试析单亲家庭对孩子心理和行为的影响

试析单亲家庭对孩子心理和行为的影响（精选8篇）

篇1：试析单亲家庭对孩子心理和行为的影响

试析单亲家庭对孩子心理和行为的影响

我个人就是一位单亲妈妈，在孩子的教育问题上，我要努力付出更多。而且也深知，只有深入了解了单亲家庭孩子的学习心理，我们才能因材施教。而面对单亲家庭的孩子，怎样才能通过教育使他们重新找回自己，乐观自信的迎接生活的多姿多彩。这是一个需要家长、孩子自身、学校以及多方面努力才能达到的目标，守望孩子，我一直在路上摸索前进。

一、单亲家庭孩子心理问题产生的主要原因 1.家庭教育方式的失当

家庭教育环境与孩子性格的形成是密切相关的。家庭教育对孩子的影响是学校教育和社会教育所不能替代的，单亲家庭的教育方式、方法直接影响孩子的行为和心理。单亲家庭的父母，常对孩子产生爱的极端，要么是溺爱有加，要么是爱的贫乏，这两种极端都会使孩子的情绪情感生活受到严重破坏，出现种种如自卑、孤独、抑郁、放任、暴躁等心理缺陷，造成身心不良发展。

2.亲子关系的失调

第一，家庭的缺损意味着从此有一方要从家庭中退出，对于孩子来说，他们的心理上则会产生被双亲中的一方抛弃的担心。也容易导致他们的监护者或者沉浸在悲痛之中，或者因忙于工作而无暇给孩子以温暖和爱护，从而忽略和孩子的交往，造成亲子关系冷淡，而作为孩子，当他们看到父(母)情绪不好时，他们也不敢贸然地与父母交流，这势必会影响亲子交往的数量和融洽程度。更为极端的是，有的监护者根本就把孩子当作“累赘”、“包袱”，把孩子看作自己未来生活的绊脚石。在这样的观念下，他们轻则对孩子冷眼相对，重则对孩子拳脚相加。

第二，家庭结构的变化使孩子不得不花大量的精力来应付家庭困扰带来的紧张，他们的心理调适受到家庭人际冲突的影响。另外，离异的父母最容 1

易犯的一个错误就是在孩子面前讲配偶的坏话，相互低毁，把孩子作为传递仇恨的工具。

二、单亲家庭孩子存在的心理问题

1.自卑自闭

家庭的破裂，仿佛是“天降横祸”，对年幼的孩子们来说，他们缺乏必要的心理准备，因而他们遭受的打击比父母更大，而且孩子比大人敏感、脆弱，他们还不具备自我调整心理的能力，一时还难以面对家庭破损的严酷现实，因而会感到无所适从、闷闷不乐。这些孩子由于被父母所疏远而产生抑郁，不愿与人接触，对周围的人常有戒备、厌烦的心理表现出神经过敏的症状。

2.孤僻冷漠，逆反仇视

单亲带给孩子心灵上的创伤是难以抚平的，并且负面影响明显，有的孩子对失去父亲或母亲十分痛苦，很长时间不能自拔，心灵受到极大的伤害，经常闷闷不乐，容易悲伤，情绪低落。家庭结构变化的强烈刺激，致使他们的心理开始出现失衡状态。随着时间的推移，有的孩子就会出现孤僻冷漠，逆反仇视的心理。这些孩子大多在学校里不善言谈，不爱和老师同学们接触，有了矛盾也不及时和老师取得沟通。

三、单亲家庭孩子心理和行为问题的教育策略 1.孩子方面

（1）坚强面对现实，建立良好的人际关系。单亲子女应该对生活抱有积极乐观的态度，学会建立良好的人际关系，多交朋友，遇到挫折多和朋友、老师沟通，以愉快的心情投人到学习和生活中去，遇事多与人交流。这是消除自卑，建立自信的有效方法。

（2）根据自己的兴趣，培养广泛的业余爱好。就这而言，它一方面陶冶了情操，另一方面也能扩大知识面，培养能力以及发展智力，激发兴趣等，能够让单亲子女在参与过程中通过交流、合作等形式激发他们对生活的热爱

情趣，转移不良情绪，发现自己，超越自己。就我自己的孩子而言，在兴趣培养方面，我都尊重他的选择，一切以喜欢为出发点，更好的促进身心发展，陶冶情操，而不是一味的将大人的想法强加于孩子身上，目前为止，我的孩子依旧是一位阳光快乐的小男孩，因为单亲造成的影响也是越来越少，母子关系也是与日俱增。

2.家长方面

在孩子的教育中，父亲和母亲的角色作用是不可能互相替代的。母亲是孩子的总设计师，父亲是孩子的偶像和伙伴，父母任何一方在孩子的成长过程中都是不可或缺。大体上说来，只有父亲和母亲的通力合作才能培养出优秀的孩子。那么即使是离异的双方，对于子女的抚养也有着不可推卸的责任与义务。

（1）在孩子的生活方面给予爱的关怀，培养单亲孩子的独立性。

部分单亲家长由于自己的文化水平低，认为自己在孩子的学习方面无法给予太多的帮助，这一现象在贫困单亲家庭中表现尤为明显。父母是孩子最好的老师。这个“老师”不止指学习上的老师，更是生活中的老师，教孩子为人处事的老师，所以父母尽管对孩子的学习没有直接的帮助，但通过对孩子生活的无微不至的关心，让孩子感受到来自父母的爱，这是直接的传达对孩子的鼓励，同时也是对孩子的一种爱的教育。

（2）要尊重孩子。每一个人都有自己的一种责任感。孩子虽然小，也需要得到他人的尊重，而且随着年龄的不断增加，这种需要更加的强烈。尊重是一种礼貌，也是素质的体现，是家长教育的一种回报，当然这是一个双向的尊重。一般家长都忽视了这一点，对孩子强制，认为孩子是自己的，让我尊重孩子？有点理解上的偏差。父母是孩子的第一任老师，在孩子学习、模仿的过程中，父母的行为对孩子已经产生了影响。

（3）避免过分溺爱孩子。溺爱是很多家庭的通病，单亲家长表现往往更明显。他们总觉得孩子缺少一部分爱，很对不起孩子，因此，孩子有任何要

求，无论精神上的还是物质上的，都无条件满足，孩子总能得到满足，他的抗挫折能力就无法得到锻炼，就容易形成孤僻、自傲、任性、自私等性格缺点。

3.学校方面

（1）学校应该加强心理健康教育。心理健康教育应该贯穿在整个教育过程当中，组织各类适合单亲家庭孩子的活动，如快乐成长训练营、志愿服务等活动，为其增进交往、接触杜会、珍惜时间、锻炼能力提供更多的机会和舞台。

（2）教育中要尊重孩子。

先要尊重孩子的人格，尊重孩子的兴趣爱好，尊重孩子对未来发展的选择。单亲家庭的孩子大多数都有自卑心理，但自尊心却很强，渴望得到别人的尊重，要让他们扬起生活的风帆，一定要尊重孩子，用心保护他们的自尊心。我们的老师在平时要努力寻找他们的“闪光点”，与孩子为友，采用平等对话的方式。对他们多表扬、多肯定，让孩子认识到自身的价值。

父母离异的家庭，既剥夺了孩子学习的楷模对象，又使个体与家庭成员之间、家庭环境之间失去了平衡。单亲家庭的孩子无法从父母身上潜移默化地学会与异性的相处之道。另一方面，离异家庭的孩子只有父母单方面的模仿对象，因此对于自我概念比较模糊，对他们完整人格的形成将产生不良影响。单亲家庭学生的心理教育是一个系统工程，需要通过学校、家庭、社会之间的相互联系、相互合作、相互促进，形成学校内外沟通，给他们以更多的爱，使他们内心感受到社会、学校、家庭都在关心他们，爱护他们，促使他们克服并逐步消除不健康心理，促进他们健康地成长。在教育单亲家庭孩子的这条路上，我会继续努力学习并付诸于实践，用更加努力地脚步跟随孩子的成长。守望单亲孩子的心，我一直在路上！

