英语方位的表示双语

2024-06-27

英语方位的表示双语（精选6篇）

篇1：英语方位的表示双语

表示方位的英语单词上面 on

下面 behind,左面 left

右面 right

east东

west西

south南

north北

northeast东北northwest西北southeast东南southwest西南front前面

in front在前面；当面

in front of在…前面；当…面after在...之后, 在...后面back后面的, 在后面behind在...之后left左边

right右边

above在...上方on top of在...之上over在...之上

below/down在...下面about在附近

after在...之后against与…相反ahead在…之前aimless无方向的along顺着，向前

篇2：英语方位的表示双语

声东击西河东狮吼买东买西齐东野语辽东白豕江东父老指东说西道东说西河东狮子河东三箧说东道西日东月西指东画西指东话西移东就西拆东补西偷东摸西移东补西说东谈西移东换西指东划西推东主西

旭日东升紫气东来福如东海马耳东风付诸东流西颦东效西鹣东鲽西食东眠失之东隅大江东去付之东流西除东荡不识东家坦腹东床宋玉东墙角巾东路什伍东西秋收东藏高卧东山南金东箭朝衣东市尽付东流抉目东门

篇3：英语方位的表示双语

一、课堂用语尽量使用英语

为营造一个良好的英语氛围, 课堂上教师应尽量使用英语, 用英语组织教学, 学生的注意力会更集中, 这有利于培养其感知力、想象力及思维力。教师也容易从学生的眼神及表情中了解他们是否听懂或理解。

二、合理利用课前、课内、课后时间进行听力训练

1. 在每堂英语课前利用课间10分钟, 课代表打开录音机

播放英语歌曲, 让学生在美妙的音乐声中进入英语王国, 这种训练可以使学生的听觉更加敏锐、精细。

2. 在课内前15分钟, 让学生听一听材料, 或对话, 或独白,

可涉及风格人情、价值观念、社交礼仪、社会常识, 以及地理、历史、幽默、笑话等, 作为“热身运动”。或者利用课堂教学结束前数分钟按排一些听力训练。

3. 在课后, 让学生定期收听中央电台或其它电台的简易英文节目及英文新闻, 或收看英文电影。

所选材料应先易后难, 语速先慢后快, 坚持不懈, 提高语言理解能力, 同时提高听力能力和水平。

三、专门开设以听力为主要目的视听课

作为专门的听力课程, 此种课效果最佳。它优于教师口述的听力教学, 优于没有图像的录音带教学。如果用教师口述的听力教学, 只能是教师一个人的音调, 未处于真正的言语交际中时, 学生往往会目瞪口呆。没有图像的录音更是枯燥乏味, 学生只会听得昏昏欲睡。而视听课更加生动、形象, 易于学生融入其中, 发挥其主观能动性, 更好地训练听力能力。

四、分步进行课堂上的听力训练

高中新教材阶段, 每个单元都安排听力部分, 其中有些材料特别长, 生词特别多, 学生很难一下子就能听懂, 教师应该采取启发诱导、层层提问的方法, 帮助学生扫除障碍。

1. 在听之前, 先与学生就有关听力材料所涉及的一些话

题用简易英语进行交谈, 或用简单、概括性的导入语使学生了解与听力有关的知识, 然后再解释听力材料中出现的生词、学生较难理解的知识和习惯用语, 从而为学生的听力练习扫除障碍。

2. 让学生快速浏览听力问题、让他们掌握有关听力材料的线索, 使他们清楚听的目的, 以及听时他们需要做的事情。

放录音要反复两、三遍, 并介绍有关英语连续、失爆、弱读、同化、节奏等各个方面的知识, 使学生逐渐熟悉英语口语的特点。如果短文句子长、内容多, 可采用层层提问, 启发诱导来排除障碍, 要引导学生边听边思维, 通过边听边提问, 集体和个别作答, 从而稳步提高学生的听力水平。

