体育教学案例分析经典

体育教学案例分析经典（通用8篇）

篇1：体育教学案例分析经典

跑还是很有趣

贺兰四中 马翠清

在体育教学中，速度课和耐力课是非常枯燥乏味的。它对学生而言，需要付出的太多、太多……。在近一年的课改实验中，我们尝试了一些游戏项目，用于提高学生兴趣，发展学生的奔跑能力，发挥了跑在促进集体的协作、友伴的组合以及个人在集体中价值的体现等方面的作用。尝试1：

接力跑。跑的总距离固定，但允许同一组的学生每人可以跑不同的距离，其差距限制在正负8米之内。这样跑得较快的学生会感到自己有了用武之地，因不乐意于一直被人代跑，这些跑得慢的同学也会努力，两者相得益彰。尝试2：

负重2.5公斤沙袋接力跑。因为这是一项速度和力量结合的运动，所以原来奔跑速度快的同学较之于速度慢的同学未必有优势。有些原来奔跑速度较慢的同学的体能优势此时便显示了出来，从而再次获得心理上的平衡和体现自身价值的快感。尝试3：

合作（两人三足）跑。这种跑的形式不像正规的快速跑，要想取得成功，就必须依靠两人的默契配合。在这里，速度并不是最重要的，只有最和谐的互相配合，才能获得成功。它使学生享受胜利喜悦的同时，体验相互合作和团队精神的重要性。未来的体育课更注重学生的健康目标。以往我们在上耐力跑课时，经常安排学生围绕着操场无休止地跑步，或者是定时跑等。这样一跑到底的体育课，确实让学生感到单调和厌倦，这也是大部分学生喜欢体育运动却不喜欢上体育课的原因所在。对此，我们在课改过程中，也进行了一些改变学生的心理状况，改变对耐力跑的课堂教学看法的尝试。尝试4：

让学生自主选择练习手段。有些学生选择连续三分钟运球上篮，有的选择连续跳绳三分钟，有的选择五分钟追逐跑，有的选择五分钟带球突破射门等。他们用不同的方式来表示自己的情感，来体验体育锻炼的乐趣，我们认为，跑只是一种手段，提高学生的耐力才是教学的目标，课堂上只要有利于受教育者提高心肺耐力的一切有效手段都可以进行大胆的试验。

篇2：体育教学案例分析经典

案例

一、有这样一节课，教师在教唱《母鸡叫咯咯》时，大约用了十分钟时间教唱歌曲，然后教师提出让学生来画母鸡，“小朋友,母鸡真可爱,你们能把母鸡下蛋的样子画出来吗?”于是学生开始紧张的画了起来，教师在一旁不停的催促“快点，快点！画完的到前面来展示”。在教师的催促声中学生终于画完，教师又对学生的画做了一番评价，学生们纷纷七嘴八舌地议论：“这只可爱，不，还是那只可爱”。都沉浸在画画的喜悦中。

〔案例分析〕学科综合不当,使音乐课失去“本位”。从心理学角度而言，“通感”这一心理现象，使得艺术之间的相互融合成为必要和可能。但许多老师对“综合”的内涵并没有真正的理解。有人认为，要体现音乐课的综合性必须把一堂可分成几块，唱十分钟歌，画十分钟画，等等。这样做反而使一堂课显得杂乱无序，牵强附会。无论音乐课程管理的形式怎样变，音乐学科的特性不会变，因此每节课应根据所要达到的目的，为表现的主题来选取有关内容，而不是只要沾边的内容就不分主次的放到一节课中。

案例

二、曾听到这样一堂课《火车开了》，课的导入教师设计非常好，小火车开到北京去,并进行节奏训练“呜—呜—呜,咔嚓 咔嚓”模拟小火车的声音，真正做到了从情感入手,从心灵深处打动学生。接下来的环节却觉得“闹”得不得法，教师一会儿要带着学生去全国各地表演，一会儿又让学生手舞足蹈，敲敲打打，一堂课下来学生玩得很开心，热热闹闹，但学会歌曲的人寥寥无几。

〔案例分析〕过分追求“兴趣体验”，有关知识技能无人问津。

教育心理学中提到“兴趣是最好的老师”，新课标更强调以兴趣爱好为动力，激发培养学生的学习兴趣，引导学生积极参与。但并非象有的教师那样，纯粹是表面上的、形式上的以兴趣为兴趣的教法。音乐课如果只注重课堂气氛是否热闹，学生是否高兴这些表面现象，而将知识技能抛置一旁，也同样是错误的。我们知道音乐是以情动人，以情感人的。是想学唱一首歌曲，学生连最起码的唱歌技巧都没有，唱起歌来能好听吗? 案例三：一教师在教授《玩具兵进行曲》一课时，先请学生谈谈自己喜爱的玩具，提问：“你们梦见过你们的玩具变活了，变成小小的玩具兵在行走吗?”于是教师播放音乐，请学生边听边做自己喜欢的动作。马上有几个男孩子作持枪状大打起来，顿时教室里乱作一团。

〔案例分析〕过分追求以学生为主体，结果本末倒置。一、二年级的学生毕竟年纪还小，已有的知识水平有限，如果教师总不能给与一定的指导，而一味听任学生自由发展那学生就不会有进步，虽然学生在乱舞乱画中也能得到快乐，但这种快乐只是一种“海市蜃楼”。传统的音乐教学往往以教师为中心，而新课改下有的教师却过分强调以学生为主体，真正好的教学需要教师为了营造合时的氛围而恰当的运用各种教学方法的教学，教师的引导一定要适时、关键，起到画龙点睛的作用。

案例四:在一节公开课上，教师在教唱歌曲《小红帽》时，为了让学生进一步感受歌曲情绪，理解歌曲内容，教师播放精美的课件。让学生边看《小红帽》的动画边听歌曲,这时只见学生目不转睛地盯着画面，注意力完全被动画吸引了。老师说:”小朋友歌曲中讲了些什么?下面用你们的歌声来告诉我。”然后教师播放媒体请学生反复演唱,可是学生会唱的却寥寥无几。

