28《惊弓之鸟》教学反思

28《惊弓之鸟》教学反思（精选14篇）

篇1：28《惊弓之鸟》教学反思

28《惊弓之鸟》教学反思

《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第8册第10课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察；善于思考在教学中的具体操作程序是这样安排的：

首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思。课文对更羸善射的技艺集中体现在对一只受过箭伤的大雁准确分析和推理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于学生渐入佳境。我是这样做的：在进一步揭示课题时，学生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟?以此唤起学生对大雁的再认识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人?主要讲谁?这一问题旨在让学生在下面的学习中立足于了解文章的中心人物更赢的特点。

教师在学生还理解不深的关键词语上，画龙点睛地做些指点，启发学生体会作者遣词造句的精妙，从而深刻地理解课文的思想内容，‘并懂得怎样运用语言文字更好地表达思想感情，培养学生通过揣摩词句深入理解课文的能力。在此节有更深入的体会后，让学生通过加重关键词语气的朗读来更好地体验这种感受。最后要求学生表演读全文的第一部分加深对课文的理解，为下一节课的教学做好铺垫。

篇2：28《惊弓之鸟》教学反思

教学目标：

1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

2、通过有感情地朗读魏王和更羸的对话，学习写好提示语要会在其中合理用上表示语言、动作、神态的词，还可运用提示语在前、在中、在后的表达方式。

3、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系，积累复述。

4、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。教学重点：

理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系，积累复述。教学难点：

通过有感情地朗读魏王和更羸的对话，学习写好提示语要会在其中合理用上表示语言、动作、神态的词，还可运用提示语在前、在中、在后的表达方式。

一、课文导入——从更羸入手，激发学生探究兴趣

1、同学们，老师发现你们特别喜欢成语。是啊，说话、写文章时用上几个成语，就会显得特有水平。今天我们要学习一个新的成语故事。（板书：惊弓之鸟）

指名读：惊弓之鸟

“弓”是指——弓箭，这个“之”字，在古代是“的”的意思，谁能解释一下“惊弓之鸟”的意思？（被弓箭吓怕了的鸟）

这个“鸟”在这儿指的是——大雁（板书）。

2、这个故事的主人公是——（板书）更羸

1）学习“羸”（边在田字格中写边讲解）这个“羸”字比较难写，它上中下有三部分，下面左中右又有三部分，你们看看，这个字和哪个字特别像？

师出示带有“赢”字的田字格：谁的眼睛尖，发现了这两个字的不同之处？

“羸”字，中间是——羊，这个“羸”字，字典中有两种解释，一是身体瘦弱，怪不得我们祖先在造字过程中把柔柔弱弱的“羊”安在“赢”的中间；二是人的名字，“更羸”就是人的名字。

2）认识“更羸”，理解“能手”的含义。

①出示：更羸是

手。）

指名PPT的话：这句话通吗？

②师：手是人身体的一部分，请在手前加一个字，这句话就通了。

出示：根据交流出示“能”。

能手的“手”，还是人身体的一部分吗？变成什么意思？

对，这时的“手”就变成“人”了。那么“能手”是什么意思呢？在某一方面有突出的、出众的才能的人，就叫能手。

③更羸是什么能手？（出示：射箭）

更羸是什么国家的射箭能手？（出示：魏国）更羸是魏国怎么样的射箭能手？（出示：有名的）更羸是什么时候魏国有名的射箭能手呀？（古时候）对，是古时候，距现在已有2500年了。

齐读这句话。

二、初读认知———认读字词，初知文章内容

1、那么这篇课文主要讲了更羸的一件什么事呢？请大家轻声读课文，看谁能把一篇文章读成一句话。

2、交流板书：

不用箭

更羸—————┐

|

| “射”

| 下

↓

大雁

正因为不用箭，所以老师在“射”字上加引号。

三、学习课文2——8节----精读感悟，写好对话

1、课文主要人物还有谁？（魏王）

2、用一个词来说说它们之间的关系。（君臣）。

3、下面我们先学习课文第二到第八节。请一位同学读更羸说的话，另一位同学读魏王说的话，老师来读其余部分。

（一）交流魏王说的话 出示：

“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”

“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！” 魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”

1、老师听出演魏王的同学读得特别有声有色，是哪些关键词帮助了你？

随机交流并标红：信不过

大吃一惊

更加奇怪

2、魏王信不过自己的耳朵，也就是——（怀疑，不相信„„）

来，请你来当魏王，读出你的不相信（随机请），读出你的怀疑（随机读）。

3、理解“吃惊”：说说“吃惊”的近义词。那大吃一惊呢？请你读！

不用箭就能射下大雁，这完全在魏王的预料之外的，一起读好魏王的话？

4、第三句话是用“更加奇怪”的语气说的，这可要挑战同学们的朗读水平了，男女同学比赛读，准备好了吗？

复习小结：同学们，你们在朗读中发现了吗？原来写对话要在提示语中——（板书）“用好（表现神态、动作、语气的）关键词”

