抄作业屡禁不止是何因

抄作业屡禁不止是何因（通用2篇）

篇1：抄作业屡禁不止是何因

抄作业屡禁不止是何因

老师说，接手初一新班时，他特别强调，作业一定要独立完成，不得抄袭，并详细说明了抄袭的危害。开始学生做得比较好，可一段时间后他就发现有部分学生抄作业。明令禁止、严肃批评、逐个盘问、写“保证书”直至“请家长”，一年多来，老师为此想尽了办法，但抄作业现象仍无法杜绝，这让他十分头疼——

说

1、掌握作业的量与度

我遇到的情况跟老师说的很相似。这一学期我上八年级的物理课，一开始我就发现学生有抄作业的现象。为此，我也使用过多种强制手段，但都不能彻底制止。平静下来仔细想想，问题不全在学生身上。学生都有自尊，抄别人的作业毕竟不是光彩的事，不是迫不得已，学生不会这样做。解铃还须系铃人，解决问题的根本还在于老师。

我作过一个小调查，学生抄作业大多有以下两个原因： 1.作业过多，不能按时完成。谈起布置的作业多少时，每位老师都会说，我留的作业不多啊！可是，初中通常有七八门课程，假如一科留20分钟的作业，学生就需要两三个小时才能完成。况且有的学生还有弹钢琴、学外语等家教作业。特别是星期天以及“五一”、“十一”长假，经常有学生抱怨，作业多得做不完，放假还不如不放假。因此，课业负担重，是学生抄作业的主要原因。

2.作业不会做，抄写应付。有时老师布置的作业难度较大，家长也辅导不了，学生无奈之下只好抄。

针对以上原因，我在作业的量和难度上进行了调整，并给学生提出了要求。

1.不管什么类型的题目，最多留2至3 个题，宁少勿滥，但要求学生必须独立完成。

2.不布置难题。学生实在不会做时，宁愿不做也不要抄别人的，可以第二天到校请教老师后再完成。

以上两点保证了学生不厌烦作业，而且要求合理，学生容易做到。现在，我们班抄作业的现象基本上得到了控制。

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2、不妨设个标新立异奖

学生抄作业，排除不会做等因素外，厌倦也是一个原因。因此，教师对作业的设计也要兼顾趣味性，以免让学生厌倦。在此基础上，为防止部分学生懒惰成性，照抄不误，可就作业完成情况设立标新立异奖。作业答案虽然有标准，但求解的过程、表达方式却多种多样，教师可让学生充分发挥想象力，看谁的解题方法新颖巧妙，谁就有机会得到奖励。

作业标新立异奖每次评出一名，如果学生作业雷同，则没有获奖资格。这样，学生完成作业后，就不会轻易给他人抄袭。而抄作业者也并非就是学困生，同样可以在别人做法上创新。这样，全班形成竞争学习的风气，抄袭自然没有了市场。

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3、不要盲目批评学生

学生抄作业，往往都是事出有因。所以，老师不要盲目地批评学生，而应该静下心来反思一下：学生为什么要抄作业？抄作业又为何屡禁不止？如果我们不考虑自身的原因，而盲目地去警告、批评学生，甚至请家长，只会使问题走向极端。因为我们所做的努力都是治标不治本。笔者认为，要想根治学生抄作业的现象，不妨从了解学生的所思所想着手。

首先，学生抄作业可能是为了赶时间。初中的文化课科目多，作业量大。学生抄作业极有可能是因为不能按时完成，又怕被老师批评所致。对于这种情况，我们可以适当延长交作业的时间，以鼓励学生养成独立完成作业的良好习惯。

其次，学生抄作业可能是因为不会做。针对这种现象，如果我们不考虑如何帮助学生打牢基础，而是一味地去批评责怪，那么，学生抄作业的现象依然得不到解决，因为他们依然不会做作业。所以，我们不妨多一些耐心和爱心，主动去给这些学生再多讲上一遍两遍，甚至更多遍，我想他们抄作业的现象或许就会得到有效控制。

总之，学生中出现了抄作业现象，我们不应盲目地批评学生，而是应该静下心来反思一下学生为什么抄作业，这比惩罚措施更有效。

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4、抄袭只因为“不会”

这个案例让我想起了自己刚入初中时的学习生活，那时的数学应用题我几乎都是在“抄”中完成的，原因是自己根本就听不懂老师上课讲的内容。对于当时的我来说，学习是痛苦而无奈的。后来，我们班换了一位教学老师，他了解到我的情况后，经常利用课余时间辅导我，我也经常把学习中遇到的问题以及自己的思考拿出来向他请教。从此，我再也不用做“抄公”了，数学成绩也一路飙升。

