语文三打白骨精教学反思

语文三打白骨精教学反思（精选17篇）

篇1：语文三打白骨精教学反思

阅读教学，不像数学那样，每堂课都有明确的目标。语文老师当久了，有时我会想：一篇课文，究竟要让学生学点什么？

我曾经硬生生地把一篇课文的教学目标分为四块，感觉虽不全面，但很有效。

第一块：会读。

学生自主练习，遇到不会读的字，先找生字表；若表中没这个字，则查字典，并添到生字表中去。遇到读不顺的句子，先试读，实在不行就问同学问老师。

检测时，开火车，每人读一节；读完一节，同学纠正，大家都没发现的错误老师指导。要求不高，读准确通顺就行。

第二块：识字。

自主学习方法：对着生字表上的拼音书空，对着生字想课文中的生词，再对着《补充习题》或《作业本》上的一、二题（一般是字词类练习）书空。

检测时就用这些习题来默写，然后当堂订正。

第三块：识事。

这一块最难，不同课文差别很大，理解的要求也不一样。但我有一条原则，宁错勿“灌”。灌给学生的理解，除了应付考试，没有任何作用。这里不作详述。

第四块：悟写。

对这一块，我向来重视有加。面对一篇课文，我总要问自己：你打算引导学生悟出些什么写作方法来？毕竟要让学生学习运用语言。

《三打白骨精》中的人物，其鲜明的特点是通过语言、动作、心理的描写来刻画的，而以传神的动作描写来刻画人物更是学习这篇课文的重中之重，这也正是阅读与写作的结合部。找准了目标，才好决定学习方法。

第一个环节，自读课文，划出能表现人物特点的句子。第二个环节，小组交流人物的特点及其这个特点是如何表现出来的。第三个环节，当堂检测，完成《补充习题》第三题。第四个环节，交流点拨。

教学之后发现，学生对几个人物的特点，比较容易把握。对“夺”表现八戒嘴馋或贪吃、对“摔”表现唐僧胆小，学生也易于理解；对用“闪”表现白骨精来无影去无踪的特点有点难，往往理解为表现其狡猾。

最后增加了一个环节，欣赏本班学生作文中用动作表现人物特点的精彩句子：

我叫丁毛毛拿些东西给他吃。丁毛毛居然把刚才买的东西都捧在手里，一个也不肯给。真是个小气鬼！后来一边跑一边掉，她却一点也不在乎。

但我终于忍不住了，一咬牙，才把胳膊上的一根毛剪掉了。一剪完，我就扔了剪刀，什么都不顾地钻进被窝，等着变成疯子。

女同学的议论让有些男生更起劲了，张小军明明可以一下子就跳过去的，为了逗女同学笑，他偏偏要跳三下。

乐乐看见我，高兴极了。掏出葡萄干，用他那脏兮兮的小手，抓了一大把硬塞在我嘴里，塞得我满嘴甜。

当然，这篇课文中可用作写作训练的地方很多，如想象“美貌的村姑”长得何等模样，想象“山势险峻、峰岩重叠”的景象，但有句老话：嘴里贪多嚼不碎。倒不如抓住一点让学生领悟明白——伤其十指不如断其一指，免得悟了很多却没有哪一样搞明白。

篇2：语文三打白骨精教学反思

文章向我们描绘了诡计多端的白骨精为了吃唐僧肉，三次变化成不同的人物，都被孙悟空识破，结果还被孙悟空打死的故事。六年级的学生已经有了一定的知识基础，所以他们的阅读能力和学习能力能较快地得到提高。在教白骨精第一变的时候，我是采用采用扶着走的方式，教会学生圈划描写唐僧、孙悟空、白骨精的语句，体会人物的性格特点，有了这个基础，我决定让学生自己学习白骨精的第二、第三变。学生在学习了第一变的基础上很快投入了情境中，很轻松地完成了学习任务，学完课文，鲜明的人物形象已跃然纸上，坚定不移、机智勇敢的孙悟空，诡计多端、千变万化的白骨精，慈悲心肠的唐僧，馋嘴的猪八戒。这些人物在学生的踊跃评价中似乎已走进了我们的教室，但我总觉得还缺少点什么。既然学生对这些人物已经有了深刻的认识，为何不让他们演一演呢？于是，我让学生按就近原则自由组合，尝试表演，学生的兴致异常高涨。瞧！白骨精不仅“美丽漂亮”，还那么嗲里嗲气，猪八戒不仅馋嘴，还那么“好色”，孙悟空的疾恶如仇与机智勇敢也是那么惟妙惟肖，唐僧胆小、懦弱也是那么逼真。如此一来，学生真正走进了文本，走近了人物，课堂气氛非常活跃。

篇3：《三打白骨精》的趣味教学

三生万物, 文学作品绕不开的叙述怪圈。古代哲学博大精深, 老子就曾经说过:“一生二, 二生三, 三生万物。”有关“三”的智慧在中国人的生命哲学中可以说俯拾皆是, 并且早已融入到中国人日常的生命形式中, 另外它也是中国文学作品绕不开的叙事怪圈。教师在讲授此文的时候, 拿“三”作文章可衍生出意想不到的效果, 特别是可以培育学生探索文学奥秘的强烈兴趣。

教师可以就导入的时候切入, 设置相关情境问题, 亦可以在结尾时要求学生拓展联想, 如问学生在古典小说中还有哪些带“三”的故事, 如果教师适当给学生加以归纳总结, 其效果将是潜移默化的, 势必塑造学生关注细节, 探寻文学作品一般规律的好奇心, 强烈的好奇心是学生自发学习的开始。教师可以以四大名著为范畴, 让学生有系统性的认知, 如《水浒传》里面有“三打祝家庄”、“施恩三 进死囚牢 ”、“宋江 三败高太尉”等等, 《三国演义》里面有“桃园三结义 ”、“诸葛亮 三气周瑜 ”、“三顾茅庐”等等, 《红楼梦》里也有“刘姥姥三进大观园”、“金鸳鸯三宣牙牌令”等等, 《西游记》里面除了“三打白骨精”外, 其实还有“三借芭蕉扇”、“三探无底洞”。这些都是学生耳熟能详的故事, 教师倘若能在此基础上做有意识的升华, 其实对教师自身和学生学习都大有裨益。这样的拓展放在导入环节也并不费时, 目的在于激发学生学习兴趣, 放在课后旨在让学生探寻文学样式的一般规律。当然, 这样的拓展需要学生有相当丰厚的阅读积累, 也需要学生有一定的文学统筹能力, 因此笔者在一定程度上又认为像这样“大有作为”的课文放在六年级似乎影响了它文学教育功能的正常扩大化, 放在九年级或者高中也许意义更大。

三打白骨精, 白骨精也可以是故事的主角。说完“三”, 按照一般教师的思路, 接下来恐怕就要重点分析孙悟空是怎样打的, 打后的结果又如何。笔者不愿意老生常谈, 欲从白骨精身上琢磨出趣味性来, 其实白骨精也可以是故事的主角。孙悟空的主角地位当然是撼不动的, 白骨精主角地位的加入让戏剧的主体更加多样, 双料主角的结构还会让故事更加具有张力。

篇4：语文三打白骨精教学反思

[教学过程]走近名著。（课件出示：四大名著作者、故事以及人物连线）

一、走进名著，激趣导课

同学们，看到这些故事名称，有什么发现？咱们中国人特别喜欢“三”，有“一波三折”“事不过三”的说法，故事情节讲究曲折跌宕、生动奇幻，小说中称为“三迭式结构”。

揭题：今天我们就走进明代长篇神话小说《西游记》，读一读《三打白骨精》的故事，感受小说的独特魅力，你们有兴趣吗？

（设计意图：名著连线，不仅能检查学生对四大名著的了解，而且能激发学生对名著的阅读兴趣。我让学生在自主探究中思考，懂得小说中独特的“三迭式结构”。在引入学习任务时，教给学生阅读带有数字“三”这一类故事的方法。）