（二）交流更羸说的话

交流出示：

更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

更羸说：“请让我试一下。” 更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”

1、同学们读得这么好了，老师也跃跃欲试了，（出示PPT）请一个同学读魏王的话，老师来读更羸的话。

师将第二句改成“当然！”

将第三句改成：更羸“大笑，得意洋洋地”说„„

2、同学们，老师是不是读得特别好？

3、学生自由反驳。

1）为什么不可以改成“当然”“大笑，得意洋洋”？

说得对极了，在大王面前，更羸说话很注意自己的平民身份，就应该读出——谦虚、恭敬、有礼。（师随机补充）

现在就请你用这样的语气来读读更羸的这两句话。

请全体女生学这位同学的样，做一回谦虚、有礼的更羸吧！预备——起 2）那第一句我读得还可以吧？（也太狂妄骄傲了）

你们看，这里有“只要„„就„„”，我认为更羸是骄傲，你们认为是什么呢？（自信）那请你自信地读读这句话。

全体男生肯定能比他读得更自信！预备——起

4、小结：谢谢同学们的提醒，你们让我明白了，原来读对话，写对话，都要注意人物的身份和性格特点。不然就不符合实际情况，不可信了！

5、指导说话

1）从魏王的对话中，我们可以看到写对话的两种形式： 出示：

1、××说：“„„”

2、“„„”××说，“„„” 提示语很淘气，它们还有两种形式

3、“„„”××说。

4、“„„”

2）第一种提示语在前，后面用“：”表示后面即是这个人说的话；

第二种提示语在中间，后面用“，”表示话还没说完，后面还有话呢； 第三种提示语在最后，表示话说完了，所以要点句号； 第四种表示说话人很明确，不需要提示语。

请你选择自己喜欢的对话形式读更羸的任何一句话。

复习小结：小朋友学得可真快！原来，写对话，“提示语位置有变化”（板书），会使文章更生动。

四、学习第九节：学习推理，积累表达

1、为什么更羸有不用箭就射下大雁的本事呢，课文哪一节告诉我们了？ 用手势告诉老师。

2、出示四句话，随机品悟，说话练习。

1）看第一句话，指名读：它飞得慢，叫的声音很悲惨。

飞得慢是更羸用眼睛——看到的，叫的声音很悲惨是他用耳朵——听到的，看和听是观察的两种方法。板贴：观察

飞得慢你看得出来吗？那叫得惨呢？那更羸怎么能观察到呢？PPT出示，请一位同学读这句话，大家想一想

板贴：仔细

是啊，更羸仔细观察才发现了别人发现不了的现象，这也是本事。2）第二句，指名读：飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

这是更羸根据观察到的现象进行分析（板贴：分析），引说：飞得慢是因为„„叫得悲惨是因为„„

板书：受过箭伤 孤单失群

他分析得入理。板贴：入理

看提示说一说：

它飞得慢，是因为__________________________________。

它叫得悲惨，是因为________________________________。

指名第一句说一说； 指名第二句说一说； 指名两句连起来说一说；

相信小朋友都会了，自己在下面轻声说一说。

3）第三句：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

这是更羸在分析大雁的情况后作出的推理（板贴：推理）。引说并板书：

它一听到_____，心里很______，就__________。

它一_________，伤口又______，就__________。

随机板书：

弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下

小结：这样的推理，很合乎情理。（板贴：合情）

请大家看着板书在下面轻声说说更羸的推理过程。

4）正因为更羸观察仔细、分析入理、推理合情，才作出判断（板贴：判断）——出示PPT，引读： 大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。

A、口说无凭，我们要看事实。事实是怎样的呢？指名请同学读一读。

出示：更羸并不取箭，他左手拉弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，忽然从半空里直掉下来。

B、这句话中有两个“直”字（标红），“直”字有4种解释，出示：

【直：①不弯曲，笔直；②使直，把弯曲的伸开；③爽快，坦率；④一个劲儿地。】

“直往上飞”的“直”，应取哪条解释，用手势告诉老师。

这个“直”字，应选择解释中的第几项？（一个劲儿地）

“直掉下来”的“直”应取哪条解释？（不弯曲，那就是笔直）（板书：↓）

老师请一个同学把 “拼命”“笔直”代入这句话读一读，体会含义。

C、看来，更羸作出的判断是完全正确的。（板贴：正确）

D、这些本领可不是一般箭手能拥有的呀，怪不得，更羸你能成为魏国有名的射箭能手！

3、看着板书，试着复述。

1）交流：请三位同学合作复述更羸观察、分析、推理的过程 2）现在，请大家学着他们的样子在下面轻声说一说

五、总结延伸

1、课文学到这里，老师还有一个问题想和大家讨论讨论，究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?（预设：更羸：我整天在林子里练臂力，把弓拉得嘣嘣响，怎么不见有鸟掉下来。它掉下来跟我没有直接关系吧，不能完全怪我！

