过磨练的美好是不能保持长久的,所以,他更喜欢北方的雪,因为北方的雪“如粉,如沙”,“决不粘连”,他们“纷飞”“旋转”“升腾”,有一种“独立”“张扬”的个性,甘于寂寞却向上、蓬勃、不屈。可见,鲁迅对“江南的雪”与“北方的雪”是有厚薄之分的,他其实是选择了“坚硬”与“顽强”,而隐忍了“柔软”与“温情”。他更喜欢北方的雪。因此,北方的雪也就有了鲁迅的人格特征。虽然不被理解,却义无反顾,向死而生,“从无所希望只能够得救”。

第三,把握结尾处主旨句的含义——“是的,那是孤独的雨,是死掉的雨,是雨的精魂”。

了解了江南雪和北方雪的特征,也就为靠近作者的灵魂,走进作者的内心做好了铺垫。鲁迅曾经表示:“我不爱江南。江南是秀气的,但小气。”“北方的风景是伟大的。”所以,鲁迅醉心于“朔方的雪花”,“在无边的旷野上,在凛冽的天宇下,闪闪地旋转升腾着,是雨的精魂”,这闪闪的旋转与升腾,也是人的精魂,鲁迅的精神——奋斗的、向上的,闪光的。“那是孤独的雨,是死掉的雨,是雨的精魂”,是鲁迅对寒冷环境的反抗,是对不屈斗争品格的歌颂,是永不停息战斗的倔强精神,就像鲁迅自己说过的:“站在沙漠上,看飞沙走石,乐则大笑,悲则大叫,愤则大骂,即使被沙砾打得遍身粗糙,头破血流。”

面对黑暗的现实与酷冷的季节,鲁迅先生以彻底的革命战士的姿态,选择以永生的精魂战胜“严冬”的压迫!“亦余心之所善兮,虽九死其犹未悔”!这就是孤独的雪,雨的精魂!

篇10：鲁迅《雪》

暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。因为不成功，谁的父亲也来帮忙了。罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉；然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。这回确是一个大阿罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。

第二天还有几个孩子来访问他；对了他拍手，点头，嘻笑。但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不适明的水晶模样；边续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。

但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撤在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是阜已就有悄化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空；使太空旋转而且升腾地闪烁。

在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂

篇11：鲁迅《雪》教案

鲁迅被称为革命的斗士，那么《雪》这篇优美的散文诗又是在什么样的背景下写的呢，《野草》创作时，正是蒋介石发动的“四.一二”反革命政变后，白色恐怖非常严重时期，现实的环境异常地严酷。在这部散文集中，鲁迅表现了他对黑暗势力的反抗和斗争，也表现了他对美好生活和光明未来的憧憬与追求，热烈赞颂现实中的叛逆，不屈服的勇士。《野草》共收录了鲁迅的散文诗23篇,是1924年9月至1926年4月在北京所作.1924年岁暮,北方降雪,鲁迅身处北国,眼前“大风吹雪盈空际”，作者萌发了创作冲动，从眼前的飞雪联想到江南的雪景，思绪在回忆和现实中不断变幻和翻腾。

我们上节课学了海燕这篇文章，高尔基写海燕也是处在与反革命势力作斗争的时期，那么同样作为革命斗士的鲁迅先生，他会在如此严酷的时期有闲情雅致单纯的写一篇写景的散文么？当然不是，《雪》这篇文章也有着丰富的象征意义，我们在学习课文的过程中可以体会的到，首先同学们自读一遍课文，在读的时候，思考一个问题，文章描绘了那两个地方的雪。（江南的雪和朔方的雪）江南的雪有什么特点（滋润美艳）那江南雪的滋润美艳体现在那几个方面呢？我们先来看第一自然段，第一自然段描绘的是什么画面？同学们齐读一遍课文，这一段通篇都在描述江南的雪景，所以第一段就是江南雪景图，第二段描绘的又是什么？同学们快速的默读一遍课文，这一段描写了什么（孩子们塑雪中罗汉图）第三段又描绘了什么样的场景雪罗汉的消逝，江南的雪固然是滋润美艳之至，但是同样也非常的脆弱，几个晴天和寒夜，就使雪罗汉成为不知道算什么了。

