全国重点大学

全国重点大学（精选8篇）

篇1：全国重点大学

华侨大学简介：

1983年中共中央确定华侨大学为“国家重点扶植的大学”。，坐落于福建厦门集美学村的原集美华侨学生补习学校成建制并入华侨大学，更名为华侨大学华文学院。学校在教育部首批本科教学工作水平评估中获评优秀等级。厦门校区正式启用。学校入选福建省“双一流”建设高校。

学校本部位于著名侨乡福建省泉州市，在泉州市和厦门市拥有两个校区，在新加坡设有南洋学院，在巴塞罗那设有海外华文教育基地，在曼谷、普吉、维也纳等地设有孔子学院，在全球五大洲设有77个办事或招生机构。

学校拥有哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学等12个学科门类，形成文理渗透、理工结合、工管相济、协调发展的学科体系。

篇2：全国重点大学

国家级特色专业：教育学、心理学、农学、特种经济动物饲养（蚕学）、食品科学与工程、生物科学、植物保护、蚕学、数学与应用数学、园艺、历史学、化学、农林经济管理、语言文学、物理学、动物医学、农业资源与环境、思想政治教育、英语

世界一流学科建设学科：生物学

国家重点学科：课程与教学论、基础心理学、特种经济动物饲养

国家重点（培育）学科：生态学、果树学

西南大学介绍

西南大学是教育部直属，教育部、农业农村部、重庆市共建的重点综合大学，是国家首批“双一流”建设高校，“211工程”和“985工程优势学科创新平台”建设高校。现任党委书记李旭锋教授、校长张卫国教授。

篇3：全国重点大学

近日,清华附小和清华大学继续教育学院教育扶贫办公室共同打造的在线学习共同体正式启动。全国2520个乡镇中小学将有望通过远程教学站看到清华大学附属小学真实的课堂情况。未来每周,清华附小都会有5节课通过直播传向位于全国各地的远程教学站。全年将提供120节清华附小精品课。

经过十余年教育扶贫工作积累,清华大学已在全国1086个县级教育机构、2520个乡镇中小学,建立3600多个远程教学站,覆盖88%的国家级贫困县。清华大学扶贫办还通过组建微信群、QQ群、建立公共邮箱的方式,为贫困地区教师和清华附小教师搭建起交流互动的平台,加强他们之间的交流探讨。

(摘编自中国教育和科研计算机网2015-01-06)

篇4：全国重点大学

该计划的重点和欧盟发展的总体目标都是进一步加强大学的社会作用，并得到政策制定者和社会的认可。

由此，欧洲大学协会在今后两年的工作中，将促进和加强以高校为重点的社会行动，应对欧洲所面临的诸多挑战，并促进大学和利益相关者之间的理解和信任。

欧洲大学协会的目标是证明高校成果的目的和价值，尤其是在科研、教学和社会服务方面。欧洲大学协会会长罗尔夫·塔拉沙（Rolf Tarrach）教授说：“我们不会忘记价值的多样性。欧洲大学协会代表了47个不同国家的800多个高等教育机构。欧洲大学协会将努力支持成员完成各自的任务以及作为一个整体代表欧洲高等教育部门。”

就政策工作而言，该政策议程将包括对现代化议程（Modernisation Agenda）、即将到来的新的技能议程（Skills Agenda）、伊拉斯谟+（Erasmus+）中期回顾和展望2020（Horizon 2020）的审查。该协会也将继续促进开放科学与开放访问（Open Science and Open Access）领域的政策和实践的发展。

篇5：全国重点大学王牌专业

新闻学、艺术设计、微电子学、核工程与核技术、电子信息工程、计算机科学与技术。

北京航空航天大学：

电子信息工程、通信工程、软件工程（包含3个专业方向）、飞行器设计与工程、飞行器动力工程、数学与应用数学、机械工程及自动化、材料科学与工程、电气工程及其自动化、测控技术与仪器、探测制导与控制技术。

北京理工大学：

软件工程（设3个专业方向）、地面武器机动工程、安全工程、信息对抗技术、机械工程及自动化、武器系统与发射工程、飞行器设计与工程、自动化。

中国人民大学：

国际政治、汉语言文学、行政管理、计算机、历史性、会计学、宗教学、财政学、统计学、档案学、哲学、经济学、社会学、金融学、法学、新闻学、工商管理、中共党史。

中央民族大学：

民族学、中国少数民族语言文学、宗教学、舞蹈学、历史学、艺术设计、音乐学、生态学、行政管理。

中国农业大学：

动物科学、电子信息工程、车辆工程、电气工程及自动化、农村区域发展、农林经济管理、食品质量与安全、农业建筑环境与能源工程、环境科学类、化学、动物医学、农业机械化及其自动化。