魏王：嗯，我一没拉弓，二没放箭，小朋友，你可别冤枉人啊！

„„

1）小结：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了„„（随机补充）此时此刻，你们对这只大雁有什么忠告吗？ 说一说：大雁啊大雁，你只要（），就（）。

此时此刻，这些忠告送给那只两千五百年前的大雁已经毫无意义了，惊弓之鸟的遭遇，对现在的我们有什么启发呢?（这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法，这样才能虎口脱险。）

是啊，这就是这个成语故事告诉我们的深刻道理。

2、布置作业：

1）师：你们发现了吗？这篇文章结尾魏王的话没有了，魏王可能还想说点什么，更羸会怎么应答呢？老师在学习单上已经写下来了，请大家课后给对话加提示语。聪明的孩子一定会用上今天学的本领：（指板书：提示中加上关键词，提示语的位置要变化）不过这是一星作业。

2）本领强的孩子可以完成二星作业：

自己观察生活，用上今天学的写提示语的方法，把两个人的对话写下来。敢挑战这项更高难度作业的同学举举手，让老师看看。好，老师拭目以待！

学习单

一、★作业

给魏王和更羸的对话加上提示语。

聪明，聪明，真不愧是我国有名的射箭能手！大王过奖了，我只不过是熟能生巧罢了。

你不仅善射，还会动脑子，真是本王的荣幸啊！

二、★★作业

观察生活，用上今天学的写提示语的方法，把两个人的对话写下来。

板书设计：

28、惊弓之鸟

判断正确

观察仔细 分析入理

推理合情

不用箭

更羸—————┐

| “射”

使劲

裂开

|↓

下

高飞 ↗

∣

害怕

↗

∣

↓┌飞得慢——受过箭伤┐

↗

↓

大雁-∣

∣弦响

掉下

└叫得惨——孤单失群┘

写对话： 提示语中用好关键词

篇3：28《惊弓之鸟》教学反思

师:对更羸这个人, 老师想听听不同的看法, 谁能说说?

生:我觉得更羸是一位欺负弱者、没有同情心的人。

师:你为什么这么认为呢?

生:他明明知道那只受伤的鸟已不能承受任何惊吓和折磨, 但为了在国王面前卖弄自己的才能, 显示自己的高明, 故意拉动弓弦, 让那只可怜的鸟儿再一次遭受心理的打击, 摔落到地上。

师:你同情弱者, 是个善良的孩子。你大胆地说出自己与众不同的感受, 且言之有理, 值得表扬! (带头鼓掌)

(一石激起千层浪)

生:鸟儿是人类的朋友, 我们应该保护鸟类, 更羸是有点残酷无情。

生:更羸任意捕杀动物, 破坏生态环境, 实在可恨。

生:任何事物都有两面性, 我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训, 不能像这只雁一样, 只因为被弓箭射伤过, 后来只要一听到弓弦响声就惊慌失措地坠落地面。我们要培养自己经受挫折的能力。

师:你真了不起! (向学生竖起大拇指) 竟从惊弓之鸟想到了当前教育界的一个热门话题:要注重培养青少年经受挫折的能力。很好!

[反思]

1. 尊重个体差异, 收获独特感悟。

语文学习是极具个性化的行为。学生对文本的理解是多元的, 对语言的感悟也是有差异的。教师应当根据学生的个性差异, 倡导个性化阅读, 鼓励学生大胆地发表独特的意见, 力求摆脱教参的束缚;引导学生多角度多层面地感悟, 力求全面地分析问题。在本案例中, 学生完全把自己当做了大雁, 想大雁之所想, 悲大雁之所悲, 这让孩子们独特的感悟得到了充分的展现。

2. 摒弃一元解读, 培养创新能力。

在以往的阅读教学中, 教师引导下的学生对课文形象的感受共性多, 个性少。尤其是教学参考书上的形象分析或主题定性, 往往成为师生们一致追求的“标准感受”, 这在一定程度上影响了对学生的创新精神的培养。在本案例中, 学生在独立阅读的过程中, 在对语言文字的感知中, 形成了对文本的多元解读:有的学生看到了一个“善于观察, 善于思考”的更羸, 有的学生看到了一个“任意捕杀动物, 破坏生态环境”的更羸, 有的学生看到了一个“欺负弱者, 没有同情心”的更羸, 等等。这些是教师给予学生充分自由的阅读, 让他们有感而发的结果。它既满足了个体学习的需要, 也培养了学生的创新能力。