写到这里，作者笔峰一转，用了一个转折词但是，开始写北方的雪，北方的雪有什么特点，提示一下，在课文第一段就写到了北方的雪的特点同学们翻回到上一页从第一段中找，找一位同学读课文第一段的第一句话，（冰冷，坚硬，灿烂）为什么用这三个词来形容雪花，作者想强调什么？（冰冷坚硬是北方雪的不屈的精神，而这种精神是灿烂的，是值得欣赏的。）为什么说朔方的雪是冰冷的坚硬的灿烂的呢，第四自然段，我们先来看朔方的雪的形状是什么样子的（如粉如沙，绝不粘连）落在什么地方（屋上，地上，枯草上）朔方雪的什么是什么样子的（蓬勃纷飞，灿烂生光，旋转升腾）

作者写了滋润美艳的南方的雪，和冰冷坚硬的朔方的雪，同学们觉得鲁迅先生，更喜欢哪个地方的雪，从哪里可以看出来？我们齐读第5、6自然段，第5、6自然段我们可以看出这是作者对朔方雪的赞美，鲁迅为什么要如此赞美朔方的雪呢？在鲁迅先生的眼中朔方的雪是有什么象征意义呢？朔方的雪象征一种不甘沉沦，昂扬向上，执著抗争精神，独立与张扬的个性精神。旋风袭来，它蓬勃的奋飞，即使是日光的照耀，它也不甘消融，而是灿烂的生光。学完课文我们可以看出作者对北方的雪有明显的倾向性，那么为什么前面还要有那么大的篇幅来写江南的雪呢。（对比，烘托出北方雪的不干沉沦，昂扬向上。）那么江南的雪又象征什么（对美好事物的向往追求）

篇12：鲁迅《雪》优质教案

教学目标

品读散文诗优美凝练的语言 明确江南雪及朔方雪的不同特点

借助资料了解朔方雪的象征意义，明确作者的思想感情 教学过程

一、情境导入

1924年岁暮，北方降了一场纷纷扬扬的大雪，当时任教于北京女子师范大学的鲁迅站在窗前，凝望窗外，不由情思翻涌，遏制不了创作的冲动，不久后，便有了今天我们遇到的这篇文字——《雪》。

二、作者介绍

鲁迅可以说是我们的老朋友了，请同学们会议与他相关的哦文学常识。重点补充介绍本文的出处——散文诗集《野草》。

三、体裁介绍

散文诗：兼有散文与诗的特点的一种文学体裁。形式上：无须分行，无须押韵，形式自由。（像散文）内容上：诗一般凝练，散文一般优美。

四、预习检测

1、生词注音

2、课文写了那几个地方的雪？请据此为文章划分结构。

江南雪（1-3）朔方雪（4-6）

五、赏读课文

请用你喜欢的方式读课文，然后分别概括出江南雪与朔方雪的特点。

概括方法：以“我认为 的雪是 的，我是从 这一句话中看出来的”的句式作答。

学生在赏析特点的时候，引导学生朗读相关语句。(一)江南雪的特点：滋润美艳 生机盎然 短暂易逝 滋润美艳

1、江南的雪，可是滋润美艳之至了。赏：江南多水-滋润。读：喜爱之情

2、雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。

赏：通过五彩斑斓艳丽多姿的花儿，侧面烘托雪的美艳 读：喜爱之情，作者对家乡雪的怀念之情

3、然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。这回确是一个大阿罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。赏：粘结-滋润；

洁白、明艳、生光、目光灼灼、嘴唇通红-美艳 读：喜爱之情，怀念之情 生机盎然

1、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。赏：“那”指江南雪。采用比喻的手法，将江南雪比喻成“青春的消息”、“处子的皮肤”。

