说讲课语文模版

2024-04-27

说讲课语文模版（精选7篇）

篇1：说讲课语文模版

七年级《语文》上册教材研说

赵河镇第一初级中学

仝付旺

2011年9月

七年级《语文》上册教材研说

赵河镇第一初级中学

仝付旺

尊敬的各位领导、老师们：

大家好！很高兴能在这儿和大家一起研说教材。我研说的教材是义务教育课程标准实验教科书、苏教版七年级上册《语文》。

本册教材依据课标内容，可分为五大版块6个单元，五个版块分别是阅读，中外诗词诵读欣赏，名著推荐与阅读，写作与口语交际，语文实践活动，附录。六个单元是指根据章节主题把入选课文分为6个单元，围绕同一主题将五大版块优化组合，彼此深透，彼此联系，从而组成单元。每单元内设4大选文，除第一单元是5篇，选文涉及诗歌，小说，散文，寓言等题材，共25篇，文言文4篇，占总选文的16%。以下将从四个方面进行阐述：

一、教材的总体脉络

本教材适用于刚刚进入初中的学生学习，在知识，认识的衔接上体现承上启下的过渡性，开篇第一单元的主题即是亲近文学，一下子拉近了学生与语文的距离，符合学生的接受心里。第二单元以金色年华做主题，暗示初一学生刚告别童年生活，对童年这类话题有浓厚兴趣，通过阅读，容易引起自己童年生活的回忆与共鸣。

第三单元是民俗风情，引入了鲁迅，沈从文等名家名作，开始使学生真正进入审美能力素养的培养与提升，较之一二单元是一个转折。

第四单元主题是多彩四季，开篇以《春》引入，符合节令，使学生能身心合一，真切体会。第五单元以关注科学做主题，崇尚科学，鼓励学生勇于发现问题，探索问题，有利于激发学生兴趣，与内在潜力，将人文科学与自然科学有机结合，体现了学科之间的跨越，拓展了学生的事业，有利于综合能力的培养。

第六单元以奇思妙想做主题，选取四则“妙想奇篇”鼓励学生大胆想象，与第五单元有一定承接，同时让同学树立正确的价值趋向。

总之，本教材在单元分布上呈梯次，逐层提升，能力要求逐步提高，符合学生的心智发展规律，通过教师引导，激发学生的兴趣，提高其学习语文的综合素养。

二、解析教材内部元素——五大板块的构件

（1）范文系统——阅读

本教材在选文上具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁风格各式各样，难易适度，适合学生学习，符合语文课程标准的要求。

A、选文典范，文质兼美，富有文化内涵：本教材选用了鲁讯、巴金、郭沫若、沈从文、艾青、老舍等现当代名家名作，词章优美，内蕴丰富，有利于学生审美内蕴的提升，综合美感的理性提升。

B、中外古今纵横博览，内容丰富：二十五篇选文中，中国作家作品有22篇，外国作品有3篇，白话文21篇，文言文4篇，题材涉及诗歌散文小说寓言等题材，诗歌10首，散文21篇，小说1篇，寓言3则，既有表现绍兴风俗民情的《社戏》，有自然景观的美景《济南的冬天》，更有探索发现的《斜塔上的实验》，内容风俗多彩，古

今博览，人文与科学有机结合，各有侧重。

C、文白结合，服务主题，相辅相成。本教材以服务与单元主题为宗旨，未按传统方式，将文言文编与书末，而是以白话文穿插进入单元，每单元以编者的话做切人，提纲挈领总领全单元，启迪学生智慧，使学生对单元学习有一个宏观的把握，重点突出。

(2)诵读欣赏

这一板块主要涉及，中外，古今诗词，对联，古典散文等课外阅读内容，是对选文的补充与提升，服务于单元主旨，形式多样，古典诗词内蕴丰富，是高雅的精品，对联通俗而富有理趣，是启迪智慧的名篇。通过古典诗词的背诵使学生领略传统文化的魅力，感受诗词的语言美，形象美，意境美，体现了语文的熏陶感染作用。

外国名家诗歌的选编泰戈尔的《金色花》、《告别》、《榕树》，使学生拓宽阅读视野，感受异域风情，在阅读中作对比，在对比中领略别样文化的艺术魅力。其中古诗3+3+8+2=16则，现代诗4则，外国诗3则，文笔精华4则。