3. 注重延时评价, 拓展思维空间。

篇4：《惊弓之鸟》教学片段及点评

师:好奇怪呀,这是一个怎样的人有着如此的魔力,我们快去找一找,他是一个什么样的人,找到马上举手示意我。呵呵,你真快,我们再找一找,好吗?我看到了你是第一个举手的,真棒。戴眼镜的小女孩儿,你来。

生:更羸是一个魏国有名的射箭手。

师:课文里是怎么说的呢?考考你。

生:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

师:射箭能手,你的眼睛真是火眼金睛。找到了他是“射箭能手”。哎?什么是能手?哇,老师每次总是能看到你(举手),我的心里总是美滋滋的。我给他一个机会。

生:能手就是高手的意思。

师:找了一个近义词,还有人说吗?你说。

生:能手就是强手的意思。

师:真好,你们班有能手吗?有什么方面的能手?有什么方面的高手给我介绍一下,让我见一下,好吗?见识见识,你来说。

生:杨玉斌是我们班语文的能手。

师:还有吗?

生:吴双是画画能手。

师:吴双是哪一位?是你们班的小王冕啊,真的很棒。那么更羸他是什么能手?他会画画吗?大家一起来说,什么能手?

生齐:射箭能手。

师:我们读读这一句,走近这位能手。

(生齐读)

师:再来读一遍,我觉得你们没有把它读得像你们班画画能手和学习能手这样能让你们称道的感觉。再来读读,我听听。预备,齐!

〖点评〗联系生活情境理解词语的意思,是词语教学的基本方法之一。《课程标准》第二学段要求能够联系上下文和生活情境理解词语。“能手”一词对于三年级的孩子来说是比较陌生的,比较抽象的,如何理解这个词呢?教者由课文引出词语,然后让学生说说班级的能手,学生通过找近义词,说班级同学的特长,“能手”的意思便深入学生内心世界了。朴实无华的设计,传统有效的手段,带来的却是显著的教学效果。“能手”一词的理解,也为后文理解更羸高超的射箭技艺、大雁为什么能够闻弦声而落地做好了铺垫。

片段二:

师:我看到了大家的疑惑。那么从这句话当中,我们要用一个词来表现一下魏王的惊奇和怀疑,你准备挑选哪一个?

生:我准备挑选“信不过”。

师:你觉得“信不过”能表现魏王的怀疑吗?

生:应该能。

师:自信一点儿,孩子!

生(有力地):能!

师:掌声送给她,孩子们。

(生鼓掌)

师:对啊,刚才我们那位小博士从魏王的一句话当中,看到了魏王也和我们一样惊奇,也非常吃惊,那还有没有地方可以看出来的,找出来说服说服我,找一下,找到用铅笔画上波浪线。自己放声读一遍。

(生找)

师:放开声读一下。从书本上发现发现。好的,那位女同学。

生:“你有这样的本事?”

师:嗯,能把这句话读完整吧?

生:“你有这样的本事?”

师:在哪里,哎,对了,再来读读。

生:“你有这样的本事?”

师:哦,这句话已经在我们的屏幕上了,还找到了没有。你来说。

生:“啊,魏王看了大吃一惊:‘真有这样的本事?’”

师:这是不是魏王说的呀?(生不语,师蹲下身子)没有关系,告诉老师,是不是魏王说的?没有关系,告诉老师,点点头也行。

(生点头)

师:好,这个魏王有点小女孩的羞涩,谁再霸气一点儿,谁再惊讶一点儿,谁再胸怀宽广一点儿来说说,你来。

生:是吗?真有这样的本事?

师:哦?哎呀,我觉得你是小吃一惊,谁大吃一惊?和同桌试着读一读。

(生自由读)

师:谁愿意试一下,你来。

生:是吗?真有这样的本事?

师:我觉得吃惊程度还是有点儿小,你来。

生:是吗?真有这样的本事?

师:嗯,我都忍不住要读了,可是我又看到你了。

生:是吗?真有这样的本事?(有些停顿)

师:你再试着读一下好不好。

生:啊,魏王看了大吃一惊,真有这样的本事?

师:你的嗓子有点沙哑,肯定有点儿不舒服,老师在你这儿再读一下好吗?同学们来听听好不好。“啊,魏王看了大吃一惊,真有这样的本事?”愿意不愿意再读读?自己试着再读一下。

(生自由读)

师:好,请大家看着大屏幕,我再来这样读,发现发现老师和刚才读的一样吗?“‘啊!’魏王看了,大吃一惊,说:‘真有这样的本事!’”我读的和刚才是不是有点儿区别?再来读读,站起来读读,大家要有大将的风度,来,起立,双手叉腰,丁字步,好的,把头转向肩膀的一侧,预备,齐。

生齐:“‘啊!’魏王看了,大吃一惊,说:‘真有这样的本事!’”

