药理学课程作业

药理学课程作业（精选8篇）

篇1：药理学课程作业

华南师范大学

函授《学校管理心理学》课程作业

姓名___专业___班别___学号___

一．规章制度是严点好还是宽点好

某中学召开领导班子会议，研究学校的规章制度建设问题。党支部书记提出，根据依法治校的精神，对学校规章制度要进行全面修订，这次修订要求制度定的严一点还是宽一点，请同志们讨论一下，定个调子，让各部门根据这个调子对规章制度进行修订。规章制度是严点好还是宽点好，大家议论纷纷。有人认为规章制度就是要从严、从细，越严越细越能堵塞漏洞。有人认为出问题就说这个制度有漏洞，不科学，规章制度靠人来操作，关键是人的素质问题，高素质的人就是没有制度约束，也不会出问题。制定制度要建立在对同志基本信任的基础上，并不是说制度越严越好，把什么都定的很死，不利于发挥责任人的作用，要给责任人一点负责的空间。双方争持不下。

谈谈你对以上案例提出的问题的认识，以人性假设不同为依据，说明你的理解和看法。

二．教学主任与教务主任

某中学教务副主任赵老师凭着苦干和奉献精神，赢得学校多数教师的称赞，多次被评为先进教师。但也有不少教师持不同意见：“光知苦干，教学质量上不去，这样的先进没有多少影响。”“工作讲效益，干12小时的人不一定比干8小时的人强。”

姚校长分析了赵老师的业务能力和教学水平：赵老师文化基础较弱，语言表达能力不强，但关心集体，爱校如家，工作勤恳，坚持原则，而且善于理财。于是姚校长提议将赵老师调离教学岗位，提任他作了总务主任。

