语文作业设计学习心得（共10篇）
篇1：语文作业设计学习心得
政治作业优化设计学习心得
作业是教学的一个重要环节。如何使政治作业真正发挥其为教学服务的作用,是教学理论应该探索的重要问题。作业是课堂教学的延伸,是学生掌握知识、锻炼思维、提高能力的操练场,为此,在作业布置方面就必须注入生活的内容和时代的活水,要以学生的生活经验为基础,让学生体验到所学的思想政治课是他们人生必不可少的内容。
优化作业设计上注重几个原则
过去作业的设计上存在的最主要问题是作业数量与质量反差巨大，以致形成十分明显的负面效应——挫伤学生的学习积极性，损害学生的身心健康，影响教学质量的提高。优化是指从一定的标准来看是最好的。标准很多，但重要的是效果和时间，既提高质量，又不增添负担。这就须注重五个原则：
１、形式灵活，激发兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会自觉认真完成作业。形式灵活，会让学生一见作业便有一种跃跃欲试的冲动。对于记忆类作业，我们根据“遗忘先快后慢”的规律，前期布置这类作业多一些，间隔时间短；后期布置这类作业少一些，间隔时间长一些，避免了机械性，学生也乐于接受。同时，通过上面的作业分类，我们可以看出机械性作业虽不能说一无是处，但比重过大，肯定不利于学生发展。所以作业可以是口头作业、书面作业；也可以是笔记式作业、讨论式作业、调查访问式作业、合作式作业、观察式作业，还可以是听的作业、写的作业、说的作业、读的看的作业，甚至于想的作业、画的唱的作业、玩耍的作业。让学生动手、动脑、动口，多种感官参与活动与学习。形式的灵活必定激发学生完成作业的兴趣。
２、体现层次，量力而行。优化作业设计应注意体现其层次性，让学生量力而行。作业设计层层递进，由易到难，给了学生一个选择的范围。每个学生量力而行，部分能力强且有好强心理的学生又会在自己的“最近发展区”去“跳一跳”摘到“果子”。
3、少而有效，保证效果。平日用自习课集中背诵，对背诵数量不做硬性规定，平日分散时间、少量检查，并在检查前提前通知，每次学生只用几分钟即可复习明白。
以上是我对作业设计实践的一点心得，可以说前一阶段作业设计的主观盲目、随意与后一阶段的作业设计的优化效果是明显不同的。但还有许多好的设计还有待我们去探究，优化作业设计中存在的问题还有待我们去解决。不过，我坚信：优化作业设计，必定提高教学效果。
张秀玲
篇2：语文作业设计学习心得
作业是完成教学目标的重要环节，是学生学好一门学科不可缺少的实践性活动。精心设计的作业是使学生掌握知识,形成技能，发展智力的重要手段，通过一定量的作业练习，可以使学生掌握基础知识，形成熟练的技能、技巧，促进学生思维和身心和谐发展。
以前，多数老师的作业设计尚局限于巩固和掌握知识这一目标上，机械重复作业太多。我记得我们读书时，家庭作业就是当天的课堂作业，学生作业负担太重，作业内容单一，形式比较呆板，往往忽视了学生的主动性和创造精神的培养。而我认为小学生的作业设计则应适应不同学生的智力特点和表现形式，保护和引导不同类型学生形成正确的学习方法。为学生实现自我、表现自我、超越自我提供平台，留出空间，充分发挥学生的创造潜能。
随着教学改革的开展，前年，我校开始进行小学生自主学习课题研究。在这两年的探索和实践中，我总结出小学数学作业的设计，有以下几个方面的策略。
一、前瞻性作业
所谓前瞻性作业，就是预习的一种方式。这种预习作业区别于以前老师指令性的预习作业，不是机械地看书、抄写概念。前瞻性作业是让学生自主地预习课文，从文本中去探究新的知识，把自己感到有疑惑或者弄不明白的地方作好记号，提出质疑，然后能根据预习初步解决浅显易懂的习题。
二、自选性作业
自选性作业是学生根据不同的学习水平和学习兴趣，选择适合自己的并具有挑战性的习题。学生的自身特点和掌握知识水平不一样，“一刀切”的作业形式显然不能满足不同学生的作业需求，不利于学生的个性发展。传统的作业设计，往往使成绩好的学生感到“吃不饱”，而对于那些学习感到吃力的学生，明显压力过大。自选性作业设计，针对学生的差异，从学生实际出发，根据不同学生的发展水平和能力层次，在作业难度上体现多层梯度，在作业形式上体现多样化。学生可以自主选择作业的内容和形式。作业分层次设计，学生自主选择，让学生在自己的“最近发展区”跳一跳就能摘到果子，既能满足不同层次学生的要求，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。近两年来，我们对待优等生，要求其完成课堂作业外，适当引导他们多去接触一些有一定难度的题目，培养他们敢于向高难度挑战的好习惯。而对于学习吃力的学生，我们就降低作业难度，减轻作业量，让他们也能有热情地完成作业。这样，将作业设计为三个层次：第一层次多为比较简单的巩固性的作业，第二层次稍增加难度，注重对知识的理解、应用，第三层次是对知识的拓展，题型灵活，偏重于想象、运用、创造性。
三、发展性作业
