儿童节亲子活动作文

儿童节亲子活动作文（通用9篇）

篇1：儿童节亲子活动作文

亲子活动方案-儿童亲子活动方案 创意亲子活动策划书

亲子活动是幼儿园教育中一种常见的活动形式,通过父母、教师以及孩子的互动与合作,完成相应的任务活动,可以在园内形成轻松、愉悦的氛围,也有利于促进幼儿身心健康发展。如何组织开展亲子活动呢？下面是学习啦小编整理的儿童亲子活动方案，欢迎阅读。

篇1：儿童亲子活动方案

儿童亲子闯关趣味活动方案

为营造良好的氛围，让客人体验亲子趣味游戏的乐趣。利用酒店现有场地，康体部与餐饮部合作策划一起以儿童乐趣为主题的免费亲子闯关活动。

一、活动设计原因分析：

1、汇总近几年的消费情况及消费群体，家庭已跨入主流消费群体，虽人均消费不高，但能够起到市场传媒作用。为酒店免费做移动广告，加大了酒店在市场中的影响力。

2、家庭消费中，倡导儿童主题消费，同时也是引领健康消费、绿色消费。也将会成为主题消费亮点。

3、儿童趣味活动投资成本少，参与性强，突出亲子活动气氛，带动酒店其他消费。

二、活动场地安排：娱乐大堂(四层)

三、活动时间：20xx年2月25日到2月26日(每周六、日)11:00—12：00

四、活动场地布置：结合场地及活动内容加以布置，尽显儿童欢快气氛。

五、活动目的：通过亲子活动吸引塘厦周边家庭客源来酒店消费，并了解酒店所有的康体设施，起到宣传效果。

六、活动对象：周六、日xxxxxx早茶客人及xxxx周边社区客人。

七、活动人员安排：尽量安排女员工及亲和力较强的管理人员。

八、活动宣传事宜：以家庭消费为主体媒介，加大宣传，鼓励提前报名，对积极参加活动的家庭，给予派发有纪念意义礼品。活动中取得成绩的家庭，同样派发有纪念意义的礼品。

九、活动图片资料采集：安排工作人员做好现场活动照相。并将带有纪念意义的照片上传到网络相册，供参加活动的家庭浏览下载。

十、活动安全事宜：密切关注儿童游乐安全，做好安全防范和提醒工作。

十一、活动游戏安排：

星期六

1.兔子舞

规则： 让所有参与家庭组成一个小队或2个小队，要求后面的成员用双手搭在前面家庭成员的双肩上,主持人站在一边为他们发号施令：左脚跳两下，右脚跳两下，双腿合并向前跳一下，向后跳一下，再连续向前跳三下。一般大家一边跳一边喊--左左右右，前后，前前前!

2.踩气球：

材料：气球若干

规则：每个家庭为一组，家长吹起一个气球，孩子把气球踩爆举手示意。完成任务的家庭将获得通关印章，即可进行下一关。

3.灌篮高手

材料：儿童篮球架两个 小篮球2个

规则：家长和孩子面对面篮筐站在规定位置。游戏开始后，家长和孩子一起球投入篮框内，投中5个篮球就算完成。完成任务的家庭将获得通关印章，即可进行下一关。

4.快乐保龄球

准备：矿泉水瓶3组(每组10个);皮球1个(依据情形而定)。

规则：儿童在指定地位，有三次机

会用力转动保龄球，将瓶子击倒。三次击倒三个以上瓶子数量通关，守关人给小朊友盖上通关印章，即可进行下一关。

5.小飞机

规则：孩子背对家长，将两腿缠在家长腰上，家长双手拖住幼儿胸部，孩子将手臂侧平举，家长迅速跑向终点。完成任务。完成任务的家庭将获得通关印章，即可进行下一关。

6.压气球：得到四个印章的家庭小组回到原点(娱乐大堂)吹起一个气球并用身体把气球挤爆

举手示意 闯关成功。游戏结束，颁发奖品，拍照留念。

星期日

1.兔子舞

规则： 让所有参与家庭组成一个小队或2个小队，要求后面的成员用双手搭在前面家庭成员的双肩上,主持人站在一边为他们发号施令：左脚跳两下，右脚跳两下，双腿合并向前跳一下，向

后跳一下，再连续向前跳三下。一般大家一边跳一边喊--左左右右，前后，前前前!

