在写作中让孩子的个性飞扬

在写作中让孩子的个性飞扬（精选4篇）

篇1：在写作中让孩子的个性飞扬

在写作中让孩子的个性飞扬

关于小学作文的问题,是一个不断进步而得到引申的话题,对于如何开发学生的语言思维,将学生正确的向上的.思想运用于其写作中,是一个较为难解的问题.本文亦着重从一些方面对此问题加以探讨,力求在教学找到更多的突破点.

作 者：亢慧莲 作者单位：阿克苏市第二小学,新疆阿克苏,843000刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(12)分类号：G620关键词：写作 探究 自我个性 修改

篇2：在写作流程中让学生凸现个性化

一、观察、体验———作文个性化基础

当生活中千姿百态的事物通过学生的感官进入大脑, 继而引起思维与情感参与时, 学生就会“情动而辞发”, 这样学生不仅会获得写作的信息, 感觉能力、思维能力与情感也得到培养。

第一, 社会、环境考察。社会环境教育是现代教育的重要资源, 引导学生关注社会、关注自然, 不仅可以“育人”, 同时也开辟作文训练的渠道:循着“引导关注———指导考察———指导作文”的思路, 教师可设立社会和环境的考察活动。

第二, 校园生活与家庭生活日记。校园与家庭生活可谓丰富多彩, 但容易被忽略。为引导学生真切感受校园和家庭生活, 教师可引导学生建立观察日记, 可设发现、关注、感受等栏目, 像记者一样去调查, 然后写下来, 久而久之, 学生便有了习作的真实素材。

二、创新思维训炼———作文个性化关键

写作是一种思维活动, 文章是思维的果实。如在选材定题时, 需要观察力和直觉力, 在炼意构思时, 需要推断力和想象力, 每一个环节的深入, 都是思维的推进。而文章要有新意, 要有独到深刻的见解, 就需要创新思维。如果说文章是披上语言文字外衣的思维, 那么有新意的文章的写作过程就是主体给创新思维选择并披上新鲜的、漂亮的、具有个性色彩的外衣的过程。在作文教学中培养学生的创新能力就是激励学生形成自己的写作个性, 发挥他们的个性特长, 尽量让他们施展自己的亮点, 使他们在写作中潇洒起来。

首先, 想象思维能力的培养。想象思维要求人们展开思维的翅膀, 让思维创造性地驰骋, “思接千载, 视通万里”。在作文教学中进行想象思维训练的做法有:一, 启发联想, 教师可出示一些看似没有联系的事物, 让学生经过联想, 从中找出事物之间的联系并解释, 这样很能激活他们的思维火花。二, 引导幻想, 作文教学中, 有意识地提出一些能激发想象的题目, 有利于发展创造想象力。也可采用续编、自编故事等形式, 让学生的心灵不断涌起创新意识。

第二, 发散思维能力的培养。发散思维不拘泥于一点或一条线索, 而是从已有信息出发尽可能向各个方向扩展, 并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中, 求得多种不同的解决办法, 衍生出多种不同的结果。在作文教学中, 教师应要求学生对某一作文素材进行最大程度的思路开拓, 从各种不同的角度进行思考, 通过多角度思维训练, 学生从单一的思维方式解放出来, 走向多元, 走向丰富多彩。

第三、逆向思训的培养, 逆向思维其实是发散思维的一种, 只不过它特别强调从对立的、完全相反的角度去思考探索问题, 得出的结论同传统的观点形成较大的反差, 就更能使人留下深刻的印象, 运用到作文教学中则作文的立意会新颖而深刻。

三、独特语言表达———作文个性化的外在魅力

语言是一切事实和思维的外衣, 学生在作文中要表露感情, 阐发观点, 都要通过语言表达, 独到的、极具个性的语言有一种使你一见钟情诱使你欣喜若狂的魅力。

第一, 引导学生广泛阅读、扩大阅读面, 积累丰富的语言素材。阅读是学生获取了解各种信息的重要渠道, 引导学生读好书, 丰富知识, 博采众长, 增加积累。只有看的东西多了, 储存的材料丰富了, 学生才能够形成自己的语言习惯和表达风格, 才会有个性化的语言表述和奇妙的比喻。

第二, 引导学生在赏读作品的过程中积累清真醇厚的情感。许多优秀作品讴歌真善美, 鞭挞假恶丑, 对学生感情的陶冶有着极重要作用。教师要引导学生在赏读优秀作品的过程中去感受、体验。只有学生充满着深厚浓郁的肺腑之情去作文, 他们表达才会真实率直地进行。因为每个人都有自己独特的个性和感情, 所以这样真实表达、率性而发的情感流露就是个性化的表达。

第三, 细心呵护学生作文中灵性话语。作文教学中, 要细心呵护学生灵性的表达, 这是学生灵性的率性剖白, 这些濡染了主体感情色彩的话语, 由于突破一般语法、逻辑的常格, 显得飞扬灵动, 富有韵致。细心呵护这样的话语, 就是呵护学生生命中有创造力的个性。

篇3：在写作流程中让学生凸现个性化

一、观察、体验——作文个性化基础

当生活中千姿百态的事物通过学生的感官进入大脑，继而引起思维与情感参与时，学生就会“情动而辞发”，这样学生不仅会获得写作的信息，感觉能力、思维能力与情感也得到培养。