〔案例分析〕课件中精美的动画，使学生无心学习。

篇3：论Word2003经典教学案例

关键词：Word 2003,教学案例,教学质量

针对目前非计算机专业《大学计算机文化基础》课程教学面临的突出问题,全面推行和实施“教”、“学”、“练”、“做”一体化教育,培养高技能人才。“实例驱动,引导教学”的课堂教学方法已成为该课程的主要教学方法之一,通过实例激发学生的学习兴趣、主动性、创造性,提高了学生的学习能力、动手能力。因此教学实例选择应以必需、实用、够用为原则。笔者结合多年的《大学计算机文化基础》教学经验,总结提出几个较为经典的教学案例,提高学生对Word学习能力及运用的能力,提高教学质量。

1 高级查找与替换操作

查找与替换是处理程序中非常有用的功能。Word允许对文字甚至文档的格式进行查找和替换。查找用于实现文本、格式、特殊字符及其组合的定位,快速找到所需内容;替换用于文本批量修改、删除(一般查找与替换),字体格式、段落格式的批量设置(高级查找与替换)。高级查找与替换已经成为计算机等级考试以及各种资格认定的必考知识,很多教材对高级查找与替换的操作没有翔实的描述,在此,我们通过两个实例阐述高级查找与替换的操作,一方面给予参加各种考试的学生提供便利帮助,另一方面,让学生熟练掌握字体格式对话框的使用。

1.1 一般字符格式批量设置

例1:将第一段中的“计算器”一词改为“计算机”并将其设置为红色、粗体、位置降低3磅、字号6号并加上着重符号。具体操作步骤如下。

第1步:选择第一段,单击“编辑”|“替换”,弹出“查找与替换”对话框,单击“高级”按钮;第2步:在“查找内容(N)”框中输入“计算器”,在“替换为(I)”框中输入“计算机”;第3步:确认插入点是否在“替换为(I)”框中,若不在,鼠标左键单击“替换为(I)”框,单击“格式”按钮,弹出“字体”对话框,再“字体”选项卡下设置字体颜色、字号、字型和着重符号,在“间距”选项卡下设置字符位置,设置完毕的效果图如图1所示;第4步:单击“全部替换”按钮。替换完毕系统会弹出一个是否继续替换的对话框,单击“否(N)按钮即可。

1.2 特殊字符格式批量设置

例2:将整篇文档中的英文字体设置为“Arial”、阳文、绿色、礼花绽放动态效果。

第1步:由于要进行字符格式设置是英文,而英文由字母组成,所以“查找内容(N)”不能直接通过键盘输入,在此我们使用特殊字符。具体操作重复上述第一步;第2步:单击“查找内容(N)”框,单击“特殊字符”按钮,选择“任意字母”,在“查找内容(N)”框中出现“^$”(不能通过键盘输入),单击“替换为(I)”框,单击“不限定格式按钮”取消上一例题的格式设置;第3步:单击“格式”按钮,打开“字体”对话框,在“字体”选项卡下“西文字体”文本框中输入“Arial”,在字体效果中选中“阳文”,单击“动态效果”选项卡,选择“礼花绽放”,单击全部替换按钮。

2 试卷制作实例

学生通过学习如何制作一份完整试卷,效果图如图2所示。一方面掌握文档的页面格式设置及文档分栏、栏宽、间距的设置;另一方面能灵活使用“绘图”工具栏,并对“绘图”工具栏上的各种图形进行格式设置及组合,为Power Point 2003学习打下一定的基础。

具体操作步骤如下。

第1步:启动Word 2003,选择“文件”|“页面设置”命令打开“页面设置”对话框,设置纸张的大小为A3纸,纸张的方向为横向,上、下、右边距均为1.5厘米,左边距为4厘米,打开“文档网格”选项卡,在“栏数”微调框中选择2,设置试卷的栏数为两栏;

第2步:单击“绘图”工具栏上的“竖排文本框”按钮,在页面中绘制一个一定大小的文本框,在该文本框边框上单击鼠标右键,并选择“设置文本框格式”命令,弹出“设置文本框格式”对话框,单击“线条与颜色”选项卡下,设置填充“颜色”列表框下“透明度”为100%,,在线条“颜色”列表框中选择“无线条颜色”,操作效果如图3所示。

第3步:选择“格式”|“文字”命令,然后选择逆向文字排列(即文字排列由下而上),如图4所示,然后在文本框中输入相关文字,效果图如图5所示。

第4步:使用“绘图”工具栏的“直线”按钮在姓名下方绘制一条一定长度的直线,单击此工具栏上的“虚线线型”按钮,设置线型为“长划线”,选中该条直线,按住Ctrl键拖动该线条到学号的上方。

第5步:按住Shift键逐个单击线条和竖排文本框,单击鼠标右键,选择“组合”|“组合”,把他们组合成一个整体,使用上一步直线的复制方法复制该组合体,并将其移动到指定的位置。

第6步:在两个组合体之间添加一条一定长度的直线,设置直线的线型为“长划线”,并调整到适当位置,若要进行微调,选中对象后按住Ctrl键,使用光标键进行调整。

第7步:将其与第5步的组合体进行组合,试卷头如图6所示。将做好的试卷头所示拖到页面左侧的相应位置。

第8步:输入试卷的标题文字并进行相应格式设置,然后插入一个2行7表格,在各单元各中输入相应的文本,设置表格文本中部居中,输入试题。

第9步:选择“视图”|“页眉和页脚”选项插入试卷的页码,在试卷左栏的页脚编辑区输入“《计算机应用基础》试卷第5页,共14”,其中不能通过键盘输入,而是按下Ctrl+F9来插入Word域,输入完毕,两次按下Alt+F9即可看到如图7所示的页码,然后将试卷左栏的页码复制到试卷右栏页脚编辑区,按下Alt+F9切换域代码,将5改为6再次按下Alt+F9,即可看到如图8所示的试卷右栏页码。

第10步:将光标放入页眉编辑区,选择“格式”工具栏的“样式”组合框中的清楚格式,把页眉上的横线取消,双击鼠标左键。若试卷两栏间的间距和栏宽需要调整,选择“格式”|“分栏”,弹出“分栏对话框,根据需要设置栏宽和间距。

