事物不止一个答案教案

事物不止一个答案教案（精选14篇）

篇1：事物不止一个答案教案

备课人：王福文

审批人：

<<事物的正确答案不止一个>>教案

教学目标：

1、默写汲取、孜孜不倦、根深蒂固、不言而喻、轻而易举、锲而不舍等词并说出这些词的意思。

2、默读课文，准确找出本文的论点。

3、浏览课文，善于寻找问题答案，口述文章主要内容。

4、说出本文的论证方式，辨析论证方法，提高阅读议论文的能力。

5、学习设问修辞并能结合例子说出其作用。

6、不拘泥于固有模式，学会进行创造性思维，富有创新的精神。学习重点：

1、默读课文，准确找出本文的论点。

2、浏览课文，善于寻找问题答案，口述文章主要内容。

3、说出本文的论证方式，辨析论证方法，提高阅读议论文的能力。学习难点：

不拘泥于固有模式，学会进行创造性思维，富有创新的精神。学习方法：

通过默读、探究、讨论、合作、交流等方式，说出作者观点及论述思路，学会创造性思维。学习过程： 自主预习

一、导入。

头脑转转转。请同学们计算下面两道题。

1（月）+ 2（月）=1季度 ？

8小时 +16小时 =1天？ 还可以举例。如3天+4天=1周等。回忆苏轼的《题西林壁》，这首诗告诉我们什么道理？

每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。可以说生活中事物的正确答案不止一个，今天我们就来学习［美］罗迦 · 费 · 因格的《事物的正确答案不止一个》。

二、预习检测。

1、默写词语，并给加横线的字注音。

根深蒂固（）

孜孜不倦（）

锲而不舍（）

汲取（）

不言而喻（）

持之以恒（）

2、解释下列词的意思。

汲（jí)取：吸取。推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。

根深蒂(dì)固：比喻基础稳固，不容易动摇。

孜孜(zīzī)不倦：勤勉的样子。持之以恒：有恒心地坚持下去。

锲(qiè)而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心,有毅力。

不言而喻：不用说就可以明白。

轻而易举：形容事情容易做。

一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。

3、议论文知识点。

议论文的三要素是：论点、论证和论据

论点：作者在文章中所表达的观点和主张。

论据：证明论点的材料、依据。论据有事实论据和道理论据。

论证：用论据来证明论点的过程。论证方法有举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。

（通过默写、口述完成学习目标一。）整体感知

默读课文，思考问题：

1、文章开头提出几何问题的目的是什么？

2、本文的论点是什么？

（事物的正确答案不止一个）问题探讨

1．事物的正确答案为什么不止一个？

因为事物是丰富复杂的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。

2、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？是用了怎样的论证方法阐明这一事理的？运用这一论证方法的好处是什么？

作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”；再从正面说。“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要。”正反对比，使说理全面，而双透彻，增强了说服力。探究质疑

1、产生创造性思维必须具备哪些条件？又用了怎样的论证方法论证的？（1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。（2）必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。（3）持之以恒地进行各种尝试。

作者采用了举例论证的方法，具体而又确凿地阐明了事理。

2、区分一个人是否拥有创造力，关键看什么？ 拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。

3、如何才能成为一个富有创造性的人？

1关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；2不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；3一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。精读品析

阅读3-6段，回答问题。

1、第五段中的“这种情况”、“当事人”“它”分别指什么？

这种情况：知识随时都可能进行组合，形成新的创意。当事人：富有创造性的人。它：新的创意。

2、认为正确答案只有一个有什么危害性？ 当你找到某个答案以后，就会止步不前。

3、选文中，有一个非常重要的过渡段，请指出是哪一段？并说说其作用？ 第四段，承上启下，使文章层次分明，又结构严谨。

4、根据选文内容，概括“创造性的思维”所必需的“要素”。

（1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。（2）必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。（3）持之以恒地进行各种尝试。

5、为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？ 因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。

篇2：事物不止一个答案教案

本文围绕中心，运用了多种论证方法，逐层深入地进行了论述，使我们认识到思维方法的变化对培养创造性思维和创新型人才的重要性。

七、 作业

1. 练习1、2

篇3：事物不止一个答案教案

一.关注学生兴趣指向, 创设积极探究的学习氛围, 是课堂教学深入开展的关键。

《义务教育课程标准》指出:“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。”从初中生的心理特点来看, 他们对新鲜事物充满好奇心, 对未知世界充满求知欲。所以只要精心创设问题情境, 有目的地设置疑问, 吸引学生积极动脑, 主动学习, 就可以有效地培养他们的探究精神和解决问题的能力。

每一种事物都可以从不同的角度去观察, 观察的角度不同, 结论也不相同。由此, 让学生感受创造性思维的重要意义。接着由他们列举发明家的故事, 激发他们对创造的渴望。然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望, 引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学习;并且通过活动强化学生的探究欲望, 刺激他们的表现欲。最后, 用充满激情的结语唤起他们的民族责任感, 激励他们有意识地将自己与国家社会联系起来, 自觉地走向创造之路。可见, 只要在课堂教学中抓住学生的兴奋点, 就可以在学生积极思维和情绪高涨中, 轻松地完成学习任务, 而且培养了他们的探究意识和自主学习的习惯。

二.关注学生的主体地位, 以学定教, 学案导学, 是现代教学思想的重要体现。

学生是学习的真正主人, 教师要学会“给”:给学生一个空间, 让他们自己往前走;给学生一个条件, 让他们自己去锻炼;给学生一个时间, 让他们自己去安排;给学生一个问题, 让他们自己去找答案;给学生一个机遇, 让他们自己去抓住;给学生一个冲突, 让他们自己去讨论;给学生一个权利, 让他们自己去选择;给学生一个题目, 让他们自己去创造。教师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能, 教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性, 使他们意识到自己是学习的主人, 逐渐形成独立学习、自主发展的能力。如《事物的正确答案不止一个》的教学中, 以学定教, 学案导学。在学案导学中, 我和学生在平等和谐的氛围中相互交流, 真正感受到了在自主空间中学生的学习热情和学习能力。从学生积极探究的实践中, 我也感受到了他们自主学习探究获得的愉快, 也感受到了作为引导者的自豪和快乐。

三.关注学生全面发展, 挖掘教材的人文内涵, 是语文教学的重要目标。

《义务教育课程标准》明确指出:“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一, 是语文课程的基本特点”。工具性是指语文的形式, 人文性则是指语文的内容。所以在培养创新意识的同时, 也要让学生紧扣课文, 沿着作者的思路深入体会内容, 并能在了解内容的同时进行更深一步的感悟。