二、检查预习，初步感知

1.检查词语，读准文中新词。（出示词语，教师正音）

2.检查句子，感悟语言简练。（出示人物语言的句子，检查句子）

我们发现，文中用的是短句子，你感受到《西游记》语言有什么特点？

小结：为了展现小说尖锐的矛盾冲突，情节的曲折跌宕，小说的语言应该具有简练性。

（设计意图：要深入地理解课文，读准字音、读通句子是必要的。通过检查句子的朗读，不仅让学生懂得小说语言的简练性，而且为学生理解人物形象做铺垫。）

3.整体感知，概括课文内容。

想想课文讲了一件什么事？教师总结出概括课文的两种方法：扩充课题法、提炼要素法。

（设计意图：引导整体感知课文内容，教给学生概括课文的方法，逐步培养学生提取信息、归纳概括的能力，潜移默化地提高学生语文素养。）

三、解读环境，初识情节

1.故事发生在________，导读文中环境描写的句子。出示吴承恩原著中的环境描写，自由读一读。读了这段文字，你感受到什么，加入环境描写好处是什么？

2.常言说“山高必有怪，岭峻定生精”。这样的境描写真妙呀，它预示着惊险的故事即将发生。

（设计意图：解读环境描写，学生能初步感知情节的紧张激烈。原著背景的阅读，有利于学生更深入地理解文本，同时给学生更为广阔的视野，更好地培养阅读能力。）

四、品读文字，感受形象

1.话说唐僧走了一天的路，感觉饥饿，就让悟空去找些吃的。悟空刚走，唐僧就被妖怪发现了。这妖精一心想吃唐僧肉，于是就施展妖术三变来蒙骗唐僧师徒，而悟空的三打，唐僧则两次责怪。

2.自读课文2-7自然段，找出你认为刻画人物十分精妙的词语，想一想，这些词语塑造了怎样的人物形象。

3.交流：孙悟空三打，感受孙悟空的性格。交流找出的句子，哪些词语写得特别精彩呢？说说孙悟空是个怎样的人？小说讲究“三迭式结构”，每次打的动作一样吗？作者是如何写的，咱们来看一看，第一次是——（举起金箍棒当头就打、劈脸一棒），第二次是——（当头就是一棒），第三次是——（抽出金箍棒、抡起金箍棒）。为什么三次打的动作写得不一样？（教师适当提示：从当时的形势以及孙悟空的心理来分析）

小结：就因为小说用词的精妙，才使作者的描写引人入胜，孙悟空的形象鲜明丰满。所以，虽然三打白骨精的情节类似，却表现孙悟空前后三次的重叠变化，反而十分精彩，真是神来之笔！

4.交流：白骨精三变，感受白骨精的性格。白骨精三次分别变成了谁？哪些词语写得传神？你想用哪些成语来形容白骨精。

小结：在文学创作上，小说讲究用简练的笔墨，精妙的语言，刻画出鲜明生动的人物形象，这种手法叫做“白描”。

（设计意图：学生是学习的主人，教师不应代替学生去学。在出示学习目标后，我让学生自主选择认为刻画精妙的词语，领悟人物特点，感受小说魅力。）

5.追溯两次责怪，感受唐僧的性格特征。同学们你们都有一双慧眼，看到了白骨精的真面目。可是，唐僧却没有你们的火眼金睛了。孙悟空见妖精当头就打，这引起唐僧的极大不满。从唐僧的描写中，你会用哪些词语形容他呢？

五、阅读拓展，激发兴趣

1.第三次悟空打死了白骨精，白骨精现了原形，你猜，这次唐僧的反应是什么？指名回答后，教师引入：到底唐僧是怎么做的，有兴趣的同学找来原著，读读“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”这一章节。

2.同学们，设想一下，假如孙悟空没有金箍还会去西天取经吗？答案到底是什么，还是等你们看完这部名著，再告诉我吧！

（设计意图：苏霍姆林斯基说：“课堂最重要的教育目的就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。”应该“变成激发用更多的时间去读书的动因”。在学生想象唐僧第三次反应后，我抛出让孩子读整本书欲望的问题，激发去阅读原著。）

六、回顾课文，学讲故事

同学们，三打白骨精的故事这么精彩，你想不想把这个故事讲给大家听呢？

七、总结提高，课外延伸

这节课，我们感受到人物不同的特点，也体会到我国古典小说独特的表现手法。回家后将《三打白骨精》的故事讲给家长听，准备《西游记》一个其他小故事。下一节课，我们将在班级举行“我是小小故事家”的活动。

篇5：三打白骨精苏教版语文教学反思

1、文中师徒四人各自的性格特点是什么？你是从哪些地方看出来的？

2、你对哪些关键词语印象深刻？想想它们的妙处是什么？通过这样的教学设计，以学生自主学习为主，注重阅读方法的指导。在交流的过程中，通过边交流边读的方式，让学生感受到关键词句存在的重要性，有了这些词语，人物的性格特点一览无遗，也让学生明白了写作中关键词语的重要性。在交流的过程中，我尊重学生的想法，用心聆听它们的感受，让学生通过自己动手、动脑、动口，在亲身体验中加以领悟，知识快乐双丰收。

篇6：三打白骨精教学反思

一、尊重学情，找准起点

《西游记》的故事，学生已经通过不同途径看过很多遍，像《三打白骨精》这样的经典每个学生都能流畅地讲述。所以在选择《三打白骨精》作为名著导读指导的时候，绝不把学生当作一张白纸。但同时也要注意，学生熟悉故事很打程度上源于曲折离奇的情节，而非语言本身。这样的学情为我寻找教学的切入提供了很重要的信息。我尽力把故事文本、原著文本、电视文本、漫画文本有机整合在一起，引导孩子在比较中阅读，在阅读中比较，用自己的眼睛发现。感受白骨精的阴险、狡诈、伪善，感受《西游记》在情节曲折、想象丰富这个特点以外在语言表达的妙处。那么，这一次重读《三打白骨精》就有了新的收获。

二、互动交流，指导学法

篇7：三打白骨精教学反思

1.学生真实的反应就是课堂生成，也是考验教师备课充分与否、文化内涵丰富与否的地方。

整节课上，我都在引导学生围绕课文中的故事情节说出自己的理解和思考，“你认为孙悟空有怎样的性格特点，你是从哪里体会到的?你还有其他发现和感受吗?”这些开放性又指向明确的问题，让学生们纷纷举起手来大胆表达自己的看法，而他们的回答就是最真实最生动的课堂，也是教师了解学生学的如何的最直接的途径。师生交流互动非常融洽，精彩的问题一个接一个，巧妙的回答一个接一个，这样的课堂让老师和学生都觉得非常过瘾，不会有走神的时候。

2.学生的思维真正被调动了起来，这时你会发现，他们的小脑瓜转得甚至比大人还快。

课堂快接近尾声时，张宝中提问：为什么孙悟空第三次打白骨精的时候让众神作证，而唐僧误解孙悟空，要赶走孙悟空时，众神也没有出来作证，那之前的做法还有什么用呢?