回想自己当时的经历，抄袭实属无奈。而原因呢？除了自己没听懂老师的课外，老师的讲课水平和教学方法也值得推敲。而课后缺少有针对性的辅导也是导致学生抄作业的原因。

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5、减少数量 着眼质量

我接手的班级以前也曾有过这样的现象，问其原因，他们说以前的语文老师要求他们每天写一篇日记，还要以行为单位抄写当天学的生字词，如果没有生字可抄，就要求抄写课文，甚至是练习册上现成的习题、做过的试卷。由于语文作业太花时间，其他的作业就只能等第二天到校一抄了事。

我接手后，首先把日记改为周记，放在双休日完成；生字词抄写布置为不少于两遍，务求卷面整洁、书写正确，能默写出来即可；课文背诵不要求篇篇过关，由老师指出或自主选择必背段落或篇章„„

如此下来，作业有了针对性，且作业量也不大，抄作业的学生明显减少。

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6、抄作业可能与老师有关

学生抄作业，这几乎是所有学校都存在的事，即使是某些重点中小学也不例外，只是在一般学校现象比较严重而已。对此，我们不必有过多的烦恼。

制止学生抄作业，需要靠规章制度来“禁”，但只靠“禁”不能完全解决问题，还需要老师从自身的教学工作上进行认真反省。

同一个班，学生水平参差不齐，而一种模式、一个要求、一样数量的作业，势必有的学生完全能完成，有的学生马马虎虎能完成，有的学生凭自身努力确实不能完成。如果老师强求全班学生“独立作业”、“按时完成”，这就有点强人所难。于是，基础差的学生为了“按时”交作业，只有走“抄袭”这条违规之路了！因此，在布置作业时，老师对个别学生要个别对待，绝不能以一把尺子来衡量所有学生，否则，部分学生必“抄”无疑。

再深一点儿说，有时班上学生抄作业的人数骤然变多，从我个人的经验来看，有可能是老师没有讲清知识，许多学生听不懂，于是他们只好拿好同学的作业本“参考参考”了。

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7、拒绝抄袭，请以疏导为主

治“抄作业”，需要教师真正做到因生而教。教师在课堂上要多关注抄作业学生的表现，多对他们进行有目的指导，手把手培养他们分析问题、解决问题的能力。

在作业布置上，对这部分学生教师要因材施“业”，不能全班同学都去吃同样味道的“饭菜”。对后进生的作业，尽量做到难易适中，数量少而精。学生有进步要及时给予肯定表扬，增强他们的自信心。

平时的小测验，教师要因材施“考”。学生学习效果如何，除了平时作业要特殊对待外，每一次小测验也应有所区别，不能作业时分别对待，小测验时又站同一起跑线，这样只能让前面的因材施“教”和因材施“业”成为无用功。因此，要让这些学生彻底摆脱抄袭行为，有动力去赶上走在学习队伍前面的那些学生，因材施“考”也是必不可少的。

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8、对症下药才能药到病除

正如案例中的老师一样，不少同行为此付出了不少时间与辛苦，却总难获取持久的收效。长期以来，这一现象在中小学校相当普遍，成为教学领域的一大顽症。

笔者认为，问题的症结在于，大多数同行也同案例中的老师一样，头痛医头，脚痛医脚，只看到作业抄袭现象存在的事实，单单在警告、督查、批评、纠正上下功夫，而没有探求根源，通过调查研究搞清楚问题产生的根源，真正做到对症下药。这正如治病，发烧应打退热针，咳嗽应吃止咳药，这当然没有什么问题。但如果不知道发烧、咳嗽都是由于人肌体的某个部分出现了炎症，只打退烧针，只吃止咳药，而不知道应该同时打消炎针，吃消炎药，那也便只能管得了一时，而管不了长久——原因很简单：因为病根还在那儿！

对症下药才可能标本兼治，标本兼治才可能药到病除！

因此建议老师，在继续予以警告、督查、批评、纠正的基础上，不妨再作以下反思：

1.我的教学能够保证绝大多数学生达到独立完成作业的水平吗？

2.我布置的作业量是否适当，是否给学生留有一定的休息时间，让他们能够劳逸结合？

3.我设计的题型是否能够激发学生做作业的兴趣与热情？

4.我是否想到了先进带后进，培养“小老师”，充分发挥学生间的帮扶作用？

如果这些都认识到了，并且采取了相应的措施，我想，抄作业的学生人数就不会太多了，类型也比较单纯了：一类是基础实在太差的；一类是实在太懒散的。这样，对症下药便容易了：该补课的补课，该加强督促的加强督促。如果能够取得家长的充分谅解与配合支持，我想，经过一段时间的努力，问题是会得到圆满解决的。

