儿童家庭与社区教育期末考试模拟试卷

儿童家庭与社区教育期末考试模拟试卷（共6篇）

篇1：儿童家庭与社区教育期末考试模拟试卷

儿童家庭与社区教育期末考试模拟试卷

一、名词解释题（每小题5分，共30分）

1、家庭结构:家庭成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的联系。

2、家庭关系：是家庭成员之间根据自身的角色在共同生活中形成的人际互动联系，是家庭的本质要素在家庭人际交往中的表现形式，是家庭成员之间一切社会关系的总和。

3、终身教育

4、教育观：人对教育的一种比较稳定的价值标准和认识

5、学前儿童家长的儿童观：是学期儿童家长对学前儿童的认识和看法

6、学前儿童家长教养方式：学前儿童家长在教育、抚养子女的日常生活中表现出的一种行为倾向，它是对父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。

二、简答题（每小题7分，共42分）

1、简述影响家庭教育的环境因素。

影响心理发展的体外环境，按其性质的作用可分为自然环境与社会环境两大类。客观因素主要是指学前家庭内生活、游戏、学习的物质条件，家庭成员的组成结构，家庭成员之间、邻里之间、亲友之间的关系，等。

2、简述家庭教育的性质。

（1）它是一种非正规教育（2）它是一种充满亲情的教育（3）它是一种稳定的持久性教育

3、简述学习型家庭的特征。

4、简述联合家庭与残缺家庭各自特点。

残缺家庭就是不完整的家庭。而联合家庭是指两个或两个以上兄弟姐妹各自组成家庭后依然共同生活，即有一个以上核心家庭联合而成的家庭。

5、简述传统儿童观和现代儿童观分别所具有的教育行为。

6、简述不同辈份对儿童教育观念的影响。

三、论述题（每小题13分，共13分）

试比较核心家庭与主干家庭对幼儿发展的不同影响。

答：在核心家庭中，父母与子女发生互相频率表和机会相对于其他类型的家庭更高、更多，更易建立亲子之间的感情。家庭对孩子进行教育时意见容易统一，但也存在缺陷，由于大部分家庭夫妇都是双职工，随着社会竞争意识增强，他们的工作压力越来越大，用于工作时间也有所增加，这对孩子也是不利的。

而主干家庭的代际关系较为复杂，一般来讲，人口也相对与核心家庭较多。有利的一面是可弥补双职工家庭在料理生活及照顾、抚育孩子时间、精力的不足，不利的一面是不同的代际‘由于年龄，观念、接受新事物的能力方面有差‘在家庭教育时会出现矛盾。

四、案例分析题（每小题15分，共15分）

阅读下面的材料并回答问题：

星期五傍晚，当妈妈去接女儿燕子时，燕子一边高兴地说：“妈妈，告诉你一个好消息，星期一，我们大（1）班的小朋友要表演节目，老师要我穿这双红色的长统袜子”，一边指着自己脚上的袜子；到家以后，妈妈对女儿说：“你要把这双袜子脱下来洗一洗，星期一就能穿上干净的袜子了”，燕子请求妈妈代她洗一洗，妈妈说：“不行，我们俩一人洗一只，”燕子哀求道：“我不会洗”，妈妈说：“你照着我的样子洗，我怎么做，你也怎么做”；正当母女俩开心地洗袜子时，爸爸下班回来了，他惊喜地说道“哟，我们的女儿真能干，会自己洗袜子了”，外婆买菜回来了，她心痛地说道：“这么点大的孩子，却叫她洗那么长的袜子，真是懒妈养了个勤快女儿。”

1.请从家庭教育的角度分别评价妈妈、爸爸、奶奶的行为。2.对于奶奶、爸爸、妈妈在佳佳的教育问题上，你有何建议？

篇2：儿童家庭与社区教育期末考试模拟试卷

一、判断题

《中国儿童发展纲要（2001-2010年）》根据我国儿童发展的实际情况，提出要以促进儿童发展为主题，以提高儿童身心素质为重点，以培养和造就21世纪社会主义现代化建设人才为目标。√

1-2岁的孩子常常将“不要”、“不去”、“不干”等挂在嘴边，这个“不”仅仅意味着他对成人的反抗。× 1844年丹麦教育学家柯隆威在乡村创建了第一所民众中学，是成人教育形式的社区教育。√ 20世纪末芝加哥开始建立社区学院，旨在培养适应美国工业发展需要的实用技术人才。×

爱的表达方式有很多种，除了言语之外，鼓励的眼神、温暖的拥抱、甜蜜的抚摸等都是很好的关爱方法。√

爱玩是孩子的天性，家长要动脑筋把玩与学习兴趣联系起来，在游戏和活动中帮助孩子发现问题，培养孩子的学习兴趣。√

不少家长舍得为孩子投资，但在认识上存在盲目性，把早期教育理解为超前教育，任意超越儿童年龄阶段提早开发智力，却忽视了孩子的承受能力、个性差异以及儿童发展的自然规律，不仅不会收到预期的效果，反而会毁了孩子童年的幸福。√

不同气质类型有好坏之分，也决定了孩子智力水平的高低。×

初学走路的孩子开始认为自己是独立于成人的自主个体，已经准备好摆脱婴儿期的诸多限制，但还不具备可以脱离保护的能力，依赖性还很强，由此开始经历人生第一个反抗期。√

创造性又称为创造力，是指个体产生新奇独特的、有社会价值产品的能力或特性。创造性由创造性意识、创造性思维和创造性活动3个部分组成。√ 从怀孕3个月起，就可以进行语言胎教了。×

从教育过程的人际关系维度来看，教育可分为公共教育与私人教育。√ 从教育组织形式的维度看，教育可分为正规教育和非正规教育两类。√ 从教育组织形式的维度来看，教育分为阶段教育和终身教育。×

大多数父母外出务工的目的是为孩子准备教育资金和改善家庭物质生活条件，常常忽视与孩子亲情交流，长此以往，会对孩子的认知、情感、社会性发展等产生深刻而持久的影响，可能导致孩子害羞、胆小、不爱说话等内向、冷漠、倔强、孤僻的性格特征。√

单亲家长要培养孩子多方面的兴趣和爱好，让孩子参加各种活动，形成积极向上的情绪和活泼开朗的性格，以淡化父母离异给孩子造成的创伤。√

单亲家长应该注意改善孩子的伙伴人际关系，鼓励孩子多与其他小朋友接触和交往，注意教育其他孩子不能对离异家庭的孩子有歧视心态。√

单亲家庭的孩子心灵上会受到创伤，所以家长应该袒护溺爱孩子。×

单亲家庭的家长一定要调整好自己的心态，避免在孩子面前过多地流露出自己的悲伤情绪；可以在孩子面前讲原配偶的坏话。×

当前，家庭教育的形式由单个家庭独立进行转变为多种形式并存，如联合家教、友好小组、家长沙龙、亲子活动、家庭教师等。√ 到了2岁以后，孩子“明知不能为而偏为之”的特点越来越明显，他似乎想通过反抗来证明自己是独立的个体。他故意和家长反着说、反着干，往往似乎为了考验大人的权威性，或者想试试自己的独立性、自治性。√ 到了怀孕中、晚期，是胎儿快速发育的重要阶段，这时饮食尽量做到均衡、不挑食，同时可多食蛋白质、蔬菜、豆类制品、水分、牛奶、矿物质等有益健康的食物。√ 对胎儿进行音乐胎教可以通过心理和生理两个途径来实现。√

对于常年和孩子分开的父母来说，一定要善于用言语表达对孩子的爱。√

儿童的习惯形成需要反复地实践和训练，如果家庭不与幼儿园相互配合，对孩子成长不利，孩子可能因此.感到无所适从，甚至形成双重人格，故在孩子入园后家长还要讲究一些教育技巧。√

儿童期是为成人期做准备，不仅要为将来而活着，还要为现在而活着，儿童应该享有童年的快乐和幸福。√

儿童膳食应贯彻食物多样性的原则，主食与副食搭配，粗粮与细粮结合，荤食与素食结合，尽可能保证每天摄取五大类食物，以获得充足的营养。√

夫妻关系、亲子关系是家庭关系中重要的内容，在社会变革的背景下，家庭关系由传统的以纵式关系（父子关系）为中轴的主干家庭向以横向关系（夫妇关系）为中轴的核心家庭转变。√ 抚摩是促进胎儿智力发育、加深父母与胎儿之间情感联系的有效方法。√

父母对孩子的爱代替不了正确的教育，而科学的教育才是对孩子最深刻的爱。智慧的爱使孩子优秀，愚蠢的爱只能毁灭孩子。√

父母对孩子应该严而有度，可以对孩子进行棍棒教育。×

父母对子女既是第一位教育者，也是终身的教育者。家庭教育的长期性，是相伴人生的，与学校教育相比更具有连续性和持久性。√

父母可以利用接送孩子的时间，直接与教师交流孩子的情况，也可以通过联系手册进行家园联系。√ 父母要尊重孩子，也可以在外人面前提及孩子的“隐私”。×

父母应该以爱为前提和出发点，同时对孩子提出严格要求，促进他成才。√

父母与子女之间存在着血缘关系，存在着经济与生活的信赖关系，故家庭教育天然地带有亲情色彩，父母的喜怒哀乐会对孩子产生强烈的感染作用。√

刚上小学，孩子对学习充满了渴望，对书本感到新奇，家长应抓住孩子的这种新鲜感、好奇心，强化孩子的求知欲，给孩子提供安静的学习场所，培养孩子良好的学习习惯。√

隔代家长对孙辈所具有的亲情和关爱，是任何育儿机构或保姆都无法比拟的。√

隔代家庭中祖辈对孙辈的姑息纵容、包办代替、百依百顺容易使孩子出现两个极端倾向：一是，极端胆小怕事、不合群、寡言少语、应变能力差、性格内向；二是，放任自流、专横跋扈、不服管教。√

隔代教育容易助长年轻人的依赖心理，会损害老人的经济利益和身心健康，而且降低年轻人独立自立能力，后果令人忧虑。√

隔代教育是指由祖辈们对孙辈们施行抚养和教育的现象。√

个别交谈是指教师利用接送孩子的时间与家长进行个别交谈和专门约请个别家长来园面谈。√

根据加强行为结果的不同，可以将强化分为正强化和负强化。一般来说，表扬、奖励属于正强化，批评、惩罚属于负强化。√

广义的家庭教育是指家庭成员之间相互实施的一种教育和影响。√

孩子从出生到入学前的教育，主要是在家庭中实施的，所以家长对儿童所实施的教育最具有领先性、早期性。√

孩子的成长从来都需要扶持，但是扶持一旦过度就会变成干预。过度干预会禁锢了儿童独立思考、独立选择能力的发展。√

孩子良好品德和行为习惯不是一朝一夕就能完成的，而是要经过多次练习不断强化和巩固而成的。

√ 孩子需要无条件的爱。现实生活中，所有家长的爱都是没有附加条件的。

×

孩子由祖辈家长教养，对祖辈来说，不仅可以解除离开工作岗位后的孤寂，从孩子的成长中获得生命力，还可以让老人体现出自身的价值，感觉到自己的重要，对老年人老有所为、发挥余热提供机会。√

核心家庭的特点是家庭成员较多，家庭关系复杂，除了夫妻关系、亲子关系以外，还有祖孙关系、婆媳翁婿关系。×

怀孕早期（1-3个月）饮食有规律，一日三餐不可缺。营养均衡多样化，多吃一些新鲜水果和蔬菜。√ 家长不必着急从小培养孩子的生活卫生习惯，孩子长大了自己就会形成良好的生活卫生习惯。×

家长还要让孩子知道，送他上幼儿园并不是父母不要他了，要不厌其烦地向孩子传达信息：下午会来接孩子回家，让孩子放心。√

.家长会是幼儿园对家长集体指导的一种重要形式。从规模上分为全园家长会、年级家长会、班级家长会、小组家长会。√

家长是否选择恰当的科学的教育方法，关系到家庭教育能否顺利进行，直接影响家庭教育的效果，决定着家庭教育的目标、任务的实现，对提高家庭教育质量具有重要的指导作用。

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家长为了让孩子做好入园的心理准备，可以带孩子去参观幼儿园，通过交流让孩子对幼儿园产生一个良好的印象，缓解孩子对陌生缓解的焦虑感，从而容易适应幼儿园的生活环境。√