这个问题非常有趣。我在备课时也注意到了，不管是改编后的课文还是原著，都有请众神作证这个情节，但是即便请众神作证了，也似乎并没有为后来的故事走向起到什么作用，那当初为什么吴承恩还要设计这个情节呢?我请同学们回答，他们说因为八戒挑唆，唐僧听信了谗言才赶走了悟空。但至于为什么众神在唐僧赶悟空时不出来说明实情，学生们也束手无策。

此时，我提了一个想法：正因为八戒挑唆，唐僧听信谗言，而悟空猴急的性格，情急之下很可能忘了请众神作证、此时可以让他们出来澄清事实这件事。结合生活实际，这也是有可能的啊!但事实如何，就不得而知了。答案只有靠同学们自己去原著中找了，顺势让学生自己读原著，激发他们的阅读兴趣。

篇8：语文三打白骨精教学反思

古典名著的阅读教学向来在小学语文教学有着重要的地位, 在国标苏教版小语教材中, 安排了《三国演义》中的《三顾茅庐》、《水浒传》中的《林冲棒打洪教头》、《西游记》中的《三打白骨精》等名著节选改编篇目, 引导学生将这些名著节选篇目解读到位、理解透彻, 不仅有助于提高学生的阅读水平, 更能充分发挥名著节选的导读作用, 引导学生由一篇课文的阅读到对名著整本书的阅读。

二、课文解读

小说《西游记》中讲述了一个个超越现实的神怪故事, 《三打白骨精》就是其中颇为经典的改编片段, 主要描写了白骨精想吃唐僧肉, 三变其形, 前来欺骗, 孙悟空火眼金睛认破妖精诡计, 降妖除魔的故事。故事情节一波三折, 人物形象生动丰满, 阅读之后回味无穷。《三打白骨精》一文中, 孙悟空、唐僧、白骨精三者间的矛盾冲突迭起, 推动着故事情节的发展, 而人物在情节的推动中变得越发丰满。在进行本课教学时, 教师可以独辟蹊径, 以矛盾冲突为切入口, 抓住矛盾冲突体会人物形象, 同时教师可以引导孩子通过紧扣关键词、解决问题, 让矛盾在孩子的心中激化, 促进学生对文本的理解。

同时, 我们必须认识到, 作为经典小说的节选, 《三打白骨精》主要情节来自于古典文学名著《西游记》, 但又做了大量修改和删节。对于这样的压缩文本, 它的教学目标和一般的讲读课文应该有所不同, 我们要帮助孩子站在文学的高度, 带着理性的阅读兴趣欣赏文章, 不是仅仅知道故事情节、人物形象、小说结构, 而是用心去感悟, 产生带有文学鉴赏意味的阅读理解, 在孩子的心中种下一颗文学阅读审美的种子, 进而对《西游记》这部古典文学名著产生浓厚的阅读兴趣。因此, 仅分析人物形象是不够的, 孙悟空这个形象早已通过视听传媒让孩子耳熟能详, 根本没有神秘感可言, 所以不会产生想了解的欲望, 而欣赏矛盾冲突也要适度, 不宜追求过度而显得深奥难懂, 使得学生丧失阅读的欲望和兴趣。

三、教学策略

那么教师选择怎样的解读方法才会让教学更有效, 引导学生由一篇课文的阅读到对名著整本书的阅读呢?

1.整体感悟, 明确文本解读重点

学生在进行文本解读时, 需要有进行整体感知、品悟的宏观视角, 并在整体感悟中, 明确文本解读的重点。而当学生明确了解读重点后, 阅读文本时思维就会被激活, 也就有了阅读的积极性, 阅读过程中就会更主动。《三打白骨精》文字浅显易懂, 故事情节也不扑朔迷离。学生读完一遍就完全明白了, 其实通过电视, 故事内容早就家喻户晓了。文本本身对孩子的刺激度较低, 就需要教师激发孩子的寻宝心理, 让孩子带着问题读。在学唐僧和孙悟空的矛盾冲突时让学生先划出有冲突的句子, 引导思考从哪些字词可以看出师徒二人的冲突, 哪一段他们的冲突非常尖锐……同时, 这样的经典选段我们不必过于求细, 不妨抓住重点引导学生进行整体感悟, 把问题提大点, 让学生阅读思考的时间再长一点。例如可以在学生划出有冲突的句子后让孩子说说从三次冲突中你体会到了什么, 让孩子感悟出矛盾在加剧, 情节在推进, 人物形象更完整, 不仅是孙悟空的勇敢正直, 还有唐僧的善良顽固。让孩子带着思考读出答案, 读出感悟, 读出文学的鉴赏。

2.敢于放手, 确立学生主体地位

在进行名著节选改编篇目的阅读教学时, 必须敢于放手, 确立学生在阅读中的主体地位, 而教师则可以在一旁适时点拨、巧作引导, 促进学生的文本解读走向深入。在阅读教学中, 有时学生关于文本的思考并非真正的学生主题, 而是学生在教师的牵引之下, 迎合老师的回答, 本质上这个过程被抽去了独立思考和独特感受, 是被动的接受。有时候我们怕孩子回答不到, 就把一个大问题分解成若干小问题, 让孩子不断地跳一跳, 最后找到正确答案。其实, 教师在设计这些小问题时已经限制了孩子的思路, 孩子的思维已经不是自己的独特感受了。我觉得初读文本后我们可以加入让孩子提问题的环节。窦桂梅老师在教这课时, 一开始就让孩子们提问题, 有些可提的真好:孙悟空这么厉害, 怎么没有一下打死白骨精, 还要打三次;孙悟空这么厉害, 一个筋斗十万八千里, 背了唐僧取经就好了, 为什么还要经历那么多的磨难……问题提得太精彩了。其实会提好的问题就是最大的思考, 老师一表扬, 孩子的积极性就更高了, 一个个一头扎进课文找答案。老师引导孩子在解决问题的过程中自己感悟到三打白骨精采用了反复叙事的方法, 但是由于每次变、打、责的内容不同, 读来一点都不觉得重复, 反而感觉一波三折。这时窦老师就适时点拨, 通过举几个例子让孩子了解到整部小说就是采用反复叙事的方式, 每个故事都是因妖怪想吃唐僧肉而起, 以孙悟空降妖胜利而终, 结构相似。让学生减弱了对厚厚的名著的畏惧心理, 感觉到名著只是一个个精彩小故事的结集, 我能看懂。

3.拓展文本, 比较中品味语言魅力

教材选编的节选片段不是孤立的文本, 教学需要拓展。但是, 拓展一定要立足文本。文本拓展, 要超越文本, 更要反哺文本, 文本的拓展, 是文本解读的延伸和补充, 甚至可以说, 它本身就是文本解读的一种形式。在进行名著节选改编篇目的教学时, 可以选择原著中的经典片段, 与改编后的文本进行比较阅读, 在比较中品味语言的魅力。例如《三打白骨精》一文, 文中写环境的就是“山势险峻, 峰岩重叠”八个字, 但是原文“看不尽峰岩重叠, 涧壑湾环, 虎狼成阵走, 麂鹿作群行。无数獐豝钻簇簇, 满山狐兔聚丛丛……万古常含元气老, 千峰巍列日光寒”就要可怕得多, 一下子就让孩子感觉到“山高必有怪, 岭峻定生精”, 这是一个妖气很深的地方。再如文中只说是一“美貌”村姑, 但是原文“月貌花容的女儿, 说不尽那眉清目秀, 齿白唇红, 柳眉积翠黛, 杏眼闪银星, 体似燕藏柳, 声如莺啭林……”写出了一个活生生的妙龄女郎。通过文本的对比不仅加深了孩子的理解, 更加让孩子产生一种好奇感, 原文到底写的有多形象, 课后赶快寻找原著去品读吧。

4.激发兴趣, 引导学生走进名著

我们知道, 名著节选改编篇目的教学目标不仅读好、理解好这一篇课文, 更要实现为文学名著进行导读的功效。因此, 在教学中, 教师可以用学生感兴趣的事情或者孩子提出来但是本课文又解决不了的问题激发学生的阅读兴趣。如本课教学中, 教师可以这样进行引导, 唐僧师徒四人为什么要历尽那么多的磨难呢?你看完整部书就找到答案了。《西游记》还藏着的许多密码呢, 如人物名称的密码, 为什么叫“悟空”“悟能”“悟净”呢?只要你用心读进去, 就会发现《西游记》真是奥妙无穷, 而且每个人都能读出自己的独特见解。

摘要：古典名著的阅读教学一直在小学语文教学有着重要的地位, 在国标苏教版教材中, 安排了一些名著节选改编篇目, 引导学生将这些名著节选篇目解读到位、理解透彻, 不仅有助于提高学生的阅读水平, 更能充分发挥名著节选的导读作用, 引导学生由一篇课文的阅读到对名著整本书的阅读。