生动形象地写出江南雪孕育生命，生机盎然的特点。读：喜爱 向往 怀念

2、胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

赏：采用想象的手法，写出蜜蜂的飞、闹、从而写出江南雪充满生机，热闹的感觉。读：喜爱 怀念

3、孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。赏：孩子-生命力 短暂易逝

但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。赏：美好的事物不能常在 读：惋惜

(二)朔方雪的特点：孤独奋飞 孤独

但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。

赏：用比喻写出朔方雪如粉如沙般松散，且“绝”不粘连，有自主选择的意味，个体孤单。

朔方雪洒落的地方为枯草上，不似江南雪落在美艳的花朵绿草上。环境苍凉孤寂。读：读出毅然决然的孤独之态，苍凉之感。奋飞

别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空；使太空旋转而且升腾地闪烁。赏：旋转而且升腾-奋飞

为何要奋飞？不愿屈服于晴天溶解的命运

如何奋飞？与天地抗争，席卷天地，包裹天地，有横扫千军，锐不可当之势。读：语气：热情地赞颂，激昂的语气

语调：升调

语速：稍快

注意重音：晴天

旋风

蓬勃

奋飞

灿灿 生光

火焰

大雾

旋转

升腾

弥漫太空

闪烁

六、研读课文

1、你认为作者更欣赏哪一种雪？

朔方雪，用江南雪的柔美来衬托朔方雪的壮美

2、为什么他更欣赏朔方的雪？结合鲁迅相关资料，谈谈你的感受。

资料补充：在半殖半封内忧外患的黑暗年代，许多有识之士成立各种革命组织，高举义旗，寻求光明。但鲁迅不认为政权的交替能带来本质的变化，所以他从未加入过任何一个革命派别，而是选择弃医从文，以唤醒民众为己任。但是，有着根深蒂固的封建思想的麻木国民，不能理解、更不能回应鲁迅的“呐喊”。即便如此，孤军奋战的鲁迅从未停笔，他甘于不被理解，孤独求索，始终义无反顾，不屈不挠地坚守自己的革命阵地。理解：抓住“象征”意义。朔方的雪具有和鲁迅一样的处境与精神，朔方雪象征着鲁迅身上那种孤独而不屈的斗争精神。提示：象征是散文诗最常见的写作手法，它具有含蓄地表现深刻寓意且耐人寻味的表达效果。

七、归纳主旨

1、作者写作此文要表达怎样的思想感情？

对孤独而不屈的斗争精神的赞颂。

总结：江南雪虽美却短暂易逝，因为它经受不住环境的考验。有着孤独而不屈斗争品格的朔方雪才是作者所爱，正如他在文章的结尾深沉地赞颂：“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”是的，在严寒中，即使孤独，它也要坚定不屈地抗争，即使不幸牺牲，死掉，也相信它不屈的精魂会不息地旋转、升腾、闪烁！

八、感读课文

学到这里，相信同学们对江南雪与朔方雪有了更美得想象，对鲁迅有了更多的了解，对文章有了更深的感悟。下面让我们把我们的感受通过朗读的方式表达出来。

请女生朗读江南雪的部分，读出对美好的喜爱、怀念、惋惜之情；男生朗读朔方雪的部分，重点读出热情的赞颂之情。

篇13：浅析鲁迅散文诗《雪》的精神价值

《雪》是鲁迅《野草》集中抒情很强的象征意义的散文诗。 它是将自己的主观感情隐藏在雪、雨意象的背后, 使得文章优美, 隽永, 意味深远。表达了作者对美好理想的追求和向往, 赞美了朔方雪顽强战斗的精神。

(一) “可是”一词第一次再现了鲁迅精神

文章除了写江南的雪和北方的雪, 还写到意象雨。作者没有直接写江南的雪, 而是用“暖国的雨”作引子。这确实符合读者的感受, 江南情景首先会让读者想到雨, 而且, 还会赋予江南雨浪漫主义的色彩, 甚至浮想联翩。但是, 作者没有给读者这样的预设。相反, 第一句就把读者震慑住了, 他说暖国的雨是单调的, 不幸的。这种情怀从何而来呢?对生长在江南的作者难道不喜欢雨吗?他是伟大的现实主义作家, 他要告诉读者的是他的精神世界。他认为, “雨从来没有变过坚硬的灿烂的雪”。与单调、不幸的雨相比, 雪更加滋润美艳。因此, 他更加喜欢的是江南的雪, 至少努力、 奋斗过的雪才是作者最怀念, 最感动的。“可是”一词让我们发现了鲁迅的感情更加倾向雨江南的雪, 也体现了作者的战斗精神。

(二) “但是”一词第二次再现了鲁迅精神

文章的前三段作者以饱满的语言较长篇幅描绘了江南雪的秀美, 后三段作者以激昂的语言较短篇幅描绘了朔方雪的壮美。作者首先用了两个奇妙的比喻写出了江南雪的滋润美艳和活力。然后通过想象和回忆描绘了一幅冬花雪野图: 用各种花草衬托出了雪的滋润美艳, 用花草的颜色衬托出了雪的洁白;用蜜蜂的忙碌衬托出了雪的活力。最后加上一个温情的雪罗汉, 作者告诉读者的是他追求美好理想的心声, 是他对美好事物的向往之情!“但是”这个有力的转折词, 作者的感情也随之发生了转变。江南的雪滋润美艳, 温馨感人, 却失去了永恒的价值。雪人最终消融了也象征着美好事物不是永恒不变的, 那么, 还是坚硬、顽强的北方的雪更加惹作者喜爱。由此可以看出, 鲁迅先生的精神已经随着朔方雪在战斗着和奋飞着了。

