学习设计思维心得体会

学习设计思维心得体会（共6篇）

篇1：学习设计思维心得体会

通过学习设计思维，让我们的大脑得到了更广泛的开发和更深刻的理解。从当前艺术设计教育现状来看要想今后培养的设计人才能够适应未来艺术设计发展趋势，最关键的还是必须从培养人才的创造性思维开始。具有创造性思维能力的人才在各个领域都显得非常重要，尤其是艺术领域、如果缺乏了创造性，基本上就无法创作出脍炙人口、独具匠心的作品！就拿我现在从事的艺术专业来看创意思维更是艺术作品的灵魂所在。

谈到创造性思维的培养，必须对创造性思维有科学的认识。所谓的创造性思维主要是针对逻辑思维而言的，这种思维方式不能说它是反逻辑的，而是指科学思维过程中非理性的一面，通常是指认识过程中的想象、潜意识、灵感和直觉认识。

创造性思维必需建筑在形象思维的基础上，因为形象思维和逻辑思维都需要一个长的时间才能上升为潜在模式而这种模式对今后的直觉思维起到很大的推动作用。现在我国从小学到大学都只注重逻辑思维的培养而完全忽略的形象思维的培养，高校里的设计专业更有退化的迹象。另一方面在培养形象思维的同时为了不让学生的思维堕入模拟现实僵化的思维中，开发想象思维也应同样重视！

设计思维学习中教我们培养以下思维方式；

一、想象力的培养：

?1）?保持和发展好奇心。好奇心是人与生俱来的，只是人小的时候因为对各方面知识的积累的还不够，好奇心理显得特别强。在学校学习期间要不断培养广泛的爱好和兴趣，不要拘泥于自己的专业，不断探索和了解自己未知的领域。很多新的想法和形象都是在平时的观察和研究当中自觉潜移默化，再通过联想、异想等脑部思维活动达到飞跃，形成与众不同的想法。但好奇心也是比较容易受挫的，尤其是当探索和思考受到阻碍和挫折的时候，所以坚定的意志是保持好奇心的基础。

2）?知识面要有广度。如果没有一定的知识面，艺术创作中的想象只会沦为肤浅的形式表现。扎根在知识与经验上的想象，才能闪耀思想的火花。经验越丰富，知识越渊博，想象力的驰聘面就越广阔。艺术设计是一个创作空间非常广的学科，要求从事艺术创作的人具有各方各面的知识，在教学当中为了扩展学生知识面可以加入更多的人类历史、考古、各国的神话传说、动植物学、自然科学、医学、等人文、自然科学方面的知识。当然以上所提到知识只要有基本了解就足够了，不讲究求有过深的研究！这些方面的培养为今后创作作品时头脑中的联想活动起到至关重要的作用！

二、发散性思维的培养：

在艺术设计中同样也需要发散性的思维，艺术创作虽有目地性但对于这个目的究竟是什么一个结果并没有一个固定的形象概念，是一种模糊的，不确定的，哪怕是你用了自己认为是最好的途径去表达你心目中的概念得出的结果也未必是你满意的。所以我们老师培养我们的发散性思维应着重以下几点：

1）?思维的流畅性的培养：设定一命题，让我们在最短的时间内表达较多的概念、想法，最好有较为大致的轮廓。头脑里有了想法之后再用草图的形式，将其形象化。

2）?灵活性的培养：所有的想法和概念不能够类同，必须在质上有区别，培养我们多方向、多角度灵活思考问题的能力。

3）?独创性的培养：这一点是是培养我们

与众不同的创作个性，这点的培养更多的依靠想象力的发挥来促进。

三、逆向思维的培养：

逆向思维法是相对于习惯思维而言的，也就是从相反的方向来考虑问题的思维方法，它常常与事物常理相悖，但却达到了出奇不意的效果。因此，在创造性思维中，逆向思维是最活跃的组成部分。说道逆向思维必须提一提“联想”，因为“联想”是“逆向思维”的前提之一，同时也要指出联想要和我刚开始说的想象区别开，它们的不同点在于：想象是严格的形象思维形式，而联想则不然；想象的过程中，从一事物到另一事物必须使用形象思维形式，而联想可以是具像的，又或抽象的概念；在想象过程中，不仅可以创造出从未有过的形象，而且还可以创造出曾经有过但人们又未曾见过的事物形象，而联想既可以从一事物不仅是形象上，更可以是观念上想到别的事物，但不可能创造出未曾有过的事物形象。联想可以是多方向的非线形的思维方式；联想还可以构成比较复杂的心理结构，对于我们艺术设计的逆向思维培养应从三个方面着手