北京师范大学：

汉语言文学、数学与应用数学、物理学、历史学、生物科学与生物技术、心理学、天文学、国际经济与贸易、影视学、地理科学、体育教育、思想政治教育、化学、环境科学、教育技术学、信息管理与信息系统、英语。

复旦大学：

篇6：全国重点大学排名出炉

华东师范大学;

哈尔滨工业大学;

北京邮电大学;

厦门大学;

上海外国语大学;

西北工业大学;

西南财经大学;

中南大学;

大连理工大学;

中国传媒大学;

四川大学;

电子科技大学;

中南财经政法大学;

华南理工大学;

吉林大学;

南京航空航天大学;

湖南大学;

篇7：全国重点大学排行榜

20全国重点大学排行榜汇总

年哪些是重点大学，具体怎么排名?

2016年综合竞争力排行榜——重点大学竞争力排行榜

排序	学校名称	总得分	省市	序	类型	序
1	北京大学	100.00	北京	1	综合	1
2	清华大学	99.96	北京	2	理工	1
3	浙江大学	89.02	浙江	1	综合	2
4	上海交通大学	83.80	上海	1	理工	2
5	武汉大学	78.87	湖北	1	综合	3
6	南京大学	78.15	江苏	1	综合	4
7	复旦大学	78.08	上海	2	综合	5
8	吉林大学	68.23	吉林	1	综合	6
9	华中科技大学	68.20	湖北	2	理工	3
10	四川大学	68.05	四川	1	综合	7
11	中山大学	67.51	广东	1	综合	8
12	山东大学	67.45	山东	1	综合	9
13	西安交通大学	67.27	陕西	1	理工	4
14	哈尔滨工业大学	65.21	黑龙江	1	理工	5
15	南开大学	65.05	天津	1	综合	10
16	东南大学	64.98	江苏	2	理工	6
17	中国科学技术大学	63.67	安徽	1	理工	7
18	中国人民大学	63.64	北京	3	文法	1
19	同济大学	63.56	上海	3	理工	8
20	中南大学	62.96	湖南	1	理工	9
21	北京师范大学	62.96	北京	4	师范	1
22	厦门大学	61.66	福建	1	综合	11
23	天津大学	61.60	天津	2	理工	10
24	大连理工大学	61.36	辽宁	1	理工	11
25	华东师范大学	61.33	上海	4	师范	2
26	北京航空航天大学	59.87	北京	5	理工	12
27	华南理工大学	57.73	广东	2	理工	13
28	北京理工大学	56.76	北京	6	理工	14
29	西北工业大学	55.43	陕西	2	理工	15
30	中国农业大学	55.42	北京	7	农林	1
31	重庆大学	55.41	重庆	1	理工	16
32	东北师范大学	55.36	吉林	2	师范	3
33	兰州大学	55.24	甘肃	1	综合	12
34	北京交通大学	55.19	北京	8	理工	17
35	电子科技大学	55.13	四川	2	理工	18
36	西南交通大学	54.47	四川	3	理工	19
37	华中农业大学	54.42	湖北	3	农林	2
38	湖南大学	54.38	湖南	2	理工	20
39	南京师范大学	54.31	江苏	3	师范	4
40	武汉理工大学	54.26	湖北	4	理工	21
41	华中师范大学	54.07	湖北	5	师范	5
42	东北大学	53.97	辽宁	2	理工	22
43	郑州大学	51.92	河南	1	综合	13
44	西南大学	51.59	重庆	2	综合	14
45	华东理工大学	51.51	上海	5	理工	23
46	南京航空航天大学	51.40	江苏	4	理工	24
47	北京科技大学	51.32	北京	9	理工	25
48	南京农业大学	51.24	江苏	5	农林	3
49	苏州大学	51.13	江苏	6	综合	15
50	西安电子科技大学	50.62	陕西	3	理工	26
51	南京理工大学	50.59	江苏	7	理工	27
52	西北大学	50.52	陕西	4	综合	16
53	中国海洋大学	50.52	山东	2	理工	28
54	北京工业大学	50.00	北京	10	理工	29
55	上海大学	49.95	上海	6	综合	17
56	江南大学	49.71	江苏	8	综合	18
57	哈尔滨工程大学	49.40	黑龙江	2	理工	30
58	北京邮电大学	48.83	北京	11	理工	31
59	云南大学	48.79	云南	1	综合	19
60	中国政法大学	48.77	北京	12	文法	2
61	中央民族大学	48.55	北京	13	民族	1
62	浙江工业大学	48.04	浙江	2	理工	32