家长要帮助孩子做好入学前的独立性准备，比如训练孩子参加更多的集体活动，学会和更多的人相处，学会与人分享快乐和遵守公共秩序，主动帮助他人。√

家长要为孩子选购既美观舒适，又健康安全的服装，要注意衣着卫生，及时增减衣服。

√ 家长要严格督促孩子进行体育锻炼，要像运动员那样进行严肃、单调的训练。× 家长要重视培养孩子的兴趣，但家长自己不需要有健康广泛的兴趣爱好。×

家长应保证幼儿良好的食欲，具体办法有提供安静舒适的环境、按时进餐、积极愉快的情绪，注意进餐教育。√

家长应端正教育动机，减轻心理压力。父母教育子女的动机，主要取决于想把孩子培养成为什么样的人。√

家长应该鼓励儿童多动手、多操作，在操作中探究；培养儿童热爱大自然、保护大自然的精神和行为。√ 家长园地是指幼儿园设置宣传栏、展览台、黑板报、陈列室，展示对家长有益的教育书刊和辅导材料，书写家庭教育的小常识，公布幼儿园的作息时间表、食谱、收费标准、集体活动要求及图片等，使家长能根据自己孩子的实际情况和具体要求，有选择地进行观看，重点学习和观赏。√

家长运用榜样示范法的策略包括：针对实际，为孩子选择合适的榜样；让孩子认识榜样的真正价值；引导孩子把认识转化为学习榜样的信念与行为品质；注重父母自身的率先垂范。

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家长运用奖惩激励法的策略包括：以表扬鼓励为主；批评、惩罚要慎重；惩罚教育必须考虑动机。√

家风对子孙的影响全都是无形的、无意识的，家中的日常生活修养、言行举止、行为习惯，对孩子都能起到润物细无声的作用。×

家庭访问花费时间很少，还具有灵活性、具体性、针对性的优势，可以使教师直观了解幼儿家庭情况，与家长建立密切的联系，给家长以具体有效的指导。×

家庭访问是教师上门看望家长和幼儿，与家长交流幼儿园教育和家庭教育的情况，交换促进幼儿身心健康发展的设想和建议的一种有效地个别指导形式。√

家庭氛围是在家庭环境中家庭成员因相互影响、相互制约所形成的心理情绪和环境气氛。√

家庭教育的目的是通过家庭教育活动和家庭教育的全过程，要把受教育者（主要是孩子）培养成什么样的人。√

家庭教育的内容既是教育的出发点，也是教育过程的依据和最终的归宿。×

家庭教育的全面性既表现在家庭教育所涉及的内容比学校教育要广泛得多，也表现在参与人员的全员性。√

家庭教育的原则，即实施家庭教育时必须遵循的基本要求，是处理家庭教育过程中一些基本矛盾和关系的基本准则。√

家庭教育指导要坚持分类分层指导原则，贯彻这一原则首先考虑幼儿的情况分类指导；其次根据家长的实际情况进行分类指导。√

家庭教育指导有助于转变家长的教育观念，树立正确的教养态度，掌握科学的育儿方法，促进家长素质、家教质量的提高和幼儿身心的和谐发展。√

家庭教育中父母的缺失、隔代抚养的缺陷以及农村幼教发展滞后等原因，使得学龄前幼儿的处境比学龄留守儿童更为艰难，对他们的成长带来更为不利的影响，他们的生存状况需要引起全社会的重视。√

家庭结构是指家庭成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的联系模式。包括代际结构和人口结构两个维度。√

.家庭结构是指在一定社会条件下，家庭对个人生活和社会发展应尽的职责和应发挥的作用。×

家庭生活方式是指家庭成员在长时间的共同生活中逐步形成的生活作风、传统习惯、伦理道德、价值观念、为人处世等方面的独特表现。√

家庭生活时时处处都存在教育契机，只要家长有教育意识，可以随时随地引导渗透。√ 家庭是由具有婚姻关系、血缘关系或收养关系的人们所组成的社会生活的基本单位。√ 家庭所处的社会区域，是指由家庭居住地所形成的一定范围内的社会环境。√

家园合作，要争取家长的合作与支持，要以家长自愿为前提，不能硬性指派，仅仅把家长当做利用的对象，尤其是涉及财力、物力、人力的问题上，更应慎重。√

家园联系册在具体运用中应注意以下几点：针对经常写的家长，要多写他们关注的事；针对不常写家园联系册的家长，要激发他们书写的兴趣。√

教师与家长的书信往来分便条和信件两种。信件是通过写信的方式与对方交流情况，提出建议、讨论问题，这种方式一般比较慎重，容易引起教师或家长心理上的重视。√

教师在让家长明确家务劳动的重要性后，还要向家长推荐一些切实可行的方式，比如依据孩子年龄学做家务；从生活中培养；及时鼓励。

教育能力是指家长在某种教育观念指导下，运用一定的教养方式和教育知识，有效地分析和解决在家庭教育实践中遇到的种种问题，从而培养教育子女能身心健康的成长能力。√

近年来，随着社会经济、文化的飞速发展，人们的价值观念急剧变化，家庭结构也随着发生变化，表现在单亲家庭不断出现，再婚率上升。首当其冲的是儿童的心理受到伤害。√ 进行语言胎教时，对话由母亲实施要比父亲的效果更好。×

留守儿童长期缺失亲情抚慰，缺乏父母直接的关爱与呵护，因此对父母缺乏积极的情感反应，表现出对父母亲的冷漠、疏远，有的甚至会怨恨父母。√

留守儿童的教育仅靠家长和监护人是不够的，托幼机构特别是幼儿园、学前班和基层组织，应开展对留守儿童监护人的教育培训，转变监护人的教育观念和育儿方式，提高他们对留守儿童抚养教育的责任心，并重点进行安全卫生、心理与教育养育知识的普及。√

留守儿童接受正规学前教育的机会较少，主要原因是农村幼儿教育基础比较薄弱，教育资源匮乏，教育观念陈旧，不能有效地弥补留守儿童家庭教育的不足。√

留守儿童是指父母双方或一方外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由祖辈或其他亲友承担起监护教育责任的儿童。√

每个幼儿是富有个性的个体，只需靠幼儿园教育就可以实现幼儿的全面发展。× 民主型的家庭教养方式比其他方式能培养出更有自信和能力的子女。√

目前，我国家庭教育的水平与社会要求之间不存在差距，家庭教育很少存在问题。×

农村留守儿童是指父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的17周岁及以下的未成年人。√

农村留守儿童问题是社会发展所产生的必然现象，仅靠家庭解决留守儿童问题是可能的。× 奴隶社会最有代表性的是宫廷教育，古代的宫廷内教育实际上就是家庭教育。√ 普那路亚家庭是人类历史上第一种家庭形式。×

骑士教育是西欧封建社会的主要教育形式，内容是“七艺”：骑马、游泳、投矛、击剑、打猎、弈棋和吟诗，主要通过家庭教育实施。√

亲子活动只可以在幼儿园内组织。×

情商（EQ）又称情绪情感智慧、情绪智力等，是指一个人感受、理解、控制、运用和表达自己及他人情感的能力。情商不可以被改变。×

情绪胎教可以加深孩子出生后与父母的感情，有利于培养孩子健全的人格，提高孩子的情商。√ 如果孩子逆反，实在蛮不讲理，失去理性，家长应坚定地予以制止，并当场说教，进行批评惩罚。×

如果孩子缺乏交往技巧，家长应该教导孩子与小朋友一起玩耍、分享交往技巧，有意识地教会孩子学会使.用礼貌用语，说话时要清晰地表达自己的意愿。√

如果孩子在幼儿园有不良的情绪体验，父母应该转移孩子的注意力，避免与他谈论幼儿园的事情。√ 如果爷爷奶奶、外公外婆整天全身心地照顾孩子，可以取代父母的爱。×

如果孕妇出现呕吐的困扰，可暂时改变饮食的方式，如少量多餐、少吃油腻和不易消化的食物，多吃新鲜蔬果。√

三大教育的关系是：家庭教育是基础，学校教育为主导，社会教育是依托，彼此之间既有独立又有相互联系，从而构成了一个完整、统一的现代教育体系。√

上小学意味着白天要独自面临学习、生活、玩耍、与其他同学交往的各种事情，所以父母应该在可掌控范围内大胆放手，让孩子独立选择和处理日常问题，帮助孩子更快地成长起来。√

社会转型期对我国家庭教育产生了影响，表现在家庭结构类型的多元化、家庭教育功能的转变和家庭生活方式的转变。√

社会转型一方面使家庭结构形成核心化、独子化的特点；另一方面，又出现了单亲家庭、重组家庭、留守家庭、流动家庭、隔代家庭和空巢家庭等家庭结构多元化的趋势。√

双独家庭是指夫妻双方结婚前均为各自家庭中独生子女的情况，也就是由独生子女所组建的新的家庭。目前这种家庭模式主要分布在农村里，城市较少。×

随着家庭成员减少，角色扮演趋向专一化，孩子缺少竞争对象，缺乏应对复杂人际关系的锻炼，会影响儿童社会化进程。√

随着家庭劳动方式的机械化和社会化，幼儿在享受便捷、先进的高科技成果时，可能失去了原本作为一个人理应得到的各种学习机会，因而也失去了应该具备的基本生活能力。√

随着家庭劳动现代化和社会化，人们认识到，闲暇不再仅仅是打发时间、放松身体，而是发展自我、完善自我的重要途径。家长应该教会儿童合理利用闲暇时间。√

所谓正规教育是有组织、有计划并由专职人员承担的全面系统的教育活动，学校教育属于非正规教育。√ 胎儿孕育在母体中，最早接触的声音就是妈妈的心跳和脉搏，能感受到妈妈的喜怒哀乐，因此控制情绪，保持心境平和应该时准妈妈进行胎教的第一步。√

胎教是有目的、有计划地创设和控制母体内外环境，依据胎儿身心特点，对胎儿实施各种有益刺激，以促进胎儿身心健康发展的科学理论和方法。√

胎教学说的理论基础是中医的“外象内感”理论，其科学内涵是强调孕妇的精神品德修养对胎儿的影响。√ 胎教学说的特点之一是，重视孕期保健，将胎教与养胎、护胎有机地融为一体。√

我国家庭人口规模缩小，直接原因是生育数量的减少。家庭规模与结构的变化直接影响家庭中人际关系的变化。√

我国学前儿童家庭教育的发展趋势之一是科学化，表现在家庭教育理论科学化、家庭教育内容科学化、家庭教育方法科学化。√

狭义的家庭教育是指在家庭生活中，父母或其他年长者在家庭中自觉地有意识地对未成年子女或其他年幼者实施的教育和影响。√

现代儿童享受着父辈童年时代未曾有过的优越的物质生活，在物质、文化、精神的极大丰裕中幸福健康地成长着。与此同时，家庭物质条件的改善和家庭生活水平的而提高，也给儿童的成长和家庭教育带来一些新问题。√

现代科学研究证明，新生儿是无能的、被动的个体。×

现代社会，家庭教育内容的多元化突破了过去家庭教育以智育为本的局面，丰富了家庭教育的内容，但是也相对弱化了家庭作为培育孩子人格的天然场所的作用。×

现阶段在儿童利用闲暇时间方面存在一些不尽如人意的现实，如：闲暇场所、设施的配备难以满足孩子的闲暇需要；家庭闲暇方式的单一性，对孩子产生了不良的影响。√

小学生在上课时，需要有意识地控制自己，因此家长应有意识地对孩子进行适当的安静做事训练，让孩子学会专注，培养孩子的自控力和注意力。√

.心理素质是以人的自我意识发展为核心，包括认识能力、情绪和情感、意志、性格、兴趣等个性品质诸方面有机结合的复杂整体。√

心理学和教育学研究表明，童年期经历自然灾害和意外事故等应激性生活事件，与多种躯体疾病和精神疾病的发病关系密切。√

心理学研究表明，婴儿从早期依恋关系所获得的温暖、信任和安全，为以后生理和心理发展奠定基础，使儿童有很好的解决问题能力，有更多的积极情感，在同龄伙伴中更具吸引力。√ 新生儿的触觉不发达，感觉不到冷、热的刺激。×