赵老师作了五年总务主任，工作非常出色，在他的主持下，学校盖了三幢大楼，修建了标准运动场，校容校貌彻底改观。

试以工作环境和工作要求与人的能力相适应的理论进行分析。

篇2：药理学课程作业

1.护士长的抓工作重点时，还可以参考（）原理

重要的多数与次要的少数 重要的少数与次要的多数 重要的多数与次要的多数 重要的少数与次要的少数

本题分值： 4.0 用户得分： 4.0 用户解答： 重要的多数与次要的少数 标准答案： 重要的多数与次要的少数

2.在常见的管理方法中，经济方法具有的特点是（利益性 强制性 规范性 无偿性

本题分值： 4.0 用户得分： 4.0 用户解答： 利益性 标准答案： 利益性

3.马克斯.韦伯是那个组织理论的代表人物（）

古典组织理论 行政组织理论 社会系统组织理论 新组织结构理论

本题分值： 4.0 用户得分： 4.0 用户解答： 行政组织理论 标准答案： 行政组织理论

4.属于冲突的交互作用观点的是（）

不承认冲突的存在 认为冲突对组织生存有利 所有冲突都有害，具有破坏性 冲突是不可避免的

本题分值： 4.0 用户得分： 4.0 用户解答： 认为冲突对组织生存有利 标准答案： 认为冲突对组织生存有利

5.卫生服务系统的主体是：（）

卫生行政组织

群众卫生组织 医学研究机构 医院

本题分值： 4.0 用户得分： 4.0 用户解答： 医院 标准答案： 医院

6.中华护理学会的最高领导机构是：（）

全国会员代表大会 全国人民代表大会 卫生部

中国科学技术协会

本题分值： 4.0 用户得分： 4.0 用户解答： 全国会员代表大会 标准答案： 全国会员代表大会

7.巴纳德认为组织的实质是()形成事业及社会的双重结构 成员相互协作、相互作用的系统 一个有机的系统

组成规模的完成同一事业的机构

本题分值： 4.0 用户得分： 4.0 用户解答： 成员相互协作、相互作用的系统 标准答案： 成员相互协作、相互作用的系统

8.每日查对医嘱有错及时纠正属于控制工作类型中的

前馈控制 回馈控制 中期控制 质量控制

本题分值： 4.0 用户得分： 4.0 用户解答： 中期控制 标准答案： 中期控制

9.头脑风暴法的原则是：（）

鼓励一切有创见的思想，禁止任何批评 与会者面前除了计算机终端之外无任何东西 要求参加决策的人员都是专家 参与决策的每个专家都畅所欲言

本题分值： 4.0 用户得分： 4.0 用户解答： 鼓励一切有创见的思想，禁止任何批评 标准答案： 鼓励一切有创见的思想，禁止任何批评

10.管理人员在差错发生之前进行的预防性控制是（）

前馈控制 同期控制 终末控制

反馈控制

本题分值： 4.0 用户得分： 4.0 用户解答： 前馈控制 标准答案： 前馈控制

11.护士长的角色模式COMPETENCE中的“CN”指（）员工的教育者 小组的策划者 人际关系的专家 护理人员的拥护者

本题分值： 4.0 用户得分： 0.0 用户解答： 员工的教育者 标准答案： 护理人员的拥护者

12.自由放任型领导方式的特点是()通过参与把权力授予员工 小组或个人做决定 不关心任务的完成 制定的制度较严格

本题分值： 4.0 用户得分： 0.0 用户解答： 小组或个人做决定

标准答案： 通过参与把权力授予员工

13.在计划职能中，最为关键，重要，需要认真对待的是

计划制定职能 预测职能 决策职能 评估职能

本题分值： 4.0 用户得分： 4.0 用户解答： 决策职能 标准答案： 决策职能

14.护士长根据工作任务的难度选择适当的工作任务授权给某位护士，是遵循了授权的哪项原则（）

量力授权原则 合理授权原则 以信为重原则 带责授权原则

本题分值： 4.0 用户得分： 4.0 用户解答： 合理授权原则 标准答案： 合理授权原则

15.护士长了解危重病人的护理情况属于病房管理工作的()A类项目 B类项目 C类项目 D类项目

本题分值： 4.0 用户得分： 4.0 用户解答： A类项目 标准答案： A类项目

二 判断题

1.群众卫生组织按照不同任务所设置的机构可分为四类。

错 对

本题分值： 4.0 用户得分： 4.0 用户解答： 错 标准答案： 错

2.中华护理学会是我国护理科研工作者的学术性科研团体。

错

对

本题分值： 4.0 用户得分： 4.0 用户解答： 错 标准答案： 错

3.监护失误，引流不畅，未及时发现，影响治疗。属于护理严重差错。错 对

本题分值： 4.0 用户得分： 4.0 用户解答： 对 标准答案： 对

4.护士长的抓工作重点时，还可以参考重要的多数与次要的少数原理。

错 对

本题分值： 4.0 用户得分： 4.0 用户解答： 对 标准答案： 对

5.管理的社会性属性，是指管理所具有的监督劳动，维护生产关系的特征

错 对

本题分值： 4.0 用户得分： 4.0 用户解答： 对 标准答案： 对

6.查房形式包括单独组织、落实查房制度。

错 对

本题分值： 4.0 用户得分： 4.0 用户解答： 对 标准答案： 对

7.对护理人才或长过程影响最大就是护理人才的晚熟性和早衰性

错 对

本题分值： 4.0 用户得分： 4.0 用户解答： 对 标准答案： 对

8.交谈要善于激发下属谈话的愿望，需注重自己谈话的目的、要求。

错 对

本题分值： 4.0 用户得分： 0.0 用户解答： 对 标准答案： 错

9.时间管理是指在较短的时间，完成更多任务而进行的一系列活动

错 对

本题分值： 4.0 用户得分： 4.0 用户解答： 错 标准答案： 错

10.控制职能是管理活动的五大基本职能之一。

错

对

篇3：药理学课程双语教学的探讨

1 什么是双语教学

根据目前国内界定, 双语教学 (Bilingual Teaching) 是指将母语以外的另一种语言直接应用于非语言学科的教学。使第二语言学习与学科知识获取同步, 即教师用外语 (主要是英语) 编写外语类以外的其他学科课程的讲义, 进行板书, 同时用汉语和外语进行讲解并组织和完成课程教学任务, 达到传授知识的目的。笔者的体会是双语教学就是教师以各种方式 (包括课堂讲授、文稿演示、课后讨论等) 运用一定量的非母语 (一般是英语) 进行教学, 达到使学生在掌握专业基础知识的同时掌握与之相关的外语的效果。双语教学主要有三种模式:①浸入式双语教学, 即学校只使用一种外语进行教学;②保持式双语教学, 即由学生刚入学时完全由母语教学, 逐渐过渡到部分学科使用外语教学;③过渡式双语教学, 即由完全或部分使用母语教学, 逐步转变为只使用一种外语进行教学[2]。

2 药理学双语教学教材的选择

教材是教学过程中的重要元素, 科学选用教材是实施双语教学的根本所在。目前各高校选用双语教材主要通过引进国外原版教材如中国协和医科大学出版社英文影印版《Lippineott’s Illustrated Reviews:Pharmacology》等[3], 这些英文原版教材, 语言纯正规范, 可以使学生学到原汁原味的国外先进医学知识。同时, 这些教材图文并茂、内容丰富, 还会帮助学生从不同的角度去更深刻地理解, 以及启发应用不同的方式去分析解决问题, 从而拉近与世界一流大学的差距[4]。但对中国学生而言直接使用外文原版教材, 会大大增加学习的难度。因此, 采用中文教材和英文原版教材相结合的方法, 即在比较研究的基础上, 选取内容接近、能够比较好的相互参照的中文教材同时配以英文原版教材。国内双语版教材主要有科学出版社出版周宏灏主编的 (中国科学院教材建设专家委员会规划教材) 《药理学》[5]与人民军医出版社出版的蒋志文主编《药理学》英文版[6], 这些双语教材, 通俗易懂, 内容精练, 较原版教材受欢迎。另外, 由于学生的专业和教学重点不同, 在有条件的情况下应该根据学生英语水平和基础知识, 把原版教材和国内已有的双语教材作为参考, 编译适合本院校的高质量的药理学双语教材。

3 药理学双语教学的课堂组织

为了提高双语教学的质量, 课堂教学中需要注意既讲透课程知识, 又强调外语的应用和提高。因此, 需要选择灵活多样的方式进行双语教学。药理学课程在本科三年级上学期开设, 这时学生已经学习了两年大学英语, 大多数学生通过了英语四级考试, 还有的通过了六级考试, 对于一般的英语阅读没有太大问题。但是, 双语教学首先遇到的问题就是学生掌握的专业词汇太少, 在此之前很少完整地阅读专业文献或书籍。因此, 第一, 需要解决的难题就是在保证教学质量和进度的前提下尽量为学生补充专业词汇。药理学专业领域中的词汇通常具有类似的构词方法, 在讲课过程中通过分解前缀、后缀、词根等使学生掌握正确简便的记忆方法;同时每章附学习小结和专业英语词汇表以帮助学生复习。第二, 需要提高学生专业英语的阅读能力。课前预习和课后复习是提高英语阅读水平的最佳时机, 为了保证预习阅读的效果, 以问题的形式给出阅读提纲并要求学生下次课用英语回答;课后要求学生阅读英文教材, 用英语完成作业。对某些知识难点, 要求学生对照中英文教材进行学习, 从而使学生对专业知识能够充分理解。第三, 使用生动形象的英文多媒体课件以帮助学生尽快适应双语教学情境。对课件中涉及到的药理学重要概念、药物作用机理等使用直观的图片和动画, 并配以简短的英文解释, 尽量避免大段的英文文字。为了保证学生有效地掌握课程内容, 同时再给学生一份中文课件作为课后复习的对照参考。最后, 注重加强英语交流互动。在课堂教学中尽可能的使用英语进行交流, 教师用英语提出问题, 学生用英语作答;教师用英语布置作业, 学生用英语完成, 然后教师在批改过程中再用英语指出问题或给出正确解答;设置英语讨论课, 安排学生就某一部分内容查阅文献用英语作演讲汇报, 学生用英语提问、讨论, 最后教师用英语进行点评。