2.踩气球：

材料：气球若干

规则：每个家庭为一组，家长吹起一个气球，孩子把气球踩爆举手示意。完成任务的家庭将获得通关印章，即可进行下一关。亲子活动方案

3.马儿快跑

材料：充气木马

规则：家长和孩子每人骑上一匹小马，从起点到达终点。完成任务的家庭将获得通关印章，即可进行下一关。

4.迷你高尔夫

材料：玩具高尔夫球具一套

篇2：儿童节亲子活动作文

做法：选一些宝宝平时感兴趣的书，用夸张的语气给宝宝大声朗读，并适时地问宝宝一些简单的问题，如果宝宝回答正确了，就狠狠地表扬一下。

温馨提醒：书中自有黄金屋，培养宝宝热爱读书的习惯是永远不变的硬道理。等到孩子大了，你就会发现读书的好习惯会给他带来多大的好处。

看碟片

做法：为宝宝精心选择一些适合宝宝年龄的DVD或者VCD，比如《海绵宝宝》、《彼得兔的世界》等，陪同宝宝一起看片，遇到片中需要互动的地方，可以和宝宝一起动起来。

温馨提醒：丰富宝宝的储备量，同时从影碟故事中学习技巧及常识，但要注意时间的控制，别让宝宝的视力受伤害。

画画

做法：父母向宝宝谈论一些话题的时候，可以有意识地准备若干画笔和纸张，适当的时候用笔在纸上画，画完了让宝宝告诉父母画的是什么。

温馨提醒：不要介意宝宝画了什么，只当这是一个锻炼宝宝想象力和语言表达能力的小游戏。

捏面团

做法：准备一些彩泥(也可以用面粉代替)，父母示范着给宝宝捏些小动物、小水果，让宝宝模仿着捏。

温馨提醒：虽说玩面团是有些浪费粮食，但的确让宝宝在增强小手灵活性的同时，锻炼了想象力。如果让宝宝洗干净小手，再玩面团，那玩好的面团完全是可以食用的。

做家务

做法：父母在做家务的时候，有意识地让宝宝参与进来，剥毛豆、理韭菜等，同时不要忘了适时地给予宝宝夸张的表扬。

篇3：儿童节亲子活动作文

社会性是指作为社会成员的个体, 为适社会生活所形成和表现出来的心理和行为特征, 即个体进行社会交往, 建立人际关系, 掌握和遵守社会行为准则, 以及控制自身行为的心理和行为特征。

儿童在与社会环境相互作用中逐步适应社会。在这个社会化过程中, 儿童会体验到个人的愿望与社会要求的冲突, 从而逐步学会采取理性、社会群体认可的行为规范行动, 并将自己逐步融入更大的社会群体中, 由此儿童的社会性得到发展。21世纪教育委员会向联合国教科文组织提出的21世纪教育的四大目标之一就是“学会共同的生存能力”, 其要义是“学会与他人一起生活, 培养在人类活动中参与和合作精神”。

二、1—3岁儿童社会性发展的一般规律

儿童社会性的发展是指亲子关系、儿童自我意识的发展, 道德认知的发展, 社交能力、性角色认同等方面的发展。1—3岁儿童在不同的年龄阶段有不同的发展特点。

1—2岁:独立性意愿出现, 在生人、熟人和生疏环境和熟悉环境中有不同的表现;不愿意分享;会生气和发脾气;开始喜欢和同伴一起玩。

2—3岁:寻求同伴、能与同伴玩, 喜欢互相模仿;开始有最初的自理能力, 会做简单的事 (吃饭、穿衣) , 能遵守简单的行为规则, 喜好明显;开始对成人表示自己的亲热和烦恼;开始关注成人的情绪并有不同的反映。

三、亲子活动中促进1—3岁儿童社会性发展的原则

脑科学研究发现, 人类的许多行为、能力的学习关键期都在童年。其中语言、对社会交往的敏感性、生活的节律性等的学习和发展都开端于3岁前。婴幼儿期是社会性的发生期, 其社会性发展水平的高低直接影响着他们一生的人格发展。

目前我国70%的1—3岁的儿童主要是在家庭中接受早期教育。然而人的社会性的发展是社会化的过程习得的, 随着儿童的不断成长, 家庭已经难以满足他们的需要, 特别是儿童社会性的发展。

亲子教育机构是依托幼儿园、社区、青少年活动中心等教育机构开办儿童早期教育的机构, 设有专门的活动场地、提供适合年龄的活动器械、有专业的指导老师。一般儿童由家长陪同接受定期的教育, 这样儿童不必离开亲人, 又能和同伴、老师接触, 可以接受专业的指导。因此在各种亲子教育机构中老师和家长把握时机对儿童进行科学的引导、教育是促进儿童社会性发展的关键。

杭州青少年活动中心的1—3岁亲子综合项目在多年的教育实践遵循“以人为本”的教育理念, 把“重视人、理解人、尊重人、爱护人、提升和发展人”的精神贯注于教育教学的全过程;注重培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识。多年来的实践研究表明:为了更好地促进1—3岁儿童的社会性发展, 老师和家长在儿童的亲子活动中需把握以下几方面原则。

1. 教师与家长共同协作、促进发展的原则。

在亲子教育机构中, 活动是由孩子和父母共同参与的, 父母可以及时地观察到孩子在集体中的表现。同时父母能学习老师专业的教育方式, 老师也能及时地关注家长、孩子的反馈。因此不仅父母、老师可以协同教育, 而且家长和家长之间也可互相交流和学习教育经验, 从而共同促进孩子的发展。

2. 游戏性原则。

游戏是儿童最初的社会实践活动。游戏的材料、场地的选择、情节扮演游戏借助游戏过程的言语等都创设了儿童的交往、分享、合作、协商、角色体验的机会。因此游戏是一种让儿童在平等、愉悦环境中不知不觉中获得社会化的有效方法。

3. 操作性原则。

在亲子活动中, 老师、家长创设让儿童参与的场景, 提供供儿童练习的社会技能。如宝宝想玩别人的玩具时, 让宝宝尝试采取有效的策略获取别人的同意, 如:可以请求:“你的玩具给我玩一会儿好吗。”可以交换:“我们换换玩吧。”可以声明:“你已经玩了很长时间了, 现在该轮我玩了。”……这些策略都会让儿童在操作中获得社会技能的提高。