63	河海大学	47.86	江苏	9	理工	33
64	南昌大学	47.85	江西	1	综合	20
65	燕山大学	47.81	河北	1	理工	34
66	陕西师范大学	47.50	陕西	5	师范	6
67	中央财经大学	47.16	北京	14	财经	1
68	湖南师范大学	47.14	湖南	3	师范	7
69	北京语言大学	47.09	北京	15	文法	3
70	河南大学	46.83	河南	2	综合	21
71	西北农林科技大学	46.44	陕西	6	农林	4
72	上海财经大学	46.27	上海	7	财经	2
73	东华大学	46.19	上海	8	理工	35
74	中国矿业大学(徐州)	46.06	江苏	10	理工	36
75	北京化工大学	46.01	北京	16	理工	37
76	天津医科大学	45.91	天津	3	医药	1
77	中国矿业大学(北京)	45.54	北京	17	理工	38
78	华南师范大学	45.41	广东	3	师范	8
79	中国石油大学(华东)	45.34	山东	3	理工	39
80	中国石油大学(北京)	45.31	北京	18	理工	40
81	暨南大学	45.31	广东	4	综合	22
82	合肥工业大学	45.30	安徽	2	理工	41
83	广西大学	44.69	广西	1	综合	23
84	湘潭大学	44.50	湖南	4	综合	24
85	内蒙古大学	44.15	内蒙古	1	综合	25
86	河北大学	44.13	河北	2	综合	26
87	北京中医药大学	44.09	北京	19	医药	2
88	中国地质大学(武汉)	44.02	湖北	6	理工	42
89	中国地质大学(北京)	43.92	北京	20	理工	43
90	福州大学	43.67	福建	2	综合	27
91	宁波大学	43.67	浙江	3	综合	27
92	华南农业大学	43.58	广东	5	农林	5
93	海南大学	43.54	海南	1	综合	29
94	黑龙江大学	43.38	黑龙江	3	综合	30
95	长安大学	43.33	陕西	7	理工	44
96	北京林业大学	43.14	北京	21	农林	6
97	山西大学	43.06	山西	1	综合	31
98	中国传媒大学	43.04	北京	22	文法	4
99	西南财经大学	42.88	四川	4	财经	3
100	华北电力大学	42.55	北京	23	理工	45
101	安徽大学	42.48	安徽	3	综合	32
102	中南财经政法大学	42.43	湖北	7	财经	4
103	对外经济贸易大学	42.03	北京	24	财经	5
104	太原理工大学	41.87	山西	2	理工	46
105	辽宁大学	41.69	辽宁	3	综合	33
106	贵州大学	41.25	贵州	1	综合	34
107	西北师范大学	41.18	甘肃	2	师范	9
108	河北工业大学	41.15	河北	3	理工	47
109	延边大学	41.09	吉林	3	综合	35
110	北京外国语大学	40.99	北京	25	文法	5
111	上海外国语大学	40.97	上海	9	文法	6
112	中国药科大学	40.77	江苏	11	医药	3
113	新疆大学	40.75	新疆	1	综合	36
114	东北农业大学	40.63	黑龙江	4	农林	7
115	石河子大学	40.40	新疆	2	综合	37
116	东北林业大学	40.36	黑龙江	5	农林	8
117	西南政法大学	40.29	重庆	3	文法	7
118	大连海事大学	40.07	辽宁	4	理工	48
119	中央音乐学院	39.98	北京	26	艺术	1
120	南京信息工程大学	39.75	江苏	12	理工	49
121	四川农业大学	39.57	四川	5	农林	9
122	北京体育大学	39.28	北京	27	体育	1
123	青海大学	38.50	青海	1	综合	38
124	辽宁工程技术大学	38.45	辽宁	5	理工	50
125	陕西科技大学	38.40	陕西	8	理工	51
126	沈阳农业大学	38.34	辽宁	6	农林	10
127	中央美术学院	38.18	北京	28	艺术	2
128	东北石油大学	38.03	黑龙江	6	理工	52
129	宁夏大学	37.68	宁夏	1	综合	39
130	江西农业大学	36.85	江西	2	农林	11
131	中央戏剧学院	36.59	北京	29	艺术	3
132	山西农业大学	35.88	山西	3	农林	12
133	西藏大学	35.85	西藏	1	综合	40
134	国际关系学院	35.75	北京	30	文法	8