教育的作用就是将人类的经验一代一代传下去, 推动人类社会的进步与发展, 所以从教学的基本价值看, 教学的最终目标是促进学生的全面和谐地发展。《事物的正确答案不止一个》中, 作者针对现实生活中常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识, 张扬了新的创造性的思维方式, 提出了成为创造性人才的可行之路。启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式的重要作用, 让他们体会到创造对于个人和社会的发展所具有的重要意义, 并且让每一个学生认识到任何人都有创造力, 创造时时刻刻在我们身边。这对于对学生的未来发展起着相当重要的作用。

总之, 关注人是新课程的核心理念———“一切为了每一位学生的发展”, 培养适合社会发展需要的高素质人才是我们教育的最终目的。教育应该是人人成功、个个发展的教育, 因而必须着眼于学生的个性差异, 发挥每个学生的主体性、创造性, 使每个学生适应其能力水平、社会需求, 实现其最大限度的发展。所以, 关注学生发展是生本课堂的根。

摘要：《基础教育课程改革纲要》明确要求课程设置必须“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。“均衡性”从学生的角度来说, 是指个性的和谐发展;“综合性”从学科的角度来说, 重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合;“选择性”则是从每个学生的个性差异上提出来的。本文就《事物的正确答案不止一个》一课的教学实践, 谈谈个人的理解。

篇4：事物不止一个答案教案

是的，我们日常生活中，事物千姿百态，变化多端，要准确地认识它们，就必须打破思维定势，不断更新观念。就像美国实业家罗家费因格那样，针对现实生活中“我”常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，提出相反的观点，独辟蹊径，富有思辩色彩。应不拘泥于传统的思维模式，因为他本身就是一种独立独行的创新思维。这也是我们每一个学生、每一个老师、甚至每一个人都应做到的。

此篇课文旨在要求我们做一个富有创造性思维的人，怎样才能做到这样呢？课文经过正反对比论证，举例论证，并引用某心理专家小组的研究告诉我们，一个人是否具有创造力，关键在于能否留意自己的每一个细小的想法，并保持好奇心，不满足于一个答案。一旦产生新的灵感，就相信它的价值，并契而不舍地把它发展下去。而这一切的前提也要求我们平时要孜孜不倦的汲取知识，来充盈自己的头脑，使自己才识渊博。而后做到精通知识，灵活运用知识，并能组合知识，形成新的创意，你就是一个具有创新思维的人，你就有可能创造奇迹，就有可能创造一个独一无二的“我”。

是的，人不能只拘泥于一个答案，不能只拘泥于前人的思维和结论，这样你就会止步不前。要有自己的意见，要有自己的思维，这样才会有所突破，才会有所创新，才会有所进步。

篇5：《事物的正确答案不止一个》教案

一、教学目标

知识目标：

1、积累词汇并学会运用；

2、了解议论文的相关文体知识；

3、了解看问题的角度不同，常会有不同结果的道理，认识本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，富于思辨色彩的特点。

能力目标：

1、区分文章的观点和材料，辨析两者之间的联系，理解评价作者的观点；

2、把握本文的论证方式及方法，逐步培养学生阅读议论文的能力；

情感目标：认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。

二、教学课时：一课时

三、教学程序

（一）情景导入

大家还记得著名小品演员赵本山他的老搭档范伟的一部小品《卖车》吗？其中有这么一段：赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。高秀敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。” 赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？” 范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。” 赵本山：“错。媳妇答。” 高秀敏答：“因为狗只能生狗。” 赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？” 范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。” 高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。”大家边看边想：范伟答错了吗？为什么范伟的答案跟高秀敏的不一样呢？

再让我们来看这个题目：10-1=？（9或1;十进制和二进制的区别）

看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。

(二)整体感知

1、请同学们朗读课文，思考下列几个问题：

①你认为作者通过开头的材料分析提出了什么观点？

②“事物的正确答案只有一个”的思维方式危害性在哪里？

③想要寻求更多的答案，需要具备哪些创造性思维的要素？

④发挥创造力的关键是什么?作者为了证明这一点举了哪两个人物的例子？

⑤创造力是否任何人都具备呢？区分一个人是否拥有创造力的主要根据是什么？

⑥作者最终借此主要论述了什么问题？

（可对文章进行圈点勾画。包括需要积累的词语、引发思考的警句、文章的关键词、设问句等。）

（三）精读课文，共同研讨上书问题，理清论证思路，明确作者的观点，把握论述的中心。①你认为作者通过开头的材料分析提出了什么观点？

——事物的正确答案不止一个

②“事物的正确答案只有一个”的思维方式危害性在哪里？

——如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。

③想要寻求更多的答案，需要具备哪些创造性思维的要素？

——

1、“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。”

2、“必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。”

3、“持之以恒地进行各种尝试。”

即：积累知识；运用知识；积极尝试。

④发挥创造力的关键是什么?作者为了证明这一点举了哪两个人物的例子？

——如何运用知识

——约翰 · 古登贝尔克创造印刷机和排版术和罗兰 · 布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏

⑤创造力是否任何人都具备呢？区分一个人是否拥有创造力的主要根据是什么？ ——富于创造力的人：“认为自己具有创造力”

缺乏创造力的人：“不认为自己具有创造力”

结论：每一个人都具备有创造力的潜质

——是否留意自己细小的想法（留意灵感）。

例举两个创造性思维的典范：

（1）曹冲称象——在如何称象这个问题上，人们想到的只是秤，因为自古以来，称小物用小秤称大物用大秤，已是人人皆知的常理，当时没有足以称起大象的大秤，因而无法计算。这是习惯性思维的必然结果。曹冲则不然，他利用船的吃水深浅，用石头代替大象，化整为零，终于称出了大象的体重。

（2）司马光砸缸——在儿童落入水缸之时，其他儿童想到的是怎样从水缸上面将落水者救出，这也是一种习惯性思维，司马光救人成功，正是由于他突破了这一点，从而出现了破缸救人的壮举。总结：理清本文的论证思路

一道选择题事物的正确答案不止一个提出问题创造性思维的要素

（知识、运用、尝试）

怎样区别一个人是否具有创造力

（留意自己细小的想法）

任何人都拥有创造力

分析问题解决问题

（四）总结：作者最终借这篇文章主要论述了什么问题？对我们有哪些启示？ ——告诉我们：如何才能成为一个富有创造性思维的人。

（五）练习：

1、“0”的断想

2、从这幅画中你看到了什么？

板书：

《事物的正确答案不止一个》积累知识

创造性思维的要素：运用知识

积极尝试

篇6：《事物的正确答案不止一个》教案

1、鼓励学生做一个富有创造力的人。

2、理解本文的结构特征。

3、学习本文的写作特色。

【学习重难点】

1、理解本文的结构特征。(重点)