五、进行针对性的强化训练和模拟测试训练

除了进行课本上的听力训练外, 教师还要进行大量的有针对性的强化训练和模拟测试的训练。

听力测试属于浅层的语言、语义和语境的应激反应的理解, 用时它的信息源是暂时的、瞬间的, 这就要求学生掌握所听材料的主旨和大意及事实与细节、要求学生既能听懂字面的意思, 又要求学生根据材料的内容去理解测试的内容, 善于结合材料与自己已学过或掌握的其他知识或常识去理解等。如发现学生在上述某些方面出现理解偏差时, 教师就应不失时机地对学生进行针对性的强化训练, 如有计划地进行人名、地名、计算、数据等方面的训练, 同时在平时要准备高标准、高质量的模拟试题让学生训练, 使学生习惯外国人的正确常语速、意群停顿, 以及短语连续等准备高标准、高质量的录音等, 使学生熟悉听力题型及要求。

六、加强对学生进行听力技巧指导

1. 要积极培养学生良好的心理素质。

智力活动的最佳情绪背景是兴趣和愉快的相互作用。当人的情绪处于紧张或厌倦的状态时, 易产生对抗心理。简言之, 就是当学生的情绪有较大的波动时, 是很难听懂东西的。所以, 听力训练应在学生身心保持松驰的状态下进行, 这样才能取得听力理解的最佳效果。学生良好的心理素质可以通过训练来培养。在课堂上尽量创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。消除学生紧张感, 使他们在心理上和精神上松驰下来。教师应告诫学生莫抱怨自己笨、听不懂, 引导他们做好心理调试准备。学生在听时要保持心理平静, 思想集中, 身心放松, 不要过多考虑结果, 使听力在轻松愉快的心情中开始, 在信心百倍的心情中结束。

2. 要训练学生抢阅试题的能力。

教师应要求学生利用一切机会, 如听录音前空隙或播放内容指令时间快速阅读题干, 捕捉一切可以从题干得到的信息, 预测听力材料的内容, 做到心中有数, 避免紧张。另外, 运用通过题干获得的信息来调动长期记忆中的非语言信息来帮助处理外部信息, 既可以避免听觉疲劳, 又能增强考生对听力材料的熟悉率, 缩小内容范围。学生在听录音时, 则更具针对性和准确性, 使自己处于主动地位。

3. 训练学生听写结合、抓住关键、紧跟磁带走的能力。

教师应训练学生在边听录音边快速浏览选项的同时要做简要的记录, 手脑并用, 强化记忆, 尽量把与题干有密切联系的信息简要记下来, 在记时要有技巧, 要采取自己看得懂的缩写或符号将听到的内容快速记下, 从而能更快地找到答案, 另外, 在听时, 一定要跟着磁带走。

4. 要培养学生速决速断、灵活答题的经验。

声音信息在大脑中停留的时间是瞬间的, 考生要及时整合大脑中所储存的零碎信息, 作出果断选择, 切忌反复不定, 这是听力的大忌。另外, 在听时, 并非所有听力材料中的每一个词、句子都被听懂。这时, 学生不能因听不懂不填, 要根据上下文, 同义词或反义词等方法来猜测问题的答案, 做到一题不漏。

篇4：英语方位的表示双语

1. 计算机英语的特点

计算机英语主要的特点有: (1) 采用英文原版较多, 专业性强。专业词汇多且大都是英文原词、原句或缩写。譬如计算机领域赋予了类似功能的专有词义Memory (存储器) 、B u s (总线) 、C o d e (代码) 、Driver (驱动程序) 等。还有在计算机说词汇“subnod e (次结点) , 我们熟知“node”是“结点”的意思, 但如果对前缀“s ub-”不了解, 就会产生理解的障碍。只有既具备丰富的计算机知识, 又精通英语中的构词法知识, 才能根据上、下文的意思, 很快地猜出文章中生词的含义, 从而提高阅读的速度和水平。 (2) 转意、衍生词、合成词较多, 新词不断出现, 且难于记忆。比如以e开头的单词都可以称为裁合词, 如:ebook (电子书) ;e-school (网上学校) ;e-library (电子图书馆) netiquette (网络礼节) =network (网络) +etiquette (礼节) 就是分别对两个单词进行裁减, 再组成新单词。Modem (调制解调器) =modulator (调制器) +demodulator (解调器) (刘兆毓, 1997) 。 (3) 语言客观、准确、精炼;语言结构严谨, 逻辑、数据准确无误。尤其是在一些科技含量很高的技术资料中, 为了满足技术人员这种快节奏阅读和交流的习惯, 人们往往更喜欢采用简单句的形式来表达意思。