篇8：浅谈全国大学英语四六级考试

全国大学英语四六级考试 (以下称四六级考试) 以大学英语教学大纲为基础, 旨在准确客观地测量考生的英语水平, 更好地促进高校大学英语教学。

四六级考试影响深远, 促进了大学英语教学质量的提升, 对学生的英语学习产生了激励作用, 考试成绩甚至成为广大用人单位的重要招聘条件, 对国人的影响力超越了任何其他语言测试, 其权威性可见一斑。

鉴于四六级考试规模浩大, 人们相信四六级考试是可信可靠的, 认为测试能为教师与学生、为学校与社会带来积极影响。然而学术界发出不同的声音, 学者们质疑的是, 四六级考试是否真实客观地考量出学生的语言能力?

本文将竭尽解答以上疑问, 全面解读四六级考试的可信度, 包括信度与效度, 及测试的反拨效应, 方便读者更好地了解四六级考试。本文具有一定的教学意义, 对教师的教与学生的学皆有益处。

2. 信度、效度与反拨效应

全国大学英语四六级考试是全国标准化考试, 其信度与效度备受关注。信度与效度是测试质量的两大指标。信度与效度密不可分, 既相互依存, 又相互排斥[1]。一些学者认为测试的信度比效度更重要, 没有信度则效度也失去意义。而Bachman提出, 测试信度与效度, 二者缺一不可[2]。语言测试的目标在于测量考试的语言水平, 关于测试的信度与效度, 命题人必须兼顾二者且同等对待。那么何为信度与效度?四六级考试的信度与效度如何?

2.1 信度

测试信度指的是同一套测试对同一测试对象的数次测试结果一致稳定的程度[3]。也就是说, 测试的成绩是否反映了受试者的实际语言水平。测试信度受到哪些因素影响?

第一, 测试本身的信度, 包括测试难度与条件, 例如考试时间、题型与题目结构等[4];第二, 考生阶段性表现;第三, 测试评分信度, 包括评分者内部一致性信度与评分者自身信度。对于主观题, 评分人需要作出评分, 这个过程必须考虑评分信度。其中, 评分者内部一致性信度指不同评分人的差异系数, 通常由两个评分人对同一试题作出评分, 再计算相关系数。而评分者自身信度指同一评分人的差异系数, 通常用于前后测研究, 由同一评分人对同一组考生前后两次评分, 再计算相关系数。

四六级考试题量大, 考查四项技能, 即听读写译, 似乎可以认为考试可以测出考生的实际语言水平, 也就是说具备测试的高信度。然而, 四六级考试改革前, 试题主要部分是阅读理解, 占所有题量40%[5], 即使在考试改革后, 阅读与听力各占35%, 作文与翻译各占15%。可见, 阅读技能始终是重点考查对象, 听力在考试改革后得到重视, 而写作与翻译的地位依然较弱。试题里四大技能势力不均, 势必对测试信度造成消极影响。

此外, 根据过去几年对四六级考试 (改革前) 的研究, 我们发现客观题数量占总数量至少75%[6]。虽然改革后主观题增加, 依然未能改变客观题为主体的现实。这些客观题由机器检测, 一方面, 保证了较高的评分信度, 另一方面, 大量客观题的存在, 致使考试只能衡量考生的识别能力而非语言能力。从这个意义上说, 四六级考试信度差强人意。

2.2 效度

测试效度指一套测试对应该测试的内容所测的程度。测试效度包含内容效度、构想效度和预测效度。内容效度指试题是否测试了应该测试的内容。而构想是存在于脑中的一个概念, 无法进行正面观察, 为此, 通过测试这种间接的方式检测构想。研究人员通过实验法证明了测试可以检测构想[6]。构想效度即试题是否测试了应该测试的构想。预测效度指对测试结果所作预测的准确程度。

四六级考试对教学大纲内容进行了测量, 保证了较高的测试内容效度, 这一点毫无疑问。然而, 客观题量远甚于主观题, 考生的语言交际能力未得到真正考查, 无法保证较高的测试构想效度。对于预测效度, 学术界一直有争议。一些人认为, 考试测量了考生的综合技能, 保障了试题的预测效度, 而另一些人认为考试仅有限地测量了考生的交际能力, 因为大部分考生依然很难用英语交流。

综上所述, 四六级考试具备一定的信效度, 大量客观题的使用, 可以保证试题结果的稳定性。但是, 信效度并不理想。例如, 测试内容偏向阅读与听力, 而作文与翻译地位较弱, 有限的主观题量无法全面反映考试的语言水平, 尤其是语言交际能力。