师:再来一遍儿,你们是魏王身边的一员小将我听出来了,现在做大将,做魏王,再来,预备,齐。

生齐:“‘啊!’魏王看了,大吃一惊,说:‘真有这样的本事!’”

〖点评〗认真读书,把书读到文本深处,和主人公的心一起跳动,这是阅读教学的理想追求。本教学片段中,教者利用富有磁性的教学语言,带领学生和魏王进行了一次心灵的会晤。教者让学生用一个词概括魏王的心态——“信不过”,怎样信不过呢?由此展开,学生们在文本中不停地行走,发现魏王的语言中体现出“信不过”。于是教者利用比较读、自主读、示范读等形式,让学生在朗读中体会魏王的内心世界。学生们在声情并茂的朗读中,文本的内涵在不自觉中理解感悟了!

学生的语感是怎样形成的?靠的就是深入动情的朗读,这个片断中,学生们投入、动情的朗读,为文本的理解打好了基础,也充分展示了学生生命的活力,“让课堂焕发生命的活力”,这不就是很好的例证!尤其要指出的是教师的引导多么重要。这个片段中,教者全身心地投入,和文本、学生交融在一起,才有这样和谐的阅读氛围,才有了富有生命活力的课堂!

(李晓蓉,甘肃省酒泉育才学校教师

篇5：惊弓之鸟教学反思

在本堂课的教学中，孩子们表现的特别棒，百分之九十以上的孩子能积极举手回答问题，杜某、方某等同学表现的特别活跃，朗读也很到位，周某等同学回答问题声音响亮。

课堂上还有许多不尽人意的地方，首先课堂上过渡语衔接的不好，学生不知怎么回答，如：在解决大雁是怎么掉下来的这个问题时，学生没有听懂老师的意图，找错了段落。其次是教师的语气过于死板，没有感情的起伏变化，没有充分吸引学生的注意力。第三是情景创设的还不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习积极性没有被充分调动起来。

篇6：《惊弓之鸟》教学反思

《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

文章的最后一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况，看到的是“它飞得慢”，听到的是“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到和听到进行分析，从“飞得慢”，知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”。第三四句话是他进一步的分析：这只雁受过箭伤、孤单失群，听到弦响，以为又有什么危险，心里一定很害怕，就拉命往高处飞；拼命往高处飞就要使劲，一使劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼得不能飞了，就会掉下来。从中反映出更羸通过仔细的观察，进行了合理的分析、推断，做出正确的判断。教学中我是这样设计的：

1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?

2、用“﹏﹏”划出重点的词句。

3、其中哪些是更羸看到的和听到的?

联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨？

引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。

4、第二句还是说更羸看到和听到的吗?为什么？（小小组讨论）

（1）交流，引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思。

（2）读了这个句子，你发现了什么？（同桌交流）

指导学生注意这两个并列关系句式的句子结构，因为这一句是对前一句现象的分析，侧重交代的则是原因。

（3）练习：出示投影“大雁飞得慢，因（）；叫得悲惨，因为（）。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。

说说哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的？

（4）再读这句话，现在你又读懂了什么？

引导学生在深入理解这两句的基础上，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。

5、小小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢?

出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因（）掉了下来，因为（）。”学生独立思考、分析，交流。

6、读一读文中的语句，想想作者用哪个关联词把意思连起来了？

抓住两组相同的关联词“一……就……”结合更羸前面的分析，引导学生清楚地知道更羸只拉弓不射箭便可使大雁掉下来这一严密的推理过程。

结合进行文字训练：用“一……就……”说一句话。

7、说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕？

8、分小小组研究、交流；

可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？

9、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦；而这次它又遇到了相类似的情况（板书：遇到类似情况）――弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟）

10、在我们平时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？

篇7：惊弓之鸟教学反思

技术应用能力比赛征文

《惊弓之鸟》教学反思

濮阳工业园区滹沱中心小学王学冲

《惊弓之鸟》教学反思

《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。

文章的最后一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。从中反映出更羸善于观察，善于分析、推断，并做出正确的判断。

本篇课文我是分为四个板块进行教学的：第一板块——提出问题，导入新课；第二板块——研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系；第四板块——角色朗读，深化主题。

本节课存在的亮点：

一、充分调动学生的积极性，引导学生自主学习

学生是学习的主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。

教学时，我先以出示“弓”和“箭”的图片，让学生谈谈对弓箭的认识，然后去掉“箭”的图片，问学生：只有弓没有箭能射下天空中飞过的鸟吗？从而调动了学生的学习兴趣，并引导学生带着两个问题自主阅读：“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个什么样的人？”让学生有，目的的读书，这样更能提高学生的阅读效果和能力。