4 药理学双语教学存在的问题及对策

双语教学对于教师和学生都是一场严峻的智慧和毅力的考验。药理学双语教学不是一项一蹴而就的工作, 而是一个循序渐进的过程。目前, 在教材、教师、教学方法和教学效果评估方面仍然存在不少问题。我国医科院校的英语教学以基础英语为主, 医学英语教学薄弱, 这就加大了英语教学和双语教学之间的跨度, 增加了学生的学习难度[7]。而且长期以来, 应试教育的理念根深蒂固。许多学生只会用英语应试而不会用英语交流, 导致进行双语教学的教师常常一个人唱独角戏, 这就要求教师在正常的中文教学中适当穿插使用英语, 在理解中文的基础上适当用英文补充。随着学生逐渐适应双语教学, 教师逐渐增加英语教学的比例和提高专业英语的难度。双语教学的教学方法是动态的, 要随课程的内容、难度及时调整, 这其中教师要做到潜移默化地引导学生逐渐接受、适应、喜爱这种学习模式。另外, 在双语课上。由于英语水平过硬的专业课教师很少, 许多教师仍基本用汉语讲解专业课程, 只是简单地翻译几个专业术语, 这样就失去了双语教学的意义, 达不到双语教学的效果。因此教师的外语水平直接关系到双语教学的成功与否。为此, 可聘请外教对教师进行双语教学口语培训, 强化训练教师的发音和口语表达能力;设立本科双语教学项目资助, 支持具备一定教学水平和外语水平的教师开展双语教学;给青年教师提供更多的海外培训和学习机会, 为双语教学提供优秀的后备力量等。这些举措都为双语教学的进一步发展奠定了师资基础。

5 结语

总之, 药理学双语教学目前仍处于探索阶段, 尚没有一套统一、固定的双语教学模式可以遵循。必须结合药理学的特点, 把“学科内容为主, 英语学习为辅”作为基本的双语教学指导思想, 统一和规范教材, 重视师资培养, 采用现代化的教学手段和模式, 建立和完善教学质量评估体系, 不断提高药理学双语教学质量。

摘要：药理学作为医学和药学等专业的主要基础课之一, 其双语教学对于提高教学质量具有重要意义。结合药理学课程双语教学的特点, 阐述了双语教学的重要性, 并在教材的选择、课堂的组织和目前存在的问题等方面进行了探讨, 为药理学课程双语教学改革提供参考。

关键词：双语教学,药理学,教学改革

参考文献

[1]教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见[R].教育部[2001]4号文件, 2001.

[2]刘黎岗, 姜雅珉.医学院校五年制本科生双语教学的实践与思考[J].西北医学教育, 2007 (15) :1105-1107.

[3]Richard A.Harvey, Pamela C.Champe.Lippineott’s Illus-trated Reviews:Pharmacology[M].Lippincott Williams&Wilkins, Fourth edition, 2008.

[4]王素军, 谭毓治, 臧林泉, 等.药理学双语教学中存在的制约因素及对策[J].国际医药卫生导报, 2009 (15) :123-124.

[5]周宏灏.药理学 (双语版) [M].北京:科学出版社, 2006.

[6]蒋志文.药理学 (英文版) [M].北京:人民军医出版社, 2006.

篇4：药理学课程作业

我校是一所普通高中，生源比较差，很多老师感叹：学生作业抄袭现象愈演愈烈，有老师和我说，我们班作业一大组几乎一种答案，有时课代表发作业给学生抄，全班雷同的作业实在太多，心里真的不愿意去批改。但又不得不批改。

以上师生反映的两情景，在我们学校经常发生，学生埋怨老师不了解她们的课余学习和课后作业中的困惑，而老师批评学生作业不认真，抄袭、不交作业现象太严重。对作业出现的以上问题，师生都感到很困惑，到底为什么大面积抄袭？为什么学生不能快乐地完成作业呢？是不会做？还是时间不够？或是我们老师布置作业有问题？为学生考虑的问题少了一些？作为一名一线教师，我们能否从教学环节自身入手去研究传统的作业在形式、内容、数量的设计方面，在批改、反馈方面存在哪些问题，又该怎样来解决这些问题呢？数年来笔者一直在反思、探索这个问题，并在相关教育教学理论的指导下进行了一些具体的实践研究。