考虑到四六级考试的重要性, 有必要提高测试的信效度。譬如, 减少客观题数量, 增加主观题比重;听读写译四项技能的考查, 题量应平均分配;对评分人进行培训, 就考试翻译与写作部分, 提升评分者内部一致性信度与评分者自身信度;借鉴托福GRE考试, 普及机考模式, 保证考试的客观性与可信度, 真实客观地测量考生的语言能力。

这些措施有助于提升四六级考试信效度, 今后英语教学也将更重视培养学生的交际能力, 真实客观地语言测试成绩也能帮助招聘单位找到合适人选, 这不仅造福于教学也造福于整个社会。对于这些益处, 读者通过阅读考试的反拨效应, 会有更清晰深刻的理解。

2.3 反拨效应

反拨效应指的是测试本身 (包含命题原则、命题范围、命题难度、考试环境、答题要求、测试数据分析等) 对学生、教师、学校及社会的影响[7]。Hughes认为, 任何测试都会产生两种截然不同的反拨效应, 一种是积极有利的, 还有一类是消极有害的[8]。

无人能否认四六级考试的影响力。为了通过四六级考试, 学生带着强烈的外在学习动机, 花费大量的时间与精力学习英语。同时, 四六级考试激励教师更加努力地展开英语教学, 促进了英语教学质量的提高。社会各级用人单位甚至将考试成绩作为重要招聘条件。可见, 四六级考试产生了某些积极的社会影响。

然而考试的弊端也不容小觑。四六级考试受到广泛认可, 致使大家过分关注考试成绩, 致使学生成为考试型学生, 过度的应试导致他们语言交际能力较差, 即使能够取得较高的四六级成绩。学校也同样重视四六级考试, 教师不得不传授一些应试技巧。学生往往会依赖这些技巧或捷径, 而非脚踏实地地学习语言。

总之, 即使学生的四六级成绩得到提高, 其语言能力未必得到提升。为此, 四六级考试作为测量学生语言能力的工具就不够客观可靠了。此外, 学校与社会都给考生施加了学习压力, 由于分数的过度重要性, 很可能出现考试作弊现象。

结束语

全国大学生英语四六级考试是全国标准化考试, 旨在测量大学生的英语语言能力。四六级考试具备一定的权威性, 而考试的可信度一直受到争议。因此, 需要对四六级考试的性质进行基本的了解。

本文简要分析了四六级考试的信度、效度及反拨效应。测试信度指测试结果是否一致稳定的程度, 测试效度指测试对应该测试的内容所测的程度。四六级考试具备一定的信效度, 而信效度并不理想。考虑到四六级考试的重要性, 需要对考试进行改革, 研制出真实反映考生英语水平的测试。这将有助于提升考生的语言交际能力, 有助于提高英语教学质量, 帮助社会筛选出真正具备语言能力的人才。读者在了解考试的反拨效应后, 会明白四六级改革的必要性。

测试的反拨效应指的是测试对学生、教师、学校及社会的影响。反拨效应同样具备双重性, 一方面, 四六级考试对社会产生积极影响, 学生有更强的外在学习动机, 英语教学质量也得到一定提升。另一方面, 消极影响却不可避免。学生成为应试型学生, 却忽视语言交际能力的培养。学生即使取得理想的四六级成绩, 其语言水平不一定对等, 甚至不能用英语进行流畅的交流。

总之, 本文浅析了四六级考试的信度、效度及反拨效应。学生与教师通过本文能更全面地了解四六级考试, 能受到一些启发。当然, 本文尚有许多不足之处, 譬如仅对四六级考试的三个方面进行了阐述, 许多细节处未详细展开, 建议后期的学者能对四六级考试进行更全面的研究。

参考文献

[1]雷难.谈谈语言测试中的信度与效度.考试周刊, 2009, (32) :8-9.

[2]Bachman, L.F.Fundamental Consideration in Language Testing.Oxford University Press, 1990.

[3]Brown, J.D.外语教学研究方法——教育统计学导读.外语教学与研究出版社, 2001.

[4]杨慧中.语言测试与语言教学.外语界, 1999, (2) :22-28.

[5]富冬青.大学英语四级测试中信度与效度的矛盾与统一.长春理工大学学报, 2005, (1) :131-133.

[6]刘润清, 韩宝成.语言测试和它的方法.外语教学与研究出版社, 1991.

[7]吕良.CET的反拨效应对外语教学的影响.山东外语教学.1995, (4) :68-71.