2、学习本文的写作特色。(难点)

【教学过程】

一、新课导入

从社会发展史上可以看出，伟人们巨大的、天才的创造，往往是从细小的想法开始的。牛顿创立万有引力学说，是从苹果为何落地的小想法开始的；瓦特发明蒸汽机，是从水壶里的水开了，顶着壶盖的启示开始的；法国大数学家潘嘉顿，说他关于数学的发明，大半是从“无意中得出来的细小的想法”开始的。一开始就有大想法的创造也有，但比较少见。小想法慢慢发展成大创造，这似乎是一条规律。今天我们继续探究作者是如何谈创造性思维的。

二、自主预习

本文采用了哪些论证方法来证明论点？

明确：①例证法：约翰古登贝尔克的事例(第7自然段)、罗兰布歇内尔的事例(第8自然段)都是从自然科学方面设例。②引证法：第5自然段和第10自然段。

三、合作探究

(一)归纳主题

本文由一题目的答案入手论述，引出了创造性思维的问题，并进一步论证了什么是创造性思维，提出了必须探求新事物，活用知识，充满信心，持之以恒地进行各种尝试是创造力必须具备的条件的观点。从全文看来，作者旨在破除人们头脑中固有的思维模式，指出过去那种非此即彼的观念已经不适应目前这个多元化的世界，也不适应日新月异的社会文明进步。同时，对我们来说，在个人生活中，要提倡包容性，提倡与人合作的精神，就要学会容纳不同的认识和见解。

(二)写作亮点

1、开头设置问题，引出命题，生动形象，吸引读者，发人深省。从一个有趣的数学题谈起，再对人们头脑中“正确答案只有一个”的思维模式进行剖析，从正反两方面说明了“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性，从而引出“事物的正确答案不止一个”这一命题。

2、围绕中心，逐层展开论述。这是本文在论述过程中的一个显著特点。本文的层次可概括为：确立“事物的正确答案不止一个”的观点――创造性思维必须具备的条件――富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别――怎样才能成为一个有创造性的人，层层展开，环环相扣，把问题引向更深处。

3、结构严谨，过渡自然。开头设置的问题本身就证明了事物的正确答案不止一个，这就自然地进入了对“事物的正确答案只有一个”的错误思维模式的剖析，引出了必须确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的观点；接着点出寻求其答案和创造性思维的关系，展开对产生创造性思维必须具备的条件的记述；然后用两个问题引出富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别；最后归纳全篇。全文顺流而下，过渡自然。恰当地运用衔接词，也是使过渡自然的原因。

4、通俗易懂、深入浅出是本文的又一特点。本文论述的是一个创造学上的问题，全文闪耀着辩证法的光辉。从创造学角度看，论述的是转换思维视角、不同概念的组合等问题。但全文并没有出现这些名词术语。开头由一具体材料引出观点，然后摆事实，讲道理，层层深入地剖析，写得通俗易懂，深入浅出，给不同层次的读者予以深刻的启示。

5、语言上，注意用词的准确，保证论述的严密。如副词，像“总是孜孜不倦地汲取知识”，“必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识”等；再如关联词语的运用，使论述滴水不漏，像“如果你认为正确答案只有一个的话……就会止步不前”“但这并不是说”“即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚”等。

四、板书设计

设置问题，生动形象

围绕中心，逐层论述

结构严谨，过渡自然

深入浅出，通俗易懂

用词准确，论述严密

做一个富有创造力的人

五、课外拓展

围绕“换个角度看问题”的内涵，请仿照例句写一句话。

例句：玫瑰虽美，但花下荆棘丛生；其实，换个角度也可看作：荆棘虽多，但棘上却盛开着美丽的玫瑰！

仿写：

篇7：《事物的正确答案不止一个》教案

《事物的正确答案不止一个》教案

教学目标 1、知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间，中心论点和分论点之间的关系； 2 、能力目标：培养学生独立阅读，认真探究，积极讨论合作的能力； 3、情感态度与价值观：激活学生思维，激发学生想象力，努力培养学生崇尚科学、热爱科学的.兴趣。 课时安排：1课时 教学用具：多媒体教学课件 教学方法：分组教学  自主阅读 问题导学 导入新课 用多媒体提供的几张图片，让学生观察并回答，由学生答案的不一而又还都正确，然后导入《事物的正确答案不止一个》课题。 教学过程 先与学生互动一下，让学生画出课文中的四个图形 一 、分组学习合作交流 1 、自主阅读： 要求：a 圈点出不认识或是不理解的字词； b画出自己感触深刻的话语.。   然后进行三分钟阅读（也可以朗读）。 2、合作交流 要求：两分钟小组合作讨论字词和自己感触深刻的话语，并进行交流。 3 、进行展示（主要就两个方面进行回答展示）： a 、通过阅读，我知道了什么？ b、通过阅读，我还想知道什么？ 二、师生互动  问题导学 1 、为什么事务的正确答案只有一个？ 2 、不满足于一个答案，不放弃探求这一点为什么那么重要？ 3 、创造性思维有哪些必须的要素？ 4 、有创造粒的人和没有创造力的人的区别是什么？ 三 、问题深入 合作探究 1、文章有几个观点，最主要的论点是什么？ 2、为证明这些观点，作者都采用了哪些论证方法？ 3、这些观点之间又有什么关系？ 四、激发想象  拓展延伸 1、回到多媒体图片或课本的四个图形上去，就某一点进行逆向思维。这个图片或图形给了我怎样的启迪？ 2、在今天这样一个竞争激烈的社会，我应该怎样去做？ （经过讨论与合作，可以口头表达，也可以形成短小的书面语言）

 

篇8：事物不止一个答案教案

《事物的正确答案不止一个》选编于人教版九年级语文 (上册) 第四单元, 这是学生系统接触议论文的第一个单元, 担负着培养学生阅读议论文能力的重要任务。本单元以求知与读书为主题, 通过学习, 学生可以从中获得不少教益。

《事物的正确答案不止一个》一文聚焦创造性思维, 谈如何培养创新型人才的问题。作者认为“任何人都拥有创造力”, 让读者明白生活中解决问题的方法是多种多样的, 如果仅仅满足于一个答案, 就会止步不前、从俗从众, 长此以往, 思维将会受到局限, 最终导致缺乏创造力。意在鼓励人们大胆创新, 树立“事物的正确答案不止一个”的思维模式, 富于创造性。作者不拘泥于传统的思维模式, 独辟蹊径, 围绕“怎样才能成为一个富有创造性的人”这个中心话题, 从多方面逐层展开论述。首先从“事物的正确答案不止一个”说起, 通过四个直观的图形入手, 提出问题, 引出“事物的正确答案不止一个”的观点, 强调“不满足一个答案, 不放弃探求”的重要性;然后层层推进, 既摆事实、又讲道理, 论述了创造性思维必须具备的要素, 分析了富有创造力和缺乏创造力的人的区别, 并阐明每个人都具有创造力;最后得出结论, 只要具备几个关键性的要素, 任何人都能成为一个富有创造性的人。可谓顺理成章, 水到渠成。