课本上的知识是最基础的，掌握书上的知识是学生解决实际问题的基础。书上的知识都掌握了并不意味着问题都能解决，往往实际问题都是以教材内容为基础的，是在这些基础上加深的。对课本知识的拓展性训练，是对知识的延伸，对技能的拓展。照顾优等生，并不是从奥赛书上选几道题来做。盲目的选出几道题，只是从另一角度增加知识点，加大学生学习负担，对学生技能培养并没有起到作用。只有对当天新课知识或者最近学习知识加以拓展，才能巩固学生的学习。近两年，我上毕业班，经常在早上用小黑板出一道或有趣味的，或有难度的习题给优等生们课外探究。
四、合作性作业
对于作业，过去过分强调独立思考。在创新教育、自主学习的改革中，也倡导合作学习。布置一些作业,学生可以同同学们一起完成，也可以在与爸爸、妈妈的合作下完成，甚至还可以同老师一起完成。
五、整理性作业
整理性作业通常是每学习完一个单元，将已经学习过的知识进行整理，同类的进行归纳，易混的进行比较。特别是六年级学生在总复习时，对小学阶段的知识点，通过编辑法、图示法、列表法进行系统整理，使课本由厚变薄。同时也培养了学生归纳整理的能力。
六、实践性作业
实践性作业是一种体验性学习，可以是老师明确的，也可以是学生自主选择的方式。实践性作业通常是利用已经学习过的知识，到生活中去运用。
七、研究性作业
篇3：关注学生学习导向的语文作业设计
本文试图从以下四个方面来分析语文作业设计对学生的学习导向作用。
一、作业设计步骤上要关注学习习惯的引导
基础教育阶段, 是一个人终身教育的基石, 是一个人学习意识的培养、学习习惯的养成、学习方法的获取的重要时期。学习习惯的养成是一个学生长期的学习生活中反复操练而后形成自动化反映的结果, 在这个过程中, 作业设计的导向性引导作用是非常明显的。英国著名教育家洛克在论及习惯时曾经说过:“儿童不是用规则教育可教育好的, 规则总是被他们忘掉。你觉得他们有什么必须做的事, 你便应该利用一切时机, 甚至在可能的时候创造时机, 给他们一种不可缺少的练习, 使这些练习在他们身上固定起来。这就可以使他们养成一种习惯, 这种习惯一旦养成以后, 便不用借助记忆, 很容易地发挥作用了。”
这一段话明确了练习在习惯形成中的作用, 作业设计在学生学习习惯形成中的作用也是如此。学习习惯的形成不是一朝一夕之事, 据心理学家的研究表明, 一个良好习惯的形成需要三个月左右的时间, 因此, 关注学习习惯型的作业设计要注意以下问题。
1. 作业设计的趣味性
学生良好语文阅读习惯的养成过程是艰苦的, 把枯燥单调的作业练习趣味化, 就要靠教师的精心设计。这就要求教师对作业的设计要具有趣味性, 增强学生的学习积极性。
2. 作业设计目标的层次性、具体性
作业设计的目标是随着不同的年级阶段、不同的学习进程而要求不同的。因此, 作业设计中要具有一定的层次性和具体性。在学习阶段, 要帮助学生养成的语文学习习惯很多, 例如阅读的习惯、积累的习惯、表达的习惯、背诵的习惯等等, 注意学习习惯培养引导性的作业设计一是要注意作业布置的连续性, 二是要注意作业设计内容要求上的层次性, 习惯是由多次重复而达到的带有稳定性特点的自动化的思维或行动方式, 要有练习时间练习数量做保证, 同时也要有内容上的渐次调整来确保习惯的品质。
二、作业形式设计上要突出自主、合作
在新课程所倡导的学习方式中, “自主、探索、合作”的学习方式被放到了重要的位置。学习方式这一术语最早由美国的学者赫伯特·西伦在1954年提出来的。它是指学生完成学习任务时经常的或者偏爱的基本行为和认知倾向, 是学习者连续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习方式与人们的日常生活一样, 是人们在长期的学习生活中逐渐形成的习惯。
影响学习方式的因素很多, 主要是社会因素、学生因素和情境因素三方面, 在情境因素中包括学科内容因素、集体与社会因素、教师特征因素、练习因素等。
在学校教育中, 练习因素的重要构成就是教师的作业布置。教师的作业布置是伴随着学生学习活动的过程出现的, 是影响学生的学习方式形成的长期因素, 教师作业设计的不同倾向, 影响着学生形成不同的学习方式倾向。
自主学习意味着学生能够自己选择并确定学习的目标和学习的内容, 自己能够独立完成自己所确定的学习目标和学习内容, 并且还可以自己根据学习内容的实际情况调整自己的学习目标和内容。相应地, 能引导学生自主学习的作业设计也应该具有相应的特点:学生完成作业的过程是一个主动、独立、自控的过程。探究是自主学习的完成过程, 它提倡以学习者的好奇心、怀疑精神去完成学习内容, 引导学生进行探究学习的作业设计能让学习者从作业设计所提供的问题中进行选择, 并且根据提供的问题提出新的问题, 自行或在教师的指导下收集解决问题的数据, 形成自己对问题的解释。合作型的作业设计则是在作业的完成形式上强调形成有效的学习小组, 培养小组成员间相互合作、相互协调、共同研究讨论的学习精神。
三、作业完成过程的设计中要重视经历、体验
学生语文学习的最终目的是活用于生活, 所以作业完成的过程一定程度上就是学生语文素养在模拟的生活情境中运用的演习过程。作业设计只有重视了学生的生活经历与体验, 把学生的个人生活经历与体验作为作业设计要考虑的重要因素, 才能让学生体会到学科学习的意义;也只有解决了生活中的实际问题, 满足生活需要的学科知识, 才能让学生获得学习的成就感, 激发学生学习的兴趣和热情。