篇9：孙悟空三打白骨精

1.由大徒弟孙悟空带路，唐僧与护送他的其他几位徒弟猪八戒、沙和尚一起，踏上了去西天取经的艰辛征程。

2.正当他们在艰难跋涉时，天突然阴了起来。只见前方峰岩重叠，里面透着阵阵妖气。“大家当心！”孙悟空叫道，“恐怕前方有妖怪！”

3.唐僧一惊，顿时在马鞍上坐立不安起来。孙悟空扶他下马：“师父莫慌！只要有俺老孙在，前方道路的妖怪都会死在俺老孙手下！”唐僧告诫他：“切莫杀生，佛家杀生是罪恶的。”

4.就在这时，天空飘过一团黑烟，孙悟空立刻警觉起来。正当他想跳入黑烟一看究竟，黑烟却消失在山峰之上。

5.八戒嘲笑悟空：“大师兄，你太多疑了。”他拍拍自己的肚子道：“我们去找些东西吃吧。”

6.孙悟空不禁担心道：“这儿的山光秃秃的，方圆几里之内又没有人迹，我还是先到前面去看看，给你们找些新鲜的果子吧。”

7.孙悟空用金箍棒在地上画了一个圈，将唐僧等师徒三人和一些金银细软圈在圆圈之中，并告诉他们三个人，在他走之后，呆在圈内不要和任何人搭讪，也不要吃别人给的任何东西。

8.悟空走后不久，黑云再次在师徒三人上方不断盘旋。驾驭黑云的是一个正在山间巡逻的狼妖。

9.住在这个山上的是白骨精和她手下的狮子、老虎、熊和狼，他们都是一些食人的妖精。当狼妖返回山洞，汇报了情报，妖精们立刻叫嚷着要去抓唐僧师徒。

10.狮王刚准备拿着它的三角叉和其他小妖精们出发时，白骨精一声冷笑：“你难道不知道唐僧有个徒弟叫孙悟空吗？”

11.一提到孙悟空，小妖精们立刻吓得脸色惨白。白骨精又是一声冷笑：“无需惊慌，我知道该怎么对付他们。”

12.白骨精走出山洞，远远看见打坐的三师徒，却不见孙悟空的踪影。

13.白骨精万分庆幸，刚准备扑向唐僧，只见地上的圈射出金色的光芒。她发现自己根本无法靠近唐僧师徒。

14.“孙悟空在保护他们。”她转念道，“不如我变个身，不信他们不会落入我的陷阱！”想到这里，她便在一块大石头后面消失了。

篇10：《三打白骨精》教学反思

上完课，我在沉思：如果我在课堂上仅仅匆匆地完成教学环节，那么学生对语言文字的感悟是不是更深入呢？对人物的性格把握会不会随着情节的发展而了解得更深入呢？是不是能照顾到期部分学有余力的优等生呢？

其实，再次仔细地研读我的第一份备课，要想在一课时内定完成“三变”、“三打”和“三责”有点儿难度。看来，我及时地调整既为了赢得了充分研读文本的时间，也为学生能够在课堂上有出色的表现铺设了平台。

篇11：三打白骨精教学反思

篇一：三打白骨精>教学反思

一、该课表现突出的几方面

课文主要写了孙悟空三次怒打白骨精的经过，吕老师这节课重在引导学生理解描写三次打斗中所用的词句不同这一文章特色。

1、重视学生自主学习，教师因势利导

《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人”，教师是学生“学习活动的引导者和组织者”。教师要为学生的自主学习创设情境、提供机会。吕老师让学生自学，选择自己最喜欢的“一打”，读读、圈圈、划划，说说为什么喜欢这一打？再师生交流讨论，老师及时点拨，指导朗读。这样的学习，能让学生通过自己的动手、动脑、动口，在亲身体验中加以领悟，让学生在交流中达到共识，体会文章语言文字的美。

2、重视学生语言文字的感悟和积累

在学生交流自学心得时，吕老师先让学生谈谈自己的体会，说说文中哪些词句用得好，再引导学生理解课文写孙悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻拦在词句描写上的变化，并从文中找出重点词共同完成表格，既进行了语言文字的训练，又为下一课时复述课文做好了铺垫。

3、重视学生>写作技巧的指导

引导学生比较“三打”，并没有停留在课文中，而是启发学生进一步思考：为什么要这样写？有什么好处？通过讨论，使学生明白：这样写课文内容更为丰富，使人感到新鲜。然后，不失时机地指导学生在平时的写作当中，叙述同样内容时要注意：语句要有变化，文章才会更有吸引力。的确，我们的>语文教学，很多知识点都是交叉在一起的，也是紧密相连的，只要我们像老师一样时时指导学生各方面的能力，相信学生会逐渐地在潜移默化中不断提高。

二、值得商榷方面

整堂课最大的遗憾就是参与的学生太少。是否在自学课文时，让学生选择自己喜欢的“一打”进行自由组合，开展小组学习，让学生先在小组内读读、说说、议议，保证参与度，让更多的学生有发表自己观点的机会？然后由小组汇报的形式，师生共同理解课文是怎样写孙悟空打白骨精的过程的。这样教学，或许在具体交流时还可以节约时间，保证预设教学目标的达成。

篇二：三打白骨精教学反思

《三打白骨精》选自我国着名古典小说《西>游记》，课文通过写孙悟空三次怒打白骨精的>故事，表现了孙悟空机智、勇敢、坚定不移、本领高强的特点。课文故事性强，学生乐于学。我关注学生的学法指导，从自主的角度出发，设计好学习环节。我就要求学生通过研究人物的语言、动作、心理来体会人物的特点，在民主宽松的氛围中学会阅读方法。

一、重视学生自主体验，教师因势利导。

《语文课程标准》强调：“学生是学习的主人，教师是学生学习活动的引导者和组织者。”老师就要为学生的自主学习创设情境，提供机会。首先我让学生默读课文，并且找出三次斗争中，描写孙悟空、唐僧、白骨精的语句，并且去体会人物的性格特点。通过这样的教学设计，以学生自主学习为主，注重阅读方法的指导。在交流的过程中，我尊重学生的感受，注意引导，及时点拨，当学生根据自己所找的句子，抓住关键词体会人物特点的时候，我会及时给予肯定、指导，启发他们能够合理的运用流利的语句表达自己的想法。这样的学习，能让学生通过自己动手、动脑、动口，在亲身体验中加以领悟，让学生在交流中达成共识，体会课文语言文字的精妙之处。

二、注重学法指导，提高学习效率。

在此次教学中，我设计了这样一个环节，在教学完第一次斗争的情形后，我带着学生回顾了一下刚才的学习方法，并归纳了方法：阅读课文——画出句子——品析词语——体会性格。在以往的教学中，我也经常这样带着学生运用学法，通过这次的尝试，我觉得更有必要，因为高年级的学生学习的重点就是掌握方法，特别是阅读的方法，有了清晰的归纳，直观的让学生看到自己学习的过程，有利于后面的教学。当我引导他们说出第一步“阅读课文”，后面的方法学生也能相应说出，说明他们对之前的学习方法印象比较深，我的目的就达到了，为后面的自主学习提供了很好的铺垫。

当然，我也发现了教学过程中存在的不足，例如，在关键词句的深入挖掘上还欠缺，在时间的分配上不够合理，导致后面的教学时间先得仓促，没有完全展示出学生精彩的回答。我认为，在尝试新的教学方法时，还应该考虑周全一些，因为我们都是本着上好每一节家常课的心态去认真备课。

篇三：三打白骨精教学反思

今天教学了《三打白骨精》第一课时，课一结束我们班学生就翻起了厚厚的《西游记》，没带书的也凑过去看。可是昨天他们还向我抱怨原着太难读了，好多字不认识，好多话看不懂。现在我没布置看书，他们却捧起来书。看到一双双饥渴的眼睛，兴奋的眼睛，我不禁有些得意。这是学生对我这节课的最好评价。我激发了他们看《西游记》原着的兴趣，改变了他们讨厌《西游记》原着的看法。课堂教学的一个目标实现了。课堂上我引用了原着中三段描写，使学生感受到古典小说语言的美丽。语言美丽动人，怎能不打动学生求知的心？