新生儿的听觉与生俱来，对声音的来源很敏锐，听到并用眼睛去寻找。√ 新生儿的嗅觉和味觉比较敏感，能分辨不同的气味，喜欢甜的东西。√ 新生儿刚出生，就能区分母亲与其他女性的脸。×

性格是指一个人比较稳定地对现实的态度和习惯化的行为方式的个性心理特征。性格没有好坏之分。× 学前儿童家庭教育的目的是：家长充分利用家庭优势和社区资源，创设良好的家庭环境，对学前儿童施以多种影响，培养学前儿童良好的生活习惯和自理能力，增强体质，激发求知兴趣，提高认知能力，掌握社会规范，塑造良好个性品质，发展审美能力，促进学前儿童身心全面、和谐、健康发展。√ 学前儿童家庭教育的目的是指家庭对所要培养的孩子的质量规格的总设想或规定。√

学前儿童家庭教育应是全面发展的教育，但由于家长普遍存在不正确的育儿观和急功近利的思想，造成家庭教育出现不少片面化现象，如重智育轻德育；重视智力因素，忽视非智力因素等。√

学习习惯是指孩子在一定的学习情景下自动地去进行某些活动的特殊倾向。也就是说到了一定时候，孩子会自动地学习。√

学校教育和社会教育属于公共教育。√

要抓好隔代教育，很重要的是要抓好社区教育阵地，如举办各种形式的祖辈家长学校，转变祖辈的教育思想观念和陈旧的教育方法，向他们介绍科学育儿知识，交流家庭教育经验，提高隔代教育的质量。√

一夫一妻制家庭是人类有史以来最后一种婚姻家庭形式，也是迄今为止人类历史上最终的和最进步的婚姻形态。√

因经济条件、健康观念和监护人的责任心等多方面原因的限制，留守儿童的饮食营养、疾病防治和安全问题往往得不到足够的重视。√

由于亲子间的血缘关系，父母和子女之间关系极为亲密，亲情使得亲子之间相处容易情绪化，处理问题缺乏理智，感情用事。√

游戏是儿童的主要活动，父母应尽可能的抽时间与孩子一起玩耍做游戏，而且成人的参与一定是平等的玩伴关系。√

幼儿园常用的家庭教育指导形式有个别指导、集体性指导、利用大众传媒指导等。√

幼儿园还要充分利用和发挥大众传媒的优势，如家庭教育方面的报纸杂志，自编家园小报、墙报、黑板报和电影、电视、广播、录像、网络等文字音像资料都是宣传普及家庭教育的极好方式。√

幼儿园为家园沟通创造条件时应注意：家庭教育指导的内容来源于家庭教育的实际，了解家长需要解决的问题是关键。√

幼儿园在进行家园沟通时要注意提供家长参与的平台，通过家长会、家园小报、网络互动、友好小组、经验交流等多种形式鼓励家长之间的交流。√

幼儿园指导家长工作的主要目的是为了整合幼儿园、社区和家庭的教育力量，扩大幼儿园的有限教育资源，补充幼儿园教育力量的不足，为婴幼儿创设一个完整的、适宜的、一致的教育环境，最终实现促进儿童健康成长的共同目标。√

原始社会的教育和生产劳动是紧密结合的，注重实际应用。√

原始社会是人类历史发展的第一种社会形态，经历了前氏族时期、母系氏族时期、父系氏族时期。√

孕妇多摄取肝脏类、马铃薯、燕麦、糙米、花生、小麦胚芽、蜂蜜等含有维生素B6的食物，对于减轻早孕反应也有帮助。√

.运用环境熏陶法的策略包括：建立融洽的人际关系；追求高尚的精神情趣；注意美化居室环境。

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灾害后儿童心理恢复正常的过程分为三个阶段：第一阶段，经历灾难之后，孩子可能走两个极端；第二阶段，意外发生之后一段时间，孩子可能经常做噩梦；第三阶段，孩子不再纠缠于灾难发生的情景，生活也逐渐变得有规律，开始恢复正常。√

在单亲家庭中，家长要对孩子由于父母离异而产生情绪上的波动要予以理解。√

在单亲家庭中，家长要加强学习，正视离异对社会的不良影响，加强家庭观念和家庭责任意识教育。√ 在孩子就读小学前家长只要帮助孩子做好知识方面的准备就可以了。×

在孩子入学前，家长要帮助孩子做好物质准备，是指为孩子购买必要的学习用具和生活用品。√ 在孩子入学前，家长在进行物质准备时，不用过于追求样式和数量，够用就行。√

在孩子入学前，家长在进行物质准备时，要让孩子懂得爱惜所有学习用品；准备的服装、鞋帽、水杯等生活用品，一切以舒适、简单、实用为主。√

在家庭教育中，如果父母期望值过高，超出了孩子力所能及的范围，会给孩子带来心理压力。√ 在家庭教育中，真正起决定作用的是父母自身的教育素质。√

在留守家庭中，由于缺乏有效监管和教育，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时引导、纠正，年幼的孩子往往对周围生活中的现象分不清是非、好坏，容易养成一些不良行为习惯。√

在培养孩子方面，父母在孩子面前不需要维护老师的形象，可以当着孩子的面议论、指责教师。×

在新生儿期，父母要高度信任孩子，鼓励他们做力所能及的事；在能力上给予孩子必要的指导和最适宜的帮助。×

在学步儿期，家长要多给孩子选择的机会，而不是命令，让孩子感到自己可以控制自己的生活，因而减少反抗。√

在学前儿童家庭德育中，家长可以通过恐吓孩子来培养孩子勇敢的品质。×

在有可能的情况下，应该允许自己的孩子和离异的父（母）及其他家庭亲属交往，双方都应负有教养孩子的义务，共同关心孩子的成长，总比单亲抚育好。√

在幼儿入园后，父母要主动帮助老师了解自己的孩子，向老师介绍孩子的个性特点、生活习惯等，可以当着孩子的面把孩子在家里的情绪、表现告诉老师。×

针对隔代教育，有关方面应运用新闻媒体和互联网，面向社会开展隔代教育的宣传，普及隔代教育知识，推广隔代家庭教育的成功经验，帮助和引导祖辈家长树立正确的家庭教育观念，提高科学育子、育孙能力。√

针对亲历灾害的儿童分，可以采用让孩子饲养宠物等减压方式。√ 中国不是《儿童权利公约》的缔约国。×

主干家庭的特点是人数少，辈分少，家庭关系简单，成员关系密切，受外界干扰较少，容易形成教育合力。×

资本主义社会和社会主义社会是两种性质完全不同的社会制度，反映在家庭教育上必然有鲜明的阶级性。√

祖辈对孙辈的爱更多是在满足孩子的生存需要和安全需要，而对于更高一层次的需要--情感归属的需要只有父母才能满足，否则孩子不会产生被激励、被尊重的感觉，情感没有得到稳定的归属。√

二、单选题

（1-2.5岁）的儿童被称作学步儿。

（1-2岁）的儿童自我意识开始萌芽，但还不能准确区分“你”、“我”、“他”。

（1-5岁）儿童灾害后的典型反应是：吮吸手指头；尿床；害怕黑暗或动物；黏住父母；畏惧夜晚；大小便失禁；便秘；说话困难；食欲减退或增加。

（1959）年，联合国大会通过《儿童权利宣言》，明确宣称儿童和成人一样，应该得到人的尊严和尊重，.享有生存、学习和生活的权利。

（1989）年11月20日，第四十四届联合国大会以第25号决议一致通过了《儿童权利公约》。（3岁）是孩子进入幼儿园的最佳年龄。

（5-10岁）儿童灾害后的典型反应是：易怒；哭诉；粘人；在家或学校出现攻击行为；明显地与弟弟妹妹竞争父母的注意力；畏惧夜晚，做噩梦，害怕黑暗；逃避上学；在同伴中退缩；在学校失去兴趣或不能专心。

（对偶）家庭是由一对配偶在对偶婚的形式下结合而成，所生子女属于母亲所有。

（个别指导）是指导者与个别家长一对一的沟通方式，具有针对性、时效性、灵活性等优势，是幼儿园普遍采用的一种指导形式。

（家庭教育指导）是指为提高家长家庭教育素质和家庭教育质量，教育机构与社会各方面力量根据家长的实际情况，向家长提供帮助和指导的过程。

（教育目的）是教育者通过教育活动，希望受教育者达到的预期结果。

（联合家教）这种家庭教育形式的内涵是几个年龄相同或相近的孩子的家庭联合起来，让孩子们定期到家长具有某方面特长的家庭中去学习知识、技能，由这位家长担当起家庭教师的重任。

（美国）在1964年开始实行提前开端计划，规定至少要给90%以上的家庭生活在贫困线以下的3-5岁幼儿提供社区教育服务。

（普纳路亚）家庭是在家庭内部开始排除兄弟姐妹间的婚姻关系，实行两个族群之间的通婚。

（亲子活动）是指由幼儿园组织的，请家长和幼儿共同参与，通过亲子共同活动和指导，既促进亲子关系健康发展，又接受家庭教育指导的一种集体性指导活动。

（社区）是指居住在一定区域范围内，具有某种互动关系、共同文化特质以及心理归属感的人群所组成的社会群体。

（社区教育）是一种教育的组织形式，是依照社区建设发展及社区居民的需求，充分地、有效地利用社区的教育资源来组织、实施各级各类的教育。

（社区文化）是通行于一个社区范围之内的特定的文化现象。

（社区性格）是某一特定的社会区域内聚集着的各种群体，或绝大多数人所显示出的一种共同的、比较稳定的，对现实的态度倾向和与之相应的、习惯性的行为方式。

（血缘）家庭是按辈分划分的婚姻，即年龄相近的青壮年兄弟姐妹相互通婚，排斥了上下辈之间的婚姻关系。

（一夫一妻制）家庭又称单偶婚，是一男一女结为夫妻的婚姻和家庭形式。

（以色列）幼儿社区教育重视对不同年龄儿童的家长进行分层指导，对1-3岁儿童家长、3-6岁儿童家长制定了不同的指导方案。

（印度）幼儿社区教育的方案主要有两种，分别是：母亲教育孩子的方案；大孩子帮助小孩子的方案。（英国）民间发起幼儿社区教育活动--游戏小组活动，学前游戏小组是在多方的支持下，免费借用成人俱乐部、教会大厅、婴幼儿福利中心、废弃学校和富裕家庭的空房子。

（中国）社区学前教育在实施途径上形成了以社区为主导和以幼儿园为主导的两种合作模式。

21世纪，我国的教育从全局看，必须是面向现代化、面向世界、面向未来的教育；从教育系统看，必须是家庭教育、学校教育、社会教育紧密结合，形成一体化的教育。这体现了我国学前儿童家庭教育的发展趋势之一是（统合化）。

从现代科学的研究可知，在怀孕（16周）胎儿就有触觉、味觉、嗅觉。从现代科学的研究可知，在怀孕（18周）胎儿就有视觉、听觉。

从现代科学的研究可知，在怀孕（26周）胎儿就有潜意识、意识与人格。

从现代科学的研究可知，在怀孕（30周）胎儿就有学习、记忆与做梦的能力。从现代科学的研究可知，在怀孕（36周）胎儿的大脑皮质已发育完全。

父母对孩子控制得很严，要求孩子无条件服从自己的各种要求，对子女要求过分严厉，缺少宽容，有太多.的限制和不允许，教育子女语言和方法简单，态度生硬，这种教养方式的类型是（严厉专制型）。