传统的作业存在两大弊端：①“题海战术”，设计的作业总是以面面俱到，多多益善为原则。题海战术的特点是：通过大量重复性地做一些偏题、难题，去熟悉考试题型，提高解题速度。适度地做一些难题，可以培养刻苦钻研精神，但是过量地、重复性地做偏题、难题，其实对大多数学生来说是不必要，甚至是有害的。因为，大题量、高难度的做题训练加重了学生负担，使大多数学生在身心上难以承受，难以完成，从而对学习产生厌倦心理，对自己失去自信心。②“一刀切”，教师设计的作业绝大部分为书面作业，练习的要求也不考虑学生的个体差异，没有针对性。这样的作业不但失去了作业应有的教育意义，而且磨灭了学生学习的兴趣，更谈不上学生实践能力、创新能力的培养。

新的课程标准指出：评价学生学习的目的是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展。

作业作为学生学习过程的一种重要的评价方式，而传统作业不能很好地实现新课标中三维目标的要求，在实践中我深刻认识到，改变传统的作业形式和内容势在必行。我认为作业改革贯穿要这样一个指导思想：以学生主动参与、实践操作、积极探究为主要特征，以体验生活、启迪思维、培养能力、提高学生综合素质为目的。全面改革作业内容和形式，使作业教学环节与新课程同步。

但是现在的中学生，特别是寄宿制学校，学生的课余时间几乎全被作业所占据，像我们这类生源较差的学校，又有几位学生每天是在自愿的、愉快的在完成课后作业呢？怎么样才能减少学生抄袭作业、不交作业现象呢？使我们的学生乐学、愿做。

传统作业模式的主要弊病，传统的作业模式是教师根据自己对中等水平的学生情况的估测而独立设计的，要求全体学生统一完成的任务。正因为统一造成了诸多弊病：①机械重复的作业造成数量过多，效益低下。②作业的对象与数量高度统一，缺乏层次性。③作业的形式单调，与实践脱钩。

一、作业批改、反馈评价方面

传统的作业批改方式是教师一人独批、独改、独评，缺少学生主体的参与。造成教师的作业批改负担重，且多流于形式。①批改作业的数量和费时过多。②批改作业所达到的效益问题。③批改信息反馈方面的问题。

新课程教育理念下的作业设计应注意的几个方面。

1、趣味性。趣味性设计原则是指：作业设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平，作业设计要求生动、有趣，能使学生在作业时，自始至终保持高兴趣。

2、层次性。为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。

3、开放性：学科小论文式作业。以中学生的知识、能力和见解，要求他们写论文好像是不可思议的事。但在新课程标准理念下，在研究性学习之后，学生已具备了一定研究问题的能力和方法，对科学家研究问题的过程和方法也有一定的认识，学生也完全可能依照科学家研究的过程和方法去对一些简单问题进行研究和探讨，从而写出一定认识水平的小论文。

4、实践性。学生在校接受知识一般由两条途径，一条是通过间接的途径获得，另一条是通过直接的途径获得，传统的学科课程更多地强调知识的间接性获得，以至于学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，学到的知识纯粹为了应试。

二、新课程作业评价

1、作业评价的基本原则。①评价以激励为主。对于不同的作业类型教师的评价也应是不同的、多变的，要以激励学生为主。②提倡评价的多主体。教师要转变在学生作业评价中的裁判员角色，要成为学生学习的促进者、合作者，作业评价的指导者，学习潜能的开发者。③坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。教师要通过批阅、观察和与学生的交流，对学生的作业过程作出形成性评价。

篇5：药理学课程作业

专业班级 姓名 学号（小四，居中）

（小4空一行）XXXX（一级标题，必需，小3黑体）

1.1 XXXXX（二级标题，必需，四号黑体）

1.1.1 XXXXXX（三级标题，如需要，小四黑体）

在经济全球化背景下，产业的集群发展已经是一种世界性的经济现象。产业集群是指某一特定区域中（通常一个主导产业为核心）大量产业联系密切的企……（非标题正文，小四宋体）

……

1.2 XXXXXX

1.2.1 XXXXX

本文在研究方法上，将规范分析与实证分析相结合，定性分析和定量分析相结合。其中规范分析为研究基础架构、研究模型构建和研究假设提出提供相应理论基础；实证分析则通过研究数据的获取和统计分析，对理论模型和研究假设进行验证，为得出研究结论提供科学依据：

（1）XXXXX（文中要点，如需要，小四宋体加黑）

先通过较为系统的文献回顾，全面梳理了产业集群竞争力、生产性服务的……

备注：

1、如果没有三级标题就用二级标题即可

2、报告请加页码并居中，请勿添加页眉页脚 ……

参考文献（必需）

篇6：药理学课程作业

第1套

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1、古典经济学家（）最早提出了经济人的假设。

A.亚当斯密

B.梅奥

C.马斯洛

D.法约尔

参考答案：A 您的答案：A

2、（）制又被称为泰罗制。

A.科学管理制

B.一般管理理论

C.人际关系制

D.霍桑实验

参考答案：A 您的答案：A

3、跳板原则是法约尔在（）提出的。

A.人际关系理论

B.权变理论

C.管理的十四条原则

D.组织行为理论

参考答案：C 您的答案：C

4、马斯洛设计了（）模型

A.需要层次

B.方格理论

C.领导理论

D.自然实现理论

参考答案：A 您的答案：A

5、韦伯被称为（）

A.组织管理之父

B.一般理论之父

C.科学管理理论

D.人际关系理论

参考答案：A 您的答案：A

6、梅奥属于（）学派

A.行为学派

B.管理科学

C.一般管理

D.科学管理

参考答案：A 您的答案：A

7、标准化是由谁提出的（）。

A.泰罗

B.法约尔

C.梅奥

D.巴纳德

参考答案：A 您的答案：A

8、法约尔是哪国人（）。

A.美国

B.英国

C.法国

D.加拿大

参考答案：C 您的答案：A

9、人性观的演变正确的是（）。

A.经济人→社会人→自我实现人→复杂人

B.社会人→经济人→自我实现人→复杂人

C.自我实现人→社会人→经济人→复杂人

D.社会人→自我实现人→经济人→复杂人

参考答案：A 您的答案：A

10、决策树属于（）。

A.风险型决策方法

B.程序化决策方法

C.悲观性决策方法

D.乐观性决策方法

参考答案：A 您的答案：A

管理学原理

第2套

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1、（）理论是悲观的、静止的和僵硬的，认为控制主要来自于外部，由上级强加给下属