试析单亲家庭对孩子心理和行为的影响

皋兰县实验幼儿园

王晓燕

篇2：试析单亲家庭对孩子心理和行为的影响

论文摘要：在任何社会组织中,家庭对儿童的社会化进程最具影响力。家庭的结构,家庭的功能,家庭的历史传承,家庭的种族民族背景,家庭的宗教信仰,家庭的时代地域环境,家庭的经济状况,家庭的文化含量,家庭的人际关系,家长的综合素质及其教养态度、教育能力、教育方式等对儿童的心理行为的形成乃至人格的塑造具有举足轻重的意义,可以说,正是上述诸因素的混同效应在儿童的社会化进程中留下了浓墨重彩的一笔。而在社会组织中大量存在的单亲家庭,由于家庭结构残缺或家庭教育功能发生障碍,从而成为诸多儿童个性心理不健全以至发生畸变的根源。探讨这类家庭在亲子互动过程中子女心理行为的形成特点及规律,是极具现实意义的一个课题。

论文关键词：单亲家庭 心理行为 儿童 社会化进程 社会组织 历史传承 宗教信仰 地域环境

一、单亲家庭的结构模式与功能特征

在现实社会中至少存在着四种家庭结构类型:核心家庭、主干家庭、联合家庭以及单亲家庭。单亲家庭大都是由核心家庭(即由丈夫、妻子和他们的亲生或领养的孩子组成的家庭)、主干家庭发生变故演变而来。离婚、丧偶、一方被劳教、未婚先育后被一方遗弃都会制造出一系列单亲家庭。近年来,特别由于离婚率、非正常死亡率、犯罪的增加,致使单亲家庭在家庭结构类型中所占的比例呈上升趋势。单亲家庭可能是所有家庭结构中较多的一种模式。本文只讨论“因离异而造成的”单亲家庭这一模式。

社会学研究表明,家庭主要为孩子承担两大职责:一要为孩子提供安全、健康成长的环境,保护孩子免受不良影响;二要为孩子进入社会之后有正当的行为并接受特定的社会文化做准备。这也是家庭的两大实质性功能。一般地说,核心家庭这两大功能的发挥较少存在什么障碍,且有“家庭自豪感、家庭成员间的相互支持,有凝聚力、适应性强、乐于交流、能融入社区社会并为之作贡献、有核心且目标一致的价值观,欢乐的家庭氛围等”这些表象呈现。而单亲家庭可以说大都功能不健全,他们难以给孩子提供一个安全和支持性的相互依赖的成长环境,他们或许可能或许不能满足孩子的基本物质需求,但是他们肯定不能满足孩子思想健康成长的要求与充分的精神慰藉。托尔斯泰有句名言:“幸福的家庭是相似的,而不幸的家庭却各有各的不幸。”从现象上看,属于“典型的家庭”的核心家庭是完整的、幸福的,属于“特殊的家庭”的单亲家庭是残缺的、不幸的,其实,单亲家庭一切不幸的总根源却是家庭功能的受损与障碍。这类家庭对孩子的负面影响很难一一举出,但下列一些特征却是共同的:“不信任、不自信、缺少欢乐、自卑感强”,按照弗洛伊德“人格的发展主要是幼年生活经验的产物”的理论。我们可以推断:儿童生活过的那个曾让他伤感的家庭中接受的信息将对他起到消极的阻碍作用。

二、单亲家庭儿童心理行为的一般特征

1.离婚前后短期影响

一些单亲家庭形成前首先经历了冲突家庭阶段。父母长期的分歧、敌对、争吵不休,制造了冷漠的家庭氛围,特别是父母的不良情绪投射到孩子身上,给孩子幼小的心灵带来了不安全感和负性情绪体验,在以后的生活中容易出现心理病理症状。社会心理学家时蓉华认为,“由于父母经常的感情冲突,会使孩子产生强烈的情绪波动,且极易出现情绪混乱,降低其社会适应能力,增大孩子患精神分裂症的可能性”;父母间对事物难以调和的态度和看法,很有可能内化成孩子的不良认知模式,从而形成神经质个性与闭锁内倾心理,让其内心感到痛苦并变得敏感、焦虑、抑郁,很难建立信任感。父母离异前的情感冲突阶段对子女的心理的负面影响要远远大于离婚后进入单亲阶段给孩子留下的创伤性影响。美国精神病医生德斯帕特也说:不是离婚给孩子们造成种种影响,而是离婚之前的夫妻不和状况已给孩子造成了很大的影响,离婚不过是这种不和状态的结果而已。有人还发现,有严重的家庭冲突但没有离婚的家庭,对孩子总的不良影响比单亲家庭更为严重,孩子表现出更大的攻击性,出现的问题更多。“父母离婚不可避免地会使子女遭到不幸,但如果生活在一个婚姻非常不美满的家庭里,儿童在感情上受到的伤害更大。”

国外的研究表明:父母离婚对儿童的消极影响一般要弥留18个月,过后孩子的情绪便渐归平静。但在这段时间内,儿童是极度痛苦悲哀的,要经历一个“拒绝、生气、失望、容忍、顺从”这样一个过程。父母离婚后这段时间儿童普遍会感到内疚(他们为父母的离婚有自己的责任而感到内疚)、自卑、敏感、孤独感强、与人不融洽,有丧失感、被遗弃感、焦虑和不安全的消极心理,这种消极的心理会影响到儿童将来处理感情和工作的关系;在性格上将表现得孤僻内向、固执、少语、倔强、情绪不稳定;语言认识能力有限,社会适应能力差等;在行为上多数表现出学业成绩差、多动、说谎、偷窃、逃学、攻击、反社会、喝酒、离家出走,青少年犯罪和自杀行为也明显高于完整的家庭的同龄人。离婚后虽说子女靠单亲抚养,但往往夫妻双方有时还保持某种藕断丝连的来往,如果一些离异夫妻之间的敌意仍然存在,争斗、辱骂、讥讽不但会引起子女焦虑与愤怒,也可能成为子女效仿的榜样。

2.离婚后长期影响(主要是养育方式所施加的)

进入稳定的单亲家庭阶段以后,对儿童的教育方式在儿童的心理行为发展过程中将逐渐发挥日益明显的作用。单亲家庭有可能承续家庭破裂前的教养方式,也有可能中断原来的教养方式而有所转变。但无论如何,均不出劳拉·E·贝克所分析的四种类型:权威型、专制型、放任自流型和漠不关心型。一般而言,采取“权威型”教养方式的单亲家庭向孩子提出合理的要求与限制,并要求他们遵守,对孩子更加表现出热忱和热心并尽力抚慰其心灵创伤,很少粗鲁蛮横地对待孩子;亲子之间交流与沟通的密度加大,一旦孩子出现行为偏差便严加管教。这样,孩子容易从灰暗的情绪中逐步恢复到活泼、愉快的状态,自卑感减弱,自尊感增强,自我控制能力也得到发展。采取“专制型”教养方式的单亲家庭对孩子也提出相应的要求,但他们非常看重孩子对他们的遵从,当孩子有抵制性情绪时,他们并不是耐心地听取其意见,制造出一种民主的气氛让孩子表达自己的观点,而是希望他们毫无保留地接受大人们的管教,否则便强迫孩子去做或施加惩罚,完全压抑了孩子的自我表达和独立意识。孩子继续处于由离异前的冲突所造成的焦虑、孤僻、郁闷的情绪状态,容易变得有强烈的攻击性,毫无责任感,学习成绩走低,性格上或许变得冲动、顽劣,很难让父(母)亲对其进行严格、合理、连贯的教育。以“放任自流型”教养方式为主的单亲“将孩子视为花朵”,不对孩子提出行为的标准与要求和进行管教,允许他们自己做出许多决定,而不在乎他们有没有能力决策,孩子行为随便随意,基本不受约束;当家庭面临较严重的经济生活压力时,父(母)亲觉得自己不能为子女提供比较优越的物质生活条件与支持性学习环境时便有一种内疚感,这种内疚使得父

(母)亲在感情上不愿意对子女施以刺激,家庭内便不怎么严格要求管教他们,对外采取“过度保护”的策略,以求得亲子关系的平稳与融洽。这样教养的结果是子女变得非常不成熟,当遇到与他们期望相冲突的事件时,他们很难控制住自己的冲动,抗拒、任性、不听取别人的意见,表现出反叛行为。他们可能向父(母)提出过分的要求,或过分地依赖父(母),做事缺乏