本文是一篇思辨色彩很浓的议论文, 文章用语平实, 通俗易懂, 全文思路清晰, 逻辑性很强。在学习的过程中, 一是要理清本文的层次结构, 从问题入手, 掌握层层深入的论证方法和举例论证的典范性;二是要把握本文是怎样进行合理过渡的, 学习用设问的方式进行过渡的方法, 揣摩这种过渡的作用;三是要在学习本文中感悟创造性思维的重要性, 从对问题的分析, 对例子的揣摩, 理解创造性思维的重要性, 争做一个富有创造性的人。总之, 本文是一篇不可多得的启迪学生思维、引领学生阅读议论文的经典范文。

【教学取向】

一.教学策略

课程标准对初中学段的学生阅读议论文的要求是:“阅读简单的议论文, 区分观点与材料 (道理、事实、数据、图表等) , 发现观点与材料之间的联系, 并通过自己的思考, 作出判断。”在整套人教版课程标准试验教材中, 这是唯一集中编排的一个议论文单元。

本文的语言浅显, 通俗易懂, 学习时, 应在了解文章大意的基础上, 从整体上抓住作者要表达的观点, 理清论证的思路, 体会事例论证的作用。再联系自己的生活实际, 深入领会作者所表达的观点。况且这篇文章内容本身对学生就有很大的启发作用, 还要注意在引导学生深入解读文本的同时, 把作者肯定的内容积极有效地融入学生的头脑中甚至血液里, 把作者否定的内容作为对学生的告诫, 强化在学生的思想意识里。

九年级学生对求知和读书都有一定的认知和自己独到的理解, 但毕竟刚刚接触与其他文体不同的议论文, 这就要求教学时引导学生积极主动地运用抽象思维, 理清文章的论证思路;区分观点和材料, 探究观点和材料之间的联系, 调动学生的生活体验和知识积累, 独立思考, 作出判断, 把握运用事实论证的写法, 增强学生的文体意识, 培养学生阅读议论文的能力。课程标准指明, 应让学生“自主学习, 合作探究, 乐于表达”, 体现了以生为本的主题取向。因而, 教学中就要以课文为依托, 根据学情, 引导学生在阅读体验和阅读实践中分析总结归纳出议论文的有关知识, 切忌丢开文本、单调机械地讲授议论文知识。

本课的教学设计, 不仅要让学生获得阅读议论文的方法, 培养阅读议论文的能力, 更重要的是, 要在精神上激励、唤醒和鼓舞学生, 启发学生冲破思维的抑制状态, 获得思想上的解放和启迪, 使语文学科知识的落实和思想的启迪同在。

二.教学目标

1.初步了解议论文的基本知识, 理解观点和支撑观点的材料之间的关系。

2.通过对文章的自主合作学习, 进一步培养阅读探究能力。

3.认识创造性思维的重要意义, 鼓励学生积极创新。

三.教学重点

1.理清思路, 把握本文的论证方法, 理解并运用事实论据。

2.激发学生的创新意识, 培养学生的创造性思维能力。

[突破方法:通过语文活动, 激发学生思考, 进行创造性思维的实践尝试, 使学生体验创新的快乐。]

四.教学方式

1.创设情境, 激发兴趣。

2.讨论探究, 合作交流。

3.辨识体味, 品读论说。

【过程设想】

一.创设情境, 互动导入

以创造性思维的名言警句引入, 或欣赏一段启迪心智的动画, 或叙述短小经典的益智故事。

[设计意图:引导学生跳出思维惯性, 激发灵动的思维。]

师:同学们想不想成为一个具有创造性的人呢?答案是肯定的, 现在, 我们就共同走进美国实业家罗迦·费·因格的《事物的正确答案不止一个》这篇文章, 去探索知识的奥秘, 并运用智慧的钥匙, 开启创新思维的大门, 迈进创新思维的殿堂吧。

二.初读课文, 感知领悟

1.布置学生快速默读课文, 了解文章大意。想一想:这篇课文主要写了什么内容?作者想要告诉我们什么?

2.反馈默读信息, 交流阅读收获。

引导交流:作者的观点是什么?本文论述的中心话题是什么?

教师点拨, 交流明确以下几点:

(1) 作者针对人们头脑中“正确答案只有一个”的根深蒂固的传统思维模式, 独辟蹊径地提出了“事物的正确答案不止一个”的创造性思维模式。

(2) 本文论述的中心话题是“怎样才能成为一个富有创造力的人”。

三.研读课文, 探究体验

1.体会设问句的作用。找出文中的设问句, 读读品品。

(提示:设问句是议论文常用的句式, 不仅提醒读者注意、引发思考, 在本文中还有标示全文结构的作用。)

2.以四个设问句为切入点, 进一步研读课文。

[设计意图:理清文章的论证思路, 了解议论文的一般方法。在读中理解体验, 在读中关注学生思维能力的发展。]

过渡语:接下来, 就让我们再次走进文本, 看看作者是怎样逐一解答这些问题的。

(一) “对于上面这个问题, 你是怎样回答的呢?”

(1) 对于第一个问题, 作者认为答案是怎样的?

(2) 为什么四个答案都正确?

(提示:看图形的角度不同, 四种答案全都正确。)

(3) 开心辞典活动:进行创造性思维练习———用“2”和“1”两个阿拉伯数字比较大小。

[设计意图:引导学生打破思维定势, 学会联系生活进行想象、多维思考。交流后强化———生活的变化多姿决定了答案的丰富多样这一道理。]

(二) “那么, 创造性的思维又有哪些必需的要素呢?”

(1) 学生自由朗读4-8自然段, 并引导学生归纳出创造性的思维具备的两个必需要素:一是要汲取渊博的知识, 二是要灵活地运用知识。

(方法指导:勾出关键的句子, 提取核心的词语。)

[设计意图:在圈划、筛选提取并整合主要信息的基础上, 培养学生紧扣文本、深入文本进行自主阅读和概括的能力。]

(2) 分析事例论证的作用。

提问:作者紧跟着在文中列举了两个事例, 有什么作用?