3 长文档排版实例

当用户对长文档进行编辑时,在几十页甚至上百页的文档中查找指定的内容势必非常困难。为此可以根据文档中的标题内容建立一个目录或索引,对不同的内容进行不同页面格式设置(如页眉、页脚)。文章以文档为例介绍文档排版的技巧方法与技巧,如图9所示,其中包括格式刷的使用、自动生成文档的目录、节以及页眉页脚的添加、页码的设置等。

第1步:使用Ctrl+A选中所有内容,进行字体和段落格式设置,诸如字体、字号、首行缩进、对齐方式、行距等进行设置(省略)。

第2步:设置文档各标题文字的字符格式、段落格式(字体、字型、字号、段前、段后间距)以及相应的文本大纲级别,(一级标题的文本大纲级别为1级,二级标题的文本大纲级别为2级,依次类推)。选中一级标题“第一章搜索引擎”进行相应的格式设置,然后选择“视图”、“工具栏”|“大纲”,选择文本大纲级别为“1级”;选中“1.1基本概念”进行格式设置并设置文本大纲级别为2级,由于文档中的一级标题的格式是相同,为了提高用户的操作速度,可以使用“格式刷”快速实现文本格式化复制,“格式刷”蘸取插入点处的格式化信息[1],为此将插入点放在“1.1基本概念”中的任何一个位置,单击常用工具栏“格式刷”按钮,鼠标指针变成刷子样子,刷子刷过下文中的所有二级标题;采用同样的方法设置文档中的其他标题。

第3步:在正文之前插入一个节,节是Word用于划分文档的一种方式,用于实现在同一文档设置不同的页面格式[2],如页眉与页脚、页码、页边距等。使用Ctrl+Home键将光标移动到长文档的开始位置,选择“插入”|“分隔符”弹出“分隔符”对话框,在该对话框中选择如图10所示的操作。

第4步:为长文档设置页眉和页脚。选择“视图”|“页眉和页脚”,打开页眉页脚编辑区,单击正文第一页页眉编辑区如图11所示,单击“页眉和页脚”工具栏栏上的“连接到前一个”按钮,取消与上节相同,然后输入页眉内容“第一章搜索引擎”;切换到页脚编辑区,采用上述方法取消页脚与上节相同,输入“第页,共页”,将插入点移动到相应位置,使用“页眉和页脚”工具栏插入页码和页数,单击“设置页码格式”按钮,完成如图12所示操作,操作完毕双击鼠标左键。

第5步:自动生成目录。按下快捷键Ctrl+Home,将插入点定位于制作目录的起始位置,选择“插入”|“引用”|“索引和目录”弹出“索引和目录”对话框,,单击对话框中的“目录”选项卡,完成如图13所示的操作,操作完毕,该文档的目录如图14所示。

第6步:输入目录页的页眉和页脚内容。将插入点移动到目录页眉编辑区,输入“目录”,切换到目录页脚编辑区,单击“插入页码”,设置目录页码格式为大写罗马数字(I,II)格式,设置完毕双击鼠标主键。

操作技巧:当文档的标题和页码发生变化只需右击目录,在快捷式菜单中选择“更新域”即可更新目录。

4 邮件合并制作“准考证”

Word邮件合并是将文件和数据库进行合并,快速批量生成Word文档,用于解决批量分发或邮寄相似的内容信件时大量重复性问题[3]。邮件合并在“主文档”和“数据源”文档之间进行,其中“主文档”为Word文档,用于存放在合并文档中保持不变的信息,“数据源”文档存放邮件合并所用的数据信息,以表格的形式存储,可以存放在为Excel工作表中,也可以存放在Word表格中。邮件合并可以在短时间内批量制作成绩单、准考证、通知书、请柬等。文章以制作准考证为例,阐述邮件合并的相关操作。

4.1 准备工作

在Word 2003中创建如图15所示的准考证“主文档”,将考生的相关数据存储在学生.xls工作薄的sheet1工作表中如16所示。

4.2 准考证制作

打开“主文档”,选择“工具”|“信函与邮件”,显示如图17所示的邮件合并工具栏。

单击“邮件合并”工具栏“打开数据源”按钮,选择学生.xls,弹出如图18所示的对话框,选择sheet1$,单击“确定”按钮;将插入点定位到相应位置,单击“插入域”按钮,弹出“插入合并域”对话框,在域列表中选择要插入的域(除照片域外);将插入点定位到粘贴照片的单元格输入(不能直接通过键盘输入,要使用组合键Ctrl+F9插入Word域),两次按下Alt+F9进行域代码切换;单击“邮件合并”工具栏上“合并到新文档”按钮即可批量生成准考证。

操作技巧:若在合并的文档中无法显示所有照片,按下Ctrl+A选中所有内容,然后再按下F9键进行刷新操作[4],此外,准考证打印时一页只能打印一个准考证,势必造成大量纸张的浪费,为此,我们可以在“页面设置”对话框的“版式”选项卡下,节的起始位置选择“持续本页”,应用于“整篇文档”[3]。

以上实例覆盖了Word 2003的绝大多数内容,通过“实例驱动,引导教学”,一方面全面贯彻“教”、“学”、“练”、“做”一体化教育,让学生真正的学以致用,培养高技能人才;另一方面,激发学生学习的积极性、主动性、创造性,确保教学质量,从而达到《大学计算机文化基础》课程开设的目的。

参考文献

[1]张洪明.计算机文化基础For Windows2000[M].云南:云南大学出版社,2003:183.

[2]王津.计算机应用基础新编教程[M].北京:中国铁道出版社,2008.

[3]宋开旭,董钧祥.大学计算机基础教程[M].北京:地质出版社,2007:109.