4. 个体性原则。

“每一位儿童都是与众不同的一片树叶”。儿童是主动的个体, 因而在亲子活动中必须照顾到儿童的差异性、个别性。设计的每个活动不仅要让宝宝都喜欢, 而且要照顾的不同的层次、不同的文化、不同的家庭背景。

5. 愉悦性原则。

宝宝愉快地来亲子中心, 快乐地参加亲子活动, 开心地接纳周围的一切, 不仅是亲子教育机构生存前提, 而且是儿童成功迈入社会的第一步。因此老师的态度应该宽容可亲, 所开展的活动应该能吸引孩子, 生活环境应该安全健康, 家长和孩子应该感到开心愉悦。这样儿童才愿意在家长、老师的“搀扶”下迈出踏入社会的第一步, 他们的社会性发展才会健康、顺利。

6. 渗透性原则。

父母、老师乃至周围人的一言一行都是儿童的榜样。父母与老师之间、父母与父母之间、老师和儿童之间、父母和其他儿童之间的交往方式常常成为儿童模仿的对象。因此亲子活动中环境、语言、行为的渗透应贯穿于活动的始终, 让成人有意识地活动, 让宝宝在不知不觉中获得社会性的发展。

四、在亲子活动中促进1—3岁儿童社会性发展的具体方法

加得纳多元智能理论指出, 在儿童的社会性发展的促进活动中, 我们不仅要关注孩子的年龄特点, 而且要注重孩子的个别差异, 让每位孩子“跳一跳摘到树上的苹果”。通过多年实践经验, 我认为可以采用以下几种方法来促进儿童社会性。

1. 情境创设法。

根据儿童的实际需要, 创设一定的场景或氛围, 提供具体的活动场景, 激发儿童的情感, 使他们能够主动学习, 迅速而准确地理解老师的教学内容, 促使他们的心理机和谐、全面地发展。

2. 操作练习法。

儿童的心理特点说明, 1—3岁的儿童借助动作进行思维, 属于直觉行动思维阶段, 因此老师应该多创造机会让儿童进行实践操作。如引导孩子有礼貌的向同伴、老师问好, 在集体中大声地说自己的名字, 等等。

3. 环境陶冶法。

和谐、愉悦的环境有利于儿童健康心理品质的形成。老师和家长所努力营造的良好教学环境, 如家长积极配合、支持教师的活动组织, 家长间友好互助等都有助于儿童的身心于潜移默化中得到陶冶。

4. 肯定赞扬法。

“没有赏识就没有教育”。因此当儿童有积极的表现时, 成人要及时地给予肯定赞扬。这样儿童的积极行为就能得到强化, 有助于儿童良好行为习惯的养成。

5. 游戏体验法。

游戏是幼儿的天性。通过游戏体验, 儿童许多的积极行为和良好的品质可以得到表现和巩固, 例如通过带领儿童玩《到小熊家做客》的游戏, 让儿童学习问好、敲门、大胆地介绍自己、有序地排队进门、分享食物等社会行为。

当然, 在具体教育的过程中既要注重各种方法灵活运用, 又要注重每个孩子的个体差异。下面结合一位老师的教学案例加以说明。

案例:

1.20个月的小雨今天第一次来参加活动, 由于初次参加集体活动, 全家人都来了。早上进教室时其他小朋友都已经跟着老师做游戏了。心急的外婆催小雨:“快去、快去, 到老师那儿去。”老师看着小雨, 伸出手想抱抱她, 结果小雨“哇”地一声大哭起来。旁边爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈赶紧上去安慰小雨, 结果小雨越哭越来劲, 怎么都不肯参加活动。最后只好哭哭啼啼地由爸爸抱回家。老师在活动结束后给小雨家打了电话, 提了两点建议: (1) 下次活动提早半小时来; (2) 家里来1—2位家长陪同参加, 不要来太多家长。

2.小雨今天8∶30分就来宝宝中心了, 其他小朋友还没来呢。小雨一来看到操场上有许多大玩具就从爸爸的怀里下来高高兴兴地玩了起来, 老师走过来时小雨也愉快地和老师打了个招呼。9∶00左右老师对小雨说:“小雨, 我们到教室玩吧!”爸爸也乘势说:“小雨, 你看教室里有许多玩具和小伙伴在等你呢!”小雨听了高高兴兴地进了活动室。老师请小雨坐在老师旁边, 可是小雨不愿意, 最后爸爸陪小雨坐在离老师最远的角落里。

3.最近小雨喜欢坐在老师边上 (22个月) , 但是只喜欢静静地坐着, 看着大家玩。老师今天拿出许多“苹果”分给小朋友, 分的时候故意“一不小心”把一个“苹果”掉在地上了, 刚好滚在小雨旁边。老师对小雨说:“小雨帮助教师捡起来好吗?”小雨高兴地捡起来。老师又请小雨把这个苹果送给了小青。小雨完成任务后, 老师称赞了小雨, 小雨显得很高兴, 一早上都很愿意参加游戏。活动结束后, 老师奖给小雨两颗五角星。