（3）名著推荐与阅读

名著导读和课外诗词一样，是本册教材的亮点，是最能体现培养学生语文素养的一种教学手段，本册针对刚入初中一年级的同学推荐了马克吐温的《汤姆索亚历险记》，符合学生心理认知理解与语文阅读水平，反映孩童世界，贴合读者兴趣，与文本展开对比，符合课程标准中的“思考领悟——感受鉴赏基础上的深层次提升，吸收和内化”。通过阅读和思考，领会其丰富的内涵，探讨人生价值和时代精神，“实现人文与知识的整合”。

(4)综合性言语实践活动——语文实践活动，口语交际与写作

本教材在如何更好的利用汉语言的规律和特点，在尊重学生情感和认知规律的基础上，在不增加学生困难的前提下设计了“综合性实践活动”这一板块，包括语文实践活动，写作，口语交际3个项目，体现了“人文性和工具性的统一”。这一宗旨，每单元后面，安排与单元相适应的综合性学习，写作，口语交际等项目，其中一、三、五单元以语言实践活动为主，口语交际为辅，通过活动来贯彻单位主旨，实现角色的转换，知识与能力的整合，二、四、六单元以口语交际为重点，写作作为整个语文学习的综合能力的体现，贯穿6个单元。

例第一单元的主题“亲近文学”，实践活动即是“我爱文学”，开展读书周活动，分组进行文学创作，编辑一行“小小文学手抄报”等，使知识真正融入生活，服务于生活。

本教材的写作版块根据单元主旨各有侧重，各种题材进行初步尝试，作为专题课文进行指导，外加修改作文的环节，用要求使用规范修改符号，体现了新课改中提倡的自主学习，发现问题。纵观整个写作训练过程，由最初的感受文学到编写童话，层次逐步上升，记叙文在6篇习作中占了4篇，说明文2篇，说明文刚刚开始接触，要求较低，为进一步的学习做铺垫。符合学生的学习发展过程，写作能力逐步提升，环环相扣。

(5)附录：

附录安排了应用文示例，名家书法赏析，字词表3个项目，鲜明体现了语文学习的综合性与实践性的特征。

字词表的安排有利于学生基础知识的掌握，这些都是教材的闪光点，体现了人文性的张扬。

三、助读系统

助读系统包括单元提示，课文注释，课后联系等要素。本教材的助读系统以一个单元主题，将阅读，颂读，口语交际，综合实践活动，写作五个版块优化组合，彼此渗透，互相联系，从而组成单元。可简言概括为“主题单元式”。

本教材的单元提示位于每单元篇首，提纲挈领的对本章节进行概括，语言优美简洁，给学生以清新的引导，激发学生学习与阅读的兴趣，向单元篇章主旨内容连缀成句，统一于主题，各有亮点，或古今，或中外，或诗歌，或散文，内容与形式别具一格，匠心独具。

古典诗词散文下均有课文注释，及时把对文中难点予以注释，减轻阅读困难。体现了人文性。课后联系针对课文重点难点闪光点进行命题，引导学生思维，与教学目标相统一，难度适中，具有开放性，鼓励创新性思维，有对知识的迁移与独创。

课后一般设有三到四个练习，主要涉及对课后关键字词句的理解，评价感情的把握，重点字词句段的掌握，实现知识与能力的积累与整合，有利于构建开放有序的语文教程，把基础累实，从关键突破，与素养提高，个性完善为宗旨。

四、评析反思

综合评价完本教材，无论在教材体例，还是装帧设计，都堪称佳作，不乏创新之笔，读来使人眼前一亮，但在“主题组元”的情况下，单元的联系似乎考虑的不是很充分。这仅是我个人比较粗浅的认识。

我的教材研说就到这里，谢谢各位领导和老师的细心聆听，不妥之处，望大家批评指正，再见！

篇2：说讲课语文模版

按照《白芙蓉学校教师说课比赛方案》，1—5年级语文教师14人分两组分别于5月20日和5月27日进行了说课比赛活动，评出了一等奖1名（刘春岩）、二等奖2名（张瑞芳、宋立铭）、三等奖3名（靖占杰、乔盼盼、王艳春）。现简要总结如下：

一、达到了预期目的、取得了良好效果

1.基本了解并初步掌握了说课的形式和内涵，促使青年教师补上了不可或缺的知识和技能。

说课是教师夯实教学基本功、促进专业发展的良好方法和有效途径，通过了解和掌握说课的内涵，有助于教师对教什么、怎么教、为什么这样教，有一个清醒的认识，也为教师上好课提供有力的保障。客观地讲，由于种种原因，我校大部分教师对说课知识不甚了解，更没有参加过说课活动，因此，很有必要补上这一课。通过专题培训、印发资料组织学习，教师初步了解了说课的形式和内涵；通过撰写说课稿，以及说课、评课等活动，教师基本掌握了说课内涵。所以，可以肯定地说，这次说课活动促使我校大部分教师，尤其是青年教师迅速补上了这项不可或缺的知识和技能。