篇4：体育教学案例分析经典

【关键词】经典案例；小学语文；案例教学

一、精选案例是小学语文案例教学之根本

在小学语文案例教学过程中，教师应确保所选的案例具有较强的典型性，并确保案例中存在典型的行为思想和感情的冲突，从而为此类问题的解决提供指导作用，学生通过案例学习所积累的经验会更加丰富，思路也会更加开阔，为学生在实际生活中处理实际问题提供一定的参考。同时案例还是对现实问题的重要概括，真实性是小学语文案例教学开展的根本前提，通过对案例的分析，引导学生结合自身的知识结构与经验方式开展多层次、全方位和多角度的思维探究活动，从而更好地发散学生的思维。因此教师在精选案例时首先就应结合教学目标确定案例内容，其次应引导学生参与到案例选用、分析和运用过程中来，通过小组学习和个人学习的方式进行案例教学，以经典、真实而又开放的案例激发学生学习和探索的激情与欲望。而这就需要教师在开展案例教学之前精心的搜集案例。

二、案例介绍是小学语文案例教学成功的一半

在进行案例教学之前，教师必须采取有效的方式对案例进行介绍，引发学生的思考。在案例介绍过程中，由于语文知识与我们的生活实际息息相关，学生能感受到案例的真实性，所以教师应结合教学的需要对语文案例进行转化，可以转换成文字材料，也可以转换成音视频材料，在介绍过程中，可以利用文字材料介绍案例，也可以通过教师描述介绍案例，此外，还可以利用多媒体技术进行案例的介绍，在介绍过程中，案例的突出情节必须重点介绍，且始终与教学目标相结合，并针对案例提出相应的问题，且确保所提问题的矛盾性、挑战性和两难性，从而更好地促进学生创造热情的激发。因此通过案例的介绍，就为案例教学的成功奠定坚实的基础。

三、案例分析是小学语文案例教学之关键

通过案例介绍并不能解决实际问题。而案例教学的应用旨在开拓学生的思维和事业、促进学生想象力、创新力的提升。而这一目的的实现就离不开案例的分析。因此，在案例分析中，教师应确保案例分析的针对性，例如在案例中有哪些问题？哪些问题是最主要的？案例的核心思想是什么？通过案例可以得到什么结论？如何解决案例中的问题？如此等等。但是在案例分析过程中，教师切勿将结果和意见及时提出，而用从不同的角度帮助学生加强对案例的分析，引导学生从困境中走出，是学生的思维更加活跃，引导学生畅所欲言。通常情况下，学生给案例会提出几种看法：一是对所讨论问题进行反思，与学生之间进行新的交流，利用展示并在同学的评价和建议下得到启发，以更好地解决案例中所提的问题，二是结合案例加强相关资料的搜集和整理，并得出相应的关系，将自身解决问题的策略与结论提出；三是在教师的引导下对案例切入点进行确定，并在自由组合的方式与同学进行小组共同学习，利用集体搜集的资料对案例进行深入的分析，并提出相应的探究结果。

四、案例揭示是小学案例教学的内化过程

通过案例分析，学生对案例有一定的认识，有的中肯、有的全面、有的部分甚至偏激。而这就需要教师对学生在那里分析中的可取和不足之处，从而更好地通过案例对教学内容更加了解，是掌握语文学习知识的内化过程，通过对案例结果和意见的揭示，达到释疑解惑和发散思维的目的。

五、以《卖火柴的小女孩》为例简析案例教学法应用

在进行该文教学时，教师在选择案例时，教师就可以准备有关安徒生及安徒生童话相关的案例进行教学案例的选择，将小女孩卖火柴的图片用多媒体的形式展现在学生面前。在案例介绍过程中，主要就安徒生的朋友要求其为拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话。这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年而进行创作的背景进行了介绍。在案例分析中，提出诸多问题，例如学生通过默读思考能读懂什么？文章的核心思想是什么？小女孩为什么会如此悲惨？等等如此问题的提出，能有效激发学生的案例分析欲望。而在案例揭示过程中，首先则通过学生的疑问，在矛盾处进行提出，为什么不敢抽出一根火柴，到不停地擦火柴，直至擦燃一大把火柴，小女孩想的是什么？为什么小女孩死了，作者连用了两个“幸福”，作者想的是什么？其次就是有感情地朗读课文，并从《卖火柴的小女孩》，可以从几个方面引导学生谈心中的安徒生：人品、作品。最后鼓励学生读安徒生童话，准备召开“班级读书会──走近安徒生和他的童话”。

六、结语

篇5：经典诵读教学案例

一、导入：

同学们，四书五经里的“四书”是指哪四书？有些同学回答出来了，有些同学没有回答出来。其实，这四书五经中的“四书”说的就是《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》四本书。这四书五经的说法，是明朝时期八股科举里提出来的，那时候的科举就是从四书五经中抽一句做题目写一篇作文。我们今天先来讲讲“四经”中的第一部经书--《论语》。

《论语》是记录孔子言行的一本书，是他的弟子以及再传弟子所编纂的一本书。有人说《论语》在中国的地位，如同《圣经》在西方的地位一样。古时候还有人说半部《论语》就可以治天下。这可能有些夸大，不过也证明了《论语》的非凡价值。

二、作者介绍：（复习）

孔子名丘，字仲尼，是鲁国陬（山东曲阜）人，出身没落贵族。他勤奋好学，通晓六艺（礼、乐、射、御、书、数），对“礼”（一些社会规范和道德规范）尤为熟悉。他在《为政》一章中说了一段很著名的话，是他努力一生希望达到的境界：三十而立（有所成就），四十而不惑（明白事理，不会动摇），五十而知天命（有使命感），六十而耳顺（听得进不同意见，即善于吸取别人的长处），七十而从心所欲，不逾矩（学问成熟）。

他开创了儒家学派，他的思想以“仁”为中心。他对“仁”作出了多种解释，主要内容就是“仁者爱人”（宅心仁厚的人会关爱别人）和“克己复礼”（人应当克制自己的欲望，使行动符合礼。）

他最大的成就和贡献是在教育方面上。他提出了很多有益的教育思想。他强调“有教无类”，第一个公开招收任何出身的学生。在教学中积累了丰富的经验。诲人不倦，教学生对知识采取老老实实的态度，“知之为知之，不知为不知”；强调学习必须结合思考分析，“学而不思则罔，思而不学则殆”；学习必须勤奋“学而时习之”。