二、引导学生抓住重点句来理解课文内容

课文最后一个自然段是本篇课文的重难点，在教学时，我引导学生抓住重点句子，理解更羸所说的每一句话之间的联系，从中体会更羸的善于观察，善于思考。

不足之处：

一、指导朗读不到位

在实际的教学中出现了一些值得思考的问题：让学生分角色，有感情地朗读人物对话时，学生还不能读出人物的语气来，特别是对于魏王说的这两句话：“你有这样的本事？”和“真有这样的本事！”一个是疑问的，一个是惊奇的，学生读的还不到位，这里还要加强指导，注意“？”和“！”的区别，教师也可以进行示范读，让学生有更深的领悟。

二、第五自然段中两个“直”处理不妥当

在区分两个“直”时，还有含糊，刚开始学生讲的有点摸棱两可，看了课件后，没让学生再讲了，这里处理得不好，还应该让学生再来讲一讲，强调一遍，这样先有感官的认识后，学生会理解得更全面。在以后语文课堂教学中，我还要多思索，多研究，这样才能不断提高自身的教学水平。

作者单位：濮阳工业园区滹沱中心小学

作者：王学冲1983年1月28日本科小学一级教师

篇8：惊弓之鸟教学反思

我让学生默读的时候，很多学生在讲话，我感觉，整个课堂的学习氛围是浮躁的，能沉下心来默读的学生没有几个，有些小组的成员在谈论着跟教学无关紧要的话题，老师在课堂上的引导，在杨锟鹏这个小组，没有起到什么作用。

我让学生们带着问题去阅读课文，可有的学生还没看文章，我刚说完问题，有些学生就高高举起了手，我叫他们回答，他们又答非所问！

我感觉，整个课堂很混乱、没有秩序，我不知道自己讲了些什么，我的思路是凌乱的，整个课堂没有一条主线，有种讲到哪说到哪的味道！

《惊弓之鸟》这篇文章，是通过更羸的故事告诉学生遇事要仔细观察、勤于思考，在观察思考事物时要有发现从而作出正确的判断。我补充的阅读材料是《狮子和山羊》、《鸡学游泳》、《会摇尾巴的狼》。在上课前，我也没弄清楚，这些文章之间有什么关联，在讲的时候，我觉得，这些文章好像与《惊弓之鸟》没多大的关联，怎么把这些文章串联起来讲呢？在课前我也没有想好一条主线来引导。

课堂上，学生们的学习兴趣不大，课堂学习的氛围不浓，我上完课之后，觉得是老师没有起到很好的引导作用，老师都是迷迷糊糊地上课，学生不会好到哪里去！

在主题教学的过程中，我发现，还是需要这方面专家的指引，自身素养不高在实施的过程中遇到一些困难会不知所措！我们没有主题阅读配套的丛书，自行选择的文章跟主题教学不配套，在教学的过程中，就会脱离主题的轨道。在课堂上设计问题的时候，一定要准确找到切入点，点没找准，课堂就会凌乱，目标不明确，课堂上的教学只会是带着学生蜻蜓点水式的多学了几篇文章而已。这些文章对学生有什么引领的作用，只能靠学生领悟的能力了！

我认为，主题教学是非常好的一种教学方式，可是，对于刚刚尝试的我来说，还是有些现实的问题。备课这么抓一个单元的主题，在每节课上怎么去突破主题，在指导学生写作时，怎么把学到的迁移过来，这都是我要去攻破的难题！

路在脚下！

天道酬勤——这是我最喜欢的一个词语！

惊弓之鸟教学反思2

《惊弓之鸟》是义务教育课程标准实验教材三年级下册的一篇课文。课文的故事情节比较简单，突出特点是对话较多。

我在执教《惊弓之鸟》的第二课时，将教学目标定为：

1、正确、流利、有感情朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

2、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析、才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析理的方法。

在实施的过程中，我设计了以下几个板块来完成教学目标。

第一个板块：首先从释题开始再次引导学生关注到课文的中心问题：更羸看到大雁作出了什么判断，这个判断是怎样一步一步作出来的？接着通过找关键句段、读关键句段解决问题。最后，让学生用“之所以——是因为观察到——想到——”的句式来看板书解答中心问题。

第二个板块：分角色朗读。通过让学生议议：如何把对话读好，指导学生看提示语、设身处地、抓重点词语来朗读；紧接着让学生同桌对练、指名读、师生对读、评议结合等方式达到分角色有感情朗读的目标。

第三板块：写一写：课文最后更羸说完，魏王有会如何说呢？引导学生通过写一写进一步体会更羸善于观察与思考的优点。

第四个板块：谈收获，深化认识，包括明晰“惊弓之鸟”的比喻意与现实意义。

反观整个教学过程，精彩之处有以下几点：

一、让学生用“之所以——是因为”的句式来归纳中心问题的答案。本课一个突出特点就是因果倒装，强调原因。这样，能让学生习得这种句式并学会组织语言来解决中心问题。

二、让学生自己谈如何读好对话，通过调动学生以往经验引导学生掌握朗读的技巧，注重了学法的指导。

三、小练笔：在结尾补写魏王听了更羸的话后会怎么说以及谈谈学习收获，这两个环节不仅深化了对学生对主题的认识，更将听说读写贯穿到课堂教学环节中，读写结合，有利于提高学生的语文素养。