坚持性。“漠不关心型”的教养方式在一些单亲家庭比较常见:父(母)亲总体上不关心子女的成长,甚至对之在态度上是拒绝否认的,只在满足了他们最低的衣食要求外,就不再尽心尽责;大人通常在生活中面临着沉重的负担,以致他们很少有时间和精力与孩子呆在一起,忽视对孩子的精神心理需要,孩子失去了完整的父爱或母爱又无法得到单亲正常的关爱,所以容易发展出更强烈的依恋行为;由于单亲对教育孩子没有兴趣,平时对孩子提供的刺激较少(如言辞交流量低),易造成孩子认知、游戏以及情感和社会交往能力的缺陷,也许使智力的发展滞后、受挫;又由于孩子的行为较少受到约束与修正,孩子便容易出现行为越轨,对他人攻击性强,逃学,离家出走。

父(母)对孩子的教养并不总发挥作用,当其教养得不到预期效果时,他(她)们可能要反思并修正教养方式,这就是说,家庭中的影响是多向性的,“儿童自身的特点是影响到父(母)的态度和育儿实践”。林崇德,1995)孩子的有些特性也在塑造父母的教育行为。

总而言之,夫妻正式离婚后,毕竟会使孩子在最需要父母之爱的时候更加难以得到完整的父爱或母爱,这对孩子的成长乃至一生的身心健康都极为不利。幼年时爱的缺失加大了对之教养的难度。

3.“经济紧张”对单亲家庭的影响

单亲家庭所面临的困难是严峻的、现实的,父母也承受了更多的负担,尤其是单亲父(母)面临的“经济紧张”和“角色超载”,而前者往往成为单亲家庭所遭遇的主要问题。生活拮据对这些家庭的影响重大,因离婚等造成的经济收入降低甚至中断引起生活质量的下降,成为许多单亲家庭所具有的共性。由于大多数单亲家庭是“母—女(子)”模式的,母亲们没有受过良好的教育,没有稳定的职业和固定的收入,没有足够的抚养孩子的资源,孩子缺乏营养和医疗保健,在课堂上精力不足,身体健康得不到有效保证,监护人为谋生必须分散精力以至于很少关心他们和了解他们的需要,他们没有一个良好的身心环境,有的孩子就已辍学或面临辍学的威胁。特别是那些生活贫困、失业、工作能力很低、教育背景窄狭的母亲,养育儿童的技能也很差,她们往往以让孩子得到温饱为满足,严重缺乏对孩子心智成长的关注和与孩子的感情交流,从而削弱了家庭内的关系。一些带孩子的单身父亲因经受着贫困的压力和经济的限制,也面临着同样的状况,以至较多地产生了问题儿童或劣迹儿童,正是家庭的贫困重创了许多儿童的成长轨道。

当然,也有一部分单亲家庭有着较好的经济基础、经济保障,不会影响到孩子的身体健康、上学等,但这并不能保证对子女的教养会取得实效。

三、影响单亲家庭儿童心理行为的其他因素

许多宏观的、微观的、主观的、客观的、远期的、近期的因素共同作用都对儿童心理行为的发展与人格走向造成重大影响,单亲家庭儿童对离婚的适应程度也受这些因素中的一部分制约,这无疑形成了难以预测单亲家庭教育效果的诸多变量。具体而言,下列因素在儿童的社会化进程中不能被忽视,尤其是单亲家庭儿童。

1.家庭的民族背景、文化传承、宗教信仰、时空环境。

2.社会经济地位。社会经济地位高的单亲会更多地与孩子交流,更多地鼓励孩子,并赋予他们充分的自由去探索世界。当孩子长大以后,他们会更多采用关爱、说理、赞扬和纪律等方式来教育孩子。相反,社会经济地位低的父(母)更可能对孩子采取严厉的态度,有更多的体罚现象。

3.社会支持性。社区、邻里、朋友、亲戚的物质、情感支持会大大缓解单亲家庭的压

力和儿童心理调适方面的问题,特别是祖父母的介入。反之,家庭与邻里以及社区关系的破裂容易导致少数儿童出现不良行为。

4.学校、教师的影响。

5.婚变次数。儿童经历父母婚姻变故的次数越多,适应就越困难,适应持续的时间也就越长。儿童不断经历着严重的家庭冲突以及不一致的抚养方式会极大伤害儿童的身心健康。

6.父(母)观念行为系统的作用。如道德境界、家庭价值观、生活方式、父(母)身教示范。

7.非抚养方的影响。如果离异父母能消除彼此的敌意,与没有监护权的父(母)保持接触,并与家族内的亲戚、儿童的老师与朋友保持良好的关系,取得一定的社会支持,或者非抚养方经常给予儿童不同程度的精神与物质的关怀,就会使儿童的发展情况得到改善。

8.单亲的心理健康水平。

9.单亲的受教育程度及教养能力。

10.亲子关系。单亲面临的主要问题是“角色超载”、“责任超载”,从而容易加大日常生活中与孩子发生冲突的频率,使亲子关系别扭、紧张,致使一些单亲丢弃部分责任的现象发生。但也有相反的情况。

11.多子女单亲家庭产生的共享环境与非共享环境的差异。

12.家庭规模与子女排行。

13.儿童所接触的伙伴影响。

14.儿童的年龄。由于离异而较早形成单亲家庭时,若孩子尚在学前阶段,这个时期子女常见的情绪性反应大都为恐惧,自责,退缩,缺乏信任感,敌意性强,在个性上渐渐变得内倾、孤僻,这可能是和不良的单亲家庭环境导致的自卑心理而自我封闭有关。如果离异发生在孩子处于学龄时期,儿童则较多地表现出抑郁、焦虑、恐惧、自卑,青少年表现为与父(母)疏远,过早结交异性朋友,出现一些破坏性的反社会的行为,如违法犯罪等。

15.儿童的气质、遗传性因素。小部分单亲家庭教育出了非常优秀的子女使得许多完整家庭相形见绌的事实让人们感到惊讶,这恐怕除了教养方法的得当,单亲有修复、展开家庭功能的能力,孩子没有成为劣质教学的受害者等因素外,最关键的可能是儿童的气质或遗传特征有效地保护了他们的心理与感情免遭过大的伤害,或者如英国心理学家艾森克所说,先天地具有一种内倾气质,而有内倾气质者“皮层觉醒水平高,更成熟,在更小的年龄就会按社会要求行事”,“学习较容易,比外倾者学得较多”。艾森克还说,人与生俱有以特殊的方式对环境产生反应的倾向,遗传的生物因素起着特殊的重要作用。英国心理学家卡特尔的研究也有类似的结论,“人格(气质是它的重要组成部分)的发展是遗传和环境交互作用的结果。一个人的先天特性会影响他人对他的反应,影响他本身的学习方式,也限制了环境力量对他的人格的可变性。”他甚至认为,整个人格约有三分之二决定于环境,三分之一决定于遗传。

16.儿童的性别。

四、几条对单亲家庭儿童教育的干预措施

1.教育工作者要充分体味“教师与家长是教育的天然同盟军”的意蕴,“要重视对单亲家庭的访问,以真诚在和谐的氛围中共建亲师交往的桥梁,帮助亲子双方走出痛苦、焦虑的心理阴影,抚慰心理创伤”;帮助家长成为孩子消极行为的首要消除者,提高家庭整体机能;调适亲子关系,让亲子之间相互发现,相互信任,相互鼓励,让父(母)亲欣赏子女;改变孩子学业落后的状况,重塑孩子的自信。家长也应积极参与到家校联系的各种活动中来,丰富自己的教育信息资源库。

2.学校心理健康教育机构要加强对单亲家庭学生的心理辅导,给他们建立心理健康档案卡,密切关注他们的在校表现,及时地对这部分同学暴露的心理行为进行干预;班主任要对单

亲家庭学生给予加倍的关心和爱护,帮助他们从压抑消沉的情绪状态中恢复正常,改善学生的在校行为表现。

3.利用家长委员会组织部分家长向单亲家庭送温暖献爱心,交流教育孩子的经验,向教子无方、教法不当的单亲出点子、提建议。

4.政府有关机构(如教育行政部门、妇联、老干部科)可组织有经验、水平高、觉悟高的退休老师、老干部组成义务帮扶组对单亲家庭提供建议与指导,提升家长营造积极家庭氛围的能力,使一些单亲家庭转变“消极的养育”为“积极的养育”。