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9、堂堂清，少留作业到课后

任教数学课近20年，我都是采用精讲多练的方法，课堂上给学生留出足够的做作业时间，尽量当堂批阅，一般情况下不布置课后作业。作业也不采取“一刀切”的办法，而是让学生根据自己的能力去选做自己能做的题目。对于学生独立完成的习题，我让他们在题号前面标上a，是合作完成的习题前面标上b，不会做的不做。批阅过程中，我还采用谁先交就先给谁看的办法，学生交作业都争先恐后，这样既提高了学生的计算能力，又杜绝了学生间抄袭作业的现象，并且规定不会做的学生可以向优秀学生“请教”，按小组全部完成作业的先后顺序给小组记入不同的分数。通过“兵帮兵”，学生课堂上基本就能将问题全部解决。

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10、从学生的角度看抄作业

从案例的描述看，当学生中出现抄作业的现象时，老师们一贯的做法是如何制止，这种思维定式控制着老师，导致在查抄上花费了不少时间和精力，然而收效甚微。如果我们能从学生的角度去思考这一现象，便会“柳暗花明又一村”了。

我曾经听一个初中生说，一个晚上要做完五张试卷，这样的作业量成人都难以完成，何况一个孩子。为了躲避老师的责问，抄是最为便捷的办法。还有，不少老师为了追求成绩，总喜欢抢占学生的时间，认为学生在自己这一学科上花的时间越多就会学得越好，于是各种各样的教学资料铺天盖地地向学生压来，而这些资料的难度不一定适合所有的孩子。一个四年级的学生说：“就数学学科，就有三本课外资料要做，每晚做到近十二点。”真是苦不堪言。尤其是有的资料难度过大，孩子完成起来有困难，但老师的话如军令，为了完成任务，不抄才怪呢。

老师在向学生布置作业的时候，要多站在学生的角度思考。根据孩子的学习情况，分层次、有梯度、合理安排作业量。如此，“抄公”们定会逐渐减少，因为他们会在作业中寻找到快乐而不是无奈。

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11、教师要树立正确的作业观念

学生是学习的主人，应该享有学习的主动权。因此，在设计作业时，教师应给学生提供独立获取新知的机会，让学生体验成功、探索与发现的快乐，从而培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

得到肯定，是学生的心理需要。因此，无论学生的作业书写好坏，无论质量高低，教师都要给他一个评价：画一个笑脸，写上你的赞赏，你的感受„„同时，教师还可以让学生写上自己的愿望和想法，这可以引起师生间的共鸣。当写作业成为学生的兴趣以后，原来的以“做”为目的、被动应付的作业态度就会发生改变。

另外，作业类型的自由选择，也能调动学生学习的主动性和参与性，对于后进生的转化也会起到事半功倍的效果。

总之，学生抄作业，教师有很大责任。此时，教师有必要对学生的学习方法进行指导，激发他们的学习兴趣，帮助他们变被动学习为主动学习。如此，“复制”作业的现象就不会发生了。

篇2：抄作业屡禁不止是何因

自从出生后有哭声起，小儿就开始了言语发育进程。小儿语言发育与大脑发育和听力有亲近的联系，一般来说，小儿语言障碍与下列因素有关：

1、中枢神经系统疾病儿童2岁以内患中枢神经系统疾病，如脑炎、高热惊厥、病毒感染等，造成脑组织损伤，从而使小儿失去患病前原有的语言能力。这类语言障碍称为失语。一般经过对原发病治疗和应用亲智能神经药物，可使语言障碍症状减轻或恢复正常。

2、发音器官畸形喉部畸形罕见，主要是口腔腭裂、唇裂及舌体畸形造成的语言障碍。其特点小儿可以发音，但语言很不清楚。目前多主张在3岁前矫正畸形，然后进行语言训练，大多数小儿可以恢复清晰的语言。

3、脑缺氧和脑损伤小儿出生时，由于难产等原因造成小儿缺氧或脑损伤，使得大脑中负责语言的部分发育不良，结果造成小儿语言障碍，主要表现为口语的发生和发展的迟缓，或一直无主动性语言，只能被动地用简单词语回答问题，同时多伴有智力方面的缺陷。这类语言障碍很难治疗。