父母更多地沉浸在自己的需要中，对孩子既缺乏爱的情感和积极反应，又缺少行为的要求和控制，亲子之间缺乏交往和沟通，给孩子一种被忽视的感觉，这种教养方式的类型是（冷漠忽略型）。

父母关心孩子，倾听孩子，让孩子感受到温暖和关爱；给孩子提出明确、理性的要求，家庭气氛融洽，这种教养方式的类型是（民主权威型）。

父母和一对已婚子女组成的家庭是（主干家庭）。

父母离异或丧偶后，再婚并重新组成另外一个完整家庭，这是（重组家庭）。

父母无条件地爱和接受孩子，对孩子没有要求，不加控制，溺爱孩子。会导致孩子心理发展不成熟，自控能力很差，缺乏进取心和探索精神，这种教养方式的类型是（娇惯纵容型）。

父母在抚养、教育子女中所通常运用的方法和形式，是教育观念和教育行为的综合体现，这被称作（家庭教养方式）。

根据儿童特点不同，气质又分中间偏易养型，表现特点与易养型接近；中间偏难养型，表现特点与难养型接近。这种儿童气质类型是（中间型）。

孩子对新事物和陌生人的最初反应呈安静、退缩的样子，往往逃避新刺激、新事物，适应性慢，反应强度低、活动水平低。这种儿童气质类型是（缓慢型）。

孩子在社会性学习中通过成人和同伴的强化、评价，把别人肯定、认可的行为保留下来并发扬光大，把别人否定、批评的行为逐渐抑制，最后消退的方法。，这种家庭教育方法是（强化评价法）

孩子在睡眠、进食、大小便等问题上较难形成规律，看见生人就害怕，对新事物采取拒绝态度，适应较慢；较难抚养，多为消极情绪，好哭、好动，遇到困难后大声哭叫。这种儿童气质类型是（困难型）。

孩子在睡眠、进食、大小便等问题上容易形成规律，易接受新事物和陌生人，见人就笑，对人友好，主动大方；情绪积极，反应中等，适应快，较易抚养，容易得到父母的关爱，将来不易出现心理行为问题。这种儿童气质类型是（易养型）。

家长对子女实施教育时所采用的具体措施、手段和各种影响方式的总和是指（家庭教育方法）。

家长教育子女没有固定的教育模式，教育场所和教育时间也不固定，这体现了家庭教育的性质是（非正规性）。

家长要根据孩子的年龄特征、个性差异及身心发展水平确定教育内容和要求，这体现了学前儿童家庭教育应坚持（因材施教原则）。

家长要以他人的好思想、好品德、好行为去影响教育孩子，这种家庭教育方法是（榜样示范法）

家长要用自己的语言教育人，用自己的行动带动人，用自己的做法感动人，用自己的表现启发人，这体现了学前儿童家庭教育应坚持（言传身教原则）。

家长有意识地创设一个和谐的家庭生活环境，使孩子通过家庭环境的各种教育因素受到耳濡目染、潜移默化的影响，以培养孩子良好行为习惯和道德品质的一种方法，这种家庭教育方法是（环境熏陶法）家庭教育具有很强的稳定性、持久性，这体现了家庭教育的性质是（终身性）。

家庭生活各方面因素，都会对孩子起着潜移默化的渗透作用，这体现了家庭教育的（渗透性）优势。

家庭是“私人领地”，家长打算把子女培养成什么样的人，怎样培养，都取决于父母的主观意志，政府、社会和他人都无权干涉。这体现了家庭教育的性质是（私人性）。

教师采用书面通讯的方法与家长联系，相互交流幼儿在家、在园的表现，交换对孩子的评价，征求家长的意见、建议，共同商讨教育幼儿，这种个别沟通形式是（家园联系册）。

联合国大会通过的《儿童权利公约》主张任何事情如何涉及儿童本人，必须认真听取儿童自己的观点和意见，这体现了（尊重儿童的观点与意见的原则）。

联合国大会通过的《儿童权利公约》主张无论儿童来自任何社会文化背景、出身高低、种族、肤色、贫富、性别、正常与残障，都要受到公平对待，这体现了（无歧视原则）。

联合国大会通过的《儿童权利公约》主张尊重儿童的人格和尊严，保证儿童生存与发展的质量，这体现了（保障儿童生命、生存和发展的原则）。

.两个或两个以上子女各自组成家庭后依然共同生活，即有一个以上核心家庭联合而成的家庭是（联合家庭）。美国家庭问题专家（沙伯特）指出：家庭中人际关系的复杂程度取决于家庭成员的数目，他引用“（N2-N）/2”的公式计算家庭关系的次数（其中N为家庭人数，计算结果为家庭关系的次数）。美国社会学家玛格丽特o米德提出长辈反过来向晚辈学习的文化是（后喻文化）。

美国社会学家玛格丽特o米德提出晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间的文化是（并喻文化）。美国社会学家玛格丽特o米德提出晚辈主要向长辈学习的文化是（“前喻文化”）。

判断题单选题多选题联合国大会通过的《儿童权利公约》主张任何事情凡是涉及儿童，必须以儿童利益为重，这体现了（儿童利益最大化原则）。

人们对有关儿童问题的看法和认识的总和被称作（儿童观）。

社区教育大多数是非正式的教育、非正规的学习，是一种服务，根据居民的实际需要举办多种教育，最大限度满足社区居民的学习需求。这体现了社区教育具有（实用性）的特点。社区教育是全民参与、资源共享的。这体现了社区教育具有（开放性）的特点。

社区教育是实现终身教育和建立学习型社会的重要途径，为社区所有居民提供了多种教育，面向全体社区成员。这体现了社区教育具有（全程性）的特点。

社区教育是为解决社区面临的许多社区问题而组织、实施的，是为社区的建设、发展服务的，社区的需求决定了社区教育的内容和形式。这体现了社区教育具有（地域性）的特点。社区教育最早起源于（丹麦）。摄取适量的（铁剂），能预防孕妇贫血的问题。

随着教育重要地位的凸显，家庭教育由个人行为转变为政府行为的格局将会更加明朗化，国家将会采取更加有力的措施统筹管理家庭教育。这体现了我国学前儿童家庭教育的发展趋势之一是（规范化）。

随着现代社会对人才素质要求的提高及教育机构全面实施素质教育的力度加大，素质教育走进家庭教育的趋势将会更加明显。这体现了我国学前儿童家庭教育的发展趋势之一是（素质化）。

通过摆事实、讲道理，使孩子明辨是非、善恶，从而形成正确的品行。这种家庭教育方法是（说服教育法）心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（）是掌握数概念的关键期。

心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（10-12个月）是站立和行走的关键期。心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（2-3岁）是口头语言发展的关键期。心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（3岁）是培养性格的关键期。

心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（4-5岁）是开始学习书面语言的关键期。心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（4-6个月）是吞咽咀嚼关键期。

心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（4岁以前）是形象视觉发展的关键期。心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（5-6岁）是掌握语言词汇能力的关键期。心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（7-10个月）是爬行的关键期。学前儿童家庭（德育）包括爱心和感恩教育；诚实教育；礼貌教育；勇敢品质的培养。

学前儿童家庭（美育）包括和孩子一起营造美的家居环境、学会欣赏大自然和现实生活的美、欣赏和创造艺术美、注重孩子内在美和外在美的统一、避免艺术教育的误区。

学前儿童家庭（体育）包括照料好孩子的饮食；合适的衣着；充足的睡眠；注意安全；防止意外伤害事故的发生；良好的生活卫生习惯。

学前儿童家庭（智育）包括通过活动获得粗浅的科学启蒙教育；启迪儿童的智慧；激发儿童创造性和想象力；培养良好的学习习惯。

以下（亲子感情融洽）选项不属于留守家庭对学前儿童的影响。

以下不属于父母教给灾害后儿童应对焦虑的正确技巧的选项是（多让孩子看电视，关注新闻报道）以下不属于隔代家庭中祖辈对孙辈的教养特点的选项是（理智多过情感）以下不属于家长运用兴趣诱导法的策略包括（提供安全游戏空间）以下不属于运用说服教育法的策略有（注意美化居室环境）

.以下属于对胎儿有害的药物是（过量维生素）。以下属于个别指导形式的选项是（家庭访问）。以下属于集体指导形式的选项是（家长会）

因夫妻离异或一方去世、分居、出走，由父亲或母亲一人与孩子组成的家庭是（缺损家庭）。由父母及未婚子女组成的家庭是（核心家庭）。

幼儿园定期或不定期向家长开放，邀请家长来园参观和观摩幼儿园的环境与活动。这种家庭教育指导形式是（家长开放日）。

幼儿园开展家长教育指导，也需要收集家长的信息，了解孩子在家的情况，双方要相互交流信息，反映教育效果，共同研究配合教育的方法，取得共识，实现同步教育，促进幼儿发展。这说明家庭教育指导应坚持（多向互动原则）。

幼儿园在家庭教育指导时要按照家庭教育指导工作总体目标，根据不同孩子和不同类型家长，指导内容和要求也应不同，形成分类指导、分层递进的指导工作体系。这说明家庭教育指导应坚持（分类分层指导原则）。

在（学步儿期），父母要了解孩子的心理状况，“自己的事自己做”是该年龄阶段孩子的正常心理发展特点，不要压抑孩子独立性活动意向，解放他们的手脚，让他们做一些力所能及的事，培养他们的独立自主性，为形成良好个性打好基础。

在对孩子进行家庭教育时，家庭成员要互相配合，协调一致，使孩子的品德和行为按照统一的要求发展，这体现了学前儿童家庭教育应坚持（统一连贯原则）。

在家庭教育中必须根据孩子身心发展水平，逐步提高对孩子的要求，让孩子不断体验成功的快乐，达到身心健康发展的目标。这体现了学前儿童家庭教育应坚持（循序渐进原则）。

在家园合作时，要争取家长的合作与支持，幼儿园对家长提出的要求要切合家长的实际，是家长力所能及范围内的。这说明家庭教育指导应坚持（要求适度的原则）。

在留守家庭中，以下不属于祖辈老人管教不力的表现的选项是（思想观念先进）。

指导者应尊重家长，确立为家长服务的观念，调动家长参与的积极性，发挥家长在指导过程中的主体作用。这说明家庭教育指导应坚持（家长主体原则）。

著名儿童教育家（陈鹤琴）把培养健全人格作为家庭教育的根本任务，包括健康教育、待人接物教育、良好习惯的培养、智力教育、情绪教育等内容。

三、多选题

《儿童权利公约》和修订后的《未成年人保护法》所传达和承载的都是一种全新的现代儿童观念，要求我们这样看待儿童（孩子是有独立人格的人,孩子是未成年人,孩子是有潜力的人,孩子是有个性差异的人）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出教育的战略目标是（“坚持德育为先”,“坚持能力为重”,“坚持全面发展”）。

《中国儿童发展纲要（2001-2010年）》从儿童与健康、儿童与教育、儿童与法律保护、儿童与环境4个领域，提出2001-2010年的总目标是（坚持“儿童优先”原则,保障儿童生存、发展、受保护和参与的权利,提高儿童整体素质,促进儿童身心健康发展）

从家庭教育的角度来看，家长的心理素质应包括的内容有（善于观察和了解孩子,健康的情感和良好的心境,要有恒心和耐心,完善的性格）

单亲家庭的教育策略包括（走出心理阴影，保持良好心态,加强亲子沟通，营造和谐家庭氛围,注重性别角色教育，弥补父（母）爱的不足,培养兴趣爱好，鼓励孩子与伙伴交往）。

隔代教育的对策与建议是（父母要明确自己具有不可替代的教养责任,祖辈要把握好自己的角色，不能代替父母的主导作用,父辈与祖辈优势互补，形成教育合力,老年人要主动学习，更新知识观念）

隔代教育的局限性是（娇宠溺爱易产生心理问题,两代人要求不一致，易引发家庭矛盾，导致亲子隔阂,老人.知识观念老化，身心衰退,加重老人经济负担和精神压力）

隔代教育的优势是（祖辈老人有着平和的心态和充裕的时间,祖辈家长有抚养和教育孩子的经验,祖辈家长有丰富的社会阅历和独特的智慧才能,有利于老人的身心健康并解除父母的后顾之忧）