1）反转型逆向思维法

这种方法是指从已知事物的相反方面进行思考，常常从事物的功能、结构、因果关系等三个方面作反向思维。例如：在影视镜头语言里面常用的各种镜头蒙太奇就是一种逆向思维的具体应用，它可以将观众的思维从一个常态的空间一下子带入到另一个与之差异较大的空间里，从而达到视觉上急速转换，一种全新的感觉。要训练逆向思维主要是在思考问题的时候要时常跳出固有的思维模式和框框保持住一种平行思维的方式来看待事物。2）换位型逆向思维法

这是指在研究一问题时，由于解决某一问题的手段受阻，而转换成另一种手段，或转换思考角度思考，以使问题顺利解决的思维方法。在艺术创作中常常会碰到这样的情况就是在创作作品的过程当中往往会碰到很多技术上的问题阻碍了创作进程或影响到了最终效果，或者在制作的过程当中发现自己的创作构思产生了原来预想不到的问题，这个时候就应该转换方向，向者已有现状可发展但又不偏离目标的方向去探索。

3)缺陷逆向思维法

将缺点变为可利用的东西，化被动为主动，化不利为有利的思维方法。这种方法并不以克服对象的缺点为目的，相反，它是化弊为利。这种思维方式体现在艺术上主要是逆主流美**流的方向去理解、去表现。这种方式比较激进主要受创作者自己的人生观和世界观的影响。

四、激发自己的创作灵感：

潜意识是指人们长期积累起来的、储存在头脑中的一种能力，创造性的思维是由有意识活动和潜意识活动交织构成的。潜意识在暗中支配着意识，直到灵感的闪现。潜意识和灵感有直接的联系，它是灵感产生的基础。灵感表现为思想的高度集中、情绪高涨的突然表现出来的一种创造力，如何激发它是艺术工作者一个永恒的话题。就我的经验我认为有以下几点：

1）?艺术创作中灵感的激发要遵循一种“发散后再收敛”思维方式，在创作思维活跃的情况下人往往会迷失了方向，但创作的灵感只有一个，它不会到处闪亮。因为潜意识的存在！肯定有一个创作思路是艺术家内心深处最希望去探索、去表达的。

2）?在平时创作之余应多点阅读精神思想方面的经典著作，这些著作可以是宗教的，哲学的或各种艺术思潮的。往往这些著作里富有哲理性的观点会帮助找到艺术家自己的灵感。

3）?同一创作群体之间和不同专业之间应不时聚积在一起互相讨论，交流思想和经验。这种讨论形式是激发和促进创造性思维的最好形式。我们在一起讨论每个金融危机的原因及解决的办法，和奥巴马为什么当上总统进行了激烈的讨论，让我们的思维更加丰富起来。以上关于如何培养创造思维的的四个方面，我认为都是非常重要的，尤其是想象力更是艺术创作的源泉。培养各专业的艺术设计人才都必须本着活跃思想，不拘泥于前人或已有的模式敢于突破，引入创新性的教学方法和手段，更有效地击活学生创造思维

设计应与科学、艺术一起不断的深入，不断的发现以为人类提供更新、更进步的思想和更广阔的生存空间、思维空

间。这样才能推动社会的进步，不断提升大众的生活品质。这才是为大众服

务。

篇2：学习设计思维心得体会

思，就是想；维，就是序；思维就是有秩序的想一想，思索一下，思考一番，是指对事物进行分析、综合、判断、推理等认识活动的全过程。设计思维的核心是创造性思维。

课堂中钱老师也充分利用了我们90后孩子超前的思维。让我们以小组为单位，针对现代设计进行多方位的探讨和思索，进一步培养我们的思维。

这门课程不用考试，这一点我是非常赞同的。这也大大激发了我学习设计思维这门课程的兴趣。课程的作业主要是视频、ppt的制作，钱老师布置的作业有一定的水平，让我们既不太放松，也不太紧张，我想老师一定是利用了设计思维中的思想。让我们在学习中充分利用设计与思维之间的关系。作业的制作当中我们确实遇到了很大的困难，但是我们克服了，最终完成了作业。在其中我感受颇深，作为一个团体，合作是很重要的。我想，钱老师让我们以小组为单位也是这个目的吧！