(明确:事实胜于雄辩, 更充分地证明了观点, 说明活用知识的关键性, 增强了说服力。)

提问:为什么要用两个事例来证明“发挥创造力的真正关键在于如何运用知识”?

(明确:前一个例子重在说明知识的活用这一点, 后一个例子重在说明探求新事物要敢于想象、尝试、发明这一点, 侧重点有所不同。)

(3) 除了积累知识、活用知识外, 你觉得创造性思维还有赖于什么要素呢?

(要求学生最好结合自己切身的学习和生活经验来谈一谈。)

[设计意图:拓宽创造性思维的所需因素, 旨在引导学生就文中的内容进行深入地思考, 进一步提升学生“事物的正确答案不止一个”的创造性思维品质。]

(4) 思维冲浪活动:进行创造性思维练习———与水有关的两道智趣题。

[设计说明:此活动激发学生的发散思维能力, 在努力寻求不同答案的过程中, 及时体会到创造思维的乐趣。]

(三) “这种创造性的思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?”

(1) 七嘴八舌:有人说, 创造是科学家们的事情, 我是个普通的人, 哪有什么创造力呢?你认为这种说法对吗?

[设计意图:通过思维碰撞、讨论辨析, 能用清晰简要的语言表达自己的见解和看法。让学生意识到自己具有创造的潜能, 要敢于去实践尝试, 坚信自己富有创造力, 也能更好地领会作者的旨意。]

(2) 学生自由朗读9-12自然段, 明晰作者的解答。

(方法指导:勾出关键的句子, 提取核心的词语。)

[设计意图:进一步培养学生紧扣文本提取信息、整理信息的能力, 让学生真正成为课堂的主人。]

(3) 即兴创造自己的创新格言。

四.创读课文, 拓展延伸

1.齐读课文最后一个自然段。

2.小组讨论:“一旦产生小的灵感, 相信它的价值, 并锲而不舍地把它发展下去。”如果能做到这些, 就会富有创造力。你同意这个说法吗?

(提示:在讨论交流的过程中, 为了能让自己的观点站得住脚、更有说服力, 可以讲道理, 也可以摆事实。)

[设计说明:创造性的阅读应充分调动自己的生活积累和经验, 通过联想、想象等方式将文本和生活联系起来。并学会发表观点, 丰富论据, 讲述道理。训练思维的严密性和语言表达的准确性。]

3.奇思妙想活动:进行创造性思维练习——巧改歇后语。

[设计说明:学生的创造性首先表现为一种意识, 一种思维方式, 旨在通过活动激发学生想象, 使学生进一步在语文活动中体会到创造思维的乐趣, 并在活动中生成感悟, 达到激发学生创造的热情及自信的目的。]

五.布置作业, 链接课外

(说明:让学生由课内延伸到课外, 大胆并创意地运用课内习得的知识和方法去解决生活中的问题, 甚至在“人人都可创造”的理念支撑下敢于去尝试创新发明。)

1.宣传活动:如果你想让你的家人或者朋友也意识到自己具有创造的潜能, 你打算怎样去做呢?

2.实践活动:请你从最感兴趣的、最想解决的、最想研究的问题入手, 积极参与“我是小小发明家”的创造活动。

篇9：不止一个答案

分析与解 这道题我们可以很快地想出一种方法,就是:45€?.5=112.5(千米),112.5+18=130.5(千米),130.5€?=261(千米)。但仔细推敲一下,又会对这个结果产生怀疑,因为这里有一个条件似乎暗藏玄机:“这时离东、西两城的中点有18千米”中所说的“离”字,没说是在中点的哪一边,是没到中点还是超过了中点呢?如果是没到中点离中点18千米,列式就是上面的这一种;如果是超过了中点18千米,列式应该就是下面这一种:45€?.5=112.5(千米),112.5-18=94.5(千米),94.5€?=189(千米)。所以,这道题应该分两种情况来讨论。也就是说小明的答案加上小华的答案才是全面的。

同学们,在数学练习或考试中,都有可能碰到像这样的答案不止一个的题目。这就需要我们认真审题,仔细推敲,唤醒生活经验,正确地解决问题。

练一练

1.小明和小刚骑车同时从相距500米的A、B两地朝相同方向出发,小明每分行200米,小刚每分行300米,多长时间后,两人相距5千米?

2. 36名学生去大戏院看表演。剧院规定:每人票价8元,如果满40人可以享受团体八折优惠。算一算,购票需要付多少钱?

3.根据积的小数点位置,在因数上点上小数点。

篇10：事物不止一个答案教案

生（热烈鼓掌）

师：好！让我们聪明的大脑动起来；让我们灵巧的双手动起来，一起来做一做“思维体操”，判断一下，你是不是一个富有创造力的人？

【多媒体课件出示“思维体操”中的题目：1、以“生活”为本体，仿照“生活是一 杯酒，饱含着人生的酸甜苦辣……”的句式造几个比喻句。 2、Let me try:24点（用5 6 3 3这四张牌通过加减乘除的运算得出24这个结果，每张牌只能用一次）3、动起你的巧手来：剪纸。（剪出你心中的图案，给它取名，并把你的剪纸作品介绍给大家）】