4.今天老师让每位小朋友从家中带一样玩具来。活动开始后, 老师请大家把家中带的玩具放到中间的一个大筐中, 并讲了“找朋友”的故事。讲完故事后, 老师请大家依次从筐中找回自己的玩具, 并和周围的小朋友互相交换玩具玩。小雨抱着自己的玩具熊, 走了一大圈也没想好跟谁交换。最后爸爸做了很长时间的思想工作, 小雨才把自己的玩具熊和小逸的布娃娃进行了交换。但是老师注意到小雨手里虽然抱着布娃娃玩, 但眼睛却一直瞟向小逸手中的玩具熊。整个活动中小雨始终有些心神不宁。

5.今天集体活动结束后, 老师让小朋友自己找一位朋友玩, 小雨 (30个月) 和菲菲两人搬了小凳子坐在一起, 小雨让爸爸教她用橡皮泥做“大饼”, 菲菲在玩“叠高高”。菲菲不小心把叠叠高的玩具倒在地上了。小雨看见了赶紧把滚在自己身边的玩具捡了起来。过了一会儿小雨的“大饼”做好了, 老师问:“小雨我肚子饿了, 送我一个饼好吗?”小雨赶紧送给了老师一个。过了一会儿, 小雨叫着:“菲菲, 菲菲。”并把自己做的“大饼”递给菲菲。

通过以上的案例可以看出, 老师和家长在小雨的教育活动中运用了十分正确的方法, 老师的教育不仅有专门精心设计的, 而且有根据情况的随机发挥的教育。老师还十分注重和小雨的家长及时沟通联系, 同时家长也十分注重配合工作。在这样的环境下小雨的进步是十分明显的。

五、结语

儿童自出生后就处于社会环境的各种刺激之下, 必须跟父母、老师、同伴以及其他人进行社会交往。在交往过程中体验和适应各种人际关系, 并逐步掌握社会中各种规则。在此基础上, 儿童不断调节自己的行为使之适应各种情境, 从而获得一个社会存在所必须的一切特征, 发展自己的社会性。以上的促进原则和方法是我们“1—3岁亲子综合项目”10年来的实践研究总结, 符合1—3岁儿童的年龄特点。在具体实践中能有效促进儿童的社会性健康发展, 同时有助于儿童心理活动其他方面的逐渐发展, 并与儿童社会性发展相辅相成、相互促进。

参考文献

[1]郑淑杰.论儿童社会性发展研究的几个基本问题[J].内蒙古师大学报, 2000, Vol.29No.4:82-84.

[2]郑忠梅.论父母影响儿童社会性发展的作用机制[J].教育导刊.幼儿教育, 2002.2:13-15.

[3]庞丽娟, 叶子, 颜洁.论教师影响儿童社会性发展的途径[J].学前教育研究, 1997.2:33-37.

[4]叶子, 姜勇.论影响儿童社会性发展的教师自身特征[J].学前教育研究, 1997.4:20-21.

[5]颜洁, 庞丽娟.论有利于儿童社会性发展的环境创设[J].学前教育研究, 1997.4:16-19.

[6]王艳.生活在群体之中——论儿童社会性发展之人际智力的培养[J].长沙大学学报, 2009.7:132-133.

篇4：儿童节亲子活动作文

本次活动共邀请了二十多个亲子家庭，并专门根据不同年龄段的宝宝们设计了不同的游戏项目，让宝宝们在轻松快乐的环境下进行游戏。宝宝和妈妈互相配合鼓励，活动增进了亲子关系，让宝宝之间也得到更多交流，启发了宝宝心智发育。

作为澳大利亚婴幼儿奶粉品牌代表之一，珍宝悦早已加入到保障儿童健康的行列中。珍宝悦为此特别邀请了来自澳大利亚的专业育儿顾问亲临现场，旨为让更多的妈妈.尤其是新妈妈和准妈妈们了解到更多婴儿健康及护理的知识，包括产后护理以及婴儿在不同阶段成长所需的营养等，现场互动相当活跃，在场妈妈们争相提问，育儿顾问耐心解答，让在场的妈妈们受益匪浅。鱼人节三文鱼创意便当DlY 2014年3月29日，《母子健康》及佳兆业广场联合大洋美食网举办了一场“鱼”人节三文鱼创意便当DlY活动，爸爸妈妈与宝宝一起创意DlY美味的三文鱼便当。

歌舞表演之后，活动正式开始，由板长寿司的简师傅在台上给大家演示完便当的制作过程后，大家就开始了自已天马行空的创意，不一会儿，各种各样、千其百怪、充满创意的作品展现在大家的面前，简师傅从中选出了三个最具代表性的作品，并为他们颁发了奖品，活动到此圆满结束！感谢广州英文网、挪威海产局、香港板长寿司给予本次活动的大力支持！快乐主妇之水果酵素DIY

4月12日上午，《母子健康》携手本来生活网、特百惠邀请我们的辣妈会员在美吉姆天河中心举办了“快乐主妇之水果酵素DIY活动。

活动开始，首先由我们的果醋制作老师给妈妈们介绍了果醋的各种好处与功效，老师介绍说果醋具有消除疲劳，防治肥胖，治疗便秘，养颜护肤等功能，老师还没介绍完让在座的辣妈们就已经跃跃欲试.果醋制作一开始，辣妈们纷纷踊跃参与一起制作了苹果和柠檬醋。同时活动现场还有许多新鲜健康的水果给大家作为小吃，学习健康生活知识的同时又能在轻松愉快的环境中交流心得体会。