三、串讲课文：

四、补充：

《论语》中有很多语言简练，含义深刻的句子。在《论语》里，我个人最喜欢的一句话是“巧言令色鲜有仁”（宅心仁厚，对人克制，对己宽容的一种品格。）花言巧语的人一般是很少有仁德的。“言语只是树叶，行动才是果实。”“忠不忠，看行动”。我特别提醒一下班上的女同学，其实男生也是，交朋友的时候，那些嘴上讲得花好稻好的人，把海誓山盟挂在嘴边的人往往是最靠不住的！！

知识是没有穷尽的。曾经有人对爱因斯坦说您是世界上最有知识的人。爱因斯坦就画了两个人。可能别人是小圆，我是大圆。我接触到的是更多的未知领域。

有些东西是天生的，但有些东西是可以靠后天培养的。

天生的东西，比如说外貌和智力之类。从心理学讲，智力分为两种，一种叫流体智力，另一种叫晶体智力。流体智力比较偏向于遗传，反映思维的敏捷性。晶体智力则是后天习得的能力，与文化知识，经验的积累有关，如知识的广度，判断力。流体智力在人的成长期达到高峰后随着年龄增大就会逐步衰退，而晶体智力自成人后不但不减退，反而会上升。

什么东西我们后天能习得的呢？比如说：人生态度。乐观的人生态度还是悲观的人生态度，或着积极的人生态度还是消极的人生态度很大程度上是来自于后天。

我们学习最重要的问题是为了思考，而仅仅是获得书本上的知识。尽信书不如无书。完全相信一本书，还不如没有这本书。一本好书让我们更加明白一些事理。论语就是这样一本经典之作。它没有像老庄那样的晦涩难懂，也不象孟子那样长篇大论，恺恺而谈，而是一本充满睿智和幽默感的书。

它也是教人向上的一本书。整本书中都充满了“仁”字。要关爱别人，帮助别人。一个人学识再高，他如果没有爱心，不能够宽容别人，或者有些人想法很幼稚，拿硫酸泼熊之类的。他们学识再高，我觉得也不是一个健全的人。

学习，不是为了学习而学习，而是要学习如何为人。

如果可以的话，尽量帮助那些需要帮助的人。我有一个乘公车，当时是下午两多点，开车的是一个女司机，车子遇到红灯的时候，她拿起了一个保鲜袋，里面是一个菜馒头。有红灯的时候，她就咬一口。还有一些老头，岁数一大把了。岁月在他们的脸上刻上了一道道皱纹。他们每天就是拿着一个大袋子在垃圾筒里搜寻一拉罐之类的瓶子。

真的，还是有满多人活得很艰辛的。前些天，有些明星搞了一个公益的活动，叫“母亲水窖”。有曾宝仪、锺丽缇。他们去陕西，甘肃这类地方实景拍摄下来的。那些地方根本就没有水，他们得到的水都是黑色的，在我们看来根本不能食用。但他们就在喝那样的水。而且，即使是这样的水，也不是常能喝到的。那里的大地都龟裂开来了，根本没有水，每一滴水对他们来说都是宝贵的。

我们常说“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，你节约用水，其实也是在帮助别人。

周宇

篇6：有效教学经典案例评析

做一名受学生欢迎、家长放心、领导认可的班主任，做一名有教育智慧的教师，一直是我的理想和追求。但在追求理想的路上，我慢慢发现我走得很慢，很辛苦，却茫然无措，尽管我阅读了一些相关书籍，但理论性很强，不容易模仿借鉴，实际操作起来很吃力。所以导致我在教学中虽然很努力，但在我的课堂上学生学得很累，我教得很辛苦，效果却恰恰其反，如何提高课堂教学效益，是摆在我面前的一个难题，怎样既能提高教学质量，又能减轻学生的学业负担，让学生愿学、乐学、会学，让我们做教师的乐教、能教、善教呢？《有效教学经典案例评析》帮我解决了这一难题，它详细阐述了实施“有效教学”的每一个关键要素的具体任务和实践策略，向我们提供了大量的即学即用且丰富有效的教学案例，正是这些成功的或失败的教学案例对我们一线教师特别实用、有针对性、对我的帮助特别大。感谢名优工程的培训，感谢《有效教学经典案例评析》让我走出困惑，引领我走上乐教、能教、善教的教学之路，它将提高我的教学能力、班级管理和科学育人水平，也使我距离理想更进一步。

一个月的时间，我认真阅读了《有效教学经典案例评析》一书，随之而来的是沉甸甸地收获和满心的喜悦，通过阅读，我了解到有效教学是有效果的教学，有效益的教学，有效率的教学，是教师以最有效的教学，促进学生的最大发展。书中 “创造性地使用教材是实施有效教学的必然要求，也是实施有效教学的具体实践”，“坚持反思性教学是有效教学的生长点”引我深思，给我指导。

一、创造性地使用教材是有效教学的基本点

教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要*教师善于运用。”这句话提示我们，教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学内容。我们可以根据学生具体情况，从实际出发，重新组合教学内容，安排最佳的呈现形式。书中第三章也告诉我们新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教。教科书不再是神圣不可侵犯的。我们可以根据教与学中的实际情况，对教材进行调整、补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性。

二、坚持反思性教学是有效教学的生长点

通过阅读我明确了反思性教学是提高教师教学有效性的一种强有力措施。在教学中，我们应该不断地审视自己的教学，质疑自己的教学，对自身教学观念、行为与思维方式的再认知、再创造，找出教学中低效或无效教学转化成高效教学。

1、教学前反思，有效上课的重要前提。在教学前对自己的教案及设计思路进行反思,不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏,吸收和内化的过程,更是教师关注学生,体现教学以学生为本这一理念的过程.在《百分数的意义》一课教学前我就认真地进行了反思，联系生活，激发兴趣是我首先考虑到的。学生喜欢看动画片，就以动画片为谈话主题，了解喜欢动画片的男女生占全班学生的几分之几引入新课，课中应设计让学生汇报在生活中发现的百分数，让学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。

在教学前进行反思，使我们在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，对自己教学设计的查缺补漏、吸收和内化，才能更好地关注学生，是有效教学的重要前提。