2. 计算机英语双语教学所面临的问题

2.1 学生英语基础相对薄弱, 对双语教学有抵制情绪。

大多数学生的英语基础薄弱, 再加上计算机学科知识的专业性强, 难以理解的特点, 学生在双语的教学环境下往往显得不够自信, 参与课堂活动的积极性不高。例如, 口语能力普遍较弱。学生很难用英语回答问题;阅读理解能力差, 对所讲授的知识掌握不透彻等等。因此教学效果不是很理想。

2.2 双语教师的专业知识水平和英语水平还有待提高

要想更好地完成计算机英语的双语教学, 必须要求教师同时具备良好的计算机专业知识与英语知识。但是目前大多数教师只专一门。因此很多知识由于专业知识的缺乏而不能很好地传授给学生。这和开设这门课的初衷是相违背的。

2.3 关于计算英语双语教学的教材资源极为缺乏

目前大多数高校使用的计算机英语双语教学的教材就是引进国外的原版教材。这种原版教材内容丰富全面, 但是它并不一定适合中国的学生。众所周知, 中国学生的英语基础薄弱, 很难去适应原版教材的内容, 极可能造成教与学脱节的局面。

2.4 高校对英语双语教学还没给予足够的支持

许多高校在英语教学这块最关心的还是英语四级考试, 对双语教学是一种可有可无的态度。没有给予足够的资金扶持, 也没有对双语教学的师资培养给予重视。因此双语教学很难取得突破性的发展, 结果很令人担忧。

3. 相应的对策

3.1 在计算机双语教学实施的初期, 可

以采用中英文多媒体课件的方式进行教学。对于大部分学生来说, 一开始就完全地使用英语教学, 是不太现实的。在我校推行计算机双语教学开始, 笔者上课采用英语的多媒体课件, 为了吸引学生的兴趣和注意, 在多媒体课件的制作方面, 尽量摈弃那种纯粹的文字课件, 而是利用大量的图片和动画, 来吸引学生们的注意力, 使学生们能够从图片和动画中逐步理解课程的内容, 进而掌握相关的理论知识, 尽其所能去看懂课件上英文注释, 利用这种循序渐进的方法, 让学生逐渐掌握计算机方面的内容, 逐渐摆脱对课程中英语的畏难情绪, 从而获得较好的效果, 学生也比较有成就感。在这方面需要教师有大量的耐心, 同时也需要教师花更多的时间来做出图文并茂的课件。