学习设计思维这门课程对我们艺术生来说是非常重要的。其中我学到了很多，学会了换位思考，学会了怎样用设计的眼光去看问题，学会了怎样跟老师、同学去沟通。钱老师一直在指导我们怎样去改变自己的思维。在课堂中老师就某些问题从不同的角度去讲解问题的本质所在，让我们集思广益。课下，我们去参观博物馆，还有观看各种展览，不仅开阔了眼界、增长了知识，更是将课堂中的内容和生活完美的结合在一起。从而使我们更好的去学习设计思维这门课程。

思维是无限的、但思维也是有规律的。在这门课程中给我印象最深的就是，课堂上钱老师让我们一起讨论的关于怎样才能“赚到钱”这个问题。当时我真是难以想象，全班竟然有那么多的答案。思维真的是我们所无法去凭空想象的。而设计更需要想象，一个好的产品的出现是经过无数次的考虑、思索。作为将来的一名设计工作者，思维是设计的重中之重。经过设计思维思维课程的学习，我更加的认识到了现代设计的必要所在。

经过5周课程的学习，我自己也有一点关于对设计思维这门课程的意见。“实践是检验真理的唯一标准。”作为一名艺术生，动手实践是非常重要的。理论是基础，当基础达到一定的水平时，实践就显得尤为重要。只有实践才能找出自己的不足。进而使自己的能力得到进一步的提升。我觉得在课堂中应该加入实践类的内容。这样更有利于我们的思维的提高。伴随着社会的发展，艺术作为一种更加具有 创造力的学科，在不久的将来会有一番新的天地。Design thinking 将会给我们带来不一样的感受。

篇3：思维可视化学习——课程设计视角

从儿童成长的规律看, 我们需要把儿童放置在一个开放而系统的课程体系中, 让其在课程中进行浸润式的学习, 儿童的综合素养在学习过程中润物细无声地得以培养。而当前学校的教学普遍存在这样的现象:仅仅重视课堂教学, 并且以教材内容为中心, “孤立地”进行课堂教学设计, 课堂与课堂之间缺乏深度关联度。从系统观的角度看, 课堂仅仅是课程体系中的一个重要环节, 它不是儿童学习的全部场所。因此, 我们的学习设计还需要从课程层面进行思考, 以确保为儿童构建一个完整的学习系统, 符合儿童整体认知世界的特点。

以我和团队的实践经验看, 基于思维支架工具的课程层面的教学设计需要从以下几个角度进行设计。首先是课程内容的设计, 这是最为核心的部分。课程具有系统性特点, 围绕课程目标设计哪些课程内容显得尤为重要。其次是课程活动的设计。围绕课程内容为学生设计多样化的学习活动, 确保学习的趣味性和有效性。再次是学习流程的设计。学习流程是保障学习有序性的关键, 更是提升学习质量的前提。最后是方式的设计。运用符合儿童学习需求的教学方式是取得良好学习效果的关键。

运用思维支架工具进行课程设计, 还具有整体视角、流程清晰、简洁明了、立体思考等优势。接下来, 以赵珊老师的跨学科课程案例《探索海洋的奥秘》为例分享如何运用思维导图进行课程设计。

“探究海洋的奥秘”跨学科课程的主题源于学生的自主选择, 在课程实施的过程中融合了语文、英语、绘本教学、科学、数学、美术、思想品德、儿童心理学等学科。首先, 教师利用思维导图进行课程内容设计。把各学科围绕“海洋”主题需要完成的学科内容利用思维导图进行了梳理。然后教师根据课程内容设计了课程的实施流程:绘本教学→双语演说训练→探究奇妙的海洋世界→海洋生物分类教学→双语儿童剧教学→创作八格漫画→创作电子小图书。同时, 根据课程目标和课程内容设计学习活动 (如下图) , 学生借助思维导图进行学习创作 (请看二维码) 。