教师的作业设计要引导学生在学习中注意融入个人的经历和体验, 需要注意建立并开拓教师个人的课程作业资源库, 拓宽视野, 在灵活掌握课程知识的前提下, 放眼生活大课堂, 从学生的生活体验、学习特点、学习需要出发, 找到学科知识和生活需要的结合点, 巧妙地在生活中寻找到作业设计的元素和资源。语文是和生活密切相关的学科, 很多的生活资源都可以纳入到作业的设计中去。
四、作业设计格式上要强调规范、严谨
规范严谨是科学的学习态度, 也是学生在作业完成时要强调的学习态度, 学生严谨的学习态度来自教师的严格要求, 也来自于教师的言传身教, 一份规范、严谨的作业设计能引导学生自觉地走向规范、严谨。下面是一份来自法国六年级的语文作业设计:
作业目的
由学生独立完成一份完整的调查研究资料。
作业要求
选题:自选研究主题。
方法:在学校、图书馆内通过书籍、光盘、互联网等查找资料。
步骤:选主题;设置问题;将设置的问题分类;查找答案;用自己的文字把答案写出来 (不能照抄资料) ;把报告装饰和装订好。
教师评分表
这是一份科学完整的语文作业设计, 作业设计的格式构成首先是表达明晰的设计目的, 这首先在教师的层面克服了作业设计的目的含混性和盲目性, 其次明确的目标导向又使教师对学生的作业引导方向清楚。作业设计中教师列出的作业要求也让人耳目一新, 他其实详尽列出了作业完成的方法和步骤, 这触及了学生完成作业的最根本目的学习方法的掌握和运用, 评分表的呈现则给我们以启示:如果我们把评分的标准细则呈现给学生, 评分表就给学生提供了完成作业的质量标准, 所以教师作业设计的科学规范, 带来了对应的学生完成作业的有效性和规范性, 而这种认真、严谨、科学、规范的作业态度是学生在作业完成中要有意识地培养的。
在新课程改革中, 作业设计的问题成为了最薄弱的环节, 被语文学科研究者称之为新课改的一个瓶颈, 无效的、脱离语文学科特性的作业设计正无情地浪费着学生有限的学习时间, 甚至可以说压抑着学生的成长, 造成学生语文素养的低迷。语文教师在作业设计上多一分思考, 多一分认真, 多一分严谨, 学生就会多一分自由成长的天空。
参考文献
篇4：语文作业设计学习心得
一、教师设计作业，学生自主选择
1.因材施教，设计分层性作业
因材施教，注重学生的个性发展，根据学生的潜在发展水平寻找最近发展区，以引导学生向潜在的最高水平发展。从教育心理学角度看，学生的身心发展存在差异，有差异的学生做“无差异的作业”，读“无差异的文章”，势必会造成有学生“吃不饱”、有学生“吃不了”的现象，学生语文能力的发展就会受到遏制。所以，教师要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的喜悦，就必须使作业分层，使学生能自由选择适合自己的作业，品尝属于自己的“果子”。
在设计分层性作业时，注意作业要有“梯度”。设计的宗旨是尊重学生实际，满足不同需要。其具体做法如下：
⑴作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目；对学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。
⑵作业难度分层。学生的语文基础基本上可分为好、中、差三档。在教学中，笔者仿照“自助餐”的模式，让学生根据自己的需要和能力，去自主选择适宜的作业“套餐”。如A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B套餐的题型再低一层次；而C套餐多为比较简单的巩固性作业；对学有余力的学生，还可提供“补充餐”。这种自主选择，保证全体学生都能练有所得，都能体会到成功的乐趣，树立“我能行”的信心。同时，学生又具有好胜心理，有人往往会知难而进；又有人会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。这样，可更好地发挥学生的主体性，更好地实施差异教学。
例如，针对《沁园春·长沙》一词，笔者设计了以下弹性作业：①配乐朗诵这首精美的词；②将本文改写成散文；③积累中国古典诗词中有关秋的名诗，体会古人对秋的情感；④根据词的意境，为词配画；⑤仿《沁园春·长沙》写《沁园春·泰兴》。这样由容易到困难，由简单到复杂地设计作业，有的放矢，培养学生答题能力，又可根据学生的实际能力自主选择作业，促进学生的个性发展。同时，学生又是好强的，只要教师稍微“激将”一下，学生便会知难而进。
⑶完成作业的时间分层。语文课程必须关注学生的个体差异，在完成作业的时间上分层要求，能有效保障学困生“吃得了”的问题。如在课堂上要求背诵的段落，允许在课堂上背不熟的学生回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作文，学困生可以宽限几天。这样，保护了学生学习积极性，保证了后进生作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。