3.2 针对学生的英语专业知识差的特

点, 双语教师应该首先加强计算机专业术语和缩略词的教学。计算机英语的另一个特点是缩略词汇多, 由于计算机中的命令、高级语言的语句等在计算机中要占一定的空间, 从节约和简练的原则出发, 计算机在存储和显示这些信息时尽量采用缩略的形式。如:T C P协议--T r a n s m i s s i o n Control Protocol (传输控制协议) /WAP--Wireless Application Protocol/ (无线应用协议) /BBS--Bulletin Board System (电子公告牌) /BIOS--Basic Input/Output S y s t e m (基本输入输出系统) (王小刚, 2005) 。教师可以结合课文设计一些学生熟悉的和符合生活实际的教学活动, 使学生更好地掌握专业知识。再次要培养学生的快速阅读能力学习计算机英语的主要目的是:能看得懂原文, 能理解文章大意就行, 目的是为了获取信息。计算机英语双语教学中培养学生的阅读能力要与基础英语教学有所区别。我国的大学英语阅读教学除培养学生阅读能力外, 还要帮助学生在英语阅读的过程中学习语言, 并且进一步“获取表达信息的语言系统的处理过程”, 从而提高综合运用英语的能力为主要目的。二者有一定的联系, 但区别是显而易见的, 应该严加区分。计算机英语阅读教学培养学生如何从文章中准确快速地获取信息的能力, 总结归纳语言信息的能力。没有必要帮助学生在英语阅读的过程中学习语言。可从以下几个方面训练学生计算机英语阅读能力: (1) 限时阅读; (2) 查读 (s c a n n i n g) 略读 (skimming) ; (3) 利用构词法及上下文猜测词义; (4) 利用关键词和中心句。从总体上把握文章大意, 获取相关信息, 进而利用阅读提高翻译能力 (刘乃琦, 2005) 。计算机英语阅读教学具有一定的特殊性。应该对教学方法、教学手段和阅读技巧进行研究, 进一步提高阅读教学的效果。

3.3 抓好计算机英语教师的课程培训和

学历配需。学校要对教师在资金、待遇、时间上给予相应的支持, 采取多种渠道方式组织、培养教师。为加快教师的培养工作, 要制定相应的政策, 如有关外出培训、攻读学位等。聘请外籍教师来进行专业英语的教学工作。还要充分发挥相关专业出国留学人员的优势, 鼓励其承担专业英语的教学工作 (陆庆等, 2003) 。

3.4 要鼓励优秀教师编写适合中国学生

的计算机英语双语教材, 并且制定一些有针对性的教学方法, 因材施教。还要善于挖掘教材的趣味点。从身边的实例引出教学内容, 使学生置身于主体地位, 激发他们的兴趣, 乐于参与到学习之中。

4. 结语

总之, 计算机英语的双语教学当中, 应该以学生为中心, 以自主学习为主, 作为教师需要不断地学习前沿的知识, 了解最新的IT资讯, 才能将最新最好的知识传授给学生。还有学校必须给予足够的支持。只有学校大力支持, 学生用心去学, 教师在教学方面多下工夫, 才能达到共同的教学目标。

摘要：计算机英语对计算机专业的学生是及其重要的一门课程。本文以笔者多年高校计算机英语双语教学的经验为基础, 分析了开设这门课的必要性和其特点, 并着重探讨计算机英语双语教学所面临的问题和相应的对策。

关键词：计算机英语,双语教学,问题与对策

参考文献

[1]刘兆毓.计算机英语 (第二版) [M].清华大学出版社.1997.

[2]王小刚.计算机专业英语[M].北京:机械工业出版社.2005.

[3]刘乃琦.计算机专业英语[M].北京:电子工业出版社.2005.

篇5：英语方位的表示双语

She is as bright as anyone in the school.她是学校最聪明的学生。

2.as+原级+as…can be

He is as happy as anyone can be.他幸福无比。

3.nothing (no) +so+原级+as…;或nothing (no) +比较级+than…

No one is so deaf as those who won’t listen.最聋者莫过于不听劝说的人。

Nothing is more precious than health.健康的身体是最宝贵的。

4.比较级+than any other (或anything else)

She is more careful than any other/anyone else.

她比任何人都更细心 (她最细心) 。

5.never+比较级;或can’t/couldn’t+比较级, “再……不过了;不可能更……”

I’ve never read a more interesting novel.