篇5：儿童节亲子活动方案

通过开展庆祝“六一”活动，使幼儿在积极的参与中体验合作与交往的快乐，从而度过一个幸福、难忘的“六一”儿童节;使家长进一步感悟幼儿教育的观念，从中使自己对如何教育孩子有所启发。

二、活动主题和宣传口号

1、活动主题：学会合作、学会交往、学会分享

2、宣传口号：

我有一双能干的手;保护我们的地球;爱护我们的环境;解放孩子的嘴巴，使孩子会说;解放孩子的双手，使孩子会玩;解放孩子的双手，使孩子会做自己力所能及的事。

三、活动准备

1、布置富有欢庆气氛的环境(班级环境);

2、各班为单位作好参加活动的准备

四、活动内容

(一)活动倡议

1、目的：为了使幼儿能度过一个愉快、难忘而有意义的“六一”儿童节，倡议本园全体教师和阿姨积极为幼儿创设欢度“六一”的节日环境与氛围，共同鼓励幼儿积极参与“六一”节的各项活动。

2、时间：

3、对象：本班两位教师、全体幼儿和保育员阿姨。

(二)系列活动

本次“六一”儿童节活动以 “玩游戏”、“击鼓传花进行歌表演”等系列活动的形式来进行。

A、玩游戏

(1)活动目的：使幼儿通过参加游园活动，进一步感受到“六一”儿童节的快乐;培养幼儿与小朋友合作交往的能力，并使他们体验到合作与交往的快乐。

(2)活动要求：要求幼儿能积极、大胆地与小朋友参加“六一”游戏活动。

(3)游戏内容：

1、贴鼻子

游戏规则：在纸上画一个人头，游戏者蒙上双眼，原地转五圈，而后让游戏者走向指定的位置，把“鼻子”贴到人头上，贴中者得奖。

2、抢椅子、

游戏规则：准备好七把椅子。椅子要围成一圈。每次参赛的人数是八。参赛者围着椅子跑。以鼓声(或音乐)为信号。声音一停，参赛者去抢椅子坐下。一局比赛后，没抢到椅子的一个人被淘汰出局，椅子也要搬掉一把。每局下来，人数椅子数递减。坚持到最后的人为优胜者

3、快乐呼拉圈

游戏规则：在地上摆放五个空易拉罐。每个易拉罐之间的距离为二十厘米。参赛者应站在离易拉罐一米远的地方，才能向易拉罐扔圈圈(圈圈的大小要适当)。每扔中一次即得奖。每人有三次机会。

4、看谁是投篮高手

游戏规则：事先准备好一个篮球和一个比篮球稍大一点的纸箱(或其它的，能让投进即可)。参赛者每两人为一组，分别投篮。一分钟内，投中最多者为胜。

B、击鼓传花

(三)评奖

五、分享快乐，吃各种小吃，结束活动。

活动二：

一、活动意义：

在“六一”国际儿童节来临之际，为了让学院教职工的子弟过一个快乐、祥和的“六一”国际儿童节，经学院工会研究决定，特举行庆20xx年“六一”趣味运动会，以激励我院子弟积极进取、奋发向上。各分工会要围绕活动方案精心组织，庆祝活动力求简单而隆重。

二、活动主题：“激扬的旋律”、“欢快的六一”

三、活动时间：

四、活动地点：

五、活动对象：

六、活动内容：趣味运动会

(一)单项项目：分学前组，少儿组(少儿组又分为6-9岁和10-14岁两组)进行比赛

学前组项目

1.宝宝找妈妈：家长将小球递与宝宝，由宝宝放入妈妈身上的兜内，计时5分钟，以数量最多为胜。(20xx年x月x日后出生的，1-3岁)小朋友参加。

2.定点投乒乓球：限时两分钟，以投中乒乓球多者为胜。小朋友参加。

3.赶“猪”：参赛运动员手持木棒，以实心球作为“小猪”，在规定的跑道内用木棒向前赶“小猪”30米距离，比赛中只能用棒拨球前进，不得用脚踢;人与“小猪”必须过线后才能停表，用时少者为胜。xx小朋友参加。

4、母鸡下蛋：小朋友用乒乓球拍单手端着乒乓球，将球送至对面筐内表示下蛋，快跑返回端第二个球，先下完5个蛋的小朋友为胜。(20xx年x月x日至20xx年x月x日出生的，3-6岁)小朋友参加。

少儿组项目

5.立定跳远：每人跳一次，远者为胜

6.呼啦圈：限时两分钟，次数多者为胜

7.踢毽子：限时两分钟，次数多者为胜

8、活力板大赛：参赛运动员自备活力板，距离为50米，用时少者为胜。(20xx年x月x日至xx年x月x日出生的，7-14岁)小朋友参加。

9、定点投篮：每人在指定点投篮，每个点投一球，投进次数多者获胜

(二)集体项目(6-14岁的小朋友均可以报名)

10、接力比赛：以小朋友父母(双职工的以母亲)所在分工会为单位报名，各分工会派五个家庭参赛先达终点者为胜。(父母和孩子分别站在篮球场的边线上，单手运球传给对方。)