篇4：学习设计思维心得体会

本文是澳大利亚一项全国性课题的部分成果；该课题目前尚在进行之中，由澳大利亚政府教与学办公室提供资助，旨在研究设计思维策略和步骤在澳大利亚大学不同学科领域和不同教学模式课程（包括在线和面授）中的使用。本文介绍了一个例证型案例，通过这个案例，我们可以了解到设计思维在一门在线课程中的使用情况，同时还分析了大学教师对设计思维的看法。这个案例的教师在准备课程的过程中使用设计思维策略，而学生的课程考核主要涉及使用设计思维方法为中小学生创设一项具有创新性、基于网页的学习活动。研究结果显示，这些大学生在为中小学生设计在线学习活动的过程中能够成功运用设计思维策略提高设计质量，而大学教师也能够成功运用设计思维策略提高在线大学课程的设计水平。此外，教师们对于设计思维的理念和作用有不同但又不相互矛盾的看法。

【关键词】 设计思维；在线学习；e-learning；高等教育；远程教育；信息通信技术

【中图分类号】 G434 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2014）09—0005—08

导读：作为一种方法论，设计思维（Design Thinking）（也称为“设计思考”）在设计和工程领域以及商务和管理领域所发挥的作用是有目共睹的，其寓创造性思维于行动中（creative thinking-in-action）的特点又使它越来越受到教育界人士的青睐，因此，对21世纪教育的影响也日益彰显，比如本文提到的哈佛大学、斯坦福大学和麻省理工学院等世界顶级大学的王牌专业，日本富士通“未来学校的设计思维”项目，乃至著名设计公司IDEO和美国纽约的一所学校Riverdale Country School联合推出的“设计思维工具包”（http：//designthinkingforeducators.com/）都是设计思维应用于教育的典型例子。当今世界各国的教育无不重视创新能力的培养，正是在这个大背景下，澳大利亚政府教与学办公室（the Australian Office for Learning and Teaching）资助了“基于设计思维框架的变革性跨学科教学法”课题，以培养本科生和研究生在创新精神、创造性和解决问题能力方面的品质。

本文是这个课题的阶段性研究成果，介绍澳大利亚詹姆斯库克大学（James Cook University）的一个例证型案例，既呈现设计思维在促教促学方面的优势又分析其局限。英联邦公共行政和管理协会（Commonwealth Association of Public Administration and Management）编撰的《案例研究模型和方法论》指出，例证型案例研究旨在描述现实世界例子的主要特点以说明一个问题或增强某个论点的说服力（参见http：//www.capam.org/_documents/reportoncasestudymethodologies.pdf）。例证型案例研究非常适合对实践活动的详尽描述。“研究者运用案例来例证某一个理论概念、分析方法或分析工具的效用……目的是说明某一个一般性理论的初步合理性，也可以视为运用案例初步检验该理论”（张建民、何宾. [2011]. 案例研究概推性的理论逻辑与评价体系——基于公共管理案例研究样本论文的实证分析[J]. 公共管理学报，8[2]，p. 12）。本文作者采用例证型案例研究方法正是因为这个课题的研究尚在进行之中，缺乏提出结论性主张所必不可少的足够研究证据。然而，这个案例对于创新远程开放教育教学实践模式仍然不失启发意义。第一，设计思维方法对进一步提高远程开放教育（包括在线学习、e-learning等）质量有促进作用。第二，这个案例还说明“授人以鱼”和“授人以渔”可以兼得——把设计思维方法融入课程教学之中，同时通过考核手段检查学生运用设计思维策略的实际能力，以期最终实现技能转移、惠及学生今后的生活和工作这一目标。这点与远程开放教育培养应用型人才的目标相吻合。第三，设计思维为远程开放教育的学习设计提供一个新的视角，有利于我们以更加宽广的视野并着眼未来进行学习设计，用斯坦福大学设计专业执行总监Bill Burnett的话说：“设计思维的核心是创造未来而不仅仅是管理现在”（参见http：//www.infoq.com/news/2012/05/burnett-design-thinking）。