但在实施过程中，也存在不少问题：

一、没有注意课堂上的生成资源。在第一个板块中，有的学生谈到那只鸟也太不聪明了；而我当时只在意如何尽快完成教学任务，并不想节外生枝，因此，并未对学生的想法作进一步的推敲。其实学生的这种看法能从另一个角度深化学生对文本的解读，与更累得深谙鸟的心理形成鲜明对比，进一步突出了更羸的技艺高超，引导学生进一步与文本对话。

二、在指导学生朗读的过程中，虽然有学法的指导，但未真正落实到位。如：看提示语读，并未明确告诉学生提示语的作用；在抓重点词语来朗读时，我自己未关注到重点词句：如更羸的话“请让我试一下”，备课欠深入细致。对话内容不难理解，可有的词语句子较拗口。如描述更羸射雁的过程的语句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这段话中“拿”和“拉”音非常接近，句子也较长；更羸解释能不用箭射大雁的原因的一段是一个大句群，比较难读；象这样的句子一定要让学生多读，先把句子读流畅，才能读出味道来。

篇9：《惊弓之鸟》教学反思

为了准确地制定教学目标，我们紧扣课标，认真研读教材，尤其是注重研读学生。

研读教材的途径主要通过教材单元提示、课后的练习题以及这篇文章的题材。这篇课文所在的单元主题是围绕怎样思考问题开展的，我们要通过这篇课文使学生学习一种思维的方式方法。这篇课文的课后练习有两个要求，第一道题是分角色朗读课文；第二道题是讨论更羸看到大雁后，做出了怎样的判断？这个判断是怎样一步一步做出来的？课后的练习提示我们教学的重点在于感受文中人物形象，特别是更羸这个人物，感受、学习更羸遇见问题结合经验进行观察、分析的缜密思维方式。

更羸进行准确判断的依据在课文的最后一个自然段。读懂最后一段词句，对我们解密更羸的思维过程起到决定作用。这也正是课标对于第二学段的阅读要求，即侧重考察学生通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用。所以，在教学策略上就设计了对最后一段词句的品读、概括，寻找句与句之间的逻辑关系，明了更羸的观察敏锐，经验丰富和分析清晰，判断准确。

这篇文章的题材是个成语故事，在教学过程中不仅使学生感受人物形象，学习这种思维方式，感受人物的智慧，还要知道成语的含义，并能尝试使用。

篇10：《惊弓之鸟》教学反思

另外，本单元的读写训练点还注重积累语言词汇，要进一步提高阅读潜力和表达潜力。由积景到说话到文字表达。

上周，我与学生一齐研读课文《惊弓之鸟》，在学生较全面理解文章道理的基础上，有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：

一学生说：我觉得我们就应从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的潜力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，之后一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学以前因为某次考试不及格，受到家长的训斥，此刻一听说考试就心慌吗――这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的潜力。这是本课教参书书上并未涉及到的资料。我带头为他的独抒己见而鼓掌。

许是受到了我的鼓励，之后另一学生站起来说：我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。他明明明白那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。咱们第二单元刚刚学过，要保护大自然，爱护小动物，鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。――这位女学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了孩子们注重情感同情弱者的心理体验特征。同样，这样的感受资料也是教科书上没有的。此话一出，班上很多学生认为此说有点牵强附会，和本文的主旨相距甚远。我听了，连连点头，本来担心他们在思维撞击中抛锚太远，没想到，多数学生还是十分冷静地回归主题的。这让我对眼前八九岁的这群孩子们刮目相看了。

篇11：《惊弓之鸟》教学反思

首先让学生总体回顾课文，让学生了解课文的主要内容，提出学习任务让学生，让学生有目的的进行学习。理解“能手”的意思，让学生了解更羸具有高超的射箭技术，为学习后文做了有效的铺垫。

由于这篇课文浅显易懂，所以一开始提出“为什么他不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？”学生就能抓住课文的重点段落进行回答。教师就可直接抓住重点进行教学。在这里进行因果句式的训练，而且效果也较好。特别是考试中也经常要考到这几句话的因果句式变换，让学生从说到写，让学生掌握第一个“它“要改成事物的名字，第二个名字则要改成“它”是难点。