2.进一步认识到了研读教材的重要性。

说课的第一步就是“说教材”，要想说好教材，就必须深入研读教材，进而全面吃透教材，只有如此，教材的分析和处理才能到位，重难点的确定才能准确，三维目标才能具有层次性、操作性、可测性。否则，教材钻研不深、理解不透，以己昏昏、使人昭昭，说课效果肯定不好，更不用说上课效果了。在这点上，相信每个说课教师都有深刻体会。

在“说教材”这个环节上，绝大部分语文教师都在深入研读教材的基础上，对教材给予了正确的理解、恰当的处理和准确的阐述，较为突出的是刘春岩、孙建华、王艳春、郭艳芝。

3.在教法的选择和学法的指导方面有了质的提高。

平时的教学中，部分教师对教法和学法没有予以足够的重视，缺乏精心的设计和认真的选择，大部分教师在一节课中只考虑选择什么样的教法、指导学生用什么样的学法，即只考虑其然，没有考虑其所以然。而在本次说课活动中，大部分教师除认真选择教法、学法外，更注重分析了为什么选择这样的教法、为什么选择如此的学法指导，而且大都是“一法为主、多法配合”的多种方法的优化组合。仅从这点讲，大部分教师有一个质的跃升。如果这样的教法和学法运用到实际教学中，那么我们的课堂将会是活跃的、高效的。在此环节中，较为突出的是张瑞芳、靖占杰、朱亚敏、刘春岩、孙建华、宋立铭。

4.基本达到了“教师为主导、学生为主体”讲练结合的教学要求。

教学过程是说课的重点部分，在这个环节中，绝大部分教师都精心设计了师生的双边活动，或精讲多练、或精讲精练，讲练比例适当，体现了“师导生练”——教师指导下的学生动脑思、动手做、动口说、动身演的教学原则。而且，在每个主要的教学环节中大都阐明了自己的设计理念、设计意图或理论依据，使教学过程和教学意图更加清晰明了。如靖占杰、刘春岩、朱亚敏、孙建华、宋立铭、郭艳芝。

5.板书设计普遍得到重视，基本达到了布局合理美观、层次清楚、重点突出的标准要求，起到了应有的教学作用。

二、存在的主要问题

语文组的说课比赛活动主要存在三个方面的问题：

一是准备不充分或不知如何准备。如部分教师板书设计的展现不符合要求，没有提前设计在适当的载体上，没有提前制成课件，也没有随说课进程及时板演，而是说课前才在黑板上匆忙抄写。这样，既耽误时间，也不符合说课规定，而且书写也潦草不规范。还有个别教师虽然设计了板书，但既没有展示也没有细说，只是粗略地一语带过，说课前自己在板书设计上下了不少功夫，说课后评委却不知其然，白白浪费了自己的心血。与此相反，刘春岩老师之所以成绩高居榜首，与其课前的充分准备及方法得当（多媒体课件及时展示且清晰明了）是密不可分的。

二是紧张不自然。大部分老师略显紧张，这是正常现象，但个别老师却过于紧张，导致口干舌燥、语言不连贯或语速过快，直接影响说课效果。

三是对说课的认识还存有一定的误区。应该明确的是：说课不仅仅只是为了比赛评价，说课也不是天桥的把式——光说不练，说课更不是增加教师的负担。

四是教师之间的能力与水平存有一定差距。其一，体现在说课成绩上。其二体现在同年级同学科教师对教材的挖掘（深浅的差距）、理解（准确度的差距）、处理（合理度的差距）上，以及教学过程中师生双边活动的安排（讲练结合的差距）上。

篇3：语文试卷评讲课的尝试与思考

高一第二学期的第一次月考结束了, 2010级计算机 (1) 班的语文成绩不太理想, 特别是题型为选择题的一卷得分率很低, 我课前喊来了课代表, 要求他把选择题的正确答案写在黑板上, 让同学们对照。课上, 我请同学对照答案讲原因, 不清楚的我再讲。一题一题的都讲过去了, 同学们应该也都懂了吧?下课了, 我喊了一位成绩中等的同学来到办公室, 拿出这次考试的空白卷, “这次考试已经结束了, 选择题每题的答案都对照了, 刚才课上把每题的选择原因也都讲了, 现在你把选择题再做一遍, 不允许错两题以上, 你能做到吗?”“老师, 我不能, 有好些题目我还不会……”后来找了好几位同学, 发现很少有100%做出正确答案的, 看来我的试卷评讲课效率太低了。