我从来没有读过比这更有趣的小说。 (这本小说最有趣。)

I can’t agree more.我完全同意。

The weather couldn’t be worse.天气再坏不过了。

He couldn’t have done better.他做得再好不过了。

This could give her no greater pleasure.这使她再高兴不过了。

He couldn’t care more.他非常关心。

He couldn’t care less.他一点也不关心。

篇6：英语方位的表示双语

关键词：教育,护理,双语教学

双语教学, 即使用母语和一门外国语教学[1]。随着整体护理的深入, 伴随着改革、开放, 我国护理学科应用英语越来越广泛, 然而, 我国护理队伍英语水平尚不尽如人意, 因此, 笔者通过从事英语护理专业教学实践, 提出下述看法和建议, 旨在提高我国护生的英语水平。

1. 护理专业实行双语教学的必要性

近几年来, 国际上护士严重短缺, 出国进修、就职、深造者显著增加, 成为护理专业国际性服务的标志。与医科生比较, 虽然起步较晚, 但势头迅猛, 就业成功率比较高。随着我国护士走出国门人数的增加, 护士职业国际化的发展, 越来越显示出我国护理队伍中总体英语能力的不足, 英语学习认识不足, 职业价值、专业信誉体现不明显, 制约了学科的发展, 成为护士个体和学科总体发展的绊脚石。而国内护理教育中, 英语教育力度与深度的不足也是造成这一现象的结果。随着我国加入WTO, 复合型人才越来越成为护理专业之必需, 涉外病房的建立, 外国医院的进入, 国际学术交流, 学科的发展与国际先进科技的接轨等均要求护理教育加快双语教学的进程, 并已经确立为进一步教改的方向之一。作为教学主体的教师和学生事实上正面临着一场挑战, 时代要求必须掌握英语语种, 这也是护士报考国际护士职业证书的必备条件。国际上英语逐渐成为科学的第一语言, 且权威性的医学期刊大多使用英语出版, 国际会议大多使用英语交流[2]。护理服务是满足病人在生物-心理-社会医学模式下的最基本的就医需要, 跨语种服务是满足护理工作中的基本交流与技能服务的需要。因此, 针对这一职业特征, 护理专业学习和掌握英语是形势所迫, 是未来生存之本。

2. 英语护理专业的兴起与发展前景

顺应时代要求, 从20世纪80年代起, 一种新兴的护理专业—英语护理专业悄然而起, 并很快走俏大江南北。到目前, 从专科到本科, 培训层次、培训内容已趋于完善。

2.1 英语护理专业作用

2.1.1

它部分地满足了沿海及各大开放城市各种涉外医院、诊所和一些与国外合作或对外交流密切的医院的需求;

2.1.2 它为我国护理人员走向国际劳务市场培养了一批批合格人才;

其三, 它促进了我国护理行业参与国际合作与交流。

2.2 英语护理专业素质要求

护理知识:英语护理专业培养的学生, 首先应是一名合格的护士, 具有护士所要求掌握的各项文化、专业基础知识、临床护理知识和多种操作技能, 达到国家相应教学大纲的要求[3]。

外语水平:要有较好的英语水平, 能使用英语同病人、病人家属及医务人进行各种交谈与交流, 并能用英文填写、记录病案、实施检查、治疗等医嘱。这不仅要求具有一定的听、说、读、写、译的能力, 同时要求掌握相当数量的普通英语和医学英语的词汇。

其它要求:英语护士是一种涉外专业, 合格的英护生必须有相应的涉外常识。对常用的国际礼仪、所在国的政治、经济、历史、法律、风土人情等都应有较好的了解, 同时还要有灵活的交际技巧、健康的身心和一定的业余爱好, 以展示自己良好的文化素养[4]。