2、教学中反思，有效调节课堂教学活动。

要使课堂教学收到良好的效果，我们必须时刻对自己的教学行为的合理性、教学策略的可行性、学生学习的有效性作深入的反思。有时会因为某一意外的插曲，我们教师必须及时调整整个课堂教学程序，所以我们要学会善于捕捉生成的教学资源，善于在课堂教学中作即时反思。例如在教学《乘加》一课时，面对所要解决的问题，我提出还有不同解法吗？学生兴致盎然，纷纷汇报自己的想法，已经超出了预定时间，但面对学生意犹未尽的面孔，我放弃了打断他们的想法，由此我想到教学中不管课前如何预设，由于我们面对的教育对象是活生生的人，就必然会有许多动态的生成，这就需要我们能敏锐地洞察，迅速地作出判断，随时捕捉教学信息，改进教学策略。

3、课后教学反思 ,提升教学智慧。

在教学中我发现课堂教学的许多临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有一定的落差，所以每一堂课后要及时反思，及时写下心得体会很重要，我们可以总结“成功亮点”，考虑“失误不足”，思考“创意闪光点”，不仅要善待“生成的问题”，还要会鼓励、期待甚至帮助学生去“生成”问题，不要害怕自己解决不好这些问题，只要培养自己有足够的教学机智，就可能将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为难点的问题转化成教学的亮点。

篇7：经典诵读的教学案例

语言素养体现在对语言的理解、品味、积累、实践诸多方面。对诗的语言的理解是读诗的基础。许多老师都指点学生自己看注释、查资料，或联系上下文把字词的意思读懂。如“风景旧曾谙”，让学生理解“谙”是熟悉的意思，从中知道诗人曾经很熟悉江南，现在很怀念江南，因而才抒发“能不忆江南”的感情。又如“感时花溅泪”，让学生理解“时”不仅指时候，还指时局、时势的**；“泪”不是一般的眼泪，而是生离死别的泪，是心惊肉跳的泪，是爱国爱家的泪。这样的理解就不是停留在只看注释上。古诗词语言的教学不能只停留在理解的浅层，学会对语言的品味是古诗词教学的特色。古诗词语言的精妙、独特的韵味、深远的意境是“品”出来的。《忆江南》的片段(一)：（多媒体出示古诗内容）

师：古典诗词语言精美，我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思，还要懂得通过语言来品味、欣赏。那么你认为这首词哪里写得好? 生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这句写得好。江南处处是美景，诗人抓住江花、江水这一江南美景，让我们看到了江南的又一个如诗如画的意境。

师：请你读出这种意境。(生读)“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”现在我们来想像一下，这是何等的一种境界啊!谁能用自己的语言来描述? 生：春天百花盛开，红日普照，使鲜艳的红花红得更耀眼。春天的江

水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，“红胜火”；绿的更绿，“绿如蓝”。师：好一个红的更红，绿的更绿啊!请你读出花红胜火，水绿如蓝的美!(生读)现在请同学们闭上眼睛，跟老师到这开满鲜花的江边走走。(录音机配乐诵读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”)你看到了什么?（多媒体出示图片）

生：我看到了江边盛开着大片大片的红花，太阳出来了，朝霞满天，映照得花儿更加红艳，那红艳光彩夺目，胜过燃烧的火；再看那一江的春水，碧绿如蓝草，就像晶莹的翡翠。

师：多美啊!你就是站在这江边的诗人，请你读——

生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”(声情并茂地诵读)师：你怎么读得这么好啊? 生：因为我在读的时候眼前出现了我想像中的画面。

师：很好，想像画面朗读，声情并茂，让听众也和你产生了共鸣。这就读出情，读出了味。

这就是诗的语言的品味。教师通过适当的引导、点拨，在品味诗句的过程中，把诵读、想像融汇其中，进人情境，悟出了情，品出了诗的画面美、意境美、语言美。《忆江南》教学片段二：

师：诗人感慨：“能不忆江南?”这是什么句式? 生：反问句。

师请用你的朗读来告诉大家。生：(读)能不忆江南? 师：从这句中你还体会到了什么? 生：我体会到了诗人不能不忆的极度思念之情。师：请你读出不能不忆之情。生：(读)能不忆江南? 生：我体会到了诗人对江南美景的无限的眷恋!师：请你读出无限的眷恋!生：(读)能不忆江南?(深情地)生：我还体会到了诗人的赞叹之情。师：请你赞叹!生：(读)能不忆江南!(强烈地)师：在思念中赞叹!在赞叹中思念!师：我听出诗人的赞扬之意。还可以怎么读? 生：江南好!(小声叹)师：我听出诗人的向往之情。就这样可以大声赞，可以小声叹。把诗人的赞扬之意和向往之情尽寓其中!不同的感悟，就有不同的诵读；不同的诵读，就表达出不同的感悟。教师在引导学生诵读过程中，深入品味语言的内涵、韵味、美感。以读来检验对诗的语言的理解，做到读中入境，读中悟情。中华古诗文经典诵读活动方案

为了更好的推动教委的阅读工程及我校的读经诵典的水平，为了

丰富学生的课外生活，让全校师生深入体味传统文化的博大精深，更重要的是为了让学生记住名篇佳作，让学生明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领。为了达到人人都能背诵经典的要求，我校制定了详尽的活动方案。以促使全体同学们更加积极背诵经典古诗文。

一活动目标：(一)质的方面

1.通过活动的开展，提高孩子们的人文修养，积淀孩子们的文化功底，让孩子打好传统的根基，然后浩浩荡荡地走向世界。2.探索开展传统经典诵读和丰富学生人文底蕴，培育民族精神，促进学生全面发展的相互关系。

3.诵读中华优秀古诗文对提高儿童智力，发挥学生潜能的研究。4.在新课标理念的指导下，力争总结出一些值得推广的教学案例，教学方法。探索适应新课标要求的传统经典文化诵读的形式和方法。