第一，社会、环境考察。社会环境教育是现代教育的重要资源，引导学生关注社会、关注自然，不仅可以“育人”，同时也开辟作文训练的渠道：循着“引导关注——指导考察——指导作文”的思路，教师可设立社会和环境的考察活动。

第二，校园生活与家庭生活日记。校园与家庭生活可谓丰富多彩，但容易被忽略。为引导学生真切感受校园和家庭生活，教师可引导学生建立观察日记，可设发现、关注、感受等栏目，像记者一样去调查，然后写下来，久而久之，学生便有了习作的真实素材。

二、创新思维训炼——作文个性化关键

写作是一种思维活动，文章是思维的果实。如在选材定题时，需要观察力和直觉力，在炼意构思时，需要推断力和想象力，每一个环节的深入，都是思维的推进。而文章要有新意，要有独到深刻的见解，就需要创新思维。如果说文章是披上语言文字外衣的思维，那么有新意的文章的写作过程就是主体给创新思维选择并披上新鲜的、漂亮的、具有个性色彩的外衣的过程。在作文教学中培养学生的创新能力就是激励学生形成自己的写作个性，发挥他们的个性特长，尽量让他们施展自己的亮点，使他们在写作中潇洒起来。

首先，想象思维能力的培养。想象思维要求人们展开思维的翅膀，让思维创造性地驰骋，“思接千载，视通万里”。在作文教学中进行想象思维训练的做法有：一，启发联想，教师可出示一些看似没有联系的事物，让学生经过联想，从中找出事物之间的联系并解释，这样很能激活他们的思维火花。二，引导幻想，作文教学中，有意识地提出一些能激发想象的题目，有利于发展创造想象力。也可采用续编、自编故事等形式，让学生的心灵不断涌起创新意识。

第二，发散思维能力的培养。发散思维不拘泥于一点或一条线索，而是从已有信息出发尽可能向各个方向扩展，并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出多种不同的结果。在作文教学中，教师应要求学生对某一作文素材进行最大程度的思路开拓，从各种不同的角度进行思考，通过多角度思维训练，学生从单一的思维方式解放出来，走向多元，走向丰富多彩。

第三、逆向思训的培养，逆向思维其实是发散思维的一种，只不过它特别强调从对立的、完全相反的角度去思考探索问题，得出的结论同传统的观点形成较大的反差，就更能使人留下深刻的印象，运用到作文教学中则作文的立意会新颖而深刻。

三、独特语言表达——作文个性化的外在魅力

语言是一切事实和思维的外衣，学生在作文中要表露感情，阐发观点，都要通过语言表达，独到的、极具个性的语言有一种使你一见钟情诱使你欣喜若狂的魅力。

第一，引导学生广泛阅读、扩大阅读面，积累丰富的语言素材。阅读是学生获取了解各种信息的重要渠道，引导学生读好书，丰富知识，博采众长，增加积累。只有看的东西多了，储存的材料丰富了，学生才能够形成自己的语言习惯和表达风格，才会有个性化的语言表述和奇妙的比喻。

第二，引导学生在赏读作品的过程中积累清真醇厚的情感。许多优秀作品讴歌真善美，鞭挞假恶丑，对学生感情的陶冶有着极重要作用。教师要引导学生在赏读优秀作品的过程中去感受、体验。只有学生充满着深厚浓郁的肺腑之情去作文，他们表达才会真实率直地进行。因为每个人都有自己独特的个性和感情，所以这样真实表达、率性而发的情感流露就是个性化的表达。

第三，细心呵护学生作文中灵性话语。作文教学中，要细心呵护学生灵性的表达，这是学生灵性的率性剖白，这些濡染了主体感情色彩的话语，由于突破一般语法、逻辑的常格，显得飞扬灵动，富有韵致。细心呵护这样的话语，就是呵护学生生命中有创造力的个性。

培养学生作文个性化，让个性在文章中飞扬，这是当下作文教学的要求，更是人的发展的需要。

篇4：让孩子的个性在语文课堂中飞扬

“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们的语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机与活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

一、创设新颖的学习氛围，让学生在乐趣中学习

兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，才会主动学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

二、激发学生的求知欲望，让学生全面展现自我

教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。我认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。”

三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习

在语文教学中，构建语文的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆地各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的知识、经验的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。这样的课，课堂气氛很活跃，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机与活力。

四、不同形式的朗读，让语文课堂“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙、语言运用的精妙、思想表达的深邃、见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，在朗读的过程中，理解内容、积累词句，逐步提高阅读能力和学生的写作能力。

总之，语文教学，它像海洋一样辽阔，你可以在浅海近滩劈波斩浪；也可以向遥远的天边扬帆远航；它又像苍穹一样广袤，你可以在阳光下欣赏那如雪如絮的朵朵白云，也可以在月光下赞叹那如奇珍异石般的繁星北斗。真正优秀的语文教师，不仅要有学者的头脑学识，更要有艺术家的个性风范。要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们独特的见解在我们的语文课堂上得到赞许。

（作者单位 河南省永城市第五小学）