3. 双语教学所面临的挑战

目前, 国内大多医学院校护理教育中, 仍沿用的课程设置是英语课属于基础课程教学, 当基础课程完成后, 即告英语教学结束, 使英语教学出现间断、脱节。众所周知, 英语教育必须坚持持续性教学, 长期的教学与熏陶是促进学习效果的有效途径, 尤其是专业课的双语教学, 既有日常的英语交流, 又有专业知识的英语贯穿, 对于增进学生的科技词汇, 培养学生的学习兴趣, 保证英语学习的连续性, 提高学生的英语应用能力, 具有十分重要的意义。而当前双语教学所面临的主要问题是 (1) 师资薄弱。教师本身英语能力极大地限制了双语教学的实施, 师资水平参差不齐, 很多人英语能力只是停留在阅读水平, 听说能力较差, 给双语教学实施带来难度, 师资能力的不足使教学无法在短期内有飞跃式的提高。 (2) 护生外语基础较差, 认识不足, 重眼前轻长远者较多, 学生缺乏英语学习的动力。如护理专业学生多数是高中基础相对较薄弱, 通过大学英语四级者较少。而实施双语教学只激起通过四级考试学生的学习兴趣, 多数学生对于双语教学兴趣不够, 疲于应付专业课学习, 双语学习显示出能力不足, 这是生源带来的影响, 制约了双语教学的实施效果。 (3) 缺乏教材。教科书的问题又是实施双语教学的一大障碍, 目前国内还没有护理专业双语教材, 如果耗费时间自编, 其自编教材的缺陷是短期内无法克服的难题[2]。就目前护理专业教科书的内容也在不断更新, 自编教材易限制更新教学。

4. 对策

4.1

循序渐进地实施, 逐步解决教材问题

4.1.1 循序渐进实施:

所谓循序渐进即从护理学相关教学中的题目、提纲、短语、重点句子、概念等标注英文, 任课教师在讲课时所有板书提纲全部实施双语讲课, 由点带面, 逐渐深入开展。考试中适当用英译汉、汉译英形式解析专业词汇, 加强监督与制约机制, 以形成一种双语学习的环境和氛围。

4.1.2 逐步解决教材问题:

由于教材是实施双语教学的难题, 为了解决教材短缺的问题, 课前拿出双语教学拟定内容, 教研室教学讨论通过, 请专业英语教师给予指导, 重点内容请英语教师协助翻译、指导, 如收集资料的问诊方法, 入院介绍, 交班记录书写、本次课英语简介等, 逐步形成、完善双语教材。

4.2加强学生学习目的性教育, 激发学习兴趣

让学生明确课程目标, 制订学习计划, 使其了解学好外语对社会、对个人的意义, 通过各种形式讲清外语在未来工作中的重要性, 坚定学习信心。实施双语教学, 会使学生产生学习上的巨大压力, 尤其是英语基础较差者, 更是有畏难情绪。因此, 在课堂上经常鼓励学生显得非常重要。订阅国内各种护理杂志, 将杂志刊登的关于国内护理人士进修经历、各国护理工作概况, 不失时机地介绍给学生, 运用这些人的经历、事迹, 激励在校学生双语学习的热情, 讲清他们的现在就是学生的未来, 用其成功事迹给学生以鼓舞。学习中做到知难而进, 克服心理障碍, 适应新的教学内容。

4.3 加强师资培训, 建立一支业务精、外语能力强的师资队伍

双语教学实施的关键是师资队伍, 开展护理专业课双语教学前1~2年就应加强师资人员的培训。此培训必须接受正规的英语环境学习, 如到外语学院进修, 送出国外进修。在职人员每星期2~3次定期进行专业英语学习, 逐步提高双语教学能力。

4.4 不断加强师生交流, 提高教学效果

双语教学是师生双方互动的过程, 保证教学效果, 必须加强师生课上、课下的不断交流。由于生源的选择具有一定的难度, 有些学生应付专业课学习尚可, 双语学习困难较大, 课上为了保证课堂教学任务的完成, 英语水平较差的学生学习效果可能受到影响, 课下适当的辅导与监督, 能帮助其有较大的提高。课前双语教学片的提前播放, 让学生提前预习, 也是取得满意教学效果的有效途径。通过以上方法, 目的是使英语水平站在不同起跑线上的学生最终都能达到终点。