5.政府有关机构开通“危机协助热线”,聘请儿童教育专业人员对家长提供咨询服务,对单亲家庭予以格外的关照。

6.民政部门、社区等组织机构为单亲家庭创造就业机会,在贷款、低保、税收等方面实行优惠和优先考虑,帮助单亲家庭解决生活困难。

7.单亲家庭也要积极寻求社会各方面的同情,有效利用各种支持系统。对学校、社区、亲朋、邻里、志愿者提供的帮助要乐于接受,而不能拒绝漠视,同时也要积极参与一些活动,扩大交往联系范围。单亲家庭自身也要淡化家庭破裂带来的心理创伤,对生活抱有一种乐观向上的态度,开发生活情趣。

当然,单亲家庭的激增是一个由政治、经济、文化、教育、道德等领域引起的社会性问题,如何遏制单亲家庭增长趋势并缩减其数量是最应该“干预”的,每一个深切关注这个问题的“匹夫”以及有权之士、有识之士、有志之士应有所思考、有所动作,从源头上防止家庭免于分裂,因为这对于维持政治经济秩序的稳定、社会的和谐与发展十分重要。

篇3：试析单亲家庭对孩子心理和行为的影响

一、高二年级学生的心理特征

1. 学习上两级分化

经过高一一年的学习,他们在知识掌握程度上已经比较明显地分出层次。

对于学习好的学生来说,由于学习得较好,他们积极、自信的心理不断得到强化,学习兴趣不断上升,学习已经成为自觉的行为,并不断从中得到成功的乐趣和心理体验。

对于学习较差的学生来说,在一年级的学习中( 尤其是考试中) 屡遭挫折,对学习的灰心、自卑甚至害怕等心理也在逐渐固化,出现了兴趣的转移,他们将兴趣转移到学习以外的事情上去了。

有的家长可能感到疑惑: 我的孩子在初中学习成绩还可以,为什么到高中成绩就上不去了呢?

这是因为,初中教学和高中教学有着比较明显的区别。我个人认为:就我县目前初、高中教学情况来说,初中阶段偏重于知识的传授,而高中阶段则比较重视能力的培养。因为高中教育在义务教育和高等教育中起着承前启后的作用,所以高中阶段的教育必须为学生今后的深造乃至终身学习奠定良好的基础。

就学习内容和学习方法而言,初中教学内容较少,而高中的教学内容则较多; 初中阶段重教,而高中阶段重学。高中阶段的学习重视学生主体作用的发挥和探究学习、自主学习、合作学习。

2. 偏科现象严重

我省现行的高考科目设置为: “3 + ( 文) 理综合”,新的高考方案刚刚出台,科目设置仍为“3 + ( 文) 理综合”。有的学生由于种种原因出现了偏科现象,不喜欢的科目上课不听、下课不学,甚至出现了因为不喜欢某一位教师而不学他所教的科目的现象,导致成绩下滑越来越严重。这是非常危险和可怕的。

3. 孤独感和焦虑感较强

在高中教育阶段,一年是基础、二年是关键、三年是决战。研究表明:高中三个年级学生的学习状况呈马鞍状: 一、三年级为高峰、二年级为低谷。高二时是学生高中阶段的“断层”期。因为,高一刚入校,学生对学校、老师、同学以及学习都有新鲜的感觉。同时,其兴奋的心情也使得他们具有比较积极的学习态度。这一时期家长和老师给予他们的关注度也较高。高三的学生因为要参加高考,家长和老师对他们给予更高的关注。相反,家长和老师对高二学生的关注相对较少,使学生在这个阶段的孤独感和失落感较强。

高二阶段由于很多学生学习目标不明确,既没有高一时的雄心壮志,也没有高三时的紧迫感,是一个容易出现动荡的时期。一旦遇到挫折,尤其是考试中受到打击,就会产生自我怀疑,产生焦虑。有调查显示: 一半以上的学生感到高中阶段学习成绩明显退步,其中大部分学生感到这个阶段在高二。

4. 恋爱现象增多

高二是高中阶段恋爱发生率最高的时期,其中除生理发展和社会影响的因素外,还有其心理原因。高二学生所要承受来自社会方方面面的压力越来越多,他们非常需要理解和关心。然而,由于家庭、学校对他们的关注不够,导致他们只能从外界获得关爱的感觉。有些学生谈恋爱就是要找一种被爱、被重视、被珍惜的感觉。另外,受电影、电视、网络等影响,很多学生把爱情过于美化、理想化,向往浪漫的爱情,因而会谈恋爱。

二、应对措施

子女是父母生命的延续,孩子是人类的希望和未来,更是每个家庭的寄托。教育和引导孩子健康成长,把他们培养成人、成才,是家庭、学校和社会的共同责任。

教子女做人是家庭教育的第一要素,人来到世上,一是做事,二是做人,学会了这两项,就是一个对社会有用的人。学会做人,这是社会对人的起码要求,也是学校教育的一项中心内容,更是家长的殷切希望。要教育孩子自爱: 明耻、有上进心、有荣誉感,知道什么事能做,什么事不能做。学校对学生的要求有: 《中学生守则》《中学生一日常规》《课堂常规》等规章制度。这些规章制度中,对学生一天里应该做什么,哪个时间应该做什么及怎样做,都有明确的规定,要教育他们认真遵守、严格执行。

文明办事、礼貌待人是做人的必备条件。要教育子女“人无礼而不生,事无礼而不成,国无礼而不宁”的道理,教会他们在处理人与人的关系时,讲文明、懂礼貌,给人以温和,给人以善良,以理服人,以礼待人。“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”说的就是这个道理。要有爱心: “妻贤夫祸少,子孝父心宽”。“一等人忠臣孝子,两件事读书耕田”。要教育子女懂得孝敬父母,尊重师长,关心同学,关心集体,心中有他人。不能自私自利,只顾自己,心中无他人,要学会与人共处。学会宽容: 宽恕别人的过失,不仅能显示自己的修养和胸怀的宽阔,而且会使行为不良者得到感化。要从小培养人的吃苦耐劳、艰苦创业的意识。养成热爱劳动的习惯: 劳动可以使人变得勤快,可以使人变得坚强,可以使人变得具有一种责任感,可以使人知道劳动果实来之不易,可以使人养成吃苦耐劳的精神。

全面健康不只是身体的、生理的健康,还包括心理的、精神的健康。要多抽出些时间关心孩子的喜、怒、哀、乐,关心他们的内心世界,关注他们的学业,关心他们的成长。不要以为给足了钱就是对孩子的关心,钱买不来孩子健康的心态、良好的品质、高尚的道德。钱也买不到孩子的未来。教育子女养成良好的学习习惯,养成好的学习习惯可以使人终生受益。

家长要使子女们明白: 生活是一次性的,错了就没有办法改正。要教育他们: 青春是有限的,智慧是无穷的,要趁短暂的青春,去学习无穷的智慧。

篇4：试析单亲家庭对儿童心理的影响

【关键词】单亲家庭;儿童心理

【中图分类号】R395.1【文献标识码】A【文章编号】1007-8517(2010)10-056-2

单亲家庭是指子女只能跟随父母其中一方生活,另一方可能是因亡故或离异等原因而几乎完全放弃了对子女的监护和抚养义务的家庭。生活在这类家庭中的儿童的处境较完整家庭的儿童有很大差异,单亲家庭子女的心理健康问题一直备受社会各界的关注。

随着社会的变迁,人们观念趋向宽容和理性,中国的传统婚姻家庭关系发生了巨大的变化,离婚、婚外恋、婚前性行为等反传统婚姻家庭观念逐渐被社会接受,导致单亲家庭数量越来越多。从另一个角度看,单亲家庭的增多也是社会进步的表现,如果选择了单亲家庭,理想状态是带孩子的一方要有成熟的心态与良好的社会与经济地位。现代社会发展的多样性,正如世界具有多样性一样,无论是单亲还是双亲,都应该从容面对。一切以孩子健康心理发展为主要出发点。

儿童时期的心理健康对今后的全面发展具有极其重要的影响,这早已成为心理学家们的共识。心里不健康的儿童与别人很难相处、意志薄弱、在困难面前畏缩不前、不能遵守社会规则和道德规则,他们将在社会生活中遇到很大的困难。因此,应该关注儿童的心理发展状况,为孩子们未来的发展奠定一个良好的基础,使儿童能更加顺利的融入社会。