生：（讨论，填写《语文小组合作学习记录卡》）

师（击掌）：现在我们开始全班交流。先做仿句练习。谁先来？

生1: 生活是一份试卷，写满了人生的功过是非。

生2: 生活是一把伞，承受着人生的风风雨雨。

生3: 生活是一支笔，描摹着人生的悲欢离合。

生4: 生活是一团线，编织着人生的纵横交错。

生5: 生活是一条路，布满了人生的荆棘坎坷。

生6: 生活是一朵浪花，撞击着人类梦想的礁石。

生7: 生活是一场戏，上演着人生的喜怒哀惧。

生8: 生活是一张照片，记录着真实的市井百态。

生9: 生活是一个调色板，调试出人生的多姿多彩。

生10:生活是一首歌，唱尽了人生的酸甜苦辣。

生11:生活是一支梭，穿透了人生的层层壁垒。

生12:生活是一棵树，结满了人生的累累硕果。

生13：生活是一场梦，模拟着人生的虚虚实实。

生14：生活是一幅画，临摹出人生的曲折漫长。

生15：生活是一面镜子，折射出人间的善恶美丑。

师：你们说，我们同学回答得精彩不精彩？

生（齐声）：精彩！

师：其实，生活就是一本书、一幅画，我们每个人既是读者又是主角，它需要我们慢慢地去填补，去创造，去品味。好，24点，怎么算？

生1: 5×6－（3＋3）＝24

生2:（5＋3）×（6－3）＝24

生3: 3×5＋6＋3＝24

生4:（5－3÷3）×6＝24

生5:（5－3＋6）×3＝24

师：大家真聪明。下面让老师看看你们的小手巧不巧，心思细不细？拿出你们的剪纸作品

上台来。

【切换成实物投影仪。学生上台将剪纸作品放置在实物投影仪上】

生1:我们小组剪的是《全世界人民手拉手》。这5个小人代表着五大洲，他们手拉着手，心连着心，代表世界呼唤和平，人类需要团结。让我们的地球母亲处处充满爱！

生2:这是我们的作品，一个圆。你们说它象什么？给它取名。【下面的同学给出了多种答案：旭日、月饼、硬币、月球、圆桌、粉笔的横截面、圆形按钮、间隔号……】

生3: 我们小组剪的是《星光灿烂》。我特意选择了蓝色的蜡光纸，代表浩瀚的星空，这幅作品中一共有22个星星，当中的一颗星最大。有一首歌曲的名字就叫《星光灿烂》，你们知道是谁唱的吗？

生（齐声）：罗中旭！唱几句！

生3：那我就唱大家熟悉的几句吧。【全班同学用掌声为他打节拍】

师（鼓掌）：刚才我们放飞想象，多元思维，在讨论交流中碰撞出了创造的火花，展示了多种多样的创造成果。可见，事物的正确答案的确……

生（齐声）：不止一个。

师：只要我们大胆质疑，勇于探索，执着追求，我们就能把创造之梦变成现实。

师：（展示实物：充电热水袋）谁能告诉大家这是什么？

生：充电热水袋。只要插上电源，将冷水加热成热水，就能保温6-10小时。

师：这样的创意你想到过吗？一起来看看课后作业。

【多媒体课件出示“课后作业”：1、请大家发挥自己的奇思妙想，来一个创造发明。2、根据对“生活”理解，改写《苦乐年华》的歌词。（对课上的仿句练习的延伸与深化） 生活是一团麻，那也是麻绳拧成的花；生活是一根线，也有那解不开的小疙瘩呀；生活是一条路，怎能没有坑坑洼洼；生活是一杯酒，饱含着人生的酸甜苦辣；生活是七彩缎，那也是一幅难描的画；生活是一片霞，却又常把那寒风苦雨洒呀；生活是一条藤，总结着几颗苦涩的瓜；生活是一首歌，吟唱着人生悲苦交加的苦乐年华。 播放《苦乐年华》的歌曲】

篇11：语文事物的正确答案不止一个教案

（1）学习列举真实的、有代表性的事例进行举例论证的方法。

（2）理解作者对“事物的正确答案不止一个”的观点及其理论基础。

教学过程：

（1）导入新课

事物的正确答案只有一个，这是人们对事物认识的一般的规律，人们大都局限于这一观念，初中三年级语文教案《语文教案－事物的正确答案不止一个》。今天我们要学习的文章的`作者却提出了相反的观点，其所谓“事物的正确答案不止一个”就是我们所要学的文章的标题（板书课文题目），那么，作者是怎样论证他的观点，讲得有没有道理呢？请同学们打开课本。

（2）阅读课文，掌握基础知识

学生先在课上各自诵读全文，同时标记出读不准的字音和不理解的词义，认真阅读书中注释并使用工具书。老师检查自读情况。

（3）研读课文，体会作者对观点的论述，分析概括文章层次。

篇12：事物的正确答案不止一个教案设计

学习方法：讨论交流

课时计划：两课时

教学过程：

一、阅读序幕

世界千变万化，疑问层出不穷，答案丰富多彩。在生活中，看问题的角度、对问题的理解、解决问题的方法以及回答问题的答案不止一个的事例很多。这样的经历、体验，这样的感受、认识你一定曾经有过。我想，读完《事物的正确答案不止一个》，你的经历、体验会变得更加清晰，你的感受、认识会得到一定程度的理论上的提升。

二、阅读主场

(一)印发两篇学生作文(《告别唯一》《答案是丰富多彩的》)，帮助学生理解题目的含义。(同时辨析“不止”与“不只”的差别)

(二)引导学习小组梳理课文层次，归纳段意。

第一部分(1-3段)以一个问题引出话题，说明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性。

第二部分(4-8段)由话题引出创造性的问题，论述产生创造性思维所必需的因素。

第三部分(9-12段)论述富有创造力的人与任何缺乏创造力的人的区别。

第四部分(13段)论述怎样才能成为一个富有创造性的人。

(三)以问题讨论的形式进行合作学习。(一个问题接一个问题提出，每个问题都安排小组议论，再在小组间交流)

1、为什么事物的正确答案不止一个?(要求从课文中找出依据，并结合自己的文化学习举例证明)

2、既然答案不止一个，那我们该怎样做呢?

认真学习，使自己成为一个富有创造精神的人。

3、怎样才能成为一个富有创造精神的人呢?(要求从态度、条件、方法等方面进行研究)

态度：认识到任何人都能成为富有创造精神的人(自信)

条件：学识渊博(扎实的基础知识)。灵活运用知识，组合不同概念。

方法：转换视角法/组合法/顿悟法/积累法

4、按作者的看法，成为具有创造精神的人，先要具有创新意识。培养创新意识必须具备哪些条件?作者是怎样论证的?

必须精通各种知识，(知识是形成创新意识的素材)/必须有探求新事物，并且为此而活用知识的态度和意识。

首先引用某心理学家的研究结论，再摆出典型的创造性明星的事例。

篇13：事物不止一个答案教案

一是创造性思维必需的三要素: (1) 有渊博的知识, 因为知识的组合能形成新的创意; (2) 有探求新事物, 并为此而活用知识的态度和意识; (3) 持之以恒进行各种尝试的毅力。《教师教学用书》 (人教版, 下同) “课文研讨”部分就是这样分析的。

二是创造性思维必需的要素有: (1) 有渊博的知识; (2) 运用知识不断探求新思路; (3) 留意细小的想法, 并锲而不舍地使之变为现实。《教师教学用书》“练习说明”部分又给出了这样的答案。

我们且不去理论同是《教师教学用书》为什么同一个问题在不同的地方会给出不同的说法。下面笔者试着分析这两种答案的来源以及合理性。

很显然, 答案一来源于课文第6、7节 (说明:文章开头给出的问题段为文章的第1节, 全文总共14节) 。第7节有这样的论述:“对此我完全赞同。知识是形成新创意的素材。但这并不是说, 光凭知识就能拥有创造性 (创造性思维必须要素之一:要有渊博的知识。括号中为笔者注, 下同) 。发挥创造力的真正关键, 在于如何运用知识。创造性的思维, 必须有探求新事物, 并为此而活用知识的态度和意识 (有探求新事物, 并为此而活用知识的态度和意识) , 在此基础上, 持之以恒地进行各种尝试 (有持之以恒地进行尝试的毅力) 。”结合第6节提到的要有“渊博的知识”, 第7节提到的“创造性的思维, 必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识”、“在此基础上, 持之以恒地进行各种尝试”, 于是概括出了以上三个要素。