(三) “精魂”一词第三次再现了鲁迅精神

诗最大的特点是韵律美和节奏美。它指的就是言之长短, 声之高低。文章最后两段简短而且有力, 如果说前面江南雪的描写是优雅舒缓, 那么后面朔方雪的描写是铿锵有力。如果说前面江南雪表达了作者的喜爱, 那后面朔方雪表达了作者的赞美。诗还有一个很重要的特点是想象丰富。正如毕加索所认为, 他不是按所看到的样子表现事物, 而是按他想象的样子来表现它。鲁迅先生把自己想象成了在整个北方的天宇下孤独的战斗着。“五四”运动过后, 政治气候低潮中的年轻人处于消沉时期。瞿秋白在《新青年》上说: “鲁迅先生虽然独自呐喊着, 只有空洞的回音”。[1] 鲁迅先生孤独战斗的心境就表现在了这篇散文诗中, 也是对青年的 “勉励”之情。“死掉的雨”, 是作者自身已近迟暮年纪, 青春隐逝, 但是他的精神仍然顽强地与黑暗残酷的现实做着斗争。不屈服, 不放弃, 才是鲁迅先生坚守的生命哲学。“精魂” 不仅是坚强的雪, 而且是鲁迅的精神。

二、鲁迅精神对当代中学生的启示意义

这篇文质兼美的散文诗有散文抒情的情怀, 也有诗一般想象的翅膀。李欧梵先生认为, 《野草》这个集子中“写得最好的写得最好的抒情诗篇或许是《雪》, 这里抒情场面围绕着南方和北方两种雪的对比而给以启示:雪的两种形象, 成为诗人往昔青年时代和当前的他的隐喻”[2]。有生命力的作品不仅语言文字优美, 表现手法多样, 更重要的是要凝结成作者思想的结晶, 要表现作者灵魂的诉求。这么精致深刻的美文对中学生学习有着很重要的启示意义。

(一) 中学生应重视写作素材的积累

首先是积累的重要性。从鲁迅先生的日记记载可知, 在一九二四年的最后两天, 北京下了一场大雪, 第二天放晴, 但刮着大风。元旦这一天他写下了散文诗《希望》, 表达自身的孤独寂寞, 挣扎于绝望和希望的矛盾情感中。一月十八日他才写下这篇《雪》, 鲜明有力地表达了要坚决战斗的信念。从鲁迅写作的过程可以看出, 他是经过十几天的观察和思考才构思出了这篇文章。在同一时期的早些时候, 鲁迅小说《在酒楼上》也有相似的描写江南雪景的文字, 在这篇《雪》 中经过深度加工, 再次重塑, 才有了这篇文章的精巧和明丽。

其次是真情实感表达的重要性。语言是为了让我们表达思想感情, 写作技巧是为了让我们更好地表达思想感情, 而不是为了运用它而去表达。所以, 表达技巧是为语言服务的, 是让语言更加鲜活, 更加生动。所以, 如果初中生想要在考场上写出一篇好文章, 平时的积累是重要的。这与新课程标准的要求是一致的, 不同阶段的学生写作水平都应达到一定的标准。细心观察生活, 才会有写作素材;勤于练习随笔, 才会有写作语言;多加思考人生, 才会有写作灵感。眼、手、 心一起用到, 才能练就一身写作本领。

(二) 中学生应树立正确、科学的人生观和价值观

文中鲁迅精神三次再现的过程, 从行文结构上看, 是作者感情的层层递进:由暖国的雨到江南的雪再到朔方的雪。 鲁迅赞美北方雪的壮美, 也表达了对江南雪美好的向往。萧红的《回忆鲁迅先生》给读者留下了深刻的印象, 鲁迅先生是那么普普通通的一个人, 每天初了接待访客就是写作。然而, 他又是不平凡的, 即使在生命的最后时刻, 他还坚持翻译和创作。他的精神告诉读者:生命不息, 奋斗不止。《野草》 这本散文集是鲁迅先生生命哲学的体现。无论哪一篇, 都彰显了他顽强战斗的情怀。对中学生来说, 鲁迅的作品未必适合每个人的口味, 但是鲁迅的精神是可以作为指引生活的明灯。尽管他拒绝当导师, 因为他没有为大众指明一条光明大道。但是无论走那一条路, 是大路还是小路, 是平坦的路还是崎岖的路。走这个过程是重要的, 态度是重要的, 人生观价值观是重要的。鲁迅先生为我们提供了态度的选择:积极向上, 昂扬奋斗;人生观、价值观的指引:希望常在, 美好的世界就在前方。

摘要：初中语文教材苏教版九年级下册和人教版八年级下册均选编了《雪》。与鲁迅其他作品相比, 这是他少有的温情之作。这是一篇文质兼美的散文诗, 文中三次展现了鲁迅顽强战斗的精神。它不仅在写作技巧和方法方面对中学生有重要的学习价值, 而且对当下中学生树立正确的人生观、世界观也有深刻的启示意义。

关键词：鲁迅,人生观,精神价值

参考文献

[1]安永兴著.中学鲁迅作品讲解[M].重庆出版社出版.1986.10.