A.X 理论

B.Y 理论

C.Z 理论

D.S 理论

参考答案：A 您的答案：A

2、K 理论产生于（）

A.美国

B.新西兰

C.日本

D.英国

参考答案：B 您的答案：B

3、在变革理论中，管理学界存在两大基本观点 ：渐进论与（）

A.激进论

B.变革论

C.结构论

D.人员论

参考答案：A 您的答案：A

4、控制的基本类型有事前、事中和事后控制及（）。

A.直接和间接

B.前馈

C.现时控制

D.反馈控制

参考答案：A 您的答案：A

5、人力资源的管理活动可简单 的归结为（）进而促进整个组织的有效发展。

A.求才 选才 育才 用才 留才

B.选才 求才 育才 用才 留才

C.育才 求才 留才 用才 选才

D.求才 育才 用才 选才 留才

参考答案：A 您的答案：A

6、“创新”这一概念是熊彼特在（）世纪提出的。

A.19 B.18 C.17 D.20 参考答案：D 您的答案：D

7、头脑风暴法是美国的奥斯本于（）年首创的。

A.1939 B.1949 C.1943 D.1929 参考答案：A 您的答案：A

8、（）是沟通的基础。

A.信息

B.网络

C.环境

D.信任

参考答案：A 您的答案：A

9、期望理论是由耶鲁大学（）提出。

A.弗鲁姆

B.波特—劳勒

C.麦克莱兰

D.亚当斯

参考答案：A 您的答案：A

10、心理学家赫兹伯格提出了（）论。

A.保健因素

B.激励因素

C.双因素

D.ERG理论

参考答案：C 您的答案：C

11、马斯洛认为人类有五类最基本的需要，分别为生理需要和（）

A.归属需要

B.安全需要

C.自尊需要

D.自我实现的需要

参考答案：A, B, C, D 您的答案：A, B, C, D

12、沟通方式有（）。

A.口头沟通

B.书信沟通

C.书面沟通

D.非语言沟通形式 参考答案：A, C, D 您的答案：A, C, D

13、组织沟通的类型分为（）。

A.正式沟通

B.非正式沟通 C.自上而下的沟通 D.横向沟通

参考答案：A, B 您的答案：A, B

14、创新过程分为收集素材、（）。

A.深思熟虑 B.酝酿储备 C.领悟发现 D.确定完善

参考答案：A, B, C, D 您的答案：A, B, C, D

15、企业中的标准分为：行为标准及（）。

A.时间标准 B.生产率标准 C.消耗标准 D.质量标准

参考答案：A, B, C, D 您的答案：A, B, C, D

16、人力资源管理活动可分为（）。

A.管理职能 B.作业职能 C.工作分析 D.工作评价

参考答案：A, B 您的答案：A, B

17、人员选拔方式（）

A.选举制与委派制

B.考试制

C.推荐制

D.以上方法合并使用

参考答案：A, B, C, D 您的答案：A, B, C, D

18、职业培训一般分为（）。

A.职前培训

B.在职培训

C.内部培训

D.分类培训

参考答案：A, B 您的答案：A, B

19、辞退的情况有退休（）。

A.告退

B.裁退

C.辞退

D.撤职

参考答案：A, B, C, D 您的答案：A, B, C, D

20、影响领导效果的“情景因素”有（）。

A.上下关系

B.任务结构

C.职位权利

D.环境因素

篇7：药理学课程作业

管理学原理》课程专题调查报告 ——“企...要求：

请结合所学的《管理学原理》课程知识，对工商企业展开调查，企业经营性质与行业不作具体规定，要求围绕被调查企业撰写一份规范的调查研究报告。具体要求如下：

1.要求每位同学独自选取一家企业，自行联系与安排，并对被调查企业的经营管理状况进行全面调查，要求设计规范的访谈提纲和调查问卷，并最终撰写调查研究报告。

篇8：药理学课程作业

经过近30年的努力, 我国高职教育研究取得了系列成就, 从早期的高职发展动因和办学内涵研究到高职人才培养模式和学制改革的中期研究。近期研究主要集中在高职特色课程的构建方面, 即转向了更加具体、也最困难的高职课程与教学模式研究。课程是高职教育一切问题的核心, 课程建设是高职高专院校内涵建设的出发点和落脚点。无论是高职定位、专业建设还是人才培养模式, 最终只有在课程中实施才能得到很好的说明, 也才能得到实现[1]。由于课程是最直接的教育媒介, 因此课程设计、课程目标、课程实施是教育教学质量最直接的影响因素, 课程建设与改革是推进高职教育可持续发展的关键因素之一。

课程是为实现预先确定的某项教育目标或完成明确规定的一项教育任务而组织的、有一定排列顺序的教育活动[2]。高职高专院校开展的说课活动, 不仅是迎评工作中的一项重要内容, 还是一种工具和载体, 可以促进高职课程的内涵建设。课程建设包含课程的宏观建设和微观建设, 说课从宏观层面和微观层面体现课程建设的内涵和特色。对不同层次的教育、不同时期的教育观念, 说课有着不同的内涵。当职业教育课程体系逐渐打破原有学科体系向行动体系建构时, 当教育观念由传统的以教师为主体、以教为中心的知识传授型向以学生为主体、以学为中心的能力培养型转变时, 课程体系开发模式、教学模式、评价模式以及师资结构等发生了较大的变化[1]。