本文作者尼尔·安德森（Neil Anderson）博士是澳大利亚詹姆斯库克大学Pearl Logan农村教育首席教授，该校教育学院凯恩斯研究所（Cairns Institute）高级研究员。安德森教授著述甚丰，其研究涵盖多个领域，包括信息通信技术与农村教育、性别与信息通信技术、在线学习（学习管理系统）、发展中国家农村社区的可持续性、设计思维、隐性知识与跨文化协作中的世界主义等。安德森教授和他的研究助理卡洛琳·蒂姆斯（Carolyn Timm）博士和博士研究生卡林·哈吉哈希米（Karim Hajhashemi）应本刊邀请撰写了这篇文章，我们谨向他们致以衷心感谢！（肖俊洪）

一、背景

篇5：学习创新思维心得体会

思维是人类特有的一种精神活动。它是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。创新思维是人们在创造中或在解决问题时产生独创性效果的认识活动过程。它既是非逻辑思维，又与逻辑思维、多维思维相通，是一个辩证的思维统一体。

细细回味我们的教育工作，其实，我们工作和生活中绝大部分的创新都来源于对教育规律的把握和领悟，那些创新思维比较强的同志，在某种方面讲，仅仅是比一般人更能够关注教育规律。来源于细微之处的创新，这些创新正是来自于对教育规律的关注。

正如教育系统之中，对教育规律的把握催生了很多巧妙的教育构想，进而形成了多项教育创新。教育管理工作同样如此，微不足道的小事会收到意想不到的结果，会解决看似无法解决的问题。创新都在于是否有心去发现，是否能够把知识转化为智慧运用到工作中，让小教育规律产生大的收获!

篇6：临床思维学习心得体会

(一)主体性和客体性的交错和相互作用

简单看来，医生和病人的关系似乎是单纯的主客体关系。医生是临床认识和行动的主体，他在临床思维中起主导作用，他决定病人的前途。但这只是事情的一个主要方面，另一方面还要看到，由于病人是具有主观能动性的人，他不同于自然界中一般的客体。在许多情况下，病人能够有意无意地参予临床思维。作为认识客体的病人，他对病痛的感受和叙述，他对病因病程的设想等等，都可以为医生的思维提供素材、引导方向，对医生诊断的形成有一定的作用，这即是病人主体性的表现。在治疗中病人的主体性也很突出，他不仅是一个被医生治疗的对象，而且他也参予治疗自己。医生提出的治疗方案，需要有病人的合作才能付诸实施。病人的主体性作用，对于医生的诊断是否正确、治疗是否有效，都会有直接的影响。因此，在临床上必须同时注意病人的客体性和主体性，既注意研究疾病的客观表现，又注意对病人主观能动性的调动和正确引导。

(二)个体性

临床医学所医治的是具体的患病的个人。疾病固然有共同的特征和规律，但它在每一个病人身上的表现都会有所不同，疾病的共性寓于临床病人千差万别的个性表现之中，因此在研究具体病人时，切不可完全照搬书本理论，犯教条主义的错误。正象某些著名医学家所说的：“从没有见过两个表现完全相同的伤寒病人”，“每一个病人都是一个独特的个体，每一例病人的诊疗过程都是一次独特的科学研究过程”。

强调临床思维的个体性，当然不是否认共性规律的指导作用，而是强调从每一个病人的实际出发来认识一般规律的特殊表现，通过个体病人的研究来验证、应用，以至丰富、发展一般性的理论。

(三)时问的紧迫性和资料的不完备性

救死扶伤的临床工作有很强的时间性，特别是对急重病人，必须在很短的时间内做出决断并进行治疗。因此不可能无时间限制地观察下去，这一点同一般的科学研究大不相同。同时，这也就决定了临床判断往往要在不充分的根据上作出。疾病的发展是一个逐步暴露其特点的自然历程，而临床医生不能等待这一自然历程的充分展开——那时患者可能已经面临死亡，或是不胜痛苦。尽管临床检查手段多种多样，临床医生也不能对一个患者遍行各种检查，而只能有目的有选择地进行某些项目的检查。因此临床医生只能在很不完善或不太完善或接近完善的资料基础上作出判断和决策，这当然是临床思维带有盖然性的原因之一。