11.拔河比赛：以小朋友父母(双职工的以母亲)所在分工会为单位报名，各分工会派五名小朋友参赛(男三名，女的二名)，三局两胜为胜。

七、组织形式：在各分工会处自愿报名，每人限报两项(集体项目除外)。

八、奖励办法：个人赛取前六名，小组赛取50%，由工会给予奖励。

九、裁判员总裁判长：

裁判长：

篇6：儿童节亲子活动策划案

二. 时间：20xx年5月30日(周六)上午9:00-11:30

要求8:30 在自然公园门口集合点名

8:40准时乘坐电瓶车进入园区

(由于活动地点距园区门口较远，还请各位员工准时到达集合)

三. 细则

1. 人数及分组：原则上不包含3周岁以下儿童，但可由家长陪同来观赛。

计划分为以下三组：

A.9-12周岁

B.6-8周岁

C.3-5周岁

2. 具体活动

(1) 我和爸爸妈妈一起跑

9-12周岁：将爸爸与孩子两人的腿绑在一起赛跑(两人三足)，计时计分。

6-8周岁：爸爸在终点，孩子在起点，哨声响起后孩子拿起衣服跑向

爸爸给其穿上衣服，拉上拉锁后，爸爸背起孩子跑回起点，计时计分。

3-5周岁：爸爸在终点，孩子在起点，哨声响起后孩子跑向爸爸并亲

吻爸爸的脸颊，然后爸爸抱起孩子跑回起点，计时计分。

(2)贴鼻子

将家长的眼睛蒙上，原地转圈，由孩子用语言指挥将鼻子贴到动物的准确位置即可，按时间长短决定名次。

9-12岁家长转10圈

6-8岁家长转6圈

3-5岁家长转3圈(考虑实际情况年龄较小的孩子也许无法用语言指挥，视现场情况可由孩子牵着家长完成)

注意：贴错地方取消名次

(3)运粮食

9-12周岁：孩子站在起点用头拖住沙包，听到哨响向终点跑去交给家长，家长用脚夹住沙包向呼啦圈内投去，记录完成投入1个沙包用时长短。

6-8周岁：孩子站在起点用手背拖住沙包，听到哨响向终点跑去交给家长，家长用脚夹住沙包向呼啦圈内投去，记录完成投入1个沙包用时长短。

3-5周岁：孩子站在起点手握沙包，听到哨响向终点跑去交给家长，家长用脚夹住沙包向呼啦圈内投去。记录完成投入1个沙包用时长短。

注意：孩子在跑动过程中，如沙包掉落，需返回起点重新起跑，切忌贪快弄掉沙包。

若家长没能将沙包投入呼啦圈内，则自行取回沙包重新投入，直到投进1个沙包为止。

四. 活动当天相关工作人员联系方式

篇7：儿童节亲子活动邀请函

您们好!

童心插上理想的翅膀，让我们的孩子在茁壮中成长;歌声伴随着欢笑飞翔，让我们的孩子在六月里歌唱。在即将迎来孩子们最欢乐的节日——“六一”国际儿童节之际，我们由衷地对孩子们说一声“节日快乐”!祝愿孩子们能健康、快乐、茁壮地成长!福州中加幼儿园邀请您和孩子一同参加“庆六一”亲子运动会，激发孩子运动的兴趣，增强体质，享受“运动之乐，亲子之情”，和孩子们一起度过一个幸福、难忘地“六一”儿童节。

时间：20xx年5月31日(星期五)

上午7：30—11：00，下午放假

地点：福州中加幼儿园操场

活动参与者：全体幼儿和家长

活动流程

……

温馨提示

1、全体家长与孩子请于周五上午7：30准时入园，并和孩子一同在班级指定地点等候。

2、因本次活动是亲子活动，孩子玩游戏时需要家长的配合才能进行，希望家长能在百忙中抽出时间来参加，让孩子留下美好的回忆。(最好是孩子的爸爸或妈妈来参加)。

3、活动当天着装要求：

1)幼儿：

园服(夏季运动服)。

2)家长：

小一班家长请穿黄色衣服。

小二班家长请穿橙色衣服。

中一班家长请穿红色衣服。

中二班家长请穿蓝色衣服。

大班家长请穿白色衣服。

(因为要和宝宝一起做运动玩游戏，请妈妈们不要穿高跟鞋和裙子)。

4、活动开始后，希望家长们在运动会中及时给予孩子鼓励，听从老师引导，请家长不要让宝宝在赛场内自由走动或奔跑，看管好自己的宝宝，安全第一。

5、游戏过程中，敬请遵守比赛规则，坚持“友谊第一，比赛第二”原则，为孩子树立良好的榜样。

6、当天活动结束后，幼儿离园，请家长安排好幼儿的休息时间。

让我们与孩子一起手拉手，回到孩童时代，感受他们的童真童趣!以充满趣味的体育游戏和自己身体力行的行动，来带动孩子参加体育活动的积极性，培养孩子健康强壮的体魄和积极向上的品质。我们期待您的参与，更感谢您的支持与配合!让我们共同留住精彩瞬间，度过一个美好六一儿童节!