1 从药理学说课的具体内容看课程微观建设

我校临床医学专业药理学课程标准是2009年8月在教务处组织下, 贯彻教高[2006]16号文件精神, 适应当前高职高专教学改革实际, 以突出职业技能培养为核心, 以学生就业为导向, 邀请行业专家参与, 根据其后续课程、职业资格标准、职业岗位要求制订的。目前, 已应用在临床医学专业药理学教学中, 并得到不断完善和修订。下面从课程性质与作用、设计思路、课程目标、课程内容、课程实施及课程评价6方面进行说课。

1.1 课程性质与作用

每位医生在给患者用药前需要思考以下问题:患者究竟是否需要用药?用药后希望患者的状况有何种改变?拟用的药物是否能够达到目的?能否掌握正确的给药方法, 使药物在合适的时间, 合适的部位, 达到合适的浓度, 并持续合适的时间?该药可能还有哪些其他作用, 这些作用是否有害?医生要解决这些问题, 就必须掌握药理学知识。

药理学是研究药物与机体 (包括病原体) 间相互作用及作用规律的学科, 是联系基础医学与临床医学的桥梁学科, 是执业助理医师考试的必考科目, 它与药物学有明显区别。

通过本课程说课, 能更好地使学生掌握常用药物的作用、临床用途、不良反应、药物的相互作用等知识;使学生具备应用药理学知识分析临床问题的能力, 临床用药咨询服务能力, 与人合作、沟通及协调能力, 为后续临床课程的学习奠定基础。

1.2 设计思路

以学生为主体。根据学生的主动学习欲望、参与欲望、思维规律, 在教学内容组织、安排上, 以尊重学生的主动学习欲望、能力为前提, 发掘其潜在的学习动能;在学习项目设计上, 教师主导作用逐渐弱化, 学生的主体作用逐渐强化;在学习情境设计上, 遵循从简单到复杂、个别到综合的渐进原则, 最终使学生由“如何做”提升到“如何做好”。

以岗位需求为核心。由行业专家和授课教师共同组成课程开发小组, 分析临床医学专业学生岗位需求, 将典型的工作任务分解, 同时参照国家职业分类标准和执业资格认证制度, 围绕从业资质的考核标准, 对传统的教学内容进行整合。

以能力培养为目标。能力培养包括专业能力、方法能力和社会能力的培养3方面, 使学生在毕业时既初步具备胜任岗位工作的能力, 又具有一定可持续发展的个人综合能力。

在这些理念的指导下, 把典型岗位工作任务所需的职业核心能力、国家执业资格考试所需的知识能力以及传统学科体系的教学内容进行整合, 组成药理学学习模块、学习项目。

1.3 课程目标

(1) 知识目标:掌握药理学的基本理论、基本技能;掌握各类代表药物的作用、用途、主要不良反应及用药注意事项;熟悉常用药物的作用特点、用途、主要不良反应及药物相互作用;了解一般药物的作用特点、用途、主要不良反应。

(2) 能力目标:具备根据临床适应证合理选择用药, 防治不良反应的能力;初步具备对临床常用药物配伍是否合理进行分析的能力;通过相关课程的学习, 使学生初步具备开具处方的能力;掌握药理学动物实验的基本方法, 能正确进行给药操作。

(3) 素质目标:具有高尚职业道德, 尊重患者、关爱生命;具备认真、科学、严谨、求实的工作作风;具有较好的团队协作精神及人际沟通能力。

1.4 课程内容

本课程建议学时7 2学时, 其中理论课5 6学时, 实验课1 6学时, 第一学年第二学期开设。药理学实验融合在机能学实验中开展。

课程内容分为三大模块, 即总论模块、器官系统药物模块 (外周神经系统药理、中枢神经系统药理、心血管系统药理、血液系统与内脏器官系统药理、内分泌系统药理) 、化学治疗药物模块。每个模块细分为若干项目, 共计2 8个项目。实验内容分为3个层次, 基本药理学实验技能操作 (如动物捉拿、给药方法等) , 综合实验 (正常机能+病理模型+药物治疗) , 病例处方分析。

1.5 课程实施

1.5.1 教材处理

选择与临床医学专业培养目标相适应, 基本理论简明扼要, 突出职业能力培养的教材。主要选用人民卫生出版社出版, 王开贞主编的《药理学》 (第6版) , 同时对教材内容进行取舍和重组, 适当补充临床用药知识。

1.5.2 学情分析

课程开设是在第一学年第二学期, 学生已初步学习基础医学知识, 为学习药理学奠定了一定基础。此时学生还没养成正确的学习方法, 不善于及时总结和横向、纵向联系;需要加强习惯、方法和能力的形成性教育。这个阶段的学生好奇心重, 易于接受新事物;好胜, 有战胜困难的勇气和魄力;情绪波动大, 缺乏耐心。

1.5.3 教学的重点和难点

根据临床医学专业培养目标以及岗位实际工作任务所需, 把各类代表药物的临床应用、不良反应作为教学重点。药物的药理作用与临床应用联系密切, 具有一定的抽象性, 既是重点又是难点。药物的作用机制涉及生理、生化、病理生理等多学科知识, 是教学的难点。药物间相互作用既有体外的相互作用, 又有体内的药动学、药效学相互作用, 也较为复杂, 作为教学难点。