《西游记》的故事，学生已经通过不同途径看过很多遍，像《三打白骨精》这样的经典每个学生都能流畅地讲述。所以在选择《三打白骨精》作为名着导读指导的时候，绝不把学生当作一张白纸。但同时也要注意，学生熟悉故事很打程度上源于曲折离奇的情节，而非语言本身。这样的学情为我寻找教学的切入提供了很重要的信息。我从语言出发，联系学生现有储备，引导孩子在比较中阅读，在阅读中比较，用自己的眼睛发现，感受白骨精的阴险、狡诈、伪善，感受《西游记》在情节曲折、想象丰富这个特点。

在教学时，我首先引导学生用不同的方法读课题，在读中引发质疑：为什么三打白骨精，不是一打或五打、六打？孙悟空武功高强，神通广大，为何不“一打”结束？接着抓住课题理清课文脉络，指导学生概括课文主要内容，强调语言简洁，要有概括性。然后进行课文的学习。

学习课文时，我紧紧扣住文本语言，围绕学生语文素养的提高，努力构建有效课堂而开展教学：

1、朗读指导到位。朗读在阅读教学中占有举足轻重的作用。《新课标》赋予“朗读”更深刻的内涵。朗读是对文本的再创造，朗读是深层思考后的感悟，朗读是个性化理解的表达。教者应运用多种策略，引领学生>倾听、揣摩、看图、想象，或教者直接用语言渲染，学生就能有感情地朗读，把文本诠释得淋漓尽致，学生真正读进文本之中，从而丰富了学生的生命体验，全面提高学生的语文素养，使课堂呈现勃勃生机。在这节课上我抓住时机有目的、有重点地指导朗读。

篇12：《三打白骨精》公开课教学反思

根据《三打白骨精》一课的教学目标清单，第一节课完成第1、2、3、4、5目标：1、自学字词;2、读通课文;3、了解背景;4、概括内容;5、品味形象。

第1、2、3三个目标可以作为预习目标，已经布置学生课前自学，课上只需检查。我让已经读通课文的同学举手，还有几位同学没举手。我让这几位站起来读一读，他们还比较诚实，于是帮助他们读通。还别说，叶青同学平时性格内向，但她读起课文来还挺自然的，我表扬了她。

对于第4个目标，我是在第二单元学习成果的基础上，让学生把起因、经过、结果连起来说一说，然后简练地概括。我采用最低起点练习法，让基础不好的杨璟同学先说，指导她一句一句地说，帮她修改。等杨璟说完了，再请其他同学说，大家都能说清楚了。

第5个目标是本节课的重点目标。这是一个自主探究的过程。学生自读课文，归纳出孙悟空、唐僧、猪八戒、白骨精等形象的特点，并找出自己的理由来。然后，引导学生进行交流。这儿出现了一个有意思的现象，就是词语与句子相互印证，建立人物形象。比如学生说孙悟空疾恶如仇，那什么叫“疾恶如仇”呢?读一读文中的句子，哦，明白了：“劈脸一棒”是疾恶如仇，“当头就是一棒”是疾恶如仇，“一棒打死了妖精”是疾恶如仇。

因为第六自然段是矛盾冲突激化的.一段，所以学生们交流最集中的也是这一段。学生读着课文，道出了悟空的机智——以退为进，让唐僧退下他头上的金箍，看出了唐僧的是非不分、菩萨心肠、刀子嘴豆腐心。

篇13：语文三打白骨精教学反思

《孙悟空三打白骨精》电影, 邀请郭富城、巩俐、冯绍峰、小沈阳、罗仲谦、陈慧琳、费翔等担任主演, 电影投入4.5亿元人民币。电影特效也是聘请的一流团队, 可以说这次特效在华语电影上是个极大的提高和进步, 在质量上达到了华语电影最顶尖的水平。电影《三打》以千万巨资打造100尊1:1美猴王孙悟空蜡像, 入驻包括港澳台在内的全国各大影院、百货商场, 以“以金猴迎春、三打贺岁”的气势增添浓浓年味, 为广大观众送去《三打》的猴年祝福。此次《三打》内容升级、营销升级, 猴王孙悟空蜡像也进行了2.0版全新升级——每樽蜡像都内置蓝牙, 只要在其周围用微信摇一摇, 即可获得红包, 堪称2016新春电影最大福利行动。此举无疑将再次引爆电影阵地宣传风暴, 真正做到《三打》与全国观众共享猴年万家狂欢。

《孙悟空三打白骨精》比《美人鱼》更出戏!《三打》的魔幻世界展示得很不错, 视觉效果好, 关键是剧本改编得好, 在忠于原著的基础上又有了升华。在影片中, 观众被唐僧的大爱所折服, 孙悟空看的是真相, 唐僧看的是心相。唐僧才是真正的高人, 终于明白为什么佛祖都要始终助他!好的影片就是要让人看后会有所感悟和提升。原来导演和编剧不仅仅是要讲一个在新的视觉效果下的经典魔幻故事, 而是重点讲人性, 这就是高明所在!相比之下《美人鱼》在编剧和情节设计上过于生硬, 有些根本不合逻辑, 显得肤浅和草率, 男主邓超的表演也浮夸且神经质。虽然该片选择的环保主题倒是不错, 也有一些笑点, 但难掩硬伤。

篇14：孙悟空三打白骨精(5)

53.唐僧又念起了紧箍咒，孙悟空捂着头，痛苦地在地上打滚。

54.妖精见此场景心中窃喜，而被吓坏了的沙僧和猪八戒则跪在地上为孙悟空求情，求师父停止念咒。

55.唐僧经不住哀求，停止念咒。孙悟空挣扎着站起来扑向妖精。唐僧见状立刻继续念起咒来。

56.孙悟空忍着万分痛苦，聚集全身气力，跳起来举起金箍棒向妖精砸去。只见妖精施了技法，顿时不见了踪影。

57.正当孙悟空准备起身追去，一朵云向他们缓缓飞来，一条黄色的绸缎从天而降。

58.黄色绸缎落在了唐僧的脚边。唐僧捡起绸缎，念道：“佛祖慈悲，再不允许杀生！”

59.唐僧深深地叹了一口气，对孙悟空说：“我们若是再与你同行，将永远取不到真经！你回花果山吧！”孙悟空说：“师父，这是妖精的另一个计谋，您可不能上当啊！我务必要保护您安全抵达西天啊！”

60.此时，沙僧和猪八戒也连连求情，希望唐僧不要将孙悟空逐出師门，而唐僧对于他们的话置若罔闻，还说驱逐悟空是佛祖之意。

61.不得已，孙悟空向两位师弟告别，再三叮嘱他们取经途中艰难万分，一定要照顾好师父。

62.接着，悟空向唐僧叩首告别，请求师父一定要照顾好自己，分辨善恶，分辨人和妖。说完，他依依不舍地踩着云朵飞向花果山了。

63.天渐渐地暗了下来，一阵阴风吹过，师徒三人心头一颤，默默地收拾行李，继续他们的取经之行。

64.师徒三人正想着找一个地方住宿一夜，这时从远处传来一阵阵清脆悦耳的铃声，只见前方的一片小树林中出现了一座红墙庙宇。

65.来到庙前，大门上方的木匾上，“天王庙”三个大字甚是醒目。猪八戒看到庙宇心中大喜，兴奋地催促唐僧快进庙。唐僧看到后说：“我们可以在此膜拜佛祖了！”