二、问题的分析

1. 课前师生准备都不充分

我要求学生找出自己的一卷, 对照课代表显示在黑板上的参考答案, 找出自己的错题。学生也对照, 但他们只是算出自己的分数 (选择题用填涂卡, 学生不能直接看到自己的分数) , 至于为什么会错?为什么选这个答案?他们就不管了, 反正不会的题目老师课上会讲。

2. 课堂单一的“师”讲“生”听, 单调枯燥

每次的试卷评讲课上, 总是我在唱“独角戏”, 孜孜不倦地向同学们传授着解题的技巧和“独家宝典”。这种评讲方式忽略了学生的主体地位和主观经验, 我一相情愿地把学生当成了一张白纸, 总以为学生什么都不懂。学生的积极性和主动性得不到发挥, 只会昏昏欲睡, 自然出现了低效课堂。

3. 课后作业的布置, 缺乏新意

每次试卷评讲课结束, 我总是布置类似的作业:把错题用练习本订正一遍。这样的作业学生不需动脑就做得出, 纯粹的机械劳动, 对课堂的学习没有丝毫的触动作用, 也就不可避免地出现了低效课堂。

三、问题的解决

1. 课前准备, 让学生“参与”进来

课前我不再仅仅要求学生对照答案, 而是对照答案的同时发下错题统计表, 要求学生认真填写错题统计表, 着重从以下几个方面填写: (1) 错误的题号; (2) 对照正确答案有没有理解选择的原因, 如已理解写出理解的内容; (3) 回顾考试时自己的想法, 写出考试时出错的原因 ( (1) 知识性方面的错误; (2) 判断理解方面的错误; (3) 粗心大意造成的错误; (4) 记忆方面的错误) 等。我及时收回统计表, 归纳分析, 以便对症下药, 对课堂教学有了更充分的准备。同时根据学生填写统计表的情况适当的加减分, 以便最大程度地调动学生参与的积极性。

课前让学生进行自我分析, 让学生自己动手参与试卷的分析, 有助于发挥学生的主体作用, 培养学生自我分析问题和解决问题的能力, 养成良好的学习习惯。

2. 课堂实施, 让学生“活动”起来

所谓不打无准备之战, 有了课前的充分准备, 上课就能左右逢源, 得心应手了。我把课堂时间划分为三步骤:

(1) 组内合作解决问题。

在课堂开始宣读成绩较好的同学名单 (名额控制在班级人数的20%之内) 及统计表填得较好的同学名单。这样既肯定了少数同学努力的结果, 也给学生群体树立了学习的榜样。然后让学生以小组的形式, 在组长的带领下自主评讲试卷, 合作解决问题。小组讨论时, 必须做这样几个方面的记录: (1) 本组经过讨论不能解决的问题及解决时的困惑所在; (2) 本组争议较大的题目及争议的焦点; (3) 本组同学错误最多的题目及错误的原因; (4) 本组总结出的解题技巧和方法。学生课前已经作了充分的自我分析, 现在再通过同学之间的交流, 很多问题能得到解决, 这样既提高了学生的学习热情, 又使学生对错误加深了印象。教师的任务是到各小组中聆听, 必要时也参加讨论或给予引导。教师把问题呈现给学生, 引导学生共同探讨、各抒己见, 构建了一种师生自主、合作、探究式的学习环境。

(2) 组间交流解决问题。

组内合作完成, 我让各组展示本组记录的 (1) 、 (2) 两个方面的内容, 如不相同, 组间可以解决。如第一组不能解决的是第6题, 第二组不能解决的不是第6题而是第15题, 说明第一组已解决第15题, 第二组已解决第6题, 这样两组就可以互相解决问题。以此类推, 难题也很快得到解决。在这个环节中, 同学们表现得特别积极。因为这是帮助一个组或者几个组的同学解决疑难问题, 而且这个“动作”需要同学们调动已有的知识积累, 他们必须去回忆这类题目是怎么要求的, 同时促进了同学们对这道题的再次研究和挖掘, 因为只有自己真正弄懂了, 才有可能把题目讲懂、讲通。而小组讨论正好给研究和挖掘提供了合适的平台。在这里, 每一位学生真正意义上成了学习的主人。这时教师的任务是对学生的讲解作适当的点拨和纠正。如遇到每组有同样的问题, 或组间争论不休的问题, 就必须通过老师的精讲来解决。这时教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成, 评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题, 评讲的方式是教师深思熟虑过的, 从而能够抓住学生的注意力, 极大地提高了课堂效率。