1单亲家庭儿童可能存在的心理问题

有研究表明离异家庭子女的心理状况和问题行为父母与完整家庭子女差距巨大:品德方面存在问题的,离异家庭子女为24.92%,而完整家庭子女仅为6.8%;性格方面存在问题的,离异家庭子女为21.22%,远远高于完整家庭子女的平均值5.81%:学习方面存在问题的,离异家庭子女为28.18%,也大大高于完整家庭子女的平均值8.06%;情绪方面存在问题的,离异家庭子女为19.32%,而完整家庭子女只有5.58%。

1.1智力发展障碍

离异家庭子女的智力发展明显落后于完整家庭子女,学习成绩也显著地差于完整家庭子女,而且这种差异在7-13岁的各个年龄阶段都表现得十分显著。在智力表现表达等级及其条件的研究中,发现家庭关系的紧张度与儿童智力发展直接相关,即随智商降低,家庭关系呈现越来越差的趋势。

1.2情绪情感障碍

情绪和情感是人对客观事物是否满足需要而产生的一种态度体验,是一种心理活动过程的两个不同的侧面。能够满足人们某种需要的对象会引起肯定、积极的情绪、情感。反之,妨碍和干扰需要得到满足的东西就会引起否定、消极的情绪、情感。任何原因引起的情绪情感剥夺都会造成情绪情感创伤。这种创伤在日常生活中具体的表现为抑郁、暴躁、孤独、易怒、发呆、焦虑、冷漠、过分胆小等情绪障碍。有调查表明,离婚头6个月子女的不良情绪发生率相当高。

1.3性格发展障碍

来自单亲家庭的孩子特别地敏感多疑,他们常感到自己低人一等,处处不如别人,不能发现自己身上的优点和长处。所以,他们一旦受到不公正的待遇或遭到别人的讽刺、嘲笑时更容易产生自卑心理。渐渐地,他们有的因自卑而不善交际、胆小怕事、忧郁冷漠,有的却将自卑心理转化为攻击性行为,希望能在与别人的打斗中找回自信,找到优越感,寻求一种心理上的平衡。

单亲儿童对老师或家长的言行产生抵触情绪和对抗行为,这是逆反心理的一般表现。你叫他往东,他偏朝西:你让他干这,他偏做那;你批评他,他反而觉得你是错的,固执己见、知错不改。逆反心理多半是由于受到或害怕受到别人的伤害而形成的。逆反心理表现较为极端的儿童甚至会希望借助自己的逆反行为引起别人的注意。

2单亲家庭的儿童心理健康辅导对策

2.1从家庭角度

(1)改善家庭教育方式。单亲家长对子女的评价要以积极性为主,要做孩子的朋友,与孩子形成互相信任、互相理解的关系。还要调节好对子女的期望水平,确立适度的期望值,把生活的支点放在自己身上,而不是把所有的希望寄托在子女身上,这样才不会让子女感到压力,才能促进子女健康成长。

(2)加强亲子沟通,增强交往意识。心理学家哈贝马斯强调交往对人的社会性发展的影响,所以为了单亲家庭儿童社会性良好发展,必须重视家庭内部成员的交往。父母应增加与孩子的沟通,要引导子女说出自己内心真实的想法并要乐于倾听。在这种平等基础的亲子沟通中。单亲家长和其子女会更加理解对方,这样有利于亲子关系的改善,也有利于单亲家庭儿童心理失调状况的改善。

2.2从学校角度

(1)学校班主任和任课教师还应根据离异家庭子女的心理变化特征,因材施教,进行强化教育。如针对他们的忧郁情绪,通过开展多种文体活动,对他们进行合理的情绪疏导;针对他们的家庭气氛疏淡或紧张,通过家访和召开家长会,融洽亲子关系,帮助营造和谐的家庭环境;针对他们的不合群,通过组织各种集体活动,对他们加强人际交往教育等等,采取有针对性的手段和措施来维护他们心理健康发展。

(2)离异家庭学生所处的环境,特别是他们每日每时所生活的班集体的班风和同学之间的良好关系对他们来说非常重要。老师要要求同学相互尊重,相互学习,相互关心,不要讽刺、取笑离异家庭学生,用爱心抚慰创伤;还要有意识地选派热情、有同情心的同学主动与离异家庭孩子交往,相互帮助,相互促进,用爱心激活信心。

2.3从社会角度

传统观念认为单亲家庭是有问题的、有缺陷的,在单亲家庭儿童潜意识中形成一种被拒绝、被歧视的消极心理。因此消除社会的偏见和歧视,给予单亲家庭儿童更多的关爱和支持,才能消除他们的心理创伤,发展健康的心理和人格。

参考文献

[1] 王振宇.儿童心理学[M].江苏教育出版社,2000,1.

[2] 李学宁.单亲家庭学生的心理分析和对策[J].教育导刊,2004,16.

[3] 李颖.单亲家庭子女的教育问题研究[J].丽水师范专科学校学报,2002,2.

篇5：单亲家庭对孩子的影响

每个孩子都希望自己的家庭和睦，在孩子的内心深处有着某种的萌芽，如果一旦让孩子的心灵受到创伤，就很难来恢复，他们把自己的父母看做老师，当父母双方离异后，他的家庭就会变得单一，而使得他们的内心缺乏温暖。

一直以来父母是孩子们心目中的骄傲，特别是父亲，在幼小的男孩心中，是百事通，是万能者，是世上最了不起的人。孩子们在一起都会夸自己的父亲如何有知识、如何有力气，甚至如何有钱。处在一个没有父亲或母亲在家庭里，孩子就自然没有这份优越感，也由于世俗的偏见，认为离婚总是不光彩的事，单亲孩子的自卑感便油然而生，如果小孩子们在闹别扭的时候，此时会更觉得自己是如此势单力薄。但是他们的内心却在想，我要有父母在身边，我才比你强呢!

有的单亲家庭里的孩子表现为沉默寡言，他们从不谈起甚至回避双亲的事，对任何人都保守着这个秘密。他们填表则隐瞒家庭情况，经济有困难不会申请补助。这类学生有的原有美好而远大的理想，有的甚至一度争硬气要改变环境，但又由于自卑，不能使自己的理想协调发展。自卑的心理影响了想象力与创造力的发挥，属不健康的心理现象。

篇6：试析单亲家庭对孩子心理和行为的影响

吕刚

王秀香

随着社会的变革，人们的婚姻观念发生了巨大的变化，随着观念的变化，离婚率不断提高，这样就造成了社会上的单亲家庭不断增加，那么这些单亲家庭的孩子在学校表现如何呢？近一段时间通过在我校调查研究，发现单亲家庭学生身上有以下几个问题值得注意：

一、性格内向、孤僻、情绪不稳定

一些单亲家庭的学生由于缺乏一方家长的影响和感情交流，所以就显得孤僻、不合群，不轻易暴露自己的想法，和很多人保持距离，不轻易相信别人。部分单亲家庭学生课间也很少和同学一起活动，上学、放学也往往独来独往，不与其他同学结伴而行。在其他方面，他们也能表现这种孤僻与自卑，并且非常敏感，老师在课堂上讲的一句没有任何针对性的话，有的单亲家庭的学生就以为老师是在针对自己。很多单亲家庭的学生情绪波动比较大，经常出现一些不良的情绪，想摔东西，想离家出走，甚至想自杀等等。在我校的调查中，单亲家庭学生与正常家庭学生相比，上课经常走神的前者比后者高6.2%；觉得自己很不幸的前者比后者高8.9%；单亲家庭学生中50.6%的学生曾有过离家出走的念头，比正常家庭学生高出11.8%。这些惊人的数目充分反映出单亲家庭学生存在不良情绪是非常突出的。