2.挖掘潜能，设计研究性作业
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”因此，教师要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。
教师可设计如下两个类型的研究性作业：
⑴想象型作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上，让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。
⑵专题收集型作业。此类型作业即围绕某一专题，利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息,让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力，扩大学生的阅读量，使其积累丰富的语言材料。
二、学生自主设计作业
苏霍姆林斯基说：“教师是思想的培养者，不是知识的注入者。”著名教育家魏书生本着培养学生自学能力、自我管理能力的宗旨，一改传统的语文作业老师布置、学生完成、老师检查批改的惯例，引导学生自己留作业，自己批改，学生互检；要求作业必须在课堂完成，不得超过17分钟。作业完成后，立即自批自改，问题及时反馈，以便老师对学生进行整体监控。他还规定，学生对已会的作业可以不做，去做自己还不会、还想做的作业，但每天作业量不能减。
因此，我们要唤起学生的内驱力，变必须的学习任务为学生内在的自觉要求。新课程标准倡导“教师为主导，学生为主体”的理念，所以，学生自主设计作业，还需要在教师指导下进行；作业的完成情况，还需要教师加强督查，以免流于形式。
鉴于此，在教师指导下，学生可自主设计如下三种类型的作业：
1.落实训练目标
作业是检验教与学效果的一个重要手段。因此，我们要求学生的作业，训练到“点”，落实到“点”，减轻学生因重复训练而带来的心理、生理负担，留下更多的时间让学生自由学习、发展，更好地发展其个性。例如，为拓宽阅读视野，提高写作水平，要求学生自由阅读作文书及《语文报》、《读者》、《青年文摘》等报刊；为提高某种文体的写作水平，要求学生既要阅读符合某文体的规范文章，又要结合文章，反复研读文后“简评”，掌握写作技巧。
2.总结学习方法
可要求学生定期“回头看”，及时复习做过的练习，或者自己找寻资料，除了巩固基础知识外，还要积极归纳解题技巧，融合百家之长，形成适合自己的解题套路。当学生领会了一些学习方法后，可安排一些时间，以小组交流的形式，鼓励学生议一议。这样，减少学生不必要的“写”，增加学生的“说”，促进学生思维能力的发展，使学生能举一反三，相互启发，教学生会学，使学生终身受用。
3.培养想象能力
当今课改，注重培养学生的创新精神，想象能力正是创新精神迸发的条件之一。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养想象力，从而促进学生思维能力的提高。
总之，在新课程理念的指导下，高中语文作业的设计，必须体现新课改的要求，尊重教学规律，发挥教师的指导功能，尊重学生的自主性。事实证明，只要“教者有心”，便可以使“学者有益”，那么语文作业的设计，一定会为生机盎然的语文新课程再添一片新绿。
作者单位：江苏省泰兴市第三高级中学（225400）
篇5：语文作业设计学习心得
10月20日下午有幸聆听了“基于双减背景下作业优化设的实践研究”的主题讲座，感谢雷老师、金老师和曹老师的倾情分享，受益匪浅，让我对作业有了全新的认识，原来作业还可以这样布置。
金老师以《三角形》这一单元为例，从单元学习目标、单元评价目标、学情分析和发展素养等几个维度阐述了单元素养作业设计的方向。他的作业素材大部分来源于《数学课堂作业本》和普通的教辅，经过重组和创编，普通的题型变得让人耳目一新，特别是一题多样的形式给我很大的启发，如“一个三角形，剪一刀可能变成两个什么样的三角形”以判断的形式出现，让学生经历从猜一猜到动手操作验证，然后画草图、写理由说明。这一系列过程实现了学生对三角形的图形建构及对表象的稳定内化。原来作业不再是单一、机械、枯燥的，进一步改变了我对作业的认知。
“要站在学生的角度设计作业，让学生自主选择作业。”雷老师的一字一句犹如醍醐灌顶。令我印象深刻的是他举《圆的认识》课例，从一画成圆—二画规范—三画体会—四画深入—五画设计—六画艺术的作业设计，从形式上作业原来可以如此多样化，内容上又追求着个性化、生活化和社会化，层次分明的作业设计让学生对圆的感知层层递进。对于设计单元素养作业，雷老师指出要根据《数学课程标准》和《学业评价标准》对内容进行整体规划，合理制定单元学习目标，根据目标设计“着眼要点，巩固完善”、“针对难点，聚力突破”、“促进理解，杜绝机械”的基础性作业，设计“着眼知识的形成过程”、“着眼知识的结构体系”、“着眼知识内涵与外延”指向核心素养的发展性作业。
篇6：语文作业设计学习心得
学生作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布置当堂进行检测的各种练习，当学生在课堂上完成不了的作业利用课外时间完成就成了课外作业，也叫家庭作业。