1.5.4 教学方法和手段

在教学实施过程中, 我们融传统教育技术、现代教育技术及岗位模拟于一体, 采取了丰富的教学方法与手段, 如歌诀卡教学、简约教学、双语教学、病例处方分析、用药医疗事故分析等教学方法。针对工作岗位核心需求, 每一个项目的学习都由真实的案例引导, 采用任务驱动、项目导向方式进行实施。以任务驱动教师教学, 以项目引导学生学习, 每个项目学习结束后有相应的真实病例处方分析。如在讲“抗心绞痛药物”时, 课前先给出病例作引导, 学生带着工作任务参与到学习活动中。

病例:患者, 男, 6 4岁, 工人。主诉:胸痛反复发作两年, 1 h前复发。现病史:患者有高血压病史1 4年, 两年前开始, 做剧烈运动后感心前区疼痛。发病初期, 停止活动、休息后胸痛自然缓解。发病一年后, 需用硝酸甘油或速效救心丸等药物治疗胸痛才缓解。今晨大便时, 突发心前区剧烈疼痛伴胸闷、憋气, 胸痛向左肩部及左上肢放射, 舌下含服速效救心丸无明显缓解。体格检查:脸色苍白, 面容痛苦, 皮肤潮湿, 呼吸急促。心率9 6次/分, 血压1 6 0/1 0 0 m m H g, 心电图显示S T段抬高。

诊断: (1) 高血压; (2) 冠心病。

任务1:抗心绞痛药物治疗心绞痛的药理学基础是什么?

任务2:硝酸甘油、普萘洛尔、钙拮抗剂3类抗心绞痛药物各有何作用和特点?

任务3:如何正确选用?本例患者为什么此次就诊前应用速效救心丸效果不明显?

在具体讲解新课时, 教师可用图片展示心绞痛的形态学改变, 采用层析法分析心绞痛的病理生理基础, 采用多媒体动画播放展示硝酸酯类改善心肌供血的前后变化, 采用表格比较硝酸酯类、β受体阻断药、钙通道阻滞药的特点及两两联合用药的意义。讲解结束后, 要求学生不仅完成课前布置的3个任务, 还对相应的真实的处方进行分析, 考查学生对知识的实际应用能力, 同时也是对教学效果的反馈。

任务4:医生给一位患冠心病心绞痛患者开出了下列处方, 请分析是否合理, 为什么?

1.5.5 学法介绍

(1) 突破法。要求掌握的内容是药理学的骨架与核心, 必须学深、学透。在对核心内容弄懂记牢的基础上再逐渐将范围扩大到需要熟悉的内容, 最后是需要了解的内容。

(2) 提纲挈领法。它是以章节条目为线索, 将所学内容串联的学习方法。可以在通览一遍教材内容的基础上, 回过头来以提纲挈领法重温各章节内容, 可使学生在学习过程中始终有一个清晰的思路, 便于理解与记忆。

(3) 纵横交错法。课上, 教师多纵向讲授知识, 各章节间的联系相对较少。学生如果不注意纵横联系, 就很难牢固地掌握所学内容, 更难以灵活应用。 (1) 药物作用联系用途; (2) 药物体内过程联系用法; (3) 药物不良反应联系禁忌证; (4) 相同药理作用不同类别药物之间的联系。

(4) 歌诀法。采用歌诀法, 使枯燥难记、难以理解的内容变得有趣易记、易于理解, 使学生学得轻松。如阿司匹林歌诀:解热镇痛疗效强, 缓解风湿大剂量;小量抗凝防血栓, 冠心中风近提倡;不良反应不算少, 为您扬名总记牢。最后一句取谐音对阿司匹林的5个不良反应 (为———胃肠反应, 您———凝血障碍, 扬———水杨酸反应, 名———过敏反应, 总———瑞夷综合征) 进行归纳总结。

(5) 课外实践。让学生走出校门, 到医院、药店了解药物的应用情况, 收集药品说明书, 收集身边亲友的疾病处方, 了解新信息, 使书本知识与临床应用衔接起来。

1.5.6 实施条件

药理学精品课程网站提供课程标准、授课教案、课件、题库、病例分析、实训指导、参考书等材料以及主讲教师的现场教学录像。资料库包括学习方法、参考书、药物发现及推荐阅读4个栏目, 介绍医学研究新进展、新发现, 以及常见疾病的最新治疗指南, 为师生及时更新知识、贴近岗位需求、不断学习提供参考。

我们与生理学、病理生理学教研室合作建立了机能实验室6个, 每个实验室7 0 m 2, 可同时容纳两个班进行实验教学。实验室安装有M S 4 0 0 0 U型生物信号定量记录分析系统的电脑2 4台, 有关实验的配套器械, 完全可以满足学生实验的需要。

我校现有附属医院3所, 在省内外有多家实习医院, 为学生实习、走向社会提供了有力保证。其中第三附属医院在校区内, 方便学生课间实习。目前我校对临床医学专业学生采取“1+2”培养模式, 学生在学习一年理论基础课后到医院实习, 在实习中学习临床医学知识。最后两个月学生到基层医院实习, 与今后其从事的工作岗位实现“无缝对接”。

1.6 课程评价

1.6.1 教师评价

对教师的评价分为校系督导评价、同行评价和学生评价。校系督导主要从教案设计、教学过程、教学方法、教学效果及教育教学能力等方面对任课教师进行评价;同行评价主要从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果及课堂管理等方面进行评价;学生评价主要从教师对学生的准备情况、知识传授、能力培养、教学方法及思想教育等方面对任课教师进行评价。