(3) 师生互动归结技巧。

在组间交流记录的 (3) 、 (4) 两个方面内容的基础上, 我有意识地引导学生进行相关知识点、能力点的变式训练, 由此及彼、由浅入深地总结同类题型的理性解题规律, 从而提升有效能力。比如对于考查成语的正确使用的题目, 学生往往错误率较高。我引导学生从错误原因入手, 师生共同概括出解答此类习题的规律:弄清意思;注意褒贬色彩;成语作句子成分, 要注意前后的搭配等。再比如考查语言连贯性的题目, 学生往往无从下手, 我引导学生归纳出解答此类题目的规律:先阅读语句, 把握中心, 确定起首句, 然后根据时间顺序或空间顺序、逻辑顺序对其他句子依次排列。语句中的关联词语及其他衔接呼应的词语如“一种”“一种”, 可作为排序时的参考。在这个过程中, 教师仅仅起引导、提示作用, 主要由学生自己来归纳、总结。让学生来总结学习经验, 交流自己的心得体会, 提醒应注意的知识点, 鼓励学生敞开思想, 畅所欲言, 让学生“自己解放自己”。我个人认为只要在每一次测试中, 学生有那么一点收获, 都算是成功的。

三个步骤中, 学生再也不是单纯的“听”, 而是积极地进行着学习“活动”, 学生学习的主体性得到充分的发挥, 课堂效率自然得到提高。

3. 课后提升, 让学生“创新”起来

试卷评讲课结束, 我不再布置让学生把错题订正一遍的作业, 而是要求他们“创新”设计出与错题等量的题目, 这些题目必须与错题一一对应, 解答运用到同样的知识点。这样的作业, 再也不是简单的机械劳动, 要完成好这个作业的前提就是要把握好试卷上出现的知识点。经过一段时间的实验, 学生们有了紧张感, 知道老师会及时进行学习效果的反馈, 在意老师会注意对自己学习效果的评价, 久而久之, 课堂学习也就不敢怠慢了, 学习效率也大为提高了。

四、反思

通过问题的解决, 我觉得课堂教学要始终贯彻正确的教学理念, “学习是学生自己的事情, 学生是学习的主人”, 哪怕是试卷评讲课, 我们也要坚持这样的课堂理念。通过试卷评讲模式的改变, 绝大多数学生都比以前要投入得多, 试卷评讲不再无足轻重, 试卷评讲课也不再是“催眠课”, 试卷评讲的效率高了许多。

篇4：如何开展趣味语文故事说讲课

关键词：趣味；教学；主观能动性；活动形式

一、语文教学中开展趣味教学的重要意义

随着素质教育课程改革和新的课程教育方案的不断发展，学校应该转变思想，转变教学方式、方法，一切从实际出发，从学生的自身出发，针对具体的教学内容，改变相应的语文教学工作。学生学习的积极性和主观能动性得到了提高，学生自觉主动的学习能力才能提高，才能达到更好的教学效果。因此，我们选择比较科学、合理、灵活、具有趣味性的教学方式方法非常重要。但是要做到趣味说讲课的顺利开展需要做好以下几个方面。

1.改革传统的教学方式方法，使学生成为学习的主体

传统的教学方式方法，主要就是教师讲授的方式。在传统的语文教学中，教师大多采用讲授的方式向学生传授知识。这种方式比较简单，对于学生来说呆板枯燥。有些学校为了提升应试成绩或者为了追赶教学进度，加大了师生任务量，教师只能对学生采取“填鸭式”的教育，使学生的学习压力加重。但是换成趣味教学的新模式，就可以很好地提升学生的主观能动性，调动学生学习知识的热情。学生可以自由地发挥，展现自己个性和特点，例如，小演讲、朗诵比赛等，学生成为教学活动的主体。在轻松愉快的课堂教学氛围中，师生可以进行更好的交流，互相学习，这样能最大限度地实现课堂的有效性。

2.展现学生个性和特点，促进学生全面发展

采用传统的教学方式方法，要求学生在课堂上必须埋头苦学，收敛自己的个性，学生的全面发展难以得到实现。采用趣味教学的方式，教学方法灵活、新颖，在教学过程中师生有良好的互动，让学生成为课堂的主人，从而提升学生的主观能动性，尽情地展示自己个性和特点，从而促进学生语文素养的全面发展。