再来看答案二。从课文中句子“发挥创造力的真正关键, 在于如何运用知识”可看出“如何运用知识”是培养创造性思维的一个关键要素, 而“创造性的思维, 必须有探求新事物, 并为此而活用知识的态度和意识, 在此基础上, 持之以恒的进行各种尝试”是对“如何运用知识”的具体诠释, 编者认为没有必要将其分解为两个方面。另外, 从课文中语句“区分一个人是否拥有创造力, 主要根据之一是, 拥有创造力的人留意自己细小的想法”可看出, “相信自己, 留意小灵感并发展它”是培养创造性思维的重要要素, 并且是拥有创造力的前提。而且课文最后一节的论述:“任何人都拥有创造力, 首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心, 不断积累知识 (有渊博的知识) ;不满足于一个答案, 而去探求新思路, 去运用所得的知识 (运用知识探求新思路) ;一旦产生小的灵感, 相信它的价值, 并锲而不舍地把它发展下去 (留意细小的想法, 锲而不舍地发展下去) 。如果能做到这些, 你一定会成为一个富有创造性的人。”课文最后一节总结的三个方面就是对创造性思维三个要素的全面概括。

并且, 课后“研讨与练习”还设计了这样一个问题:关于创造性思维所必需的要素, 为什么到篇末才给出全部答案?教材的编写者到篇末才给出“创造性思维所必需的要素”的全部答案, 他们应该也是赞同答案二的。

在作者的笔下, 创造性思维究竟有哪些必需的要素?要素之一是有渊博的知识, 这是毋庸置疑的。还有哪些?不过, 我们首先应该达成这样的共识:“创造性思维必需的要素”这个问题作者用文字表述的意思应该是确切、惟一的, 只不过是读者理解上存在分歧。

我们再来细读第7节的文字:“发挥创造力的真正关键, 在于如何运用知识。创造性的思维, 必须有探求新事物, 并为此而活用知识的态度和意识, 在此基础上, 持之以恒地进行各种尝试。”必须承认“发挥创造力”与“创造性思维”是两种不同的说法, “创造力”和“创造性思维”是两个不同的概念。“创造力”指从事创造活动的能力, 当然创造力的核心是创造性思维的能力。而创造性思维是指创造性的精神活动。因此根据句子“发挥创造力的真正关键, 在于如何运用知识”, 就简单理解为“运用知识”是创造性思维的必需要素, 这显然是错误的。而且“运用知识”这种行为也不是要素的范畴。

其实作者阐述得很清楚:“创造性的思维, 必须有探求新事物, 并为此而活用知识的态度和意识。”创造性思维的必需要素之二应该是“探求新事物, 并为此而活用知识的态度和意识”。紧接着的下句“在此基础上, 持之以恒地进行各种尝试”, 持之以恒地尝试的结果是发挥创造力、突显创造力, 最终成为一个拥有创造力的人。而“持之以恒地进行尝试”已经超出了思维活动的范畴, 不能列为创造性思维必需要素之一。

答案二的提出者还认为文章第8、9节所举的两个例子正是用以论证“发挥创造力的真正关键, 在于如何运用知识”, 从而更加确证创造性思维的必需要素之一是“运用知识”。笔者不同意这样的说法。首先, 关于“如何运用知识”, 两个例子中没有只言片语, 而句子“古登贝尔克半开玩笑地自言自语道”和“布歇内尔边看电视边这么想”, 以及相应的句子“由此发明了印刷机和排版术”、“此后不久, 他就发明了交互式的乒乓球电子游戏, 从此开始了游戏机的革命”, 传递给读者是这样的思考:人物不是在已有的事物面前止步不前, 而是头脑中有探究新事物的态度和意识。这里突出的是探究新事物而具有的活用知识的态度和意识。这两个人的发明都是首先有了探求新事物的意识, 然后活用知识, 进行尝试而获得成功的。作者举这两个事例是为了用典型的事例具体论证“创造性的思维, 必须有探求新事物, 并为此而活用知识的态度和意识”。完整地阅读这两个事例, 更是如此。

另外, 有人认为文章最后一节是对创造性思维必需要素的完整概括, 笔者也不同意这个看法。最后一节是这样写的:“任何人都拥有创造力, 首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心, 不断积累知识;不满足于一个答案, 而去探求新思路, 去运用所得的知识;一旦产生小的灵感, 相信它的价值, 并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些, 你一定会成为一个富有创造性的人。”其中, “这些”指的是: (1) 自信, 相信任何人包括自己拥有创造力; (2) 经常保持好奇心, 不断积累知识 (知识不断积累的结果便是有渊博的知识) ; (3) 不满足于一个答案, 而去探求新思路, 去运用所得的知识 (不满足于一个答案, 强调要有运用知识探求新思路的意识) ; (4) 一旦产生小的灵感, 相信它的价值, 并锲而不舍地把它发展下去 (锲而不舍地发展小的灵感) 。做到了这四点, 你会成为“一个富有创造性的人”, 也就是一个“富有创造力”的人。以上四点, 相信自己拥有创造力是前提, 渊博的知识是基础, 不满足于一个答案, 有运用知识探求新思路的意识是关键, 而锲而不舍地发展小的灵感是保证。不过, 这四点论述的是如何成为一个富有创造力的人, 而不是创造性思维的必需要素。当然, 要成为富有创造力的人, 首先要具备创造性的思维。也就是说, 这四点中应该包括创造性思维必需的要素。

要素是指构成事物必不可少的因素。综上所述, 笔者认为, 作者笔下创造性思维的必需要素有二:一是渊博的知识, 二是探求新事物, 并为此而活用知识的态度和意识。

文章开头的问题:“从下列四种图形中, 找出一个性质与其他三个不同的来。”解题者如果对以下概念知识都很精通, 直线、曲线、角、对称, 直线构成的图形、非对称性图形、没有角的图形、由直线与曲线构成的图形, 并且解题者头脑中不满足于一个答案, 有探求新思路的态度、意识, 运用积累的丰富知识去思考、分析, 自然会有新的发现, 会发现四种答案全都正确。也就是说渊博的知识和探求新事物, 并为此而活用知识的态度和意识是创造性思维必需的。