二、易怒、自卑

有些单亲家庭学生，由于家庭的缺陷，郁闷的心情无处渲泄，于是表现为性情暴躁，遇事易冲动，攻击性比较强，所以会出现打架、骂人、斗殴等行为。在调查中发现反抗攻击特点比较突出的和遇事冲动、不计后果的单亲家庭学生与正常家庭学生相比，分别高5％和16％。单亲家庭经济状况的变化以及离异父母对子女的互相推诿，家庭中的长期冷战或争吵都是造成子女自卑心理的重要原因。比如，有的学生觉得父母的吵吵闹闹让同学、邻居们看到、听到都是很丢人的事，自己脸上很不光彩；自己家庭的经济不如以前，自觉矮了许多，因而产生自卑感。由于自卑而缺乏自信，有的学生就觉得自己什么都做不好，也就越来越差，甚至于有的学生会常常萎靡不振，破罐破摔。我校初二的一位男生，在学校整天蓬头垢面，萎靡不振，昏昏欲睡，在班里几乎不与任何同学交往。

三、憎恨、多疑、嫉妒

有的学生对父母的离异充满憎恨，他们讨厌父母争吵，憎恨父母不顾他的成长和感情，憎恨不提供抚养费的父或母，或站在父母之中的一方，憎恨另一方。这种憎恨久而久之对心理发展产生不良作用，进而扩展到对学校和社会生活不感兴趣，对其他人，甚至对社会的不满、冷淡，他们认为既然没有人关心我，我又何必去关心别人呢？所以对同学对集体的事缺乏热情，对公益事业表现冷淡，还有的故意破坏纪律，损坏公物。调查显示对社会公益事业表现盲目和冷淡的单亲家庭学生比正常家庭学生高近6.5％，具有较强敌对心理的单亲家庭学生比正常家庭学生高出9.8%。单亲家庭学生多疑和嫉妒的心理特征比正常家庭的学生显得突出一些。在我们进行的调查中，单亲家庭学生与正常家庭学生对比，具有较强多疑、嫉妒心理特征的前者比后者高约5％。其表现为对别人的议论，对许多事情非常敏感，总怀疑别人在议论自己，猜疑别人是不是在说自己的坏话，猜疑老师是不是不信任自己了，假如一个活动没有让他参加就会胡思乱想，对胜过自己的同学产生嫉妒(因为家庭的变故，很多单亲家庭学生的学习成绩比以前有所下降，过去曾不如自己的同学，可能超过自己)，不服气，于是会产生对立情绪，觉得不公平，同时也带来了人际交往的困难。我们认为，这种心理的产生与自卑心理有关，同时虽然自卑，但潜意识里还是怕别人看不起自己，于是就乱猜疑，好嫉妒，进而由嫉妒产生憎恨。

四、散漫、霸道、学习成绩中等偏下

处于无教育和监管能力家庭的单亲家庭学生容易表现为这一类型。行为表现为无组织、无纪律，想干什么就干什么，我行我素，自控能力差，常迟到，旷课，爱说谎话，对老师的批评不予理睬，缺乏上进心，对集体漠不关心，学习成绩较差。由祖辈哺养，或溺爱，或缺乏监管、教育能力，择友不良且沾染社会不良习气的单亲家庭学生容易属于这一类型。由于缺少管教，从小养成骄横的习气，事事处理以自我为中心，心目中没有父母、老师、同学，法纪观念淡薄。个别的由于择友不良，沾染不良习气，容易走上违法乱纪的道路。我们曾对85名学生进行细划统计，学习成绩较好的有26人，一般的15人，39名同学成绩较差，两头大、中间小的局面，尤其是成绩差的学生比例过大。多数老师表示，很多单亲家庭的学生在学习上确实处于劣势。

单亲家庭学生由于上述不良心理特征，对于他们认知能力发展，学习成绩提高，人际交往，自我控制能力及良好道德品质形成等方面均产生重要影响。调查表明，经常旷课、迟到、早退的学生中单亲家庭(主要指离异家庭)学生占83％；不按时保质保量完成作业的学生中单亲家庭学生占81％；扰乱课堂纪律的学生中单亲家庭学生占78％。在我校调查中，单亲家庭学生与正常家庭学生相比，几乎没有朋友的前者比后者高2％；与同学能够友好相处的后者比前者高7.2%。据有关统计，我国违法犯罪青少年中有10-30％的人来自单亲家庭。我校调查中，双差生中的单亲家庭学生占25.4%。

作为教师我们应该怎样去消除单亲家庭学生的阴影呢？我认为应该从以下几点找出行为教育方式及教育对策：

1．关心第一

从目前来看，班主任承担了解决单亲家庭子女问题的主要责任。如有意识地让单亲家庭的学生在不知不觉中参加到集体活动中来，在全班同学的面前，展示自己的特长，树立自信心。由于部分单亲家庭学生性格孤僻、思想成熟，个别学生在开始阶段并不为老师的“关心”所打动，班主任往往经过较长的时间，才能逐渐消除他们的戒备心理，对他们的特别关心还要掌握“度”，不要让他们感觉到自己是弱者，否则会适得其反。2．心理开导

结合我校学生的年龄阶段，认为老师过分关怀会使单亲家庭的学生更加敏感，结果适得其反。老师可以针对学生状况，通过聊天等方式，增加学生对父母离异的认识，让学生坦然面对现状，并通过良好的行为习惯和学习态度改变自己。

3．全员育人

虽然班主任对整个班级的发展有着不可推卸的责任，但是其他任课老师也应承担起教育学生的任务，在课堂上发挥学科优势，适度引导。如我校张老师针对语文课本及课外读物中有不少涉及爱情的文章，在课堂中引导学生增进对纯洁爱情的认识，让单亲家庭的学生更容易理解家长离异的原因。

4．教育家长

尽管学校教育对孩子成长有着决定性的影响，学生的品行、学习成绩等方面的形成与改变，家庭有着不可推卸的责任，家长在处理问题时，必须给孩子留出空间，永远为孩子负责。家长自身的问题是学生发展的一大障碍定期召开家长会、老师和家长多联系，进行一对一的交流，有教育家长，从而转变学生。

篇7：单亲家庭孩子的心理疏导

案例中的孩子出生于一个特殊家庭，在独体个性上又存在着本身多动这一特点，班主任在前期已经关注并且多次处理其与其他孩子之间的矛盾，这次的矛盾突发点源于该生在与两个学生打闹时，被其他家长发现并恐吓，使得矛盾升级，引发了家长之间的矛盾，甚至会产生家校之间的矛盾冲突，而且不利于孩子们心灵的成长与发展。于是我们从以下四个层面进行梳理，与双方家长多角度沟通与协调，以期构建一个和谐的平台，促进孩子们的快乐健康成长。

一、建立该学生的个例心理研究档案

（一）主要问题分析。单亲家庭孩子心理行为特点：

许多事实说明，父母离婚后要重新创造一个适合于孩子成长的环境，确实有相当困难。由于消极因素的存在，从性格发展的角度来看，离异家庭子女容易形成以下性格倾向：

1.自卑：离异家庭子女容易产生“我的家庭是不幸的”、“我是没人要的孩子”、“我的命不好”、“等消极悲观的自我概念，如果再加上其它方面受到挫折，很容易导致自卑的性格缺陷。

2.孤僻：不和睦的家庭环境使孩子对人际关系感到紧张，“离婚不光彩，不愿意让别人知道，在同学中抬不起头来”等想法使孩子不愿意和人多来往，很容易形成独来独往、不合群的孤僻性格.3.怯懦：有的父母离异后，往往把感情和希望寄托在孩子身上，特别盼望孩子成材，显示自己教子有方，因而对孩子束缚过紧，管教过严。久而久之使孩子心理负担过重，害怕自己使父母失望，因而对父母敬而远之，变得胆小怕事，怯懦退缩。

4.粗暴：离异家庭子女往往对父母的离婚行为不理解，或者是将离婚理解为父母的冷酷无情和极端自私，如果加上离婚前父母经常吵架打闹，孩子感觉不到亲情和家庭温暖，容易产生悲戚、冷酷的心情，会形成粗暴的性格倾向。

儿童和青少年的心理发展、性格成长不会仅仅是家庭环境一个因素所决定，还涉及到学校、社会等多方因素，是一个复杂的社会问题。但是，在诸多因素中最重要的决定因素在于自己本身