3.提升学生的主观能动性，创造良好学习环境

这是趣味教学最重要的作用。兴趣是学生真正用心学习非常好的帮手。对于初中生来说，对某一门学科的重视，往往都是靠个人的主观意志来决定的。对于感兴趣的学科，学生的学习积极性和自主性会非常好。采用趣味语文故事讲说的教学方式，灵活生动，能够在短时间内吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，学生便能够在良好的学习环境中认真地学习，不断地成长。

二、课堂教学中开展趣味教学的主要方式

了解了开展初中课堂趣味教学的重要意义，那么就要求教师在具体的教学中进行实践和修改，这是非常重要的环节。开展初中课堂教学中的趣味教学，要求学校与教师转变教学方式方法，一切从学生自身出发，真正地为学生考虑，帮助学生愉快地学习，全面地发展。

三、语文故事的讲说离不开丰富多彩的活动形式

课堂教学内容不能只停留在传统意义上的“老师讲、学生听”的模式，而是应该在教学过程中设计适当的活动，这样就可以用游戏、活动的形式来进行语文故事讲说课的教学，这样不仅能够为学生的故事内容设置不同的情境，还能够增强学生的动手能力，发散学生思维，发挥学生的想象力。

四、对学生实行差异化故事教学

每个学生都有自己的个性和天赋，对学生进行充分的了解，然后迎合每个学生的独特个性，这样就能够对每个学生有全面的整体的掌握，就能够知道学生需要什么和适合什么。这样在进行语文故事的说讲课的过程中才能够做到游刃有余。对待不同个性的学生需要制订不同的故事说讲的内容和形式。

在教学过程中，教师要做到整体育人，全面育人，但是在小学语文的课堂上，因为每个学生的生活环境和成长内容的不同，每个学生都会有不同的差异。所以，教育者应该尊重差异，而不是回避差异，但是在尊重差异的过程中，还要把学生的差异看成学生学习的不同途径和方式，然后利用这些差异性在教学上制订新的教学计划，使学生的个性得到发展，并且使学生的潜能得到最大限度的开发，促进每一个学生都能在轻松、舒适的环境中得到成长和知识的灌溉。

总而言之，语文课程的学习是为学生以后的语文学习奠定坚实基础的，正是因为如此，包括学校与教师在内的所有教育者都必须给予足够的重视。教师应当从学生的基本利益出发，遵循以学生为本、为学生服务的教学理念，不断改进教学方法，增强教学的趣味性，从而激发学生学习知识的兴趣，充分调动学生的学习积极性和主观性，让学生能够在具有趣味性的教学环境中学习知识，增长才干，使学生愉快地成长、成才。

参考文献：

[1]周家钤.小学低年级学生轻松识字教学谈[J].新课程：教师，2008（2）.

[2]李建华.识字教学之忌[J].成才之路，2008（6）.

篇5：说讲课语文模版

邵店二中尼淑静

尊敬的各位评委、老师们：

大家上午（下午）好﹗

今天我说教材的题目是：把握课程体系第五阶段，提高文学欣赏能力。内容是：人教版语文九年级上册知识研说。

大家都知道，语文是一门博大精深的学科。想要做好语文教学实属不易，它不仅要求学生要养成良好的学习习惯，还要求教师要能全面的把握驾驭教材内容；绘制知识树便能很好的将语文知识进行梳理，收到事半功倍的效果。今天我创作的知识树是我自己对教材的理解，请老师们多提宝贵意见。

接下来我按照课标、教材和建议三个项目，从知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标﹑教材的编写特点﹑教材的编写体例﹑教材的内容结构﹑教材的纵向整合、教学建议和理想课堂九个方面来概括地说这本教材。

一﹑说课标

《义务教育课程标准》对语文课程提出了三维目标，即知识与能力目标，过程与方法目标，情感态度价值观目标。综合对九年级语文上册教材的分析，确定要求如下：

知识与能力目标：

在继续学好记叙文、说明文的基础上，重点学好议论文，并全面复习归纳各种知识，进一步培养、提高欣赏文学作品，浅易文言文等各种语文能力，拓宽语文眼界。

过程与方法目标：

培养学生良好的阅读习惯，能选择合适的阅读方法抓住课文主要信息，概括内容要点，丰富自己的知识储备。

情感态度价值观目标：

激发学生热爱自然，感受人文风采，培养科学精神和艺术情操，为树立正确的世界观人生观价值观奠定基础。

二﹑说教材

首先说教材的编写特点

（1）教材紧扣课标，体现时代特点，选文符合学生的身心发展规律，关注成长，关注人类、关注自然，富有文化内涵和时代气息。

（2）内容呈现上注重学生的自主探究，强调读、写、感、悟。注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。