（二）量的方面

1.每学期能够正确、流利、有感情地背诵古诗词15首。背诵格言警句、名人名言、谚语、歇后语各10句。

2.在第一学段，要求学生能够整体感知古诗写了什么。能够初步意会古诗所表达的情感。

3.激发学生学习古诗文的兴趣，把古诗文诵读活动融入生活，拓宽学习的渠道。

4.开展丰富多彩的活动，引导学生运用古诗文，提高学生的表达

水平。

5.培养学生的想象能力，初步培养学生欣赏古诗文的能力。6.在活动中培养学生的积极竞争意识和团结协作精神。

二活动内容：

（一）对培养学生热爱和诵读中华优秀古诗文的方法、途径的研究。

（二）诵读中华优秀古诗文对提高儿童智力，发挥学生潜能的研究。

（三）对做人、做新世纪中国人所具备的素质进行研究。

（四）对做新世纪中国人学校家庭共育方法的研究。

三活动过程：

（一）大力宣传，营造浓厚的诵读氛围。

1.在教室显眼、学生看得到、摸得着地方补充装饰古诗文的内容。2.每天定时间朗诵，让学生感其声，领其情，通过系列的活动，营造浓厚的诵读氛围。

3.每一个月以小组为单位利用教室外边的宣传栏出一期诗文专刊。

4.有条件的班级在教室张贴、悬挂师生的诗文书法作品。5.充分利用好黑板报，让教室的墙壁动起来，开辟“古诗乐园”、“今日格言”、“精彩段落”等栏目。

6.图书室面向学生开放，保证借书渠道畅通，并有计划的安排学生到阅览室读书。

7.古诗文背诵活动卓有成效地开展，必须营造班级、家庭齐抓共管的良好氛围，优化背诵的文化环境。鼓励学生家长为孩子订阅报刊、购买图书，建立小书柜，班级将评比出优秀家长，家长作为特邀佳宾，将出席班级组织的有关诵读活动

（二）精心筛选，编制古诗文背诵篇目。

（三）因地制宜，诵读的形式丰富多样。

1.集中指导。班级的黑板上方留有“每周诗角”和“成语沙龙”两块园地，每两三天由书法比较好的同学书写一首古诗，作为每天的必背篇目，教师在课堂上进行字音、韵律及抑扬顿挫的背诵指导。2.分散训练。每天老师都要布置相应的古诗文背诵作业，学生利用课后的时间，进行背诵。3.注重活动渗透。

（1）唱古诗 选择适合的民族音乐，真正把诗变成歌，更易背诵。

（2）对古诗 每周抽出一定的时间，检测古诗的背诵情况。

（3）诵古诗 齐声背诵，声势浩大，使学生感受到了祖国文化的宏大和壮美，油然产生对祖国文化的热爱。

（4）赛古诗 各班定期举行古诗擂台赛。

（5）画古诗 我们让学生根据对古典诗文的理解，想象古诗的意境，用绘画的形式把古诗的内容画出来。

（6）古诗改写 要求学生根据古诗内容将其改写成散文、记叙文等，锻炼了学生的语言表达能力和想象力。

4.加强指导，领会诵读方法。

（1）寓背诵于活动之中，让学生在动中读背。

在动态的表演中进行背诵。传统的读书、背诵方法重在语感的传达，缺少动态的体验。诵读应该是：在得意之处，眉飞色舞、神采飞扬、心花怒放；在愤怒之时，眉倒竖，眼圆睁、拍案而起；诵读应该吐人之心声，展人之神采，舒人之动作。应该是全身心地投入，全方位的展示，与文本神谋，与作者心印，如同一把锋利的刻刀，能够在学生记忆的底板上划下深深的印痕。在动态展示的过程中令学生心驰神往。

（2）据意而育，分门别类，在横向的对比中进行背诵。

诗按内容来分，有写景的，有叙事的，有抒情的，在背诵的过程中，可以把表达同一主题的诗整合到一起，这样不仅可以降低理解上的难度，而且可以让学生在横向的对比中感悟诗的情韵。例如可以让学生搜集以“送别”为主题的诗，把《别董大》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》等诗归纳到一起。

（3）据时而背，借助季节变化，跨越时空界线，穿越时光隧道，面对自然风光，身临诗中境界，把诗人所绘之景，所抒之情化为眼前大千世界。这种方法是根据古诗文所反映的时令进行分类背诵，例如春天来临，万物复苏，花红柳绿，春光烂漫，就可以让学生背诵与春有关的古诗《草》、《早春》、《清明》、《绝句》等，让学生浸润于自然风光与翩翩诗情之中。当盛夏来临之际，可让学生背诵与夏有关的诗文，如《小池》、《夏日》、《晓出净慈寺送林子方》等；步入了秋的高

远，让学生背诵《秋思》、《秋浦歌》、《枫桥夜泊》、《明月几时有》；当隆冬到来时，可让学生背诵《梅花》、《卜算子咏梅》、《江雪》等。

（4）创设背诵情境，引导学生入情入境。教师充分利用多媒体教学手段，让音乐走进课堂，用音乐烘托情感，为学生配乐诵读；要用动态的画面展示诗文中描绘的风光，让学生看图背诵„„

（5）多种形式综合背，走出机械背诵的狭窄胡同。

为了调动学生背诵古诗文的兴趣，可以采用两人赛、小组赛，可以限时背、师生背、快背、慢背、轮换背、接龙背，可以据意背、据时背、据画背，可以抄写背、听记背、问答背等。要让多种形式的综合背，交织于学生背诵的过程之中，要让灵活而富有变化的方式激发起学生背诵的积极性。

四活动结果：

通过一系列的活动，师生能态度认真，充满自信的展示自己，能够正确、流利、有感情地朗读作品，能够掌握一定的朗读技巧，整体配合较为默契，达到了我们预期效果。在教委举办的诵读大赛中取得了比较理想的成绩。

五活动反思：

通过开展经典诗文诵读活动，从教师到学生，我们都深刻体会到了中国传统文化的博大精深，教师在经典诵读声中，变得更加的善解人意，心灵更加阳光，工作更有精神；孩子们在经典诵读声中，变得更加的规矩，可爱，有礼有节，可以说经典诵读在我校已形成规模，初见成效。经典诵读是一项灵魂工程，难在坚持，贵在扎实，在今后的工作