[2]孙玉石著.现实的哲学的——鲁迅《野草》重释[M].上海书店出版社.2001.09

篇14：鲁迅《雪》的教学研究与实践

这篇文章向来难懂，但不知为何，我还是执拗地不喜欢很多教参的见解：对江南雪的贬抑，对朔方雪的赞美。那是怎样的一幅“江南冬花雪野图”啊！如此的山花烂漫生机盎然，占了本文三分之二的篇幅，如此，只是为了贬抑？我想，绝非仅仅如此。

于是，带着对这篇文章的很多不懂，我读了一遍又一遍，按照下面的思路作了一次尝试。

雪之语——我读我秀

默读：思考本文写了什么内容。此项内容是想让学生快速感知课文内容，学生很快概括出了本文内容：写了江南雪和北国雪。

团体读：写江南雪部分，应尽现温婉恬静的美感；写北国雪的后三段，应读出其雄浑峻伟的气势。我采用了男女分组的形式，效果基本理想。

合作读：男女生合作朗读，读出层次感和美感。

这个环节中，男女生你读一句，我读一句，真正读出了江南雪和北国雪的韵味，并且把江南雪和北国雪又组合成了一篇新的散文诗，而本文原本就是一篇散文诗。所以获得了一致好评。

雪之问——江南雪美？北国雪美？

在这个环节里，我出示了江南雪和北国雪的图片，然后提示：美的含义是指能给人带来美感的东西，包括美丽、力量、快乐……你能否从课文中找出各自的美。

学生小组合作很快就在下面讨论开了，接着小手就有很多举起来了。“老师，我觉得江南雪色彩部分可以概括为‘无声的美丽——江南雪’；“老师，我觉得写堆雪人部分可以取名‘回忆篇’……“不，我觉得这部分可以概括为‘童年的回忆’”……学生的发言不可开交了，让我和听课老师们一阵阵惊喜。

那么，作者仅仅是想表现江南雪和北国雪的美吗？接下来，该是让学生进行思考的时候了。

雪之思——喜欢否？

你认为作者喜欢江南雪还是北国雪？从文中找出依据。这里是对本文的一个挑战，因为很多的教参书上都认为作者喜欢的是北国雪。我很想知道学生的看法。结果是意想不到的，两方基本持平，而理由也是无处不在。“老师，鲁迅喜欢江南雪，因为他用了‘滋润美艳’‘洁白’‘明艳’等美好的词语。”“老师，我觉得他还是喜欢北国雪的，因为江南雪最后褪色了，而写北国雪他用了‘精魂’这个词，这个词就能表明鲁迅喜欢北国雪。”……学生的回答简直令我招架不住了，不过他们有这样的思考是我最期待的。我静静地倾听着，适时点拨，但不下定论。

如果你认为作者的感情并不是单纯的喜欢，那还有什么?从哪儿可以读出来？学生针对这个问题进行了思索，但还是说出了里面有对童年的回忆和眷恋，有对雪人消逝的惋惜。有这些，足够了。我适时的出示了以下内容：

助读资料

《雪》是一篇绝好的眷念故乡，回忆儿时的抒情小品文，在故乡的自然景色的描绘中流露了“鲁迅心灵”里一种“深刻的恬适的回味”。

鲁迅对秀丽的江南风景，“并无敏感”，他直截了当的表示：“我不爱江南。秀气是秀气的，但小气。”他批评杭州的风景“显得小家子气，气派不大”，以为“北方风景，是伟大的。”

本文写于1925年，正值“五四”退潮，南方各省革命运动蓬勃发展，而北方则被封建军阀盘踞，鲁迅以优美的艺术形式记录他当时彷徨、苦闷，希望能找到未来的心情。

至此，我对文章内容进行了总结和提升：鲁迅在自然景物的描写中寄托了自己的爱憎感情，他向往江南雪景温暖的春天一般的美好理想，而憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天。滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，而旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。

带着这样的提升，我出示了最后一张幻灯片：

雪之声——追求春天一般美好理想的心声

是的，

那是孤独的雪，

是死掉的雨，

是雨的精魂。

我和学生一起高声朗读这四句话，重复了三遍，一次比一次高亢。就在这振聋发聩的声音中，我们听出了鲁迅的心声，听出了雪落的声音……