国际21世纪教育委员会提出新世纪教育的宗旨是使儿童（学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存）。家长避免艺术教育误区的做法有（慎重选班,方法得当,不随波逐流,期望值不要过高）。家长的教育素质体现在（教育理念,教育能力,心理素质,教养方式）家长培养孩子的创造力可以从以下几个方面着手：（创造宽松愉快的心理环境,激发孩子的好奇心和求知欲,善于捕捉孩子的创新火花,帮助孩子体会创造带来的快乐）。

家长培养孩子具有较高的情商的做法有（家长先有意识地培养和提高自己的情商,培养孩子幽默乐观的性格,培养孩子自信、自尊的情感,帮助孩子学会控制自己的欲望）。家长培养孩子勇敢的品质可以从以下几个方面着手：（父母要做孩子的榜样,提高孩子对事物的认知,及时强化孩子的勇敢行为,父母要正确对待孩子所害怕的事物）

家长为孩子选择合适的幼儿园要从以下几个方面考虑（有高素质的师资力量,有内容丰富的课程安排,有优良的院内外环境,设施齐全，功能完善）。

家长要帮助孩子做好入学前的独立性准备，做法有（注意让孩子在上小学前掌握基本的生活常识,将小学和幼儿园不同的生活习惯要提前告知孩子,有目的地让孩子自己整理自己的物品,提前了解小学的作息时间，以此时间为标准，调整孩子的作息时间）

家长运用游戏娱乐法的策略包括（提供安全游戏空间,提供适当的游戏材料，鼓励自制玩具,适当的参与游戏,了解孩子的成长状况与需求，提供适当的玩具和游戏资源）。

家庭的本质特征是（以婚姻关系为核心,以血缘关系或收养关系为纽带,共同生活,财产共有）家庭的功能是（生育繁衍功能,经济功能,抚养与赡养功能,教育功能）。

家庭教育的差异性表现在（家长管理教育子女的能力不同,家长为子女创造的生活环境不同,每个家庭的人际氛围不同）

家庭教育的地位与价值表现在（家庭教育对人的终身发展起奠基作用,家庭教育是国民教育体系的重要支柱,家庭教育是推动社会文明进步的重要力量,家庭教育影响着国民素质和国家的兴衰）。家庭教育的局限性表现在家庭教育的（差异性,非理性,封闭性,随意性）

家庭教育的随意性表现在（家长没有主见，盲从和赶时髦,家长在家教投资上盲目攀比,家长盲目高价请家庭教师,家长急功近利，朝令夕改）

家庭教育的优势表现在家庭教育的（奠基性和全面性,渗透性,持续性,亲情性和继承性）

家庭教育功能的转变表现在（家长与子女关系民主化、多重化,家庭教育的内容受到冲击,家庭教育形式多样，从封闭到开放,家庭教育观念受到挑战）家庭教育功能的转变表现在（家长与子女关系民主化、多重化,家庭教育的内容受到冲击,家庭教育形式多样，从封闭到开放,家庭教育观念受到挑战）家庭教育指导的内容是（讲解婴幼儿身心发展的知识,讲析家庭教育的有关知识,介绍幼儿园教育的有关内容,帮助家长总结并传播教育经验）。家庭教育指导的任务是（指导家长优化家庭环境,指导家长科学育儿,指导家长提高教育水平,增强家长家园合作意识）。

家庭教育指导的原则有（家长主体原则,多向互动原则,分类分层指导原则,要求适度的原则）。

家庭结构类型的多元化表现在（家庭人口规模核心化,家庭人口规模小型化,家庭结构类型多样化）。家庭结构类型的多元化表现在（家庭人口规模核心化,家庭人口规模小型化,家庭结构类型多样化）。

家庭生活的日益信息化，给儿童成长带来许多消极影响，表现在（抢占孩子在家的时间和空间，减少亲子沟通的机会和户外游戏活动的时间,媒体传播的知识信息未经过滤，许多内容不适合儿童,某些广告误导儿童的消费，损害儿童的身心健康,看电视过多，容易消磨儿童的意志，变得懒惰、不愿动脑和动手）

家庭生活的日益信息化，给儿童成长带来许多消极影响，表现在（抢占孩子在家的时间和空间，减少亲子.沟通的机会和户外游戏活动的时间,媒体传播的知识信息未经过滤，许多内容不适合儿童,某些广告误导儿童的消费，损害儿童的身心健康,看电视过多，容易消磨儿童的意志，变得懒惰、不愿动脑和动手）家庭生活方式包括的内容有（起居习惯,饮食习惯,消费方式,休闲方式）

家庭生活方式的转变表现在（家庭物质生活水平普遍提高,家庭劳动方式机械化和社会化,家庭生活信息化,家庭住宅独立化、高层化）

家庭生活方式的转变表现在（家庭物质生活水平普遍提高,家庭劳动方式机械化和社会化,家庭生活信息化,家庭住宅独立化、高层化）

教师在与家长进行个别交谈时，要掌握与家长沟通的技巧，讲究说话的艺术性，表现在（教师对每一位家长都要热情、耐心、坦诚地交流,教师说话应幽默风趣，给家长创造一个和谐轻松的环境,教师要力争多学习几种方言甚至民族语言,要善于倾听家长的叙述，不要随便打断家长说话）

开发利用社区资源实施家庭教育的途径和方法有（社区自然资源的开发与利用,社区里的社会生活场所、住宅、公共设施等教育资源,社区中的人文资源的开发与利用,社区人力资源的开发和利用）科学的胎教方法有（营养胎教,情绪胎教,语言胎教和音乐胎教,抚摸胎教和环境胎教）

良好的家庭氛围表现在（民主平等、温馨愉快的人际氛围,整洁、美观、舒适的生活氛围,爱阅读、爱提问、爱探索的文化氛围）

留守儿童的安全、营养、保健问题往往得不到保证，表现在（科学喂养问题得不到保证,有的留守儿童患病不能及时医治,饮食没有合理均衡的营养搭配,缺乏防范意识和安全知识，容易发生交通、溺水等意外事故）。留守儿童的教育对策包括（父母应承担起自己的教养责任,慎重选择监护人,增强亲情关爱，满足孩子的心理需求,加强对监护人的教育指导）

留守儿童接受正规学前教育的机会较少，具体表现和原因是（托幼教育机构数量较少,设施不完善,管理不规范，行政监管上又有空缺,师资力量欠缺）。

亲历灾害的儿童分为（失去亲人的儿童,身体伤残的儿童,出现行为退化的儿童,出现睡眠障碍的孩子）

确定家庭教育目的的依据是多方面的，下列说法正确的是（教育目的要受社会因素的制约,具体到每个家庭中还要受到多重家庭因素的影响,教育目的最终的实现要落实在每个儿童身上，而家庭中每个子女的个性特点和具体情况不尽相同，这是确定具体教育目的必须考虑的重要因素,要考虑社会发展和人的发展的需要）。如果家庭成员教育意见不一致，容易对孩子身心发展产生的不良影响包括（导致是非观念模糊,形成双重人格,学会撒谎,影响父母的权威性）。

入学期家庭教育应做好的学习准备包括（培养学习习惯,培养学习兴趣,培养自控力,培养注意力）。入学期家庭教育应做好的准备是（心理准备,学习准备,独立性准备,物质准备）。

入园前，父母要让孩子做好生活能力的准备，包括（让孩子自己吃饭,别让孩子挑食,让孩子学会自己脱裤子大小便,学会穿脱外套和独立睡觉）。

社区教育的特点有（地域性,开放性,实用性,全程性）社区教育的特点有（地域性,开放性,实用性,全程性）

我国学前儿童家庭教育的发展趋势有（科学化和规范化,素质化和学习化,网络化,统合化）

小学的学习生活与幼儿园、家庭生活有很大的区别，表现在（孩子眼中的老师，由保育、教育兼备的呵护照顾型，变成了以教育为主的要求引导型,学习的方式由幼儿园的游戏玩耍，变成了强制学习,行为规范、各项制度的增多，也给孩子带来了压力,社会、家长的期望和要求突然增高，孩子的学习压力大了，可自由支配的时间少了）。

新生儿教育的方法有（视觉训练,听觉训练,触觉训练和动作训练,嗅味觉训练）。

学步儿期儿童的特征是（总是在拒绝，总在说“不”,凡事都要自己来,故意做大人不允许的事）学前儿童家庭教育存在的问题有（期望值过高,重养轻教，过度施爱,盲目攀比、跟风，教育片面化,超前教育、过度教育）

学前儿童家庭教育的方法包括（游戏娱乐法,兴趣诱导法,榜样示范法,奖惩激励法）。

学前儿童家庭教育的任务和内容包括（学前儿童家庭体育,学前儿童家庭智育,德育和美育,健康的心理素质和.完善的人格）。

学前儿童家庭教育的原则包括（严爱适度原则,因材施教原则,统一连贯原则,言传身教原则）。

学前教育机构对家庭教育进行指导的重要作用表现在（帮助家长提升教育素质,引导家长发挥自身优势,整合教育资源，形成教育合力）

严爱适度原则对家长的要求是（善于表达对孩子的爱,爱中有教，教中有爱,爱中有严、严而有度,要理解尊重孩子）。

影响家庭教育的内部因素包括（教育素质,家庭结构,家庭生活方式,家庭氛围）影响家庭教育的外部因素包括（家庭所处历史时代,家庭所处的民族,家庭所处的国度,家庭所处的社会区域）。幼儿入园后的家庭教育的教育技巧是（及时鼓励孩子在幼儿园的进步,教给孩子一定的交往技巧,在孩子面前正确评价老师,积极参与幼儿园教育活动）。

幼儿入园前的家庭教育要做的准备是（为孩子选择合适的幼儿园,心理准备,生活能力的准备,作息时间的准备）

原始社会的教育方法有（长辈的讲解示范,讲故事,奖励和训诲,启发诱导）。

在孩子入学前，家长要帮助孩子做好心理准备，做法有（家长有意识地聊一聊小学生及学校的事情，告诉孩子上学的种种好处,利用孩子平时提出的一些问题进行引导,提前带孩子到新学校参观、熟悉环境）。

针对非灾区儿童的教育对策有（鼓励孩子谈论他所知道的灾难,帮助孩子理解他的焦虑、担心和害怕是非常正常的,实事求是地谈论灾害；讨论一个“灾害家庭自救方案”,控制孩子看电视的情况）。

针对学步儿的教育对策有（要尊重和理解孩子,多给孩子独立做事的机会,冷静处理孩子的逆反,正面要求，少讲“不”字）

中国典型的社区学前教育模式有（社区幼儿教育委员会,家庭教育辅导站,牧区儿童游戏点,巡回辅导站与家庭活动站）

中国典型的社区学前教育模式有（社区幼儿教育委员会,家庭教育辅导站,牧区儿童游戏点,巡回辅导站与家庭活动站）

中国古代胎教方法主要有（合理营养,调和情志,谨避寒暑、适度劳逸,审施药治）

篇3：儿童家庭与社区教育期末考试模拟试卷

关键词：护理计划与实施,试卷难度,区分度,信度

武汉大学HOPE护理学院自2003年以来, 在Marcia院长的指导下, 对护理本科课程从课程体系、教学内容和教学方法上进行了一系列改革。改革后的护理核心课程《护理计划与实施Ⅰ-Ⅱ》, 是以概念为基础、以临床实践为中心, 理论与实践紧密结合的一门专业必修课。课程采用护理程序的方法, 对护理对象及其家人提供全面、整体的照顾[1]。主要内容涵盖原内、外、妇、儿、精神护理内容, 按照人的成长规律、从健康到疾病的变化过程以及知识结构由简单到复杂的认识规律构筑课程框架, 并有机地融合了相关学科内容。课程考核评估方法主要包括期末理论考试和平时课堂参与及平时作业。