20xx年7月24日，国家下发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，国家对作业管理提出了要求，那么当下作业如何设计更具有科学性、趣味性？如何布置、批改、反馈、评价作业更具艺术性、高效性？如何让作业减量的同时又能提质，做到既能增效又能添趣，实实在促学生的学，改善教师的教学呢？
这让从事一线教学的我陷入深深的困惑和茫茫地探索之中。正在思索无解，探求无门之际，工作室主持人李主任引进了浙江省教育厅教研室举办的主题教研活动《“双减”背景下的作业设计与管理》，我认真观看了讲座并详细地记录讲座过程的精彩之处，现就学习过程中的收获与个人体会做不成熟的分享与交流。
一、掌握作业功能，合理选择作业类型，为科学、艺术地设计的作业精准把脉。
作业功能有巩固知识、发展能力、诊断学情、测评、培养素养、改进教学、促进学生学习、辅助教学设计、合理开发科教书等功能。教师针对作业功能的倾向性、选择性，可以选择不同类的作业。
按照教学时间轴来分，作业可以分为课时作业、单元学习作业、周末作业、假期作业；按照课标、学情不同、培养学生素养等要求，作业可以分为：分层作业、自主作业、创新作业、实践作业。按照育人方式改变的新型作业来分：阅读运动劳动作业、跨学科学习的作业、线下线上融合的作业、依托思维支架的自主作业等分类。
不同的作业类型的选择要根据教学进程、学情迥异、教学目标、评价、课标等因素因地制、实时变化地选择单一或者组合作业类型。
二、把握作业要素，做到作业减量、提质、增趣。
1、控制作业总量，把过多的作业降下来。
不仅要控制单一科目的作业总量，还要控制总学科的作业总量。作业数量过多、质量不高、功能异化的作业，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的常的锻炼、休息、娱乐时间，影响学生的身心健康成长。以作业数量取胜，大量重复性、机械化作业、碎片化、惩罚性作业大大降低学生的学习积极性，甚至产生厌学。
2、提高作业的质量。
研读课标，聚焦教学目标，分散教学目标再转化成学习目标，形成作业目标，在此基础上设计作业，设计有梯度的作业，关注学生个体差异进行分层作业，在这样因素引领下设计的作业，质量是有保障的。
我们既要关注基础性作业，促进学生掌握基础知识和基本技能，又要巧设一定的探究性作业、实践作业，发展学生思维、推理等能力，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力；还要为学有余力的学生，设计一些创新作业，提升学生的创新、创造能力。
3、设计有趣的作业。
有没有趣的作业是以学生为主题而言的。教师要走进学生内心世界，掌握学生的心理，了解学生内心真正喜欢什么样的作业。
可以组织调研学生，采用跟不同层次的学生交流，既可以面对面交流，也可以书面交流。让作业设计的主动权交给学生，让学生参与、制定心中的作业及类型，学生间再进行讨论、辩论，教师作最后定夺。
三、抓住作业反馈及评价功效，促进学生的学，改进教师的教。
作业布置后，要及时地全批全改，及时反馈、订正、二次批阅、二次订正，三次批阅等，针对作业情况要进行反思与总结，为后续课如何调整教学设计，改进教学方法，提供素材。
教师应当再次研读教材、教参、学情，确定教学目标，明确教学重难点，与此同时，引导学生积极调整学习方法、端正学习态度，鼓励学生自信、自主地学习，双管齐下，努力提高课堂教学质量，促进作业高效性。
四、加强作业管理，促进作业高效、健康、绿色实施。
作业管理视角要以宏观与微观并重。既要站在全部学科视角上把握质与量，又要在单一科目、单次作业上进行把控。
1、数字化管理
数字化作业管理，一科一案，一生一案，把作业设计的个性化精准化。保存这些数据，可以在今后的作业设计教研中提供依据，也为其他教研助力。
针对不同学的学生设计贴合学生实情，行之有效的作业。针对学困生，周末、假期作业可以缓交，教师延迟评阅。
2、利用微课、翻转课堂助学
在学生独立完成作业后，教师可以把作业的思路、方法、建议制作成微课，推送到微信群，助力学力中等及以下学生学习，也为学有余力的学生进行思维启发，方法纠正，形成二次自检。
教师利用周末或假期可以推送与本单元内容、重要知识点，易错题型相关的翻转课堂素材，让大家根据自己情况，进行个性化地提优。
篇7：语文作业设计学习心得
在本次活动中，我聆听了金理聘老师对四下“三角形”这一单元为例的单元作业设计、曹海鸥老师对四下“小数的意义和性质”这一单元的作业设计。金理聘老师基于教材，从学生视角出发，设计了形式多样、层次分明、有创新性的作业，注重让学生利用生活中的素材动手操作后理解、掌握知识——即“做中学”。而曹海鸥老师更注重于从日常书本、作业本的习题中选取典型习题，进行针对性巩固，并给学困生提供思考的脚手架。
最后雷子东老师给我们做了“小学数学素养作业架构与思考”的讲座。雷老师从为何重构作业设计和如何重构作业设计两个方面进行了分享。