xxx

篇8：儿童节亲子活动作文

一、0~6岁儿童亲子课程的内涵

要想界定“0~6岁儿童亲子课程”的科学定义, 首先得明确什么是“课程”。笔者通过查阅相关资料, 找到目前学前教育领域比较认同的课程概念:“在幼儿园安排下进行的一切有组织、有系统、有意义的园内外学习经验或活动。”[1]进而对“0~6岁儿童亲子课程”进行定义, 即0~6岁儿童亲子课程, 指根据0~6岁儿童身心发展特点, 在亲子教师的指导下, 由儿童及父母或其他看护者共同参与开展的一切有目的、有计划、有组织、有系统、有意义、多形式的园内外学习经验或亲子活动。

以上界定明确了家长与儿童学习空间既可以在亲子园内又可以在亲子园外, 这与亲子课程的设置结构可分为室内课程与户外课程 (下面会论述) 相一致。

二、0~6岁儿童亲子课程的特点、设置与开发

(一) 0~6岁儿童亲子课程的特点

亲子课程在儿童成长发展过程中占有重要地位。亲子课程设计以孩子为主体, 教师为主导, 家长配合进行。亲子课程中不仅有情感交流, 还有心智发展、社会活动、兴趣培养和认知活动。以儿发中心为平台, 目前已经设计出40余份亲子课程活动方案, 在实施过程中, 笔者不断探索、不断提炼, 总结出“0~6岁儿童亲子课程”具有如下四个特点:

1.教育双维性

亲子教育中的“子”指孩子, “亲”指孩子以外的家庭内部成员, 主要指孩子的双亲。所以, 亲子教育是家庭教育内涵的深化与发展, 涵盖“家长教育”和“子女教育”两方面。一方面以强化亲子活动促进儿童身心全面发展, 另一方面强调家长自我学习和提高, 不断提高家庭教育质量, 积极营造民主和谐的家庭环境, 以构建良好的亲子关系。儿发中心致力于家长、儿童的学习和成长, 为家长和孩子提供实用性、针对性的家庭教育资讯, 也为其创造交流、互动的平台。确切地说, 这是一种交互的、对话的、生活化的、感性的教育方式。一言以蔽之, 亲子课程的核心内容就是家长与孩子共同教育、一起成长。

2.理解尊重性

为了保障高质量的儿童早期教育, 澳大利亚教育、就业和劳资关系部于2009年颁布了《归属、存在和成长:澳大利亚儿童早期学习框架》。该《框架》以儿童早期学习为核心, 由三个内部相连的要素组成:原则、实践方法及预期学习成果[2], 在其实施性原则中提到尊重性原则。同样, 由儿发中心构建的亲子课程充分显示出理解尊重性, 具体来讲, 内容包括尊重婴幼儿的身心发展规律、尊重个体差异、尊重选择自由、尊重兴趣多样等。

3.全面发展性

近年来, 全面发展观成为世界幼儿教育发展的趋势, 且大量研究表明, 具备良好社会能力的儿童可以更好地处理成长过程中的各种过渡, 从而更容易取得学业上的成功, 具有较强的幸福感。相反, 社会能力较弱的儿童则更容易产生辍学、同伴拒绝及社会隔绝等不良问题[3]。基于此, 由儿发中心开发的亲子课程, 致力于以爱护婴幼儿身心健康和开发婴幼儿潜能及培养婴幼儿个性为目标, 强调社会修养、知识教育、能力素质与情感性格四者合而为一, 而不仅仅是单纯的知识传输, 这与流行的“灵性教育”思想不谋而合。关于儿童的灵性发展, 有学者提出了“十个力量来源”:认识自己;保持真实;我能给予什么;我来倾听什么;寻找自己的声音;把握自己;展望未来;我在哪里;倾听自己内心的声音;与自己的心在一起[4]。灵性教育帮助儿童保持开放性思维、探索观察方法、鼓励个体意识, 和灌输教育是相反的概念。正如儿发中心开发出的亲子课程关注婴幼儿综合能力, 既重视潜能开发, 又不忽视生命优化发展, 体现教育的全面发展性。

4.幸福快乐性

这里的“幸福快乐”可以从三个维度来讲, 一是孩子的幸福观, 就像之前阐述的, 儿发中心构建的亲子课程注重儿童人格的培养和智力开发, 培养儿童想象力和创造力, 促使儿童幸福、快乐、健康成长[5]。二是家长的幸福观, 家长在课程中陪着孩子健康快乐地成长, 固然能体验到深深的幸福感。三是亲子教师的幸福观, 亲子教师们用一个个真实故事诠释着她们的快乐和幸福。“当家长因孩子健康成长向我轻声道谢时, 我是幸福的;当孩子远远看见我时就冲过来跟我抱个满怀, 我是幸福的”。这是一种被认同的幸福, 一种付出的幸福, 一种亲子教师独有的幸福[6]。

(二) 0~6岁儿童亲子课程的设置

亲子课程设置是建立高品质课程的关键, 关系到亲子教师、儿童、家长的幸福体验。这一基本价值判断促使儿发中心从婴幼儿生理、心理特点出发, 以多元智能为理论支撑, 运用蒙台·梭利、奥尔夫音乐和感觉统合等先进教育理念, 以《指南》和《纲要》为导向, 科学合理地设置亲子课程。本文拟通过课程设置目标、设置结构、设置内容三个方面分析亲子课程设置现状。从课程设置目标动态化、结构合理化、内容灵活化体现0~6岁儿童亲子课程设置的具体化、系统化、特色化。