试卷的质量和学生考试成绩是衡量教与学质量的主要手段和方法。通过对学生考试成绩的分析, 不仅可以了解学生在学习过程中是否达到了预期目标, 帮助教师及时发现教学中存在的问题, 而且有助于教师及时调整教学内容, 改进教学方法, 为深化教学改革提供反馈信息[2]。因此, 我们对2002, 2003级护理本科生《护理计划与实施Ⅰ》期末考试试卷进行了质量分析。

1 研究对象和方法

资料来源。试卷分析资料来自我院2002, 2003级护理专业的《护理计划与实施Ⅰ》期末考试试卷。有效试卷份数27份。使用教材为我院自编《护理计划与实施Ⅰ》讲义。

试题组成特点。每份试卷满分为100分, 分为主观题 ( 判断改错题、简答题和论述题) 和客观题 (名词解释、单选题、多选题) 两部分。主、客观题均由单元负责教师根据教学目标和教学内容拟定。主、客观题各题型分值见表1。

数据处理。试卷评判根据考前制定的评卷标准, 名词解释、简答题、论述题各由一人评分, 以减少主观性阅卷差异。遇与标准答案不同的试卷, 按同一标准给分。主、客观题阅卷完成后, 将每份试卷、每类题的得分输入SPSS 11.5进行数据处理和统计分析。

评价方法。利用SPSS统计处理输出数据后, 选用目前比较通用的难度值 (P) 、区别度 (D) 和信度 (α) 进行试卷分析。

2 结果

2.1 成绩分布及正态性检验

试题满分为100分, 平均成绩为68.3分, 最低分60分, 最高分84分, 无不及格。各类型题得分情况见表2, 考试成绩分布见图1。

kolmogorov-smirnov检验被用于考试成绩的正态性检验, Z=0.663 P=0.772, 故本次期末考试学生成绩分布呈正偏态。

2.2 试卷质量分析

用信度、难度和区别度三组指标进行试卷分析, 以对试卷质量作出综合评价。本文采用Cronbachα系数评价试题信度, 系统分析结果显示期末考试试卷信度系数0.65。难度和区别度分析:难度系数为0.65, 其中客观题平均难度系数为0.65, 主观题平均难度值是0.654;区别度平均值为0.16, 其中客观题平均区别度值为0.08, 主观题平均区别度值是0.24。综合难度系数和区别度值, 按“好试题”、“较好试题”、“一般试题”、“较差试题”统计各题型数量, 结果见表3。

3 讨论

3.1 试卷质量评价

考试既是对学生学习效果进行检查的重要形式, 也是评估教师教学方法、教学手段及教学内容、教学质量的重要措施。要提高考试的科学性、客观性, 必须提高试卷质量。目前, 衡量试题质量的标准有“信度系数”、“难度系数”和“区别度”。

试题的信度系数。信度即可靠性, 指考试结果的准确程度, 是检验考试稳定性和可靠性的指标。一般认为, 信度系数越高, 试卷可靠性越好, 小于0.7者可靠性偏低, 大于0.9可靠性最好。本次期末测试试卷的信度系数偏低。从影响可靠性的各种因素 (试题的质与量、考试时间、评分准确性、被试者情绪波动等) 来分析信度偏低主要原因是多选题、判断题难度大质量低, 试题覆盖面不够所致。我们将在《护理计划与实施Ⅱ》考试命题中进一步改进, 以提高试卷的信度。

试题的难度系数和区别度。试题难度即试题的难易程度, 是反映试题质量的重要指标之一。难度系数越大, 难度越低, 越容易。本次考试平均难度系数为0.65, 难度适中, 比较适宜。试题的区别度反映试题区分不同水平考生的能力, 区别度高的试题, 能将不同水平的考生区分开来。本次考试平均区别度为0.16, 较理想。一般认为, 难度值在0.30-0.70之间难度适中, 区别度值在0.15-0.30之间为区别良好, 区别度值大于0.30属于区别极好的试题。根据教育测量学理论, 通常情况下, 考察试题质量应综合考虑试题的难度系数和区别度, 难度适中且区别度较好 (P≥0.5, D≥0.15) 的为“好试题”、虽难但区别度较好 (P<0.5, D≥0.15) 的为“较好试题”、难度适宜但区别度较差 (P≥0.5, D<0.15) 的为“一般试题”、较难且区别度也差 (P<0.5, D<0.15) 的为“较差试题”。

从表3可见本次考试47.5%的试题为好试题, 10%的试题为较好试题, 一般试题占17.5%, 较差试题占25%, 说明本次考试试卷质量较理想;经查阅试卷, 较差试题分别为对患者急性心理改变等基本概念的试题, 说明学生对基本概念的掌握还不牢固, 这些试题经修订仍可继续使用。

3.2 教学中存在问题的思考

《护理计划与实施Ⅰ》理论与实践同步进行的全新的概念式教学模式, 提高了学生自主学习能力、独立分析和解决问题的能力。但如何更好地保证教学质量, 使教学有效果、有效率和有效益[3], 需从以下几方面加以改进。

帮助教师进一步明确教学目标。《护理计划与实施Ⅰ》的主要内容包括对有遗传或慢性改变服务对象、对有心理状态改变的服务对象、对由于疾病、饮食和退化所引起的生理改变的服务对象和对有外科手术改变的服务对象的护理四个单元。课程结束时, 学生能够依据服务对象生理改变而作出护理, 提出具体的护理方案, 分析有心理改变的服务对象的适应性反应及分析护理措施对解决服务对象的问题是否有效, 且能对服务对象开展健康教育。

根据本次试卷分析, 试题覆盖面过窄, 各单元重难点不突出, 未能反映本课程的主要内容和基本内容, 这也是本次考试成绩呈正偏态, 成绩相对偏低的原因。教师应根据泰勒的目标发展方法[3], 在明确课程总目标的同时, 分析学生的需求, 从认知、情感和动作技能三方面制定出各单元目标及课堂教学目标。结合学生临床学习经历, 围绕课程及单元目标, 调整课堂教学内容。教师只有细化课程单元目标, 采取有效教学方法, 才能在课堂重点突出, 积极有效地完成教学任务。

促进学生改进学习方法。《护理计划与实施Ⅰ》是护理专业学生的一门重要专业课程, 一般在三年级上学期开设, 学生每周两天在校学习理论, 两天半在临床根据个案验证课堂及书本知识。新的课程改革, 学生面临着新旧学习方法和学习时间管理的冲突, 大部分学生仍停留在中学时期的学习方法, 老师上课时讲多少, 他就学多少、接受多少, 喜欢传统的灌输式教学方法。更有少数学生由于专业思想不稳定, 课后几乎不看书, 更不用说预、复习, 对全新教学模式表现出抵触和不接受。对前一部分学生, 需要加强引导, 采取以问题为中心, 结合临床典型案例开展讨论式、概念式等教学方法, 培养学生自学能力和对知识的应用能力, 调动学生的学习积极性, 进而培养学生主动获取知识的能力;而对后一部分学生应积极加强专业思想教育, 激发学生的专业情感, 帮助学生树立正确的专业观, 以适应全新的教学模式。从本次试卷分析的结果看, 得分率较高的题型为论述题, 显示学生分析问题、解决问题的能力有所提高, 学生的自主探索、合作交流和操作实践都将成为重要的学习方式。

提高教师试题编制的能力。命题是考试过程的重要的环节, 命题要遵循教学规律, 科学、客观地考核学生掌握知识、技能程度。因此, 应加强教师命题技能的培训, 要求命题前应根据教学大纲要求和教材讲义编制命题计划, 制定考试目标、命题范围、难易深浅、考核重点、题量及占分比例、题型, 然后根据命题计划进行试卷设计及命题。教师科研和临床教学任务繁重, 要求每份试卷的每一道题都达到理想状态无疑是不现实的。但比较可行、科学的办法既是每次考试后及时进行试卷分析, 然后根据难度系数、区别度等指标, 筛选出部分理想试题, 为以后编制高质量的试卷奠定基础。结合本次试卷分析结果, 我们已及时将试卷中质量较差的试题进行了修改, 质量较好的试题纳入题库, 并将不断充实更新, 以提高试卷及考试质量[4]。

参考文献

[1]Marcia, 李斯俭.护理计划与实施课程改革与实践[M].武汉:武汉大学出版社, 2006.

[2]魏蕾, 董传仁, 李瑾, 等.病理生理学期末考试试卷分析与评价[J].中国病理生理杂志, 2000, 16 (7) :670-671.

[3] (美) 加里.D.鲍里奇著, 易东平译.有效教学方法[M].南京:江苏教育出版社出版, 2002.

篇4：美国：家庭与儿童教育项目

幼儿和父母参与的“家庭与儿童教育”（The Family and Child Education，FACE）项目是1990年由印第安教育局（Bureau of Indian Education，BIE）、美国家庭扫盲中心（National Centre for Family Literacy，NCFL）、“父母作为教师”国家中心（Parents as Teachers National Center，PATNC）等机构联合发起的。多年来，该项目在54所由印第安教育局资助的学校实施，向1万余个美国印第安人家庭（目标群体范围是正在孕育的胎儿至三年级儿童）提供成人教育、幼儿教育及育儿教育服务。这种服务与本土或本族的语言和文化相结合，且基于家庭和基于中心，重点帮助目标群体做好入学准备和缩小成绩差距。印第安教育局、美国家庭扫盲中心、“父母作为教师”国家中心等机构不断提供的专业发展和技术援助是实施家庭与儿童教育项目的关键。

二、背景与环境

2003年美国成人读写能力评估（National Adult Assessment of Literacy，NAAL）调查显示，美国约14%的成人的基本读写能力（从手册和说明书中搜索、理解以及运用信息的能力）较差，约12%的成人的文献读写能力（从工作申请表、工资表和图表中搜索、理解以及运用信息的能力）较低。研究表明，美国印第安人的辍学率约为全国平均水平的两倍，同其他族群相比，其辍学率是最高的。据美国国家教育统计中心（US National Centre for Education Statistics）估计，2008年全国辍学率为8%，印第安人辍学率为14.6%；2008年授予的3亿个学位中，仅3.5%的副学士学位和4.6%的学士学位授给印第安人。统计结果显示，35%的印第安人完成了高中学业但没有继续求学，接近23%的印第安人未能高中毕业。此外，印第安人的失业率也屡次高于普通人群。据美国国家教育统计中心统计，2003年，美国印第安人的失业率为15%，比普通人群的失业率高9%。研究表明，如果父母（尤其母亲）的受教育程度是高中以下，那么他们的孩子很有可能不重视入学准备（例如，0～10的算数，对基本图形和字母的认识）。这一研究结果也同样适用于参加斯坦福成绩测试的美国印第安儿童，他们的斯坦福成绩测试结果远低于全国平均水平。此外，美国印第安人家庭中的儿童书籍、与读写相关的亲子互动也低于全国平均水平。家庭与儿童教育项目希望通过基于家庭和中心的项目打破代际读写能力低下的恶性循环。

三、家庭与儿童教育项目

1990年，基于3种不同的幼儿及家庭教育模式，印第安教育局开发了幼儿或父母参与的试点项目。1992年，该试点项目更名为家庭与儿童教育项目。该项目最初几年的成功运营使其数量增加至48个，规模扩展到11个州，主要在亚利桑那州和新墨西哥州的保留区（由部落理事会下辖的美国印第安人部落管理，而不是由当地政府或联邦政府管理）。家庭与儿童教育项目通过基于家庭和中心的教育方法为美国印第安人家庭提供服务，服务领域涉及成人教育、儿童教育和育儿教育。

家庭与儿童教育项目的总体目标：帮助父母及主要看护人扮演好作为第一任教师的角色；加强家庭-学校-社区三者间的联系；提高父母在孩子学习中的参与度以及对孩子学习成绩的期望值；支持并尊重该项目中每个印第安人的独特文化和多样性语言；促进终身学习。

四、实施：方式和方法

（一）家庭与儿童教育项目参与者

凡在印第安教育局资助下小学毕业的、能根据项目要求愿意并且有能力安排和实施家庭与儿童教育项目的美国印第安人都有资格申请该项目。项目参与者是美国印第安0～5岁儿童（有些时候儿童的年龄范围可以扩展至三年级）的父母或主要监护人。许多参与者面临失业、文化水平低下、依赖州或部落或联邦的经济资助等困境。