为何重构？因为作业承载着新的使命——作业承载着培养学生自主学习能力提升的使命；作业是课堂教学活动主要素材来源；作业是提升学生核心素养的重要载体；作业也是学校教研“弯道超车”的一条路径。其中最令我触动的是，作业不只是巩固课堂知识的工具，更是贯穿这个教学过程的重要载体和素材。也就是说，作业可以是课前预习的材料，也是课堂教学的环节，还是课后巩固的练习，更是之后素养评价的巩固。雷老师也分享了两个由“作业撬动整堂课”的典型案例，由此发现对于学生已有一定基础的知识内容，可以通过课堂作业的形式摸透学生的底、暴露学生真正的疑难点，集中发力攻克学生的学习难点，做到高效地教、学、练。
如何重构？雷老师解读了省市两级有关于素养作业设计的文件精神，更为我们指明了方向。作业设计应注重“教——学——评”一致性，根据单元学习目标，设计“着眼要点、针对难点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形成过程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业。作业设计来源可以是精选、选编或改编优秀作业。而作业的形式可以丰富多样——书面习题、口头交流、动手操作、数学阅读、数学游戏、实践体验等。不论哪种类型作业设计都应遵循课标、紧扣教材，要有科学性、针对性、有效性和创新性。
通过今天的活动学习，我对作业设计有了一定方向和思考：
1、作业设计既要心中有“教材”（即整个小学数学知识体系），又要眼中有“学生”（即学生的作业心理和发展需求）；
2、分层设计作业，平时已经开展对学有余力的学生进行拓展提升，但是习题的选取、选编和量的控制还可以再斟酌，学困生的作业选择接下来也可以根据需求进行设计；
篇8：语文作业设计学习心得
一、语文作业设计中存在的不足与分析
(一) 课下作业过于单一
初中是学生身体素质高速发展的阶段, 这一阶段的学生好动不好静, 因此学生们普遍对课下作业比较反感, 如果没有良好的作业设计, 会对学生的学习热情造成一定的影响。初中学生普遍反映, 课下作业类型单一, 没有考虑到不同层次学生的基本情况, 导致学生课后作业的完成率低, 学习效果不佳。造成这种情况的主要原因是教师布置的作业过于单一, 习题简单、枯燥、乏味, 让学生学习的积极性受到了打击。
(二) 作业布置层次不明
在学生学习的任何阶段都会存在这样一种现象:学生的学习程度相差较大, 班级里成绩较好的学生能够顺利完成教师布置的作业, 还经常受到教师的表扬, 而成绩一般或者成绩较弱的学生完成起来就比较吃力。这不仅打击学生学习的积极性, 也对教师开展教学产生不利影响。从教学改革方面来说, 我们要改革的不仅是教学方法和教学理念, 还应让转变学生的学习态度。这就需要教师从教学活动中的各个环节入手, 更好地开展教学活动。
(三) 实践作业布置不够
学生不仅要学, 还要会学, 这就要求初中语文教师在布置课下作业时, 有更多的实践作业。但是在教学过程中, 我们会经常忽略这个问题, 内容繁多的作业中没有实践作业, 全都是需要学生进行重复练习的练习题, 导致课程改革虚张声势, 教学方法在本质上没有任何改变。这种作业设计对学生的学习帮助很小, 还使学生对学习产生反感。没有任何新意的作业设计, 只会让学生的学习积极性降低。学生甚至为了应付教师的作业, 产生抄袭行为。布置这种课下作业, 只是为了完成教学任务, 没有任何的教学效果。
二、改善语文作业设计的相关手段
(一) 作业设置采取弹性措施
对于学生来说, 完成课下作业的作用就是巩固在课堂上学到的内容, 加深对课堂知识的印象。因此, 根据教学目标的要求, 作业设计中主要考虑的因素是加强学生的学习能力。初中语文作业的布置不仅要做到简单精炼, 还应该注意留出一定的时间让学生进行预习, 熟悉下节课要讲的内容。要让学生挑出重点、难点, 在课上咨询老师。而且, 通过预习, 能够培养学生的自主学习习惯, 提升下一节知识点的学习兴趣, 使教学目标更容易实现。初中语文作业的设计应该具有弹性, 学生的作业设计中不仅要体现上节课中的知识点, 还应该让学生提前对下节课的知识有一定的了解, 以激发学生进行自主学习的积极性, 更好地帮助学生吸收语文知识。
(二) 鼓励学生展现个性
语文学习对于大多数学生而言并不困难, 因此在课下作业的布置上应更加注重分层作业的布置, 鼓励学生进行自主创新。这就要求教师在作业布置上应该注意尊重学生。比如在学习《丑小鸭》这篇文章时, 教学要求中并没有把这节课作为重点, 因此课下作业的布置可以灵活处理, 如让学生把《丑小鸭》改编为一个小剧本, 让学生自己编写台词。这样, 课下作业也有一定的灵活性, 学生学习的积极性提高了, 学生不再被标准答案束缚, 能自由地发挥想象完成作业。这种鼓励学生自己发挥创意的作业设计方法, 能够让学生体验不一样的、具有新鲜元素的作业, 从而把完成作业当做一种享受, 更加专注于做作业的过程。
(三) 适当推广课下小组作业