而要成为一个富有创造力的人, 要具备的条件有四:一是相信自己拥有创造力, 二是拥有渊博的知识, 三是有探求新事物, 并为此而活用知识的态度和意识, 四是持之以恒发展小的灵感。这四点与文章结尾段只不过是表述方式不同而已。

篇14：事物的正确答案只有一个吗？

正方观点：事物的正确答案只有一个。

反方观点：事物的正确答案不止一个。

耿志磊（正方一辩）：世界虽然丰富多彩，但世界万物发展变化的规律却是不会变化的，是不以人的意志为转移的。这就是真理，真理是人们对于客观事物及其规律的正确反映。事物的正确答案也就是人们所探索到的真理，真理是唯一的。所以我方认为，事物的正确答案只有一个。

董梦璇（反方一辩）：正如正方辩友所说的，世界是丰富多彩的、既然是丰富多彩的，那事物的发展变化便是丰富多彩、变化多端的。世界的车轮不停旋转，昨天还是沧海，今天说不定就变成桑田；昨天还是花好月圆，今天说不定就变成凄风苦雨。我们相信一句话，“这个世界唯一不变的就是变化”。既然世界是变化的，那反映事物本质规律的思想也是变化的；事物丰富多彩，里面蕴含的规律也便丰富多彩。所以我方认为，事物的正确答案不止一个。

庞晓丽（正方二辩）：请问对方辩友，什么是事物的正确答案呢？请你们给出一个定义。

张丽娟（反方二辩）：事物的正确答案就是人们对事物的正确认识，但这种认识是有时间限制的，是建立在人们当时对世界的认识水平之上的，也就是说这种正确认识是暂时的，是在不断发展的。在这个发展变化的过程中，就会出现很多答案。比如关于世界中心的认识，由开始的地心说，到日心说，而太阳又是在银河系中运转的，随着人类对宇宙的认识不断加深，说不定还会出现其他学说。我们每个人都认为“1+1=2”是天经地义，而哥德巴赫却从中提出了自己的猜想。以前我们对人类是由类人猿变来的这个说法深信不疑，但现在有人提出了关于“类猿人”的怀疑。就是说如果人是由类人猿变来的，那么在世界的某个角落肯定存在着“类猿人”，但至今没有发现，因此人们怀疑起类人猿变成人的观点。

庞晓丽（正方二辩）：对方辩友承认事物的正确答案是人们对事物的正确认识，并且说这种认识是有时间性的，是不断变化的，那么不就等于说你们所认为的事物的正确答案并不是真正的正确答案，不是人们所说的真理，只是一种不断靠近真理的认识吗？既然是靠近真理的认识，就存在着不合理性，就不是正确的，所以也就等于替我们证明了事物的正确答案只有一个这一观点。就如关于地球是怎么形成的这一问题，天文学家们在不断探索，随着科学技术的不断进步和人们对宇宙认识的不断加深，最终会揭开地球形成的奥秘，揭开奥秘的那一天，就是找到了地球形成正确答案的那一天。所以我方坚持认为，事物的正确答案只有一个。

张丽娟（反方）：请对方辩友回答一个问题，一天多少个小时？

庞晓丽（正方）：这还用回答吗？谁不知道一天24小时。

张丽娟（反方）：那就是说一天24小时是唯一的正确答案了。

庞晓丽（正方）：对，是唯一的正确答案。

张丽娟（反方）：这个正确答案是谁规定的呢？你们肯定会说是人类自己规定的。如果人类当时设定时间的时候把白天规定为18或36小时，是不是也可以呢？显而易见是可以的，也就是说，一天多少个小时这一问题的答案是多种多样的，并不是你们说的是唯一的。

耿志磊（正方）：对方辩友在偷换概念。我们所讨论的是人们对世界的认识，是针对客观对象，是对客观世界的认识，不涉及主观世界的問题，你们所说的时间问题是主观问题，不在我们讨论的范围之内。

董梦璇（反方）：你们错了，对事物的认识是人类大脑里产生出来的，也存在着一定的主观性，因为任何答案本身，包括你们所说的真理，都是产生于人们的头脑，人类还没有认知这个世界的所有规律之前，任何事物的答案都是多种多样的。基于认识的不同，就会出现公说公有理，婆说婆有理的现象，而我们很难说谁对谁错。对于国家的治理策略，你们说是美国的政治制度好呢还是我们的政治制度好呢？美国是超级大国，我们也在飞速发展。春秋战国诸子百家针对国家治理问题各抒己见，百家争鸣，导致了后世出现了罢黜百家、独尊儒术的时代，也有无为而治，推崇道家思想的时代。这些思想和方略都能在一定社会推动其发展，在那个时代都是正确的。所以事物的正确答案是有时代性和发展性的，是多种多样的。

耿志磊（正方）：你们所说的事物的正确答案具有时代性和发展性，这种答案只能说是靠近了正确答案，也就是说靠近了真理，并非真理。就像地球的公转和自转一般，人们在没有认识到地球的公转和自转之前，都认为太阳在围着地球转；在知道了地球的公转和自转之后，出现了日心说。这就有了地心说和日心说两个答案，但我们不能说有了两个正确答案，更不能就此说事物的答案是丰富多彩的，因为这“丰富多彩”的答案里也有错误的答案。历史学家研究历史，他们在文献里寻求真正的答案时会有很多分歧，当一个铁证出现在他们面前时，一切的猜测和分歧都化为乌有，因为答案出现了，而它却只有一个！

……

主持人：大家就以上辩题展开了激烈精彩的辩论，论据充分，论述有力，条理清晰，可见是进行了充分的准备。下面请双方进行总结陈辞。

耿志磊（正方）：日月经天，江河行地，秋霜冬雪，花落花开，这个世界之所以美丽迷人，就在于其在千变万化中具有不变的规律，人类思想存在的价值就在于不断去发现这些规律，去发现这些真理，并利用这些东西来改变我们的生活，让我们这个世界变得越来越美好。水流千遭归大海，对于这个世界的认识可以靠发散思维，但思维再发散，也只是一种寻找正确答案的方法，不是答案本身。所以我方坚持认为，事物的正确答案只有一个。

董梦璇（反方）：一千个读者就有一千个哈姆雷特，很难说哪个认识是正确的。因为有了不同的思想认识，才有了千变万化的世界新貌，因为消除了对绝对真理的迷信，才有了对事物真相的不断探求，这种探求促进了人类发展，让飞机上天，让人类登月，让“通信基本靠吼”发展到今天的5G时代，让交通从毛驴时代进入到了高铁时代。奥妙无穷无尽，答案不唯一，请解放我们的思想，做一个新时代的创客！

（本版由赵成良整理）