教师根据该特殊学生的表现，总结出其多动症的特点：

1、经常在座位上扭来扭去，小动作多。

2、经常离开座位。

3、在一些不该动的场合乱跑乱爬。

4、很难安安静静地玩。

5、经常显得忙忙碌碌。

6、经常话多，说起来没完。

7、常在问题没说完时抢先回答。

8、经常很难按顺序等待。

9、经常打断别人或强使别人接受他。

（二）辅导策略与实施。

对于这样的学生，首先，要对学生关爱、体谅，不能因为他的好动而感到厌恶。其次，要根据他们的特点，制定可达到的实施目标。根据该生的情况，笔者采用综合性辅导对策，把道德教育与心理辅导结合起来，运用认知疗法矫正其不良个性，主要使用其中的合理情绪疗法。而环境的协调（家庭和学校的协调）对该生的教育成败尤为重要，因此争取家庭的支持更为关键。当然，根据低年级学生的心理特点，对孩子良好行为的养成引导，应放在各种活动中进行。教师家访加强沟通。教师详细询问该生一直以来的表现，并就孩子是否属于多动症与家长进行了探讨，最后，与家长在教育上达成了一致：不管孩子是否属于多动症，在孩子或他人面前绝不能说他是多动症，而是要告诉他：你与其他孩子一样健康、聪明。在教育上：一要多发现孩子的优点，用优点引导他；二要多鼓励孩子，用肯定、激励的语言引导孩子向正确的方向努力;三要用身边的好榜样教育他。教师与该生及其家长一起制定分期实施目标： 第一周，上课允许有10分钟做小动作，允许有4次插话； 第二周，上课允许有5分钟做小动作，允许有2次插话； 第三周，上课尽量不做小动作，尽量不插话。与家长交流，学校家庭要协同参与单亲家庭孩子教育。

（一）给儿童充分的爱抚。

家庭的亲人与学校老师都要给缺损家庭的儿童更多的爱护，以补偿孩子失去的爱，使孩子心灵上的创伤得以愈合，使他们身心健康。父母给孩子的爱是真挚无比的，能给儿童无限的力量。但是，缺损家庭的儿童，既然已经在不同程度上失去了这种爱，那么其他的有关亲人、教师及同伴对他的爱也能在一定程度上给予弥补，成为鼓励儿童在人生道路上迈进的动力。

（二）满足儿童必须的物质要求。

缺损家庭即使经济条件较差，也应该尽量关心儿童的生活，尽量为儿童创造必要的物质生活条件，使他们的物质生活水平同一般的父母双全的家庭的儿童相差不是太大。如果稍微差些，也应该尽量向儿童说明道理，消除其自卑心理，使他们能正确对待。

（三）引导儿童积极参加集体性的社会活动。缺损家庭的儿童，由于遭受不幸，往往心情压抑，性格内向，不喜欢社交。为此，家长和教师要特别注意引导他们参加集体性的社会活动，以培养其积极情绪和优良性格。

（四）培养儿童多方面的兴趣和某种特长，鼓励儿童积极成才。缺损家庭的儿童，由于心灵受了创伤，往往心情忧郁，而家长应该设法转移他们的消极情绪。比较好的办法是培养他们的各种兴趣或某种特长。如学乐器、或学习唱歌、画图等，并鼓励他们不断努力，取得

成绩。这样，儿童在生活中有了兴趣爱好，有了追求的目标，情绪就会乐观，性格也会在活动中受到锻炼而日益坚强，从消极、悲观的情绪中摆脱出来。

接下来，教师培养该生当领队组长，教师应一遍遍的鼓励，一次次的教导，并与家长电话联系，要求家长在家配合辅导。平时，在学校，除了教育他向守纪律、成绩优秀的孩子学习，教师还要经常鼓励他当老师的小助手，让他做些力所能及的事（以此使他过剩的精力再次有宣泄的地方。），一有进步就奖励小红花；与家长的联系也是不分时间地点场合，只要能对该生的教育有用。

通过以上的精心安排，不断训练，不停地改进教育方法，进行三个星期的成长观测报告。

二、与该生家长有效沟通的基础--对学生的爱

我们的老师要明白的是其实每一位家长都是爱孩子的，只不过他的爱和你的方式、内容不同罢了。这就需要沟通。真正对孩子的爱不仅孩子会感受到，家长也会通过一些事情深刻地感受到。

教师与家长有效沟通的前提包含以下两个方面：

1.了解

这个了解是双向的，一方面是教师要了解学生家长，做到知己知彼，要了解学生的家庭情况，家长的性格特征，家长的受教育水平，家庭成员之间的关系，在孩子教育过程中谁起到关键性作用等等，对不同类型的家长采取不同的沟通方式。在此处案例中，教师要充分了

解单亲家长一方的各方面情况以及恐吓方家长的多方面情况。以便使谈话和解决更有实效性。

2．尊重

在学生教育的问题上家长和教师地位是平等的，不存在尊卑、高低之别。因此教师应该有同理心，从学生家长的角度来想问题。尊重学生家长的人格，特别是要尊重所谓“差生”和“不听话”孩子家长的人格。对教育过程中出现的问题，首先要从自己身上找原因，还要客观地分析问题的症结所在，公正地评价学生的表现和家长的家庭教育工作，与家长共同研究解决问题的方法。

教师不要动辄就向家长“告状”，不要当众责备他们的子女。作为教师，更不能训斥、指责家长，不说侮辱学生家长人格的话，不做侮辱学生家长人格的事。否则会造成教师与家长之间的隔阂甚至对立，还可能引起学生对家长或教师的不满，损害教师的形象，降低教育效度。尊重别人是自尊的表现，也是得到别人尊重的前提，正如常言所说：“敬人者，人恒敬之”。

基于如上二条原则，在本案例中，教师和家长沟通时，务必做到就事论事，在这个案例中，教师应分别和双方家长针对各自孩子进行谈话。

多动症孩子一方家长应以鼓励疏导为主，使其明确自己孩子存在的问题，在本事件存在的错误，以及如何和孩子进行交流。

恐吓一方家长应以交流沟通为主，使其明确孩子们之间的问题再大都是小事，都可以自行解决，或通过教师疏导解决，但家长插手干

预，甚至恐吓，就在很大程度上激化了矛盾本身，并且适得其反。将心比心的想象，如果你的孩子受到威胁、恐吓，你会作何感想？

三、家校沟通如何正确处理孩子间的矛盾

案例中的两位家长对这些问题采用极端的处理方法，既会使自己的孩子滋长不良的行为习惯，丧失了锻炼交往能力的机会，也会对案例中的特殊孩子造成无法抚慰的伤害。教师应该与这两位家长沟通，身为家长，解决孩子之间的矛盾应做好以下几点：

(一)家长首先应该明白活泼好动的孩子在一起玩耍、游戏时，发生一些矛盾是难免的，家长不要把小问题当成大问题，更不能把孩子之间的争执等同于成人之间的矛盾。

(二)对待孩子之间的争执，家长应持冷静的态度，理智的进行处理，应该从培养孩子健康人格的角度处理，无论谁是谁非，对孩子都要采取多鼓励少责骂的方法，如果自己孩子不对，不能偏心袒护，更不能粗暴打骂，而要批评教育，让孩子认识到自己的错误，当面给被伤害的小朋友道歉，教育孩子做一个团结友爱，有礼貌，勇于承担责任，知错能改的好孩子；如果是自己的孩子受了委屈，也要认真分析实情，家长应该肯定孩子的行为：“你是对的，你文明、有道理，你比他做得好，我为你自豪，他虽然打了你，他也很后悔，老师也批

评了他，我们不生气原谅他。”家长的肯定，可以让孩子丢掉委屈情绪，产生自豪感。这种自豪感对性格懦弱胆小的孩子来说，尤其重要。

(三)家长应教给孩子一些自我保护的方法，告诉孩子，哭不但解决不了问题，还会被认为是胆小怯懦的表现。当别人打过来时，要知道用手去挡开，或者避开，不能呆在那里让人打，还要及时将这一情况告诉老师，在该争的时候要去争，特别是遇到一些有害于小朋友、危害集体的事情，要勇敢地站起来敢于制止，必要时包括还手.以上一些观点，但这些方法也不是一次两次就能解决问题的，况且小孩易反复，需要老师家长长期耐心地进行指导，坚持一贯性原则。孩子之间的不友好行为是成长阶段的正常现象，家长对此要有正确认识，用正确的方法加以引导，以促进孩子社会能力的发展。