1.6.2 学生评价

对学生的评价突出过程考核与阶段考核, 不仅关注学生的分数, 还看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等。过程考核主要考核学生的素质目标及能力目标达成情况, 包括学生劳动纪律、考勤情况、学习态度、动手能力、团结协作能力、实训报告完成情况及课堂问答等内容, 占总成绩的1 0%;阶段考核分理论考试和实践技能考试, 重在对知识目标及能力目标达成情况的考核, 实践技能考试主要考核学生药理学实验的基本操作技能, 理论成绩占总成绩的7 0%, 实践成绩占2 0%。

1.6.3 其他评价

结合后续临床课程授课教师、毕业生、用人单位及社会多方评价及反馈意见, 及时发现问题, 纠正偏差, 促使课程标准不断改进与完善。

2 从药理学说课看课程的宏观建设

2.1 综合职业能力发展的课程目标

早在2 0世纪8 0年代初, 联合国教科文组织就提出, 教育应努力促进个体“学会做人、学会学习、学会做事、学会共处”。该观点一经提出, 就在世界范围内引起极大反响, 成为各国开展教育改革的宗旨和目标。职业教育不仅要使个体发展针对具体职业岗位的专业能力, 同时也要使个体具备应对能力, 在新的劳动组织结构、劳动力就业结构中完成知识更新和情境适应的关键能力, 把个体职业能力发展的目标, 由单一专业能力发展为由专业能力和关键能力共同组成的综合职业能力[3]。药理学对临床医学专业学生来说, 是一门专业基础课, 为专业人才培养目标服务, 起着承前启后的作用。 (1) 继续激发学生学习医学的兴趣, 明确将要从事的执业助理医师岗位, 培养学生良好的职业道德。 (2) 使学生通晓药理学的研究内容及常用药物的药理作用、临床用途、不良反应等知识, 初步形成对医学专业的感性认识与理性认知。 (3) 为学生学习专业课程 (内、外、妇、儿等) 提供必要的基础支撑, 使学生初步具备运用药理学知识与方法分析解决临床实际问题的能力。面对学生今后面向的基层/社区医疗岗位, 不仅使其掌握医学“三基” (基础理论、基础知识、基本技能) 、形成良好态度, 更要注重培养其对具体情境的理解力, 即在给临床患者实施药物治疗时, 医学生能针对患者动态变化的病情初步应用已掌握的知识、技能, 重组原有知识、能力结构。

2.2 教学内容的重组和“双师”结构的教学团队

确立了有别于普通高等教育学科逻辑的课程理念, 高职高专院校不再把学科知识的系统性作为组织课程内容、构建课程体系的基本原则, 而是根据国家执业助理医师资格考试、基层医疗岗位需要重组课程内容。在教学过程中, 重视教师“双师”素质和职业技能的培养, 邀请有丰富临床经验的高年资医师与专家参与课程标准的编写, 并承担适当比例的教学任务, 使教学内容更贴近临床一线。通过对真实临床病例用药过程的讲解, 结合患者病情的变化观察用药疗效, 使抽象的理论形象化, 使教学更具有感染力, 提高学生的学习兴趣, 调动学生的思维, 活跃课堂气氛。本教研组现有1 5名授课教师, 其中1 4名教师具有硕士及以上学位 (其中“双师”型教师6名) , 高级职称1名, 副高级职称4名, 中级职称4名, 完全能胜任药理学教学工作。

2.3 工学结合、能力发展的课程理念及实施

突出职业能力培养, 体现基于职业岗位和具体工作过程的课程设计理念。能力是一种内隐的形态, 只有完成具体的工作任务和在职业活动中才能表现出来。因此, 职业能力的培养也需创设真实的任务环境, 采取“在工作中学习、在学习中工作”的方式, 将工作和学习有机结合是促进学生职业能力发展的有效途径[3]。在药理学课堂教学活动中, 以典型的工作任务 (病例分析) 为载体组织教学, 采用任务驱动、项目导向法实施。以任务驱动教师教学, 以项目引导学生学习, 在具体的工作情境中解决问题, 在学生学习完成每个项目后有相应的真实的病例处方可以分析, 让学生了解到在校学习的理论与将来工作联系的紧密, 从而提高理论学习的主动性与积极性, 发展职业所需的专业能力和关键能力。

3 结语

从高职高专院校人才培养工作评估来看, 评估专家通过随机听课和随机抽调授课教师说课, 来考察被评估学校和被评估教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平, 同时也能反映学校课程建设的整体水平。实践证明, 说课不仅仅只是迎评工作中的一项重要内容, 还是一种工具和载体, 可促进高职课程的内涵建设。通过开展说课活动, 进一步提高了教师对高职教育定位、办学宗旨、人才培养目标、办学指导思想、办学定位和办学特色的认识。同时, 说课活动引导教师树立宏观层面、操作层面和课程层面的教学理念, 有效地调动了教师对课程标准、课程目标、课程内容、教学组织等进行研究的积极性, 是提高教师素质, 培养造就研究型、实践型优秀青年教师的有效途径之一。

摘要：本文以药理学课程说课为例, 分析说课对高职课程宏观建设和微观建设的促进作用。

关键词：说课,高职教育,课程建设,药理学

参考文献

[1]黄敏, 刘娜.高职课程说课内涵浅析[J].广东交通职业技术学院学报, 2009, 8 (3) :109-112.

[2]郭健.以“课程说课”为载体促进高职教师课程观转变[J].广西教育学院学报, 2009 (4) :55-56.