篇8：体育教学案例分析经典

关键词：初中语文教学,经典阅读,有效性分析

一、引言

在进行经典阅读的过程中,学生通过经典阅读可以更好地锻炼自身的思维方式与表达能力,让自身更加深入的对内容背后的内涵与文学魅力进行体验,经典阅读作品是学生实现自我发展的重要工具。在开展初中语文课堂教学的过程中,教师要对经典阅读予以高度的重视,并且积极地转变观念,提高学生的阅读积极性和阅读成效,进而提高经典阅读的有效性。

二、现阶段经典阅读在初中语文教学中存在的不足

在以往的初中语文课堂教学中,教师对于阅读教学的重视程度不高,尤其是对经典阅读教学没有足够的重视。由于思想观念上的不重视,再加上教学过程中没有对学生的阅读学习过程进行有效的引导,导致了阅读教学的质量与效率难以得到有效的保证。现阶段的语文教学中,如何应对考试已经成为了当前教学工作的重点,也逐渐成为了学生的学习目标,学生能力的成长受到了各方面的忽视。另外,当前经典阅读的层次较浅,并且阅读过程中缺乏对思想与内容的深度理解,阅读面也相对较窄,难以真正地实现对语文知识的有效学习。

三、如何更好地提高经典阅读的有效性

第一,注重对学生阅读兴趣的提高。初中阶段学生的心智正处于快速成熟的阶段,并且对周围环境具有浓厚的求知和探索的欲望。在进行语文经典阅读的过程中,教师要进行科学的引导,并且关注对学生阅读兴趣的培养。只有保证学生具有良好的阅读兴趣,才能让学生更深入的进行经典阅读,并且更好地培养学生各方面的综合能力。例如,我国经典的四大名著中的《水浒传》,在进行某个篇章阅读的过程中,教师可以通过播放电视剧《水浒传》的片段,让学生更加直观的对文学作品中的情节、人物进行了解,让学生更好地产生阅读兴趣,并深入的对文学作品中当时朝代的历史环境、角色人物性格、故事走向等进行了解,提高学生的阅读兴趣,加深阅读印象,提高阅读效果。

第二,营造良好的经典阅读氛围。在进行经典阅读的过程中,教师也要引导学生对自身的思维进行开拓,并且给予学生充分的锻炼机会。例如,在学习人教版九年级上册,第三单元《我的叔叔于勒》这一篇文章的过程中,教师可以对于课文内容中的具体情境进行提炼,让学生扮演其中的角色来进行表演,并且对于菲利普夫妇其言行与态度的变化进行讨论。学生通过表演与观看,可以更好地融入到具体的文章内容当中,并且与其他学生进行交流,将自身的看法进行表达,谈一谈文章中的情节拐点( 父亲请吃牡蛎、发现卖牡蛎的人像于勒) 等。将学生带入文章的内容当中,可以更好地让学生产生共鸣,理解文章的基本思想和作者的创作意图,并且带入具体的情感,实现阅读的升华。切身体验的过程,是经典阅读的价值所在,也是实现阅读教学目标的有效手段。

第三,改进教学方法。初中阶段的学生学习压力较教学阶段更大,很多学生的学习时间变得相对紧张,并且难以抽出空闲时间去阅读一些经典的文学作品。对于一些经典的文学作品阅读上,也仅仅是走马观花的快速阅读。针对于这种情况,教师就要对于学生的阅读方法进行培养,提高学生的阅读效率,让学生在有限的阅读时间内,对于经典名著的内涵、思想以及作者的情感进行了解,进而提高经典阅读的时效性。教师可以培养学生笔记抄录的习惯,让学生在阅读的过程中,对于名著中一些优美的词句进行抄录,并且结合阅读感受写下一些感想,进而提高学生阅读过程中的思考水平,并且也可以提高学生的文学修养。在阅读的过程中,教师要重视培养学生的思考深度,让学生透过内容的本质来深入分析和挖掘整个文章中的内涵,通过将思考与阅读的有效融合,达到经典阅读的基本目的。学生在完成阅读之后,也要进行沟通与交流。例如,在学生进行《西游记》的阅读时,教师可以组织学生进行沟通和交流,并且就《西游记》中的一些经典章节,让学生进行积极的讨论,表达自己的看法。另外,针对于一些经典名著中的难点内容,教师要进行合理的引导和鼓励,避免阅读内容过深,影响学生的阅读积极性,进而降低阅读效率。

第四,给予学生良好的阅读基本条件。对于初中阶段的学生来说,其阅读的资源相对有限,并且一些经典文学作品的阅读难度较高,学生难以深入的理解。语文教师应该深刻的认识到这一点,并且针对于现阶段学生的阅读问题,为学生的阅读创造良好的基础条件。尤其是一些办学条件较为艰苦的学校,其阅读资源不够丰富,学生难以找到适合自己的阅读内容。学校要加强投入,对于图书资源进行不断的丰富与开发,积极地添置不同种类的经典文学作品,并且做好不同班级与学生之间的共享。针对于一些图书资源不充足的情况,校方也可以积极的联系社会力量进行合作,通过与图书馆、书店进行合作,帮助学生办理相关阅读证件,让学生的课余时间可以进行阅读。通过在日常学习中,组织交流活动,让学生更好地利用学校现有的阅读资源,并且营造一个积极、向上的经典阅读氛围。在校内教学安排上,教师要给予学生充分的阅读时间,让学生拥有足够的阅读时间,从而更好的让学生有效阅读。教师要根据学生的不同阅读水平和兴趣方向,安排不同的阅读内容,针对性地提高不同层次水平的学生,并对学生阅读过程中产生的疑问进行及时的答疑,让学生感受到阅读的乐趣。在不断阅读的过程中,学生也可以实现和教师的零距离沟通,拉近师生的关系,让师生保持融洽、协调的沟通环境。另外,学校也可以定期地开展经典阅读讲座活动,让学生了解经典文学作品,并且给学生推荐一些适合阅读的优秀作品,帮助学生指明阅读方向。

四、结束语