四、构建和谐成长环境打造良好班风

多动症的孩子多是小时候父母教育的不得当引起的。这类孩子不是自己想动而是控制不住。更何况这是一个单亲家庭的孩子，家庭中对孩子的引导和教育都是跟不上的。

儿童多动症的患儿们往往背负着常人难以想象的精神压力。多多关怀多动症抽动症孩子，不要让他们在疾病的痛苦之外还要承受异样的目光。

据统计，在我国儿童多动症的发病率约占学龄儿童的3－6％，也有研究机构认为实际的发病率要高于这个比例，他们是一个特殊的群体。虽然药物和心理治疗可以改变、减缓甚至消除这些孩子的不适当行为，但目前他们更需要社会、学校和集体的关爱，缺一不可。让我们大家都伸出温暖的手，帮帮这些孩子，还他们一个宽松、愉快的学习环境。

班会活动设计

关怀身边每一个伙伴的主题班会

活动目的：通过这次班会，让学生感受他们正身处在幸福的家庭里，身体健康，也有家人的关爱，进而体会在身边也有许多需要我们帮助的群体，例如多动、单亲、残疾等。他们也许没有父母的疼爱，没有健康的身体，性格中有缺陷，都让他们感受到另一种精神压力，需要我们的关爱和帮助。在我们身边如果有这样需要帮助的小伙伴，我们需要伸出援助之手，让每一位同学都感受到身边的关爱，进而能够拥有一个快乐的童年。

活动过程：

一、分享故事，体会同学之间的友谊

师：有一个孤独的旅行者在沙漠中行进，一天，两天，三天，茫茫沙海，渺无人烟，请大家想象一下，这个沙漠旅行者将需要什么？

学生想象并回答。

师小结：这个沙漠旅行者除了需要水、食物等生存必需品之外，最需要的将是与人交谈，希望遇到人，能够与人交往，但朋友将更有意义，哪怕是分担痛苦。

师：我们什么情况下最需要朋友？

总结：困难的时候——需要获得朋友的帮助； 苦恼的时候——需要获得朋友的安慰；快乐的时候——需要和朋友一起分享。

二、同学之间需要真诚的友爱

师：我们班就像一个温暖的大家庭，同学们就像兄弟姐妹一样地生活在一起。在你的记忆中，同学做了什么事情让你很感动？

学生自由交流。师：同学们，你的好朋友是谁？ 师：看来每个人都有自己最要好的朋友。师：你觉得他为什么能成为你的好朋友呢？ 生：自由交流。

师：听了你们叙述，我的眼前又浮现出两年来我们这个大家庭亲密友爱的一幕幕。同学之间，感恩就是一种帮助，感恩就是一种互助，我们喜欢把好朋友称为“挚友”。原来要想成为别人的好朋友，自己要对同学特别热情、有耐心，关心爱护同学，才能深受学生爱戴。

三、我可以为我的好朋友做点什么？

（一）师：那么你们如何表达对同学的爱意呢？你准备怎么做？ 1．同学间经常使用十字文明用语：“谢谢，对不起，没关系，再见”。2．同学之间友好相处，不说脏话，不骂人，不打架，不戏弄他人。3．尊重同学的劳动成果，不乱扔脏东西，勤捡校园地上的废弃物。4．主动为同学，为教师做力所能及的事。5．虚心接受同学提出的不足之处，并努力改正。

（二）“天使与主人”的服务活动。

师：我们现在来做一个“天使与主人”的服务活动。活动的规则是：每位同学轮流在事先准备好的纸箱中抽取一位同学的名字，抽到自己者重抽。你抽到的那位同学即是你主人，你就是他的天使，（但不要告诉对方）从现在起一周内，尽量找机会默默地替主人服务。

四、“与爱同行，学会感恩”活动倡议书

师：老师拟定了一份倡议书，想与大家共同分享：

每个人都有受到同学帮助的经历。帮助过我们，我们就不能忘记，当同学遇到困难时，我们要竭尽全力，尽其所能去帮助和关怀他们，做到随时为身边的同学排忧解难。当与同学发生冲突时，试着用感恩之心化干戈为玉帛，真诚沟通，建立和维系友情。

五、延伸：爱集体

六、总结

篇8：试析单亲家庭对孩子心理和行为的影响

一是忧郁自卑。家庭的破裂，仿佛是“天降横祸”，对年幼的孩子来说，他们缺少必要的心理准备，因而他们遭受的打击比父母更大；而且孩子比大人更敏感、脆弱，他们还不具备自我调整的能力，一时还很难面对家庭破损的严酷现实，因而会感到无所适从，闷闷不乐。孩子也懂得比较，他们会拿自己的现在和过去比，感到自己处境已大不如前；拿自己与健全家庭的孩子比，因而滋生出自卑心理，做事变得胆怯，缺乏自信，缺乏进取心以及积极向上的精神；并且觉得自己不如别人家的孩子，便自我封闭，不愿与人打交道，表现出孤独、内向的性格特征。

二是敏感多疑。单亲家庭的孩子，因为心灵曾受到过伤害，会逐渐变得敏感多疑，特别害怕再受到伤害。他们特别在乎别人对自己的看法，不愿接受他人的帮助，对别人的言行过于敏感且易于产生误会，因而他们不易合群。

三是嫉妒和憎恨。单亲家庭的孩子，无论在物质上还是精神上，所有能获得的享受，一般来说不如健全家庭的孩子，而这些正是每个孩子所渴望的。由于健全家庭的孩子能得到的，单亲家庭不容易得到，在他们的心里就容易从最初的羡慕演变成嫉妒、憎恨。而心理上他们会表现出对父母一方特别依恋，希望能从父母一方获得双倍的回报；在物质享受上，如果他们不能正确对待这种差距，认为别人能够得到的，自己也应该能够拥有，就容易导致偷窃等犯罪行为的发生。

四是逆反心理。由于单亲家庭的孩子在“孩子圈”中的地位不高，容易成为别的孩子奚落和欺负的对象。然而他们也渴望得到尊严，渴望被人欣赏，于是在言行上便刻意地表现出与众不同，有时甚至喜欢“顶牛角，对着干”，以显示自身的价值。

五是冷酷无情。生活的重压，使得每一个单亲家庭的父母心力交瘁、身心俱疲，往往因为心烦意乱而脾气暴躁；加之“二人世界”缺乏缓冲带，孩子容易成为单身父母的发泄对象。其次，有些单身父母为了自己再婚的便利，视孩子为累赘、拖累，把孩子当“皮球”踢来踢去。父母的无情无义无疑会在孩子幼小的心灵中播下冷酷无情的种子。

六是人性放纵。一方面，觉得对不起孩子是离异者的共同心态，于是把对孩子的歉疚转变成对孩子的无原则的迁就；另一方面，失去爱情的离异者更怕失去孩子，在孩子的管教上“前怕狼，后怕虎”，面对孩子的错误不敢勇敢地说“不”！在如此宠爱下，孩子变得日益任性、放纵。

七是恋父、恋母心理。父母的离异决定了孩子只能是跟父母一方生活，与孩子生活在一起的一方，对孩子的影响，一般来说要比另一方大；加之一些离异者不能正确地善待原配偶，经常在孩子面前贬低原配偶，人为地阻止原配偶对孩子的探视，更是人为地加剧了孩子的这种恋父、恋母情结。

由于单亲家庭的孩子缺乏健全的爱，因此，为了孩子的身心健康，要特别注意孩子的心理卫生。上面分析了单亲家庭孩子心理问题的七种表现，那么，如何克服孩子的这些心理问题呢？主要从以下几个方面着手进行解决。

首先，对每一位离异者来说，虽然婚姻解体了，但父母的角色依然存在，因此无论彼此之间有多少恩恩怨怨，都不能放弃对孩子的责任，要承担起抚育、教育、爱护孩子的责任，把离异对孩子的影响减少到最低限度，让孩子从忧郁、自卑的心理阴影中走出来。

其次，每一位单身父母都要以一颗平常心对待孩子。单亲家庭中的父母要创造条件，尽量让孩子感到，他与健全家庭的孩子没什么两样，更不能人为地去扩大这种差距，要多鼓励孩子与外界交往，让孩子到集体中去。对孩子受到的委屈，要敢于维护其权益，勇敢地对孩子说：“虽然爸爸妈妈不在一起，但你和他们一样都有爸爸、妈妈。”既不过宠，也不过严，给孩子创造一个既宽松又严明的成长环境，培养孩子热情开朗、积极向上又不怕困难的良好心态。