教学中，我注意引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。

篇12：惊弓之鸟教学反思

在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我先用成语引入，这些成语都包含着一个故事，顺理成章的揭示课题，并板书：惊弓之鸟。然后我就让学生自己去读故事，看谁能够用自己的话把课题说明白。这样大家都充满渴望的去自由读课文。学生读完后，我问学生，课题是什么意思？学生透过自己的读书明白惊弓之鸟就是受到惊吓的鸟。然后我问那里的鸟之谁？学生立刻说是大雁。之后我让学生再和伙伴一齐分主角去读课文，看文中有几个人物，你最喜欢谁？为什么？这样学生透过读书后，不仅仅明白了更羸是魏国有名的射箭能手，还明白了他只拉弓不用箭就把大雁射下来了。在学生明白更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我问学生，更羸真的为什么会这样自信呢？然后再引导学生读第九节，这样学生就能够边读边思考，明白更羸是把自己看到的听到的加以分析，最后得出一个结论就是，这只大雁因为受过一次箭伤还没有好，很害怕再次受到同样的伤害，所以只要它一听见弓箭的响声，就会拼命往高处飞，这样伤口一裂开就掉下来了。其实它不是箭射下来的，而是被吓下来的。学生理解了更羸的分析，然后我让学生联系自己的生活谈谈有无类似的经历。有学生就说，自己以前被狗咬过，所以只要一看见狗就感到很害怕，还有的说怕蛇，有的说怕马蜂等等。学

生会用这个成语了，在让他们自己归纳这个成语的意思和它此刻的喻意就水到渠成了。

篇13：惊弓之鸟课件教学反思

学校实施小循环教学，对提高教师的教学水平无疑是有很大的帮助的。同年级的几位老师共同探讨，共同研究同一个课例，在一边实施，一边发现问题，一边研究中，会发现许多单独备课所不能发现的问题。

本次小循环教学，我们三年级组选的课例是经典课文《惊弓之鸟》。刚开始设计教案，我们以突破课后的两个训练题为重点来设计的，同时考虑到学生的实际情况，教学设计新颖性方面就不敢过高要求，显得比较平实。但后来又考虑到要体现出大语文的教育理念，要突现新课改的精神，结果就感觉我们的初步设计太过普通，于是又进行修改。后来不同的建议多了，结果自己也就有点头皮发麻的感觉：这样也缺点什么，那样似乎也缺点什么似的。也许这也属正常现象吧。但是经过及时的评课，我也马上意识到设计教案的最关键的地方不在于某个环节如何精巧，能否有亮点，而是必须先从整体上把住该节课的脉搏，也就是一节课要突破的重点是什么。

经过前面两位老师的课例，加上评课的意见，我把重点放在了通过充分的朗读理解，体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练，但是学生也已经能够很轻松地完成有关本课内容的因果关系的填空。

在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选择，互相质疑，会出现花时多，导致拓展不能深入开展的可能。但有考虑到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼的学风，能够启迪学生思维，点燃他们智慧的火花。因此就没有再作修改。同时也由于小循环教学安排的时间太紧张，今天你上，明天我上，中间很难抽出时间进行深入的再讨论，再提升。上课前，我也就教学设计，特别是这一问题，瞅空“抓”了几个老师讨教，可惜时间太仓促，没能妥善解决。上课时果然就在这个环节上出现了问题。原因是前面的环节花了较长的时间，导致朗读、体会时时间不够，而学生的发言又不能很快进入中心，还需要教师的引导。而恰恰就是因为时间的紧迫，导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用。这个地方我觉得很非常遗憾。如果时间再多五分钟左右的话，我就可以把学生从对魏王的话感兴趣进行不着痕迹的转移，引导、启发学生去朗读、体会更羸的话，学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现，体会、学习更羸的品质也落实得更到位。

回顾整个教学过程，引入花时不多，初读解决字词，了解课文大意，在第一课时的教学也必不可少，后面环节出现时间紧迫的问题又该如何解决?

篇14：课文《惊弓之鸟》的教学反思

我在这节课的教学中始终以“读”为本，运用多种形式的朗读方式，代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。因此感悟必须以充分地读为前提，读得不充分，就很难“有所悟”。熟则能悟，悟则能化。如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得悲惨的原因，笔者以“引读”为主，引导学生用朗读和作者进行心灵对话，老师读事情的结果，学生读事情发生的原因，然后师生对换，让学生边读边想边记。

通过师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句式，在此基础上悟出事情发生的原因。这也避免了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物的能力，笔者笔者再利用“引读”，通过师生对话，心灵沟通，充分想象，感悟到更羸正确的分析判断能力。

再如：在练习读魏王说的话时，笔者采用了“以点带面”的方法。先指名读，学生评价;再示范读，学生感悟;接着笔者抓住魏王“不相信”和“大吃一惊”、“奇怪”等进行现场指导读，让全班学生练习，读出魏王“不相信”和“大吃一惊”的语气;最后分角色读，读出不同的语气来。这样由点及面，以点带面，学生学习兴趣很高，达到了读中自得自悟的教学境界。读的.形式多了，学生对课文也就理解了，文章的表达形式也领悟到了。