（3）教材选文文质兼美、关注不同文体的编排，知识衔接紧密，注重情境化、生活化、综合化及与其它学科的联系整合。

接着说教材的编写体例

本册教材以语文与生活的联系为线索．按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。全册内容分为五个版块，即：阅读、写作、口语交际、综合性学习、课外古诗词背诵、名著导读。全册共编排了25篇课文，其中教读课文13篇，自读课文12篇，共分为六个单元，每个单元一个主题。

其次说教材的内容结构

下面我将结合编写体例，说教材的内容结构和知识点，分单元进行具体分析。第一单元：“诗海徜佯”。本单元编选的五首诗歌内容丰富，手法多样，语言精美，是诗人用心灵弹奏出的自然的乐音。（要在朗读中引导学生体会诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美。）

第二单元：“思想风采”。本单元所选课文哲理性较强，注重从多方面给学生以人生的启示，并丰富他们的生活经验。（重在提高学生思辩的能力；让学生注意文体特点：演讲的口语性，书信书面色彩。）

第三单元：“少年生活”。本单元所选课文与学生实际联系紧密，重在培养学生的想像能力。（了解人物、情节、环境等小说三要素，分析把握小说的主题。）

第四单元：“读书求知”。这是全册唯一的一个议论文单元。让学生了解科学知识，培养科学精神。（要让学生了解议论文的三要素，即论点、论据、论证。在实践中把知识转化为写议论文的能力。）

第五单元：“古典名著”。让学生了解古人的生活，对古人要实事求是，理解不要偏颇，不要求全责备。（全面把握古典四大名著，了解中国小说的特点，通过人物描写准确把握人物形象。）

第六单元：“古文诗词”。让学生了解历史，理解历史人物；紧密结合历史，进行跨学科的学习，以提高学生语文能力为主。（要注重文言文的教学，积累词语，理解句式，重视诵读。）

最后说教材的纵向整合

九年义务教育初中阶段语文教材的具体编排是这样的：第一阶段七年级上下册以记叙文为主，第二阶段八年级上下册在写人叙事的基础上新增加了说明文为，第三阶段九年级上下册拓展了议论文和戏剧，增加小说篇目，结合文学作品和议论文的文体语体特点，培养欣赏文学作品和议论文的能力。总之，从纵向看，教材的编排始终将学生阅读散文、浅易文言文的能力贯穿全书始终，三个阶段相互衔接，由简到繁，由浅入深，由易到难。这就要求教师遵循教材编排特点、领会教材的编写意图，把握中招动向，对学生进行全面系统的教学，提高学生的整体语文素养。

三、说教学建议

（1）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。（2）在教学中努力提高语文的实践性和综合性。（3）重视情感态度价值观的正确导向。（4）正确处理基本素养和创新能力的关系。

（5）遵循学生身心发展规律和学习语文规律，选择教学策略。最后说理想课堂

我的理想课堂是：和谐轻松的氛围，平等大胆的交流，积极热烈的讨论、欣赏愉悦的微笑，风格与个性的展示，放飞梦想的舞台。

课堂需要预设，更需要生成；知识需要充实，更需要完善。各位同仁，让我们一起努力，共同打造上蔡教育更加美好的明天。

篇6：课堂达标说讲课

综合组赵青海

各位老师：下午好：

1、教学内容：原地投掷垒球游戏：击木柱

2、教材分析本课教学内容是全日制九年义务教育小学《体育与健康教学大纲》及基础教育课程改革目标新授教材。掷垒球是田径运动中的投掷项目，也现代小学运动会的比赛项目之一。通过教学，培养学生形成正确的身体姿势，发展学生的速度、力量、爆发力、柔韧性和协调性等身体素质；逐步培养遵守纪律、尊重他人，团结友爱等集体意识和良好作风；形成勇敢、顽强、克服困难的优良品质；同时进一步提高学生的身体健康和心理健康水平；增强学生的社会适应能力，养成坚持锻炼身体的好习惯。