66.唐僧下马，师徒三人进入天王庙，在佛祖石像面前双膝下跪，祈求佛祖保佑他们一路平安。

67.突然，石像张开了嘴巴，发出粗鲁而刺耳的声音：“愚蠢的和尚！分不清是非！抓住他！”瞬间，佛祖慈善的面孔变成了白骨精的嘴脸！

68.唐僧一下子就被妖精抓住了。看见师父落在了妖精的手掌之中，沙僧和八戒拔出家伙上前营救，但被妖精们团团围住。

69.沙僧试图反击，也没能逃出妖精们的魔爪；猪八戒毕竟是天蓬元帅出身，一番搏斗后，逃出了天王庙。

篇15：语文三打白骨精教学反思

示范小学 赵艳萍

第一课时

【教学目标】

1、学会本课6个生字，理解生字组成的词语。

2、整体感知课文内容，理清故事的情节，初步感受故事的一波三折。

3、整理初学学习报告。【教学流程】

一、导入：课前唱《西游记》主题曲。

1、送给大家一首歌，播放《西游记》主题曲。

2、会唱的跟着一起唱好吗？

3、歌中的猴哥叫什么名字？他最典型的一个动作是什么？能不能演一演？

4、孙悟空这个人物出自哪一本书？

《西游记》中国明代长篇神话小说。全书100回。吴承恩根据唐僧玄奘赴天竺取经的史实，注入对现实生活的感受、认识创作而成。故事情节生动、奇幻、曲折，人物既有浓厚的神奇色彩，又有强烈的现实感。不但我们中国人喜欢，而且也成了世界文学中拥有读者最广泛的著作之一。

5、揭题：今天我们就来学习《西游记》里的一个故事——《三打白骨精》

二、预学：

1、轻声自由读课文。指读要求： ①读准生字，读通句子，读顺课文。

②借助工具书，自学生字词语。

③口头填空：白骨精为了吃唐僧肉，先变成（），又变成（），最后变成（），都被孙悟空识破，孙悟空（）次怒打白骨精。

2、整理预学收获。

三、互学与展示：

1、咱们中国人很喜欢“三”这个数字，比如一个成语叫“事不过三”，刘备请诸葛亮叫“三顾茅庐”。快速读课文找一找，我们课文中就有哪些“三”呢？找的越多越能干。板书：（白骨精三变

孙悟空三打

唐僧三责）请看黑板的三个“三”，你能不能用简单的线段、箭头把它们之间的关系表示出来。要说出理由。

2、现在谁能谈谈你对这些人物的初步感受吗？

3、现在给你一个挑战：你能很快地找出孙悟空的一打，二打，三打分别在哪一段吗？

4、交流

一打（2-4）二打（5-6）

三打（7）

五、作业：

1、抄写词语

2、继续预习课文，感知三打的不同之处。

第二课时

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住课文语言文字，体会文字刻画人物形象的妙处；赏读《西游记》原著片段，通过对比阅读，感受经典的语言魅力，产生课外阅读的兴趣。【教学流程】

一、复习导入，整体感知课文。

1、同学们上节课我们已经初读了课文，对课大意有所了解。谁来看着大屏幕出示的填空题来说说课文主要内容。出示填空：白骨精为了吃唐僧肉，先变成（），又变成（），最后变成（），都被孙悟空识破，孙悟空（）次怒打白骨精，前（）次都被白骨精逃脱，第（）次终于被孙悟空一棒打死。

2、下面我们就先走近孙悟空，感受孙悟空三次怒打白骨精的动人场景。

二、品读语言，感受人物性格

（一）追溯“三打”，感受孙悟空的性格

1、请同学们打开课本找出孙悟空三次怒打白骨精的句子，然后读一读，想一想，你从中感受到了什么？

2、学生交流，出示相关句子： A（课件出示）“正在这时，悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖精，举起金箍棒当头就打。” 指名读，想想从中体会到了什么？

师：这里孙悟空怎么样？（着急）从哪里看出来的？ 只有“着急”吗？一般人知道是妖精的话，早已逃之夭夭，看出什么来了？）

（勇敢、聪明、厉害、）

师：所以说这里的孙悟空给你留下什么印象？ 生：善于识破，勇敢

B（课件出示）悟空说：“它是个妖精，是来骗你的。”说着，就朝妖精劈脸一棒。

从这句话又能看出孙悟空有着怎样的性格？（果断，毫不犹豫）C、（课件出示）“悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。”

从这句话你能读出什么来？

（对师父忠心耿耿，除恶务尽，明察秋毫，果断，敢作敢为）D、（课件出示）“悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：‘你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。’悟空抽出金箍棒，怕师傅念咒语，没有立刻动手，暗中叫来众神，吩咐道：‘这妖精三番两次来蒙骗我师傅，这一次定要打死它。你们在半空中作证。’悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。” 从这里你有看到了一个怎样的孙悟空呢？（聪明，机智，有恶必除，除恶必尽）从哪些词语看出来的？“暗中”“藏”“迎”

这个“笑”你体会到了什么？（嘲笑、自信、调皮）

“抡”字告诉我们孙悟空打得怎么样？（打得准，打得好）让我们一起跟着孙悟空来打一打，读！

小结：通过孙悟空三次打白骨精，我们体会到了孙悟空机智勇敢（板书）、善于识别敌人诡计的特点。（出示孙悟空的图片）让我们再次看看孙悟空三打白骨精的句子，比较这三打的不同点。

（设计意图：通过孙悟空三打白骨精句子的学习，领悟孙悟空机智勇敢的特点以及作者用词的精妙）比较三次打（出示课件）悟空说：“它是个妖精，是来骗你的。”说着，就朝妖精劈脸一棒。

悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。

悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。

师：同样写打，又有什么不同呢？

生：一打是急打、二打是怒打、三打是智打

师：让我们跟着孙悟空打一打

男生读第一句，女生读第二句，全体读第三句。

小结：就因为这三打不一样，尤其动作用词的精妙，才使作者的描写引人入胜，孙悟空的形象鲜明丰满，所以，虽然课文三次打白骨精的情节类似，但是我们却不觉得重复，反而感觉十分精彩，真是神来之笔！

（设计意图:通过孙悟空三打白骨精句子的学习，领悟孙悟空机智勇敢的特点以及作者用词的精妙，感受原作语言的魅力与趣味。）

（二）追溯“三变”，感受白骨精的性格

1、过渡：刚才我们学习了孙悟空三打白骨精的句子，那么课文中的“三”还有其他意思吗？（白骨精三变）

2、找出白骨精三次变化的句子读一读，想想你从中感受到了什么？然后小组选择白骨精其中的一变交流一下

3、交流出示句子： A（课件出示）“白骨精不胜欢喜，自言自语道：‘造化……说是特地来请他们用斋的”

学生汇报交流

师：白骨精变成了一个什么样的村姑？（美貌）“美”的后面，藏着什么？恶

师：真是黄鼠狼给鸡拜年，没安好心。原来美貌的外表下藏着不可告人的，不可言说的丑恶的内心。真是居心险恶啊。同学们这里白骨精变成美貌的村姑，用的是什么计？（美人计）师：那么这里的白骨精给你留下什么印象？ 生：贪婪、奸诈 指导读

教师小结：同学们都有一双慧眼，看到了白骨精的真面目！B、（课件出示）“山坡上闪出一个……哭着走来” 学生交流

师：试着读一读，让我们看到一个八旬老人一步一声地哭着走来。（一步、一声分开读）指导朗读

这样的伤心可以说是(肝肠寸断、悲痛欲绝、痛不欲生)值得同情吗？这哭里藏着的便是——恶，藏的是——阴谋、刀

想到了一个成语

生：笑里藏刀

师：现在是哭

生：哭里藏刀

师：那这里白骨精用的是什么计呢？（苦肉计）预设;这句话中还有哪个词语引起了你的注意？ “闪”

真会读书，说说看（与正常人不一样，不可能是老妇人，肯定是妖精）指导读 C、（课件出示）白骨精不甘心就这样让唐僧……找他的妻子和女儿。” 学生交流

师：这里白骨精又用了什么计?(离间计)

总结：白骨精为了吃到唐僧肉，一共变了三次，一变村姑，用的是美人计，二变老婆婆，用的是苦肉计。三变老公公，用的是离间计，而且这一计连着一计，这叫连环计 所以用一个成语来形容白骨精的特点，那就是板书：诡计多端