合作学习也是课程改革重点推广的学习类型。在进行初中语文作业的布置时, 教师也应恰当地体现合作学习这一要点, 给学生布置适量需要合作完成的作业, 促进学生之间的交流学习, 改善同学之间和师生之间的关系。比如在学习《桃花源记》这篇文章时, 教师可以在布置作业时, 将班级同学分为几个学习小组, 让学生通过讨论来理解课文大意, 并通过课下查找相关资料, 解释其中关键字、词的含义, 尝试自己进行翻译。在作业检查上, 教师可以要求学生用自己的话概括这篇文章。学生已经提前预习了这篇文章, 教师在讲解这篇文章时, 学生的参与性更高, 课堂氛围也会更加融洽。在这种探究性学习下, 学生们之间的交流增多了, 学生各自的优点更容易被发现。合作探究式的学习, 能够更好地帮助学生进行自主学习, 进一步激发学生热爱学习。
篇9：语文作业设计学习心得
一、 自主学习背景下作业设计的要求
基于自主学习的理念，初中语文的作业设计要满足学生的自主性，需要学生在进行作业完成的过程中进行行为上的实践、思想上的拓展以及大脑的开放，并且在这个过程中，需要学生深刻的感受语文这种交际工具的特征，因此基于自主学习理念背景下对作业的设计和处理均存在着一定的需求。
在进行作业的设计和处理中，须要对以往课本上的作业以及教师口头上布置的作业进行采集，并对采集的数据进行内容上的修整，以达到精选的目的，这在一定程度上就保证了学生的基础知识和技能的训练。同时还要理论联系实际，根据学生上课的实际状况，进行有目的性的开放。拓展式训练，以期弥补教材内容、作业的空洞，使得作业达到的效益最大化。在完成作业的过程中，让学生真正发挥自身的能动性，使得作业的价值体现就达到了自主学习理念的要求。
二、自主学习背景下作业设计的思考
（一）自主学习理念下作业设计的原则
新课标中对初中语文教学所提出的要求是对学生进行全方位的语文素养的培育，包括语文内容的听、说、读、写的训练，由此我们可以得出，在进行自主学习理念背景下的作业设计要围绕以下几个方面进行：1.围绕教材，进行课本内容与课外实践的有机结合；2.作业类型多样化，充分调动学生的积极性；3.作业设计有所侧重，尽量满足全面发展，又能针对性的优先发展某一能力；4.作业设计生动化，以期使学生有完成作业的欲望，并且允许学生进行充分的发挥和创造。
（二） 自主学习理念下作业设计的类型
基于自主学习理念下的作业设计与处理要求体现作业本身的趣味性、小组间的合作性、问题的探究性、生命性以及社会性特征。
1.兴趣性作业
著名的教育家夸美纽斯在其著作中肯定了兴趣的重要性，认为兴趣对于学生掌握所学知识的程度非常重要，因此，在进行初中语文作业设计时既要顾及教学目标，又要满足学生的求奇、求新、求趣的心理特征。需要我们尽量做到“趣”的最大化，从而真正地引起学生的学习注意力，产生学习的欲望，并积极地融入到写作业的过程中，实现对知识的更深层次的认识、理解以及记忆。
例如学习完朱自清的《背影》这篇文章之后，可以选择符合学生实际的内容作为作业，画一张送爸爸出门时爸爸的背影，并让学生们留作纪念，学生在进行绘画的过程中会观察父亲的样貌，有助于学生与家长之间的情感沟通。还可以“时尚”为话题，谈谈学生对他们周围的个别学生奇装异服的看法，不仅有助于学生的语言表达，还可以让他们发挥自身想象的能力，在进行作文的评述时，优秀作文的表彰作用也会积极地影响学生们，使其加深印象，有自己独特的理解。
2.层次性作业
层次性作业要求作业的设计与处理符合学生学习能力的状态，并且能够满足教学目标的要求，与教学过程相辅相成，使得学生掌握知识的时候头脑和记忆能够层层递进，保证每个学生有自己的真实情感。因此设计作业要根据以下几个角度进行层次上的递进：学习动机、学习基础以及学习能力，尽量做到分层教学设计，使得作业更好地辅助教学。
3.合作性作业
在初中阶段的语文作业中，大部分的作业是书面性质的，学生可以独立完成。对于语文这门学科来说，须要培养学生的语文素养，这就要求学生须要进行语言交流以及情境接触，因此学生的一般书面作业，学生可以自己独立完成，一部分的合作性作业需要合作完成。合作性的作业可以包括辩论、新闻采访以及课本剧的编演等，经过小组间的合作实现学生对语言的锻炼最大化，同时在这个过程中，成员之间相互表达自己的观点，有利于知识观点的交流和互换，也更容易带动学生融入情境之中，并积极地参与，使得小组知识共享，能力共进。
4.实践探究性作业
语文的学习需要很强的实践性，因此学生要进行很多的实践，学生的语言运用能力才能提高。因此要在作业中适量地添加一些有效性的实践作业，这个过程须要考虑初中生的心理特点，尽量让学生在进行实践的过程中，发挥学生的自主性，培养学生的自主能力，鼓励他们在实践中创新，以期增强语言实践的真实感，鼓励他们经常参与语言活动和创造性地使用语言，使学生获得不同的语言实际体验，提高综合运用语言的能力。
三、 自主学习背景下提高作业效果的策略
（一）作业方法的指导策略
学生完成作业的目的不仅仅是对课堂内容的回顾，在学生完成作业的过程中，更需要学生锻炼自己的观察认知能力。学生带着知识内容去做作业，这样效率就会比较高，这就要求学生提前对所学的内容进行及时的复习。在学生完成课堂作业时，老师还可以培养学生良好的写作业的习惯以及正确的坐姿等。不鼓励学生做题的过程中边复习边做作业，鼓励学生在理解的基础上完成作业，对学生的作业方式进行合理的指导。
（二）作业的批改、检查及反馈策略