3、教学目标新课程体育教学的总目标是以“终身体育”与“快乐体育”为指导思想，注重培养学生的终身体育意识，使学生在快乐中掌握锻炼方法，参加锻炼，增强体质。

（1）认知目标：通过游戏，初步了解和掌握原地投掷垒球的一些方法，并在游戏的过程中学会与他人合作。

（2）技能目标：经历游戏活动的过程，掌握原地投掷垒球的基本动作，发展投掷能力。体验投掷活动的运动乐趣和方法。

（3）情感目标：培养良好的合作精神与创新意识。

4、教学重点、难点根据新课标的要求，教材内容特点，结合学生的实际情况。本节课的教学重点是：体会两腿用力的衔接和向前送髋的动作，掌握良好的用力顺序和正确的用力方向。教学难点是：用力均匀程度，动作协调连贯。

二、说学情

1、有利因素小学三年级学生个性天真活泼、好动，而且兴趣广泛，其模仿能力及对新鲜事物的好奇心较强。所以在本课时教学内容的设计中，根据小学生的心理和生理特征，我采用以游戏练习为主线，注重诱导、启发，鼓励学生发挥想象，大胆创新。

2、不利因素由于部分学生已掌握了一定的技能基础，但是学生的心理素质不稳定，容易产生满足而导致厌学的倾向，对学习新的技术动作带来了一定的阻力。因此，在教学时采用形式多样的教学方法来激发学生的学习兴趣，为下一步学习新内容知识，奠定了良好的基础。

三、说教法为了营造一个良好的、生动活泼的学习氛围，最大限度发挥学生的主体作用和教师的主导作用。教学中我以游戏贯穿整个教学过程，以活跃单调无味的课堂气氛，同时结合讲解示范法、分组练习法、游戏竞赛法、情境教学法等多种教学方法交叉使用。以培养学生勇于创新、敢于进取的学习精神，充分调动学生学习积极主动性，重视学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体，注重体现教与学合理的运行机制，从而达到掌握技能和锻炼身体的目的。

四、说学法在教学过程中，通过教师引导、启发、学生进行自主练习，使学生动手、动脑、充分发挥学生的主体作用，在学生自主学习的同时，相互交流，讨论探究，再结合师生之间，生生之间的评价，激发学生在学习中建立自主创新的意识。

五、说教学程序本课是根据人体生理机能活动的变化规律，再结合本课的任务和小学生的心理需求，把本节课要学习的内容贯穿于游戏中，使课堂的气氛活跃起来，提高学生的学习兴趣，从而达到良好的教学效果。

本节课我分为：开始准备部分、基本部分、结束部分三个部分进行教学。

（一）开始准备部分

1、课堂准备活动

2、准备部分：掷纸飞机。学生动手制作纸飞机，在场地上放飞纸飞机，展示自己制作成果，同时为基本部分中的“采蘑菇”游戏作铺垫。这一节约为8分钟左右。运动强度为“中”（为学生创造快乐愉悦的活动氛围，提高学生对体育活动的兴趣）

（二）基本部分这一部分是课的主体部分，是解决教学重点与难点的关键，是“教”与“学”的重点，要充分发挥学生的主体地位，给学生充分的学习时间与空间，让学生在学中乐、乐中学，从而达到锻炼身体的目的。

本课主要采用以下几种方法进行教学。

1、通过语言提示与诱导，让学生把纸飞机想象成为垒球，相互间进行抛接性的练习。培养学生应变能力和敏捷的视力，激发学生勇于创新，不断进取的探索精神。

2、让学生自主建立友伴，引导，启发学生创想多种抛接方法。为学生创造一个能展现自我风采的舞台，同时也给学生提供了一个相互交流学习的机会。

3、把全班同学分成四个小组进行“击木柱”比赛，在一定时间，以击中数量多的一组为胜，此游戏有利于调动学生学习的积极性，提高教学效果。

4、“采蘑菇”我们是建设者，为了把我们的祖国建设的更加美好。课堂上组织同学们扮演“采蘑菇”的角色。现实生活中，由于人们不爱护自己的生活环境而随意乱扔垃圾，把我们美好的家园环境破坏了，于是人们的生活周围也笼罩着一层又一层的环境污染的面纱„„。为了防止我们的地球环境急剧恶化，我们每个人要踊跃地加入到“采蘑菇”以及捍卫地球的行列中去。树立起同学们爱护环境、保护地球的决心。这一环节约为28分钟，运动强度为“强”。

（三）结束部分

1、为了恢复学习的心理和生理负荷，通过熟悉的音乐和轻柔的舞蹈动作进行放松，让学生在轻松愉快的气氛中完成本课的学习。

2、小结：总结本课的优点、缺点，以表扬为主。