4、其实，我们不仅可以从三次描写白骨精变化的句子中感受到白骨精的狡猾，文中还有两处比较明显的地方也能看出来。是哪里？

6、学生交流： 出示句子：“白骨精扔下……”

“白骨精见棍棒落下，又用法术脱了身，丢了……” 着重体会“扔、丢”两词，体会白骨精逃跑的非常快，还故意留下假象，欺骗唐僧，体现它的狡猾。（课件出示白骨精图片）

7、让我们把白骨精的三变和孙悟空的三打结合起来读读，感受那一幕幕精彩场面吧。

男生读2、3自然段

女生读第5自然段

齐读第7自然段(设计意图:通过白骨精三变内容的学习，体会白骨精诡计多端的特点以及从中再次感悟到孙悟空的机智和勇敢。)

（三）追溯两次责怪，感受唐僧的性格特征

1、过渡：孙悟空见妖精当头就打，这引起了唐僧的极大不满。请你找找描写唐僧的句子，读一读，想想唐僧又有着怎样的性格呢？

2、交流句子，出示： A、（课件出示）唐僧连忙扯住悟空。“唐僧责怪悟空无故伤人性命……这才相信那村姑是妖怪。”

说说唐僧吧，给你留下怎样的印象？（唐僧十分善良，慈悲为怀）

“连忙扯住”（善良）“责怪”（善良过度）

什么叫责怪？怪罪孙悟空什么？可是这妖精是来干什么的呀？所以说唐僧真是（善良过度）

师：所以说这里的唐僧给你留下什么印象？ 生：慈悲、糊涂

板书：善良糊涂 B（课件出示）“唐僧一见，惊得从马上摔了下来，坐在地上，不由分说，……但不可再行凶了。”

从这句话中又体会到了唐僧什么样的特点？

“惊”“摔”“坐”（善良，更加生气）“不由分说” “一口气”（气急败坏），为什么这么做？ 他怎么说的？（把人打死一个，又打死一个）（你无心向善，有意作恶）

唐僧说的话是真的吗？你们能分辨出这善与恶吗？

（善的是孙悟空，保护师傅，恶的是白骨精，要吃唐僧）你看，唐僧真是（善恶不分，人妖不分）板书：善良糊涂（出示唐僧图片）

4、朗读深化：

唐僧本着慈悲为怀，去恶从善的佛理教导着自己的三个徒弟，可如今却连着两次亲眼看见自己的徒弟无故伤及人命，怎有不生气的道理？课文第六自然段与孙悟空的一段对话，生动传神地表现了他生气的样子。我们来分角色读度。

5、指名朗读

(设计意图通过对唐僧两段话的学习，体会唐僧善良糊涂的特点。)

（四）、感受猪八戒的性格

1、同学们，故事还向我们描述了另外一个主人公的形象，哪一句？

2、“八戒嘴谗，夺过……”，你从这句话中体会到什么？（出示猪八戒图片）

三、小结：

同学们，这节课我们通过细细品读《三打白骨精》这个故事的语言文字，我们发现，故事中的人物形象鲜明，生动传神，（指着板书引读）有

的孙悟空，有……的白骨精，有……的唐僧，还有……的猪八戒。其实这正是《西游记》这部著作的特色之一。我们在赏析人物性格的同时，还感受了作者用词用句的精妙，特别是对文中人物动作、神态、语言的描写，让我们深深地为之折服。下面老师要给你们留一个作业，那就是学着作者那样，用生动精妙的语言写一个场景。

四、作业

第三次怒打白骨精后，课文没有写唐僧的表现，请你展开想象，想一想，当唐僧看到白骨精原形毕露时，会怎么想？怎么说？怎么做？请用一段话生动具体地写下来。板书：孙悟空

第三课时 【教学目标】

熟读课文，回答课文第1题的几个问题，进一步理解课文，提高认识，按提示简要复述课文。【教学流程】

一、互学与展示：

(一)、听写词语：性命 索性 慈悲 诡计多端 腾空而去 毛发直竖

(二)、指名读课文(5人每人一段)读后回答课后题1的3个小题目。(三)、按照课后第3题的提示，简要地复述“三打白骨精”的经过。1．复述“—打”经过。①复述的要求：

(1)内容正确，不丢主要内容 妖怪想吃唐僧，变成村姑。

一打：悟空识破妖怪，打妖怪，妖怪逃。唐僧责怪悟空。

②语言简洁(说得具体在这儿不作要求)。③语句通顺，用词得当。学生试着复述。师生评议。2．复述“二打”经过。3．复述“三打”经过。

二、作业。1．熟读全文。

篇16：语文三打白骨精教学反思

《孙悟空三打白骨精》选自我国古典小说名著《西游记》，课文通过孙悟空三次怒打白骨精的故事，赞扬了孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识别敌人诡计的斗争精神。可以说本堂课上得相当精彩，纵观整堂课，教学思路清晰：谈话导入—再读梳理—品读深入延伸扩展，并选了相当恰当的切入口，抓住“三”这个关键词，从大处着眼文本，使长文短教，力求营造新型的语文课堂，让课堂焕发生命的活力。

一、教师溶情，舞动课堂

新大纲特别讲求“人文性”，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”，在整堂中，老师用饱满的热情，旺盛的精力以及积极与学生商讨的态度，善于用简洁明快而富有启发性的语言，激励着学生的学习热情。课始，学生对陆老师是陌生的，陆老师采用了一首歌《一个师傅三徒弟》这段生动开场白，不仅营造了和谐宽松的阅读氛围，更激发了学生自主阅读的动机此时，学生的阅读心向在教师的.调解与引导下，转向了诱人的故事之中，他们期待的是一睹为快。学生大多体现出了学习的热情。课堂上，陆老师处处对学生进行积极的鼓励，肯定学生的学习态度和思维。使学生时时感到温暖，给他们以启迪、赏识，

二、读中感悟悟中体情

孙悟空三打白骨精》一文是很好的阅读教材，如何深入文本，朗读训练如何落实，教师以情一步步推动文章的品读深入，他并不急于从主要人物孙悟空入手，而是从另一个独特的视角，研究白骨精的诡计多端，以它的坏来衬托孙悟空的正义。以情感来推动阅读，给学生充分的时间和空间展开阅读。找出最能体现孙悟空句子，进行品读。最后的影片让学生体会孙悟空的不足的地方，客观的评价孙悟空。从文本延伸到课外，让学生阅读文学作品时从不同角度客观的评价，这是本堂的亮点。在不知不觉中，在学生的练读与品评中。

三、尊重需求，平等对话

篇17：语文三打白骨精教学反思

《三打白骨精》课件(苏教版六年级语文下册课件)

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苏教版 六年级 语文 下册 第三组 苏教版

1.掌握课文中的生字词、理解词语，掌握课文中的生字词、理解词语，掌握课文中的生字词 正确、流利地朗读课文。正确、流利地朗读课文。2.理清课文脉络，了解故事的主要 理清课文脉络，理清课文脉络 内容。内容。3.能通过具体语言描写，深刻理解、能通过具体语言描写，深刻理解、能通过具体语言描写 感受人物形象。感受人物形象。

妖精 骷髅 癞蛤蟆 不胜欢喜

斋饭 蒙骗 金箍棒

拎着 嘴谗 瞒不过

火眼金睛

妖精 骷髅 癞蛤蟆 不胜欢喜

斋饭 蒙骗 金箍棒

拎着 谗言)谗言 嘴 馋(谗言 瞒不过

火眼金睛

斋饭:布施给僧尼 斋饭 布施给僧尼 吃的饭食。吃的饭食。

火眼金睛:课文中指孙悟空 火眼金睛 课文中指孙悟空 能识别

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妖魔鬼怪的眼睛。能识别妖魔鬼怪的眼睛。后多用以形容人的眼光锐利，后多用以形容人的眼光锐利，能够识别真伪。能够识别真伪。