5. 我院开办英语护理本科专业的实践

5.1 制定科学合理的培养方案

五年前, 学院教务处组织护理学院、基础医学院、附属医院等部门开始论证英语护理本科培养方案, 从培养目标、课程设置、教学内容和学时、教学语言、教师的选拔与培训等方面进行了充分论证。第一学年全部课程为公共英语、政治理论和体育课程, 英语包括听、说、读、写、译。从第2学年开始, 部分公共学科、基础医学课程和护理专业课程全部或部分用英语进行教学。除培养目标与其他院校相比有一定的区别外, 其他基础课程和专业课程的内容和学时基本上是相同的。我校护理本科生培养目标中的知识目标与技能目标对学生的英语要求较高, 要求英语护理本科学生掌握较高的听、说、读、写、译的能力。开设9门英语课程, 共计1032学时。外教常年开设异国文化及口语、写作等课程, 加强中西文化的交流。

5.2 双语授课教师选拔聘用及教学管理

学校教务处下达相关文件, 要求相关院系组织专家评审组, 按学期课程的安排选拔培训双语授课教师, 有1年以上出国经历的教师优先考虑。对经双语教学试讲、专家考核评审选出的教师, 由学校教务处下达教学任务书。选拔出的教师由各院系送至国内外国语学院等学校的英语系进行为期半年至1年的口语深造。对于专业课选送到美国、英国、澳大利亚等地进行专业培训。双语教学分全英语教学和部分英语教学, 所谓部分英语教学是指讲授课程使用外语教材, 部分使用外语板书和口授。全英语教学课程的教学工作量按普通课程的2.5倍计, 部分英语教学的教学工作量按普通课程的1.5倍计。

5.3 教材的选取、编制

在充分比较国外各种英语原版教材的基础上, 根据国内的实际情况, 选取内容新颖、系统科学的教材, 并适当进行融合。在此基础上, 根据培养目标统一教学大纲、教案的形式与内容要求。教师按要求编写详细的教案, 教案的内容包括题目、学生年级及类型、教学目标、本次课的重难点、教学方法、教学步骤、课后思考题及具体的讲课内容。

5.4 教学方法

充分运用现代科学技术, 编制图、文、声并茂的双语多媒体课件。根据教材各章节教学内容和教学目标, 要求学生进行课前预习, 教学过程中采用多样化的学生参与性强的教学方法, 把讲授与提问、角色表演、小组讨论、模拟及英语角等相结合。

5.5 双语教学学生学习效果评价

学生的考试考核成绩由平时成绩 (占40%) 和期末考试 (占60%) 组成。平时成绩为平时作业、实践报告或小组讨论的成绩, 护理学基础课程的考试成绩为操作与理论成绩各占50%。期末考试的题型由名词解释、单项选择题、多项选择题、简答题及论述题5个部分组成。考试内容的确定是以教学目标为标准, 按英语教学内容多少, 试卷语言采用全英语或部分英语。

5.6 双语教学效果的评价

全英语教学效果的评价采用过程性评价与终结性评价相结合、学生评价与督导评价相结合的方式, 客观、科学地评价全英语教学效果, 并及时反馈至授课老师, 及时改进教学方法, 保证教学质量。督导组成员由外语部的专家及相关专业的懂英语的老师组成。课堂教学评估表的内容包括教学内容、教学方法、语言表达、教学手段、教学态度、改革创新、课堂效果、教师仪表8个方面。

5.7 研究结果

改革前, 04级英语护理本科班四、六级英语过级率分别为60.76%、50.39%。改革后, 05级为80%、56%, 06级为89%、67%, 07级四级一次通过率为83.3%。而五年制临床医学专业未行双语教学的学生英语四级等级考试通过率为75.4%。说明第1年对护理专业学生进行的英语强化训练效果显著。

综上所述, 开设英语护理专业, 实施双语教学是势在必行, 是培养高素质护理人才的需要, 是使护理队伍综合素质提高的关键, 是学科与国际先进技术接轨的必备条件。实施双语教学虽有一定难度, 但通过护理界有识之士的努力, 一定会有一个灿烂的明天。

参考文献

[1]杨磊.医学院校实施双语教学必要性和可行性探讨[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2002, (17) :365

[2]周翔.艰难的起步有益的尝试[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2002, (17) :538

[3]扬在春.护师必读[M].北京:人民军医出版社, 1992

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