作业是学生对所学知识掌握情况的及时反馈。批改和检查作业，是老师与家长对孩子学习态度及学习成果做出正确的评价和反馈。批改方法有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批等。
检查方法可采取家长协助、组内监督、全班抽查等。
（三）作业评价的策略
在终结性评价的基础上，强调形成性评价，两者并重。既重结果，更强调过程。
1.对学生在作业中体现的思维，以及完成过程中的行为进行分析。对他们所犯的错误，进行有针对性地分析与评价。当然，语言是激励性而婉转的。
对学生作业的评价，及时向学生本人和家长反馈，使他们及时了解在学习过程中所取得的成绩与不足，以求不断地改进。
对学生阶段性的作业状况进行评价，或是学生之间互评。
本文针对在自主学习背景下对初中语文的作业优化进行了研究，语文作业的优化设计一方面使得学生对课堂所教内容进行有效的复习，另一方面也会加强学生对于语文的全方面的学习，在最大限度上提高学生的语文素养。
篇10：语文作业设计学习心得
五年级上册第四单元习作《二十年后的家乡》
学习活动设计
【活动目标】
1.搜集反映当前科技日新月异的资料，感受科
技带给人类的变化，为习作积累素材，提供想象的角度。
2.关注自己的家乡，创设拍摄未来家乡场景照
片的情境；参考教科书中的范例，能列出习作提纲。
3.创设生活情境，分享习作成果，在语文综合实践活动中感受分享习作的快乐。
【活动内容】
同学们，学校里将举办一次“二十年后的家
乡”推荐活动。二十年后，你的家乡是怎么样的？
让我们来一次时空穿越，到二十年后的家乡去看
一看。
活动一：想象未来世界
搜集反映当前科技日新月异的资料，想象人们
在未来的生活、学习、工作等场景，照样子用小标题
写在方框里。（虚线框可根据实际自主选填）
（设计意图：为避免学生习作时想象无方向、习
作无内容，活动一引导学生课前搜集资料，想象未
来人类的生活，以丰富学生的知识储备、生活经验，明确想象方向。学生可以参考题目中的范例进行
“……像……”“在我的眼里，1像……”“在我的眼
里，……像……的……”这三个螺旋上升的言语支
架，让学生想象力的培养与语文素养的提升融合在一起，在激发学生表达潜能的同时，提升他们的审
美能力。
三、提供范式，发散思维
《有趣的数字》一课中，教师展示了一首关于数
字0的小诗，它不仅给学生提供了语言范式，还成为激发学生创造力的助推器。学生发现，写诗并不
难。课后，他们会主动将想象的内容写来下，并在班级中朗读自己创作的小诗，争做班级小诗人，充
分感受写话的乐趣，品尝成功感。
填写。设计“虚线框”体现作业的弹性要求。）
活动二：拍摄未来家乡
如果请你拍摄一组二十年后家乡的照片，你会
选择哪几个拍摄点？
在这几个拍摄点，你会拍摄怎
样的场景或事件？
发挥想象，照样子填一填，并和
同学交流。（虚线框可根据实际自主选填）
（设计意图：活动二创设了“拍摄照片”的任务
情境，引导学生展开想象，在未来家乡与现实生活
之间建立联结。题目中的范例为学生答题提供了
思考方向。此项活动可以融入习作指导过程。）
为了在学校举办的“二十年后的家乡”推荐会
上介绍得更有条理，请参考教科书第62
页上的习
作提纲，结合你的未来家乡拍摄计划，列一份《二十
年后的家乡》提纲。
（设计意图：教师可以引导学生先回顾活动二
中的拍摄内容，再阅读教科书中的习作提纲，最后
自主练习列提纲。此项活动可以融入习作指导
过程。）
活动三：评选“最佳家乡宣传大使”
“二十年后的家乡”推荐活动马上开始了！
学
校将选择展出几组来自未来家乡的照片，并请拍摄
者讲述家乡二十年后的变化，评选出“最佳家乡宣
传大使”。
请你选择自己喜欢的方式为二十年后的家乡“打call”！
（设计意图：这是学生完成习作后所做的分享
交流。教师在活动前要做适当指导，引导学生根据
实际独立或者合作完成作业，鼓励学生用多种形式
展示自己笔下“未来家乡”的美好蓝图，表达对家乡的热爱之情。学生开展活动需要一定的准备时间。
教师要规定完成时间，并专门安排时间分享、展示
活动成果，请学生汇报交流。）
【整体构思】
1.作业要有助于解决学生习作时的困难。本
次习作内容与学生日常学习、生活关联度不高，他
们缺乏相关的认知与体验，“写什么”成为习作的一
大困难。习作前，引导学生搜集资料，进行有针对
性的阅读，能帮助学生激发想象，积累素材，解决
“写什么”的问题。
2.作业要融合教与学的过程，助力目标达成。
“活动二”围绕“学会列提纲”这一教学目标进行设
计，可以融入教与学的过程，成为学生学习列提纲的支架，使其明晰习作应该“怎么写”，同时还有助
于教师及时获得学情反馈，实施精准教学。
3.作业要关注对学生核心素养的培养。基于
学生核心素养培育的学习活动要关注“融学科”“实
践性”“项目化”等要素。本次习作后的分享活动联
结道德与法治学科中与“热爱家乡”主题相关的内
容，需要学生运用听、说、读、写等多种语文能力，还
需要信息技术、美术、音乐等学科能力予以支持，是
一项学科融合的综合性活动。学生在完成学习活
动的过程中，既展示了习作成果，又促进了综合能
力的发展。