悟空刚走，悟空刚走，唐僧就被妖怪白 骨精发现了。白骨精不胜欢喜 不胜欢喜，骨精发现了。白骨精不胜欢喜，自言自语道 造化！造化！自言自语道：“造化！造化！都 说吃了唐僧肉可以长生不老 长生不老。说吃了唐僧肉可以长生不老。

(1)(4)(7)

(2)(5)

(3)(6)

一天，一天，唐僧师徒四人来到一座高 山前，只见山势险峻，峰岩重叠。山前，只见山势险峻，峰岩重叠。走 了一天的路，唐僧感觉饥饿，了一天的路，唐僧感觉饥饿，就让孙 悟空去找些吃的。悟空跳上云端，悟空去找些吃的。悟空跳上云端，四 处观看，见南山有熟透的山桃，便要 处观看，见南山有熟透的山桃，摘些来给师父充饥。摘些来给师父充饥。

悟空刚走，悟空刚走，唐僧就被妖怪白骨精发现 白骨精不胜欢喜，自言自语道： 了。白骨精不胜欢喜，自言自语道：“造 造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天机会来了！它正要上前，今天机会来了！”它正要上前，见唐僧身 边有猪八戒和沙僧保护，边有猪八戒和沙僧保护，就摇身变作美貌 的村姑，拎了一罐斋饭，的村姑，拎了一罐斋饭，径

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直走到唐僧面 说是特地来请他们用斋的。前，说是特地来请他们用斋的。唐僧一再 推辞，八戒嘴谗，夺过罐子就要动口。推辞，八戒嘴谗，夺过罐子就要动口。

正在这时，悟空从南山摘桃回来，正在这时，悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖 举起金箍棒当头就打。精，举起金箍棒当头就打。唐僧连忙 扯住悟空。悟空说： 它是个妖精，扯住悟空。悟空说：“它是个妖精，是来骗你的。说着，是来骗你的。”说着，就朝妖精劈脸 一棒。妖精扔下一具假尸首，一棒。妖精扔下一具假尸首，化作一 缕轻烟逃走了。缕轻烟逃走了。

唐僧责怪悟空无故伤人性命。唐僧责怪悟空无故伤人性命。悟空打开罐子，悟空打开罐子，从里面跳出来几 只青蛙、癞蛤蟆，只青蛙、癞蛤蟆，根本没有什么 斋饭。斋饭。唐僧这才有些相信那村姑 是妖怪。是妖怪。

师徒们吃了桃子继续赶路。师徒们吃了桃子继续赶路。山 坡上闪出一个年满八旬的老妇人，坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着 走来。悟空见又是那妖精变的，走来。悟空见又是那妖精变的，也 不说话，当头就是一棒。不说话，当头就是一棒。白骨精见 棍棒落下，又用法术脱了身，棍棒落下，又用法术脱了身，丢了 具假尸首在路上。具假尸首在路上。

唐僧一见，惊得从马上摔下来，坐在地上，唐僧一见，惊得从

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马上摔下来，坐在地上，不由分说，一口气念了二十遍紧箍咒。悟空头痛 不由分说，一口气念了二十遍紧箍咒。难忍，连忙哀告。唐僧喝道： 你为何不听劝说，难忍，连忙哀告。唐僧喝道：“你为何不听劝说，把人打死一个，又打死一个？”“它是妖精 它是妖精！把人打死一个，又打死一个？”“它是妖精！” 唐僧非常生气： 胡说！哪有那么多妖精！唐僧非常生气：“胡说！哪有那么多妖精！你无 心向善，有意作恶，你去吧！悟空说： 心向善，有意作恶，你去吧！”悟空说：“师父 若真不要我，就请退下我头上的金箍儿！”唐僧 若真不要我，就请退下我头上的金箍儿！大惊： 我只学过紧箍咒，大惊：“我只学过紧箍咒，却没有什么松箍咒 悟空说： 若无松箍咒，你还带我走吧。儿！”悟空说：“若无松箍咒，你还带我走吧。” 唐僧无奈： 我再饶你这一次，唐僧无奈：“我再饶你这一次，但不可再行凶 悟空忙点头答应，扶着唐僧上了马，了。” 悟空忙点头答应，扶着唐僧上了马，继续 前行。前行。

白骨精不甘心就这样让唐僧走了，白骨精不甘心就这样让唐僧走了，又变成 一个白发老公公，假装来找他的妻子和女儿。一个白发老公公，假装来找他的妻子和女儿。悟 空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道： 空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道： 你瞒得了别人，瞒不过我！“你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖 悟空抽出金箍棒，怕师父念咒语，精。”悟空抽出金箍棒，怕师父念咒语，没有立 刻动手，暗中叫来众神，吩咐道： 刻动手，暗中叫来众神，吩咐道：“这妖精三番 两次来蒙骗我师父，这一

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次定要打死它。两次来蒙骗我师父，这一次定要打死它。你们在 半空中作证。众神都在云端看着。半空中作证。”众神都在云端看着。悟空抡起金 箍棒，一棒打死了妖精。妖精化作一堆骷髅，箍棒，一棒打死了妖精。妖精化作一堆骷髅，脊 梁上有一行字，叫做白骨夫人。梁上有一行字，叫做白骨夫人。

唐僧一见，惊得从马上摔下来，坐在地上，唐僧一见，惊得从马上摔下来，坐在地上，不由分说，一口气念了二十遍紧箍咒。悟空头痛 不由分说，一口气念了二十遍紧箍咒。难忍，连忙哀告。唐僧喝道： 你为何不听劝说，难忍，连忙哀告。唐僧喝道：“你为何不听劝说，把人打死一个，又打死一个？ 它是妖精！把人打死一个，又打死一个？”“它是妖精！” 唐僧非常生气： 胡说！哪有那么多妖精！唐僧非常生气：“胡说！哪有那么多妖精！你无 心向善，有意作恶，你去吧！悟空说： 心向善，有意作恶，你去吧！”悟空说：“师父 若真不要我，就请退下我头上的金箍儿！”唐僧 若真不要我，就请退下我头上的金箍儿！大惊： 我只学过紧箍咒，大惊：“我只学过紧箍咒，却没有什么松箍咒 悟空说： 若无松箍咒，你还带我走吧。儿！”悟空说：“若无松箍咒，你还带我走吧。” 唐僧无奈： 我再饶你这一次，唐僧无奈：“我再饶你这一次，但不可再行凶 悟空忙点头答应，扶着唐僧上了马，了。” 悟空忙点头答应，扶着唐僧上了马，继续 前行。前行。

悟空刚走，悟空刚走，唐僧就被妖怪白骨精发现 白骨精不胜欢喜，自言自语道： 了。白骨精不胜欢喜，自言自语道：“造 造化！

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都说吃了唐僧肉可以长生不老。化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天机会来了！它正要上前，今天机会来了！”它正要上前，见唐僧身 边有猪八戒和沙僧保护，边有猪八戒和沙僧保护，就摇身变作美貌 的村姑，拎了一罐斋饭，的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面 说是特地来请他们用斋的。前，说是特地来请他们用斋的。唐僧一再 推辞，八戒嘴谗，夺过罐子就要动口。推辞，八戒嘴谗，夺过罐子就要动口。

正在这时，悟空从南山摘桃回来，正在这时，悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖 举起金箍棒当头就打。精，举起金箍棒当头就打。唐僧连忙 扯住悟空。悟空说： 它是个妖精，扯住悟空。悟空说：“它是个妖精，是来骗你的。说着，是来骗你的。”说着，就朝妖精劈脸 一棒。妖精扔下一具假尸首，一棒。妖精扔下一具假尸首，化作一 缕轻烟逃走了。缕轻烟逃走了。

1.按照白骨精的三变 孙悟空的三打来 按照白骨精的三变,孙悟空的三打来 按照白骨精的三变 说说故事的主要内容 2.按照故事的时间、地点、人物、起 按照故事的时间、按照故事的时间 地点、人物、因、经过、结果说说故事的主要内容 经过、3.自己想办法有条理地说出故事的主 自己想办法有条理地说出故事的主 要内容。要内容。

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