（二）基于家庭的服务

“父母作为教师”国家中心为家长教育者（parent educators，主要是美国印第安人）提供培训和技术帮助，为拥有0～3岁孩子的家庭提供基于家庭的教育服务，有时也为拥有3～5岁孩子的家庭提供此类服务。家庭服务主要通过家访、家庭与儿童教育项目家庭圈（FACE Family Circle）以及筛选网络资源等方式为学员提供，以帮助父母扮演好作为孩子第一任教师的重要角色。在该项目中，每周或每两周进行一小时的家访，研究性的课程学习以儿童发展原则为依据，包括语言、智力、社交情感以及运动发育，提供与文化相关的学习体验，支持儿童的兴趣与发展，使父母与孩子形成适度互动，从而帮助父母培养高效的育儿技能。家庭与儿童教育项目家庭圈旨在通过解决儿童成长和育儿问题，使家庭获得社会支持，进一步满足参与家庭的需求，家庭圈活动每月至少进行一次。家长教育工作者编制了一份每年更新的资源目录，使家庭与社区资源联系起来，在必要时提供支持和帮助。

（三）基于中心的服务

美国家庭扫盲中心为成人和学前教育者提供培训和技术支持，为拥有3～5岁孩子的家庭提供服务。基于中心的服务包括成人教育、幼儿教育、家长时间和亲子时间。由印第安教育局资助的小学通常为实施幼儿教育和成人教育配备两间专门的教室，幼儿教育教室面向3～5岁的儿童，容量为20人；成人教育教室面向成人，容量为15人。成人教育（每天2.5小时）旨在运用“未来框架与标准”（Equipped for the Future Framework and Standards ，EFF）提高父母的学业成就、就业能力和育儿技能。“未来框架与标准”明确了成人需要掌握的知识和技能（如交流能力、作出决定的能力、终身学习能力、人际关系技巧），使其扮演好父母、家庭成员、公民、社区成员和工作者的角色。幼儿教育（每天3.5小时）强调读写能力开发和儿童的学习参与，主要涵盖8个领域：学习方法，社交和情感开发，身体发展，语言、读写和交流，数学，创造性艺术，科学和技术，社会学科。幼儿数学标准（Early Childhood Standards for Math，数字、空间意识、符号、模式、测量、计算、图案、部分-整体关系、数据分析）以及语言和读写（理解、词汇、语音意识、字母知识、关于印刷的概念）的实施确保儿童从学前教育顺利过渡到幼儿园。在家长时间板块（每天1小时），家长们在一种支持性的氛围中一起讨论重要的家庭问题，并获得各种育儿经验。在亲子时间板块（每天1小时），家长和孩子在项目工作人员的帮助和指导下，参与以孩子为主导的亲子互动。

（四）K-3服务

K-3（kindergarten to grade 3，幼儿园至三年级）服务由家庭与儿童教育项目和K-3员工共同提供。虽然家庭与儿童教育项目主要适用于学前儿童及其父母，但也要求有幼儿园至三年级儿童的父母参加基于中心的成人教育、家长时间、K-3亲子时间等活动。学校出资提供合适的专业发展，以满足K-3孩子教育项目需求。

（五）其他方案

团队计划日：除了为家庭安排四天的直接服务外，每周还有一天的时间用来参加计划、推广、记录以及专业发展会议，以查缺补漏。

RealeBooks项目：2006年，参与该项目的家庭学习使用RealeWriter软件，并在电脑上创作自己的RealeBooks。每月创作四本书并分发给所有参与项目的家庭和幼儿园；书本中的内容还会上传到网络图书馆以便项目工作人员下载。

加强成人读者项目：根据该项目，自2008年开始，成人教育教师要负责诊断性阅读的评估工作以及在成人扫盲课堂上实施个性化的阅读策略指导。

0～5岁儿童特殊需求：为确保残障儿童与其家庭都能参与该项目，2009年，家庭与儿童教育项目为其工作人员引进了新的资源，实施了新的策略，并与州和当地社区合作伙伴携手为有特殊需求的儿童提供高质量的服务。

一起阅读-追逐梦想：该项目于2007年发起，旨在强化项目参与者和教师的对话阅读技巧。首先由教师参与这一培训，然后教师再通过特殊的培训课程对孩子的父母进行培训。在亲子时间中，父母有机会与其子女一起实践新学技巧。

支持家庭过渡：自2009年以来，家庭与儿童教育项目为员工开发并提供资源，为帮助孩子从学前顺利过渡到幼儿园直到小学，以及为想要通过成人教育顺利进入职场的父母提供建议和方法。

家庭与儿童教育项目员工团队合作：自2007年以来，为加强该项目员工的团队合作，印第安教育局发起了月度和季度的团队活动，并提供现场帮助。

（六）家庭与儿童教育项目员工的专业发展

家庭与儿童教育项目小组员工通常为5～6人：1位协调员、1位成人教育教师、1位幼儿教育教师、1位助教、2位家长教育者。根据《不让一个孩子掉队法》（于2002年生效，旨在提高全美学生成绩，增强公立学校实力和加强师资队伍建设，于2015年12月10日被《每个学生成功法》取代）：协调员必须由学校校长、学校管理者、幼儿教育教师或成人教育教师担任；基于家庭的家长教育者和基于中心的幼儿教育助教必须获得副学士学位（接受两年的大学课程教育可获得副学士学位），且修满60小时的大学学分或者获得国家认可的专业辅助人员资格；基于中心的成人和幼儿教育教师必须持有国家认证的相关学位。

这些资质在实施家庭与儿童教育项目的学校和社区通常并不可见，因此，印第安教育局要为美国家庭扫盲中心和“父母作为教师”国家中心提供高质量专业发展和技术支持，以加强相关人员的知识水平、技能和就业能力。所有家庭与儿童教育项目的员工都必须参加全国高级专业发展及现场技术支持培训课，以整合所学知识，保证工作的可持续性。课程包括加强对现有项目实施能力的培训，以及对新项目实施能力的培训。2003年后，家庭与儿童教育项目25%～33%的员工是之前该项目的参与者。

五、监控与评估

家庭与儿童教育项目在实施初期就与研究与培训联合有限公司（Research and Training Associates，RTA）签订合同，公司开展项目研究并作为外部评估者持续参与其中。项目评估提供以下信息：确保项目在实施过程中的持续改进，项目影响。数据收集工具由研究与培训联合有限公司、印第安教育局、美国家庭扫盲中心以及“父母作为教师”国家中心共同协作开发。评估报告基于家庭与儿童教育项目的员工和参与者提供的数据（每月参与活动的报告、执行数据、成果数据、统计和说明数据）形成。项目需要向印第安教育局提交年度报告，并就个别项目进行阶段总结。

六、影响与成就

（一）评估研究结果：参与者

多年来，参与基于家庭的项目的成人和儿童数量在不断减少（从1997年的71名成人和68名儿童下降到2009年39名成人和儿童）；参与基于中心的项目的成人和儿童数量保持相对稳定（大约18个成人和15个儿童）。项目参与者的平均参与时间为两年，且成人参与时间明显多于儿童。这可能是由于成人参与者处于妊娠期或是有多个孩子。与2008年相似，2009年，70%的参与者接受了基于家庭的服务，24%的参与者接受了基于中心的服务，而仅有4%的参与者接受了两项服务。父母参与项目的很重要的一个原因就是他们希望帮助孩子更好地为上学做准备，其他原因还包括想提高自身育儿技能、帮助孩子学习社交技能、提高就业几率、获得普通教育文凭（General Education Diploma，GED）或高中毕业证书，以及提高自身学习能力。在基于中心的服务中，成人的参与时间约为服务提供时间的一半，而儿童的参与时间则接近预期时间。结果显示，父母非常愿意参与家访活动，而定期参加家庭圈活动对他们来说仍是一个挑战。

（二）评估研究结果：成人

父母们都认为家庭与儿童教育项目帮助他们提高了育儿技能，从而更好地了解孩子。提高育儿技能包括花更多的时间陪伴孩子，更多地参与到孩子的教育中，更有效地与孩子互动，加强对孩子发展的了解，增强对提高孩子阅读兴趣的认识，以及锻炼孩子说话的能力。

就学业能力来说，项目实施前后的统计结果表明，家庭与儿童教育项目已经明显提高了成人的阅读和数学能力。这一评估结果得到父母们的认可，他们有的通过项目接受了高等教育，有的提高了计算机技能。项目的实施已使4200名成人获得了工作。

项目重视对参与者读写能力的培养，参与者家里的书籍和杂志数量明显增加，儿童写作和艺术作品的数量也有所增加。据统计，项目参与者的家庭读写活动显著增加。例如，父母为孩子提供更多读书、画画以及写作的机会；父母听孩子读书，给孩子讲故事，同孩子一起谈论一天中发生的事情。

项目对成人的其他积极影响还包括增强自信心，增强自控能力，增加与其他成人的互动机会，提高交流技巧，以及更多地使用本族语言。

（三）评估研究结果：儿童

对儿童健康与发展的早期关注以及使儿童获得适当的资源是实施家庭与儿童教育项目的重中之重。多年来，项目员工提供了如下领域的儿童检查记录：儿童的语言发展、大小肌肉活动技能（fine and gross motor）、认知发展、社会情感发展、听力、视力、口腔卫生以及综合健康等，团队成员已采取了适当的行动并向社区推荐服务。

评估结果表明，学前儿童在个人和社会发展、身体发展、艺术、语言和读写能力、社会研究、科学和数学思维等领域取得了显著进步。

父母们表示，家庭与儿童教育项目大大提高了孩子的阅读兴趣，增强了孩子的自信心和语言交流技能，同时为孩子上学做好准备，并帮助他们与其他孩子更好地相处。

（四）评估研究结果：家庭-学校合作

多年来，父母们积极参与孩子的教育、家庭与儿童教育项目学校活动。父母们还参与了很多志愿活动，如辅导孩子的家庭作业，与K-6教师交流孩子的问题，参观教室，参加课堂活动，参加学校提供的教学及其他志愿活动，参加学校的委员会或董事会等。

家庭与儿童教育项目的员工也会参加普通学校的员工活动（如会议、全校规划），并与课堂教师，辅助教师，图书馆员及计算机、体育、音乐、艺术等学科教师通力协作。家庭与儿童教育项目的员工也要与特殊教育教师、语言治疗师、护理服务和咨询服务人员合作，以便更好地为孩子服务，让他们顺利过渡到学校生活。此外，正式的过渡方案正在开发之中，旨在使孩子们能顺利地从基于家庭的项目过渡到基于中心的项目，从而完成到幼儿园的过渡。

（五）评估研究结果：社区合作伙伴

家庭与儿童教育项目同一些机构和项目建立了广泛的联系，这些机构和项目提供一些基本服务，如健康服务、部落和印第安人事务局的社会服务、社区服务（包括反对酗酒、吸毒和家庭暴力）以及州服务。项目与部落法院和执法机关，妇女、婴儿和儿童项目（Women， Infants and Children programme，WIC）以及贫困家庭临时援助机构（Temporary Assistance for Needy Family Agency，TANF）也建立了合作伙伴关系。就教育服务而言，几个家庭与儿童教育项目设在社区里，包括劳动力发展项目（Workforce Development Program，WDP）、部落学院、中学后教育机构、印第安事务局的成人教育项目、开端计划与平等起点计划（Head Start and Even Start Programs）、部落早期干预项目、公立幼儿园和公立学校。这样的合作伙伴关系可以通过双向推荐有效利用基本服务和教育服务。此外，家庭与儿童教育项目可以帮助成年人更多地参与社区事务和服务，例如参加部落会议。

（六）评估研究结果：文化融合

家庭与儿童教育项目极好地融合了印第安语言和文化。为更好地把语言和文化融入到计划中，家庭与儿童教育项目的员工与学校的文化教师进行了密切配合。一些部落语言、文化活动与项目服务有效结合。例如，进行印第安语的家访，开设每日或每周的印第安语言课程，组织文物展览和文化活动（原住民每周游行、印第安日）。