(四)动态性

临床思维的认识对象是活的病人，是正在不断发展变化着的疾病，这就要求医生的认识具有明显的动态性。诊断作出来了，还要不断验证，随着病程的发展，可能要改变或增加诊断。治疗进行了，还要不断观察患者的种种反应，随机应变——注意调整治疗方案，消除副作用，增强疗效，加速患者的痊愈和康复。如果医生的思维停滞、僵化，将认识固定在疾病的某一阶段或诊断和治疗的某一公式(概念)上，则常常导致误诊，误治。所以，临床思维不是一次完成的，而是一个反复观察、反复思考、反复验证的动态过程。

(五)盖然性(或然性)

临床思维具有较大的盖然性。在某种意义上，几乎可以说临床诊断都是假说，而治疗都有一定的试验性。造成诊断和治疗判断的盖然性的因素很多，有的来自逻辑本性(例如以类比推理来提出拟诊、根据归纳推理来判明疗效等等，本身就有或然性)，有的来自病人的个体特异性，有的来自资料的不完备性，有的来自客观上缺乏及时的特征性很强的诊断根据和治疗措施;当然也还有医生本人知识经验不足、观察不细、测量不准、思维方法不当等等主观的因素。说临床思维有盖然性，并不是否认它也有确定性(如经过肺部X线摄影、痰中找结核菌等确诊某人患肺结核，这就是确定性的判断)，而是说，由于认识对象的复杂多变和时间性强等等原因，使得临床思维的推理过程中含有较多的不确定成分。而且在完成一个阶段的判断之后，进一步的临床思维仍有不确定性，例如对这个具体病人疾病的类型、阶段，对疾病反应的个性特点，对治疗的选择和反应，以至疗效和预后的判定，后遗症的预防等等的认识，也还是有盖然性的。认识这种盖然性，不是对医学科学和临床思维的贬低或采取相对主义、虚无主义的态度，而是按照临床工作的本来面目来认识它。认识临床思维的盖然性，有利于纠正武断、偏执等弊病，有利于医生自觉地培养谦虚谨慎、尊重客观实际的作风，从而使临床工作设立在更科学、更可靠、更有效的基础上。

(六)逻辑与非逻辑的统一

临床思维既是一个逻辑思维过程，又包含一些有时是很重要的非逻辑的因素。

临床医生如果不掌握逻辑思维规则，就不可能进行科学的推理，这一点毋需多谈。

临床思维的非逻辑因素至少表现在两个方面。一个是医生作为思维的主体方面，除了有逻辑推理之外，还可能有“意会知识”(tacitknowledge)、“直觉”，以及尚未或不能用明确的概念表达出来的“个体经验”等非逻辑式的成分在起作用。人们常说医学既是一门科学，又是一种艺术(art，或译技艺)。艺术在很大程度上就是非逻辑的，对于这方面的情况还需要研究。非逻辑因素的另一个方面，是患者作为医疗的对象，即客体方面，具有社会心理性。临床判断不仅为逻辑推理所决定，还要考虑到伦理学问题和社会经济情况等等内容。各种各样的感情因素(医生的、病人的、病人家属及单位的等等)和价值因素，都有可能影响到认识和判断。正因为如此，不能仅仅在生物学模式的范围内考虑临床思维及其培养，而应在生物一心理一社会一医学模式的更广阔的范围内来研究和提高临床思维。

(七)周期短、重复多

比起其他科学研究的认识运动来，临床思维显然具有周期短、重复机会多、正误揭晓快的特点。医生能在比较短的时期内，多次从临床实践中重复从感性具体通过抽象到达思维中的“具体”这个不断深化的认识过程。并有机会用实践的结果反复检验自己的主观认识是否同客观实际相符，这对于提高临床思维能力是一个很有利的条件，应当自觉地加以利用。