七、挑战与经验

显然，家庭与儿童教育项目在诸多领域取得了进展。例如，2006年，因为多莉·帕顿想象图书馆（Dolly Parton Imagination Library）每月提供一本图书无法满足需要，所以启动了RealeBooks项目。尽管如此，家庭与儿童教育项目在惠及偏远地区美国印第安人方面仍然面临极大挑战。近年来，两周的家访变为每周的家访，并强调定期参加基于家庭的和基于中心的活动，因此，参加该项目的人数大幅减少。虽然很多家庭与儿童教育项目鼓励参与的措施很到位，参与过程也十分透明，但在专业发展和技术支持等方面仍需更多关注。

八、可持续性

虽然家庭与儿童教育项目强调定期参加，但考虑到父母的一些日常琐事，即使不定期参加也不会被开除。确保家庭与儿童教育项目模式不断取得成功的关键在于为所有员工提供专业发展和培训。项目各部分间的联络可以让不同项目的员工交流想法和交换信息。此外，与当地机构所建立的长期合作伙伴关系也是项目可持续发展的重要保障。

九、结论

在为高危美国印第安儿童和家庭建立公平竞争机制方面，家庭与儿童教育项目作出了极大贡献。持续评估和根据反馈进行的修正需要继续进行，以确保项目的不断改进并取得成功。

篇5：《学前儿童家庭教育试卷》答案

2011年毕业考试试卷

学前儿童家庭教育试卷答案

一、填空：

1.父母、子女；2.父母、孩子；3.健康、认知、品行、审美；4.玩具、读物、电视；

5.修养、知识、义务感、威信、理智；6.历史法、比较法、调查法、观察法、实验法、个案法；7.父母必读；8.亲爱、谅解；9.苏霍姆林斯基；10.时代、社会、针对、随机、权威、专制；11.科学、指导、适度；12.环境熏陶、榜样示范、暗示提醒；13.为国教子、教子做人。

二、名词解释：

14.家庭成员相互影响

15.异想天开、求异思维

16.EQ、非智力因素

三、简答：

17.孩子的年龄特点；孩子的性别特点；孩子的个性特征；孩子当前情况。

18.不搞绝对服从；建立平等关系；维护集体威望。

19.遵循：松弛性原则；赞赏性原则；活动性原则；全面性原则；差异性原则；示范性原则。

20.时代性、亲情性、长期性、一致性

四、论述：

21.游戏，说笑，扮演，艺体，合作，训练

五、评析题：

篇6：湛师家庭教育心理学期末考试答案

“活教育”理论体系理论包括：目的论、课程论和方法论，以及17条教学原则和13条训育原则。它既是陈鹤琴长期教育实践的概括和总结，又有着深厚的理论基础，是中西文化与教育思想融合的产物。活教育思想是五四以后在中国出现的一种教育改革理论。“活教育”理论的出发点和归宿就是“教活书，活教书，教书活;读活书、活读书、读书活。”

他要求把僵化死板、压抑学生主动性的教育变为前进的、自动的、有生气的教育，即要求教育面向社会、面向市场、面向学生。这样的教育才有生气，学校才有活力，学生才有生机。就此看来，“活教育”似乎天然就反对“应试教育”。“活教育”目的论中的“做人，做现代中国人，做现代 世界人”是个动态的概念，它要求学校培养出既与时俱进，又热爱祖国，具有现代素质的人才。

“五指活动”、“整个教学法”对当今活动课程和综合课程提供了思路。“活教育”的“活动性原则”和“做中教，做中学”的教学方法论就是充分发挥学生主动性的理论范式。“做中学”、“做中求进步”能使教育面向全体学生的原则真正得到落实。总之，“只要学校教育中存在着僵死的、空洞的形式主义，陈鹤琴批判传统学校教育的观点必将具有生命力。

2论述生活事件中的教育事件。

举个例子，在我班当中，不乏家庭条件好，父母受教育程度高的学生。有个学生，他的父亲是警察，母亲是幼儿园教师，这样的孩子，本该行为习惯各方面都很好的。可惜的是，在幼儿园的时候，她的母亲过分地为他包办了太多的事情，同学不敢欺负他，因为他的妈妈是老师，园里的老师也不好意思教育他，即使做错了事也由着他，久而久之，他的行为习惯就很差了。刚上一年级的时候，他是我见过的学生当中，行为习惯最差的一个，每天都把垃圾和书扔在地上，中

午吃剩的饭菜就放在抽屉里发霉发臭，特别是星期一，每次检查，都能发现他的饭盒里还放着上星期五吃剩的饭菜。上课纪律也差，总不能安安分分地坐在座位上听课。脾气暴躁、好胜、爱打架，班里的男生都躲着他。四年过去了，他的卫生习惯虽然有了改进，但是爱打架的习惯依然如故，甚至发展到对女同学拉拉扯扯，品德和行为都出现问题，每当我向他的父母反映情况，他们都很配合回家进行教育，只是教育的方法单一又不得法，由于他们工作忙碌，每次犯错就罚孩子做俯卧撑和把错事写下来。长期以往，孩子就养成了另一种习惯，就是做错了事马上认错、做做俯卧撑就完事了，他可以继续打人，这种孩子不仅让父母和老师操心，以后还可能成为社会的小混混。

3.谈谈家庭教育对儿童性格的影响。

虽然在个性形成中遗传因素起着重要作用，但后天的经验与培养更不容忽视，良好的家庭心理气氛，母婴间的密切的感情联系、父母的教养方式以及家庭结构、家庭环境、教育机构都会影响孩子个性的发展。

（一）家庭结构对儿童个性发展的影响

随着社会的发展，我国的家庭结构发生了很大的变化。核心家庭、大家庭、破裂家庭是三种主要的家庭结构。

核心家庭是我国现阶段幼儿家庭的主要形式，它是由父母和子女两代人所组成的家庭。在这类家庭中，父母是唯一的教育者，必然要承担起教育孩子的全部责任，父母教育子女的自觉性、紧迫性较强；父母和幼儿相处的时间长，接触的机会多，了解也深入全面，教育措施容易奏效。但是，教育孩子的时间和精力受到一定的制约。

大家庭是现阶段幼儿家庭的一种重要形式，它是由三代人或三代以上的人组成的家庭。这种家庭中，祖辈虽能替父母弥补教育时间、精力不足的缺憾，给

予孩子更多的关心照顾；研究结果表明，两代人家庭的幼儿个性发展高于三代人家庭的幼儿。比如：独立性、自制力、敢为性、自尊心、文明礼貌、行为习惯等存在显著差异。

破裂家庭是一种不完整的特殊家庭，幼儿只同父母中的一方共同生活。这种家庭对孩子的发展带来了不良影响，问题行为也较多，不利于其发展。如果对孩子进行正确的引导，注意克服家庭结构上的不利因素，化消极因素为积极因素，促进孩子健康发展。

（二）家庭的环境对儿童个性发展的影响

家庭是儿童个性发展的重要基地，父母是孩子的第一任教师，是孩子最早学习的榜样。父母的一言一行都在潜移默化地影响着孩子，孩子也随时模仿和学习父母的行为。家长要担当起重任，就应该掌握必备的文化知识和科学育儿知识，并且开始按照社会要求对孩子进行初步训练。除此之外，为人父母者还必须具有良好的道德品质，建设民主和睦的家庭氛围，对儿童的教养态度要严而不苟、威而不猛，对儿童的要求不可过高，鼓励他们发表意见，并乐意接受他们的意见，态度言论前后一致，使他们从小就学会尊重人、关心人、团结人、体谅人等优良品质。

（三）家长对孩子个性的三方面影响

第一个影响是，家长常常从主观出发不考虑儿童的实际。有的家长存在着很强的“补偿心理”认为自己没有过的必定要让孩子尝试一下，以免落后于人家。愿望是好的，是一个非常积极的因素，但家长的主观愿望必须要和儿童的发展水平结合在一起。如故家长的愿望超出了儿童的水平回适得其反。第二个影响是：在教育态度方面。在教育态度上有时家长表现的比较性急，不能正视孩子的实际发展水平，总觉得“我的孩子应该比其他孩子发展的好”。如果孩子不能达到预期的结果就会很失落。这就要家长调整心态。要知道儿童的身心发展在速度和发展方面存在着不同，只要认识到这一点，就会知道孩子的发展是不一样的。

（四）家庭类型对幼儿个性的影响

暴躁型：在暴躁型的家庭里，从早到晚弥漫着“火药味”。埋怨、责骂、争吵、打架的声音。此起彼伏。在这种气氛中长大的子女，敏感、聪明、急躁和好强，有成才的希望，但如不加引导教育，极可能走上邪路。

冷淡型：冷淡型家庭最大特点是家庭结构不“紧密”，谁发生了什么事，大家不大关心。这种家庭的子女性格比较温和，但有些孤僻；他们遇事冷静，却缺乏敏感和热情，上进心也不太强。

和谐型：和谐型的家庭最大特点是民主与尊重。家庭成员相互等敬，彼此体贴、关心。如有矛盾，多是心平气和地协商解决。但是这种家庭的思想往往比较“正统”和“保守”。这种家庭的子女，多数性格开朗，待人有礼貌，遵守法纪。有较强的上进心和较高的自觉性，比较容易接受教育。不足之处是胆子小，循规蹈矩，缺乏闯劲。

4.对家庭教育影响最大的心理学理论是什么，说说你的理由。发展心理学是研究心理发展规律的科学。发展心理学的研究对象是描述心理发展现象，揭示心理发展规律。心理发展有广义的和狭义的两方面，广义的心理发展是指包含心理的种系发展、心理的种系发展和个体心理发展；狭义的心理发展仅指个体心理发展。个体心理发展的研究对象是人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点，这些年龄阶段包含婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、中年期、老年期等时期。

5主流媒体介绍的成功家庭教育方法中，你最认同的是那个方法，用心理学理论给予解释。

3、好习惯都是养出来的。

很多父母将孩子的不好习惯怪罪到学校身上，怪罪到老师身上，怪罪到孩子

身上，唯独没有怪罪到自己身上。其实孩子身上的多数习惯――无论是好习惯还是坏习惯――都是我们做父母的有意无意培养出来的。就像上海人说上海话吃上海菜，四川人说四川话吃四川菜一样，仿佛生来就会不需培养，而事实并非如此！父母每时每刻都在教，以至于自己都没有意识到在教，这就是“潜教育”，比“显教育”威力大得多的、更本质的教育。

优秀孩子多是优质教育的结果，问题孩子多是问题家庭的产物。孩子的问题大多不是孩子自身造成的，而是父母问题的折射，父母常常是孩子问题的最大制造者，同时也是孩子改正错误与缺点的最大障碍者。当务之急的不是教育孩子，而是教育父母，没有父母的改变就没有孩子的改变。没有不想学好的孩子，只有不能学好的孩子；没有教育不好的孩子，只有不会教育的父母；天下无不是的孩子，只有不是的父母。因此在骂孩子之前骂自己，在打孩子之前打自己，只有这样才能彻底地改变自己。

6.问题六：严厉苛刻。

有的父母认为棍棒之下出孝子。要想让子女未来有出息，体罚教育不可免。在这类家庭长大的子女习惯看別人脸色行事，通常不敢说出自己的意见，害怕受到处罚，极易形成双重性格，缺乏自信，没有勇气接受新挑战。

一、多称赞，少批评；多鼓励，少惩罚

批评中长大的孩子，责难他人惩罚中长大的孩子，自觉有罪

称赞中长大的孩子，懂得感恩认可中长大的孩子，喜欢自己

如果一个孩子在批评的环境中长大，就可能会潜移默化地用批评的态度来解决沟通问题；如果孩子做得不好就要受到惩罚或被威胁，就只有压抑自己的恐惧，否定自己的情感，来换取父母的认同。这样的管教之下，孩子可能会很听话，但是也会缺乏自信，好奇心受到压抑，无法体谅他人的情绪，存在很多情感的缺陷和问题。