1.亲子课程设置目标动态化

课程目标决定着课程设计方向, 是课程内容选择和具体活动组织的依据, 也是进行课程评价的准则。课程目标设置主要涉及以下四个方面:

(1) 亲子课程总目标。这是课程目标体系中最上位的目标。儿发中心对总目标的设置与亲子教育目的一致, 我们深刻认识到:落实0~6岁儿童亲子课程, 必须把培养0~6岁儿童身体、认知、情感、社会性等各方面和谐发展的“完整的儿童”作为根本任务, 即遵循“完整儿童的全面发展”这一理念。

(2) 各领域目标。依据《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中五个领域的教育内容、目标要求与指导要点, 明确领域目标与教育目的、培养目标的衔接关系。儿发中心将亲子课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域, 各领域内容相互渗透, 从不同角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面发展[7]。

(3) 不同年龄阶段目标。儿发中心将《3-6岁儿童学习与发展指南》中确立的三个不同年龄阶段幼儿普遍应该实现的目标, 与《纲要》中的领域目标结合起来, 具体落实亲子课程总体目标。

(4) 具体亲子教育活动目标。这是亲子课程目标的微观目标。在设置过程中强调操作性、适宜性和可行性, 同时结合不同年龄段儿童的身心发展规律, 将前三位目标贯彻到具体亲子活动过程中, 以此真正落实到幼儿的全面发展上。

以上四级目标的设置注意相互间的衔接与转化, 看起来是自上而下的关系, 但在具体实践过程中又是自下而上地实现、贯彻和检验着上一级目标[8]。同时根据幼儿的发展需求及对幼儿的观察和解读, 及时调整各级目标。儿发中心正是这样用前瞻眼光看待培养目标, 注重适切性与灵活性, 充分体现课程设置目标的动态化。

2.亲子课程设置结构合理化

在课程结构设置上, 儿发中心将其整体分为室内课程与户外课程两个层级。室内课程又具体分为整合活动课程、领域活动课程和主题活动课程三个下属层级;户外课程则下分为“亲子指导角”和“大型亲子运动会”两个层级。

(1) 室内课程

(1) 整合活动课程。主要针对0~3岁的婴儿设计。0~3岁的婴儿正处于快速发展时期, 他们的学习需求不能局限于某个领域, 更多的需要一些简单的整合式活动方案。针对0~3岁婴儿的特性, 课程设计主要包括亲子律动、奥尔夫亲子音乐教学、亲子游戏、亲子手工等。同时根据不同月龄段婴儿的最近发展区的差异, 在实施过程中适时适当调整课程活动方案的实施方式。每次45分钟的亲子活动以亲子互动为核心线, 环节设置科学合理, 活动方式多样交替, 每一项内容的活动时间安排与每个月龄儿童注意力集中时间匹配。

(2) 领域活动课程。主要针对3~6岁的幼儿设计。基于五大领域基础上设计的亲子课程活动方案, 一方面, 方案中各领域相互渗透、交融整合, 从不同路径共同致力于开发儿童潜能。另一方面, 方案从不同领域展开亲子教育, 有助于幼儿与家长之间、幼儿与幼儿之间、家长与家长之间不同维度地学习与共同发展进步。从活动组织形式看, 有平行性小组活动内容, 也有合作性集体活动内容。平行性小组活动内容既便于向家庭延伸, 又便于亲子教师就每一对孩子和家长的互动行为进行个别化指导;而合作性集体活动内容可以弥补当今独生子女缺乏兄弟姐妹之爱的遗憾, 有利于培养孩子团结互助精神。二者协调开展、合理搭配, 共同推进活动科学实施。

(3) 主题活动课程。针对0~6岁的婴幼儿设计。其中包含以中国传统节日为主题的课程活动方案 (如中秋节、国庆节、元旦节等) 、以外国节日为主题的课程活动方案 (如万圣节、感恩节、圣诞节等) 、以各季节为主题的课程活动方案 (如我爱秋天、有趣的冬天) 和以二十四节气为主题的课程活动方案 (如惊蛰、春分、谷雨等) 。在构建以主题为核心实现整合课程有机联系的同时, 依据儿童身心发展进度及学习经验的阶段性特点, 考虑到学科知识的逻辑演进序列, 关照到各阶段之间的协调。也就是说, 同一个主题课程在不同年龄段感受、体验和学习的内容是循序渐进的。

具体课程体系框架请见下图

(2) 户外课程

(1) 亲子指导角。傍晚时分, 校园内的家长们喜欢带着自家小孩聚在小白楼前面的空地上唠嗑。针对这一现象, 儿发中心设置了颇有创意的“亲子指导角”户外课程模式, 借助空地小角, 吸纳校内婴幼儿及家长参加由中心人员组织的家庭育儿指导活动, 为广大家长提供家教指导和服务。由于充分利用家长们的空闲时间, 并根据季节特征随时调整活动时间, 活动采用各种生动、轻松的形式, 因此深受家长们的欢迎。

(2) 大型亲子运动会。这是儿发中心首次开发的一大品牌亲子课程活动方案, 即“首届大型亲子运动会”。儿童的发展由身体发展和心理发展两方面构成, 体能活动对幼儿具有特别显著的身心素质培养功效, 儿发中心设计组织的大型亲子运动会就是根据体能活动教育原则发展幼儿的上肢运动、下肢运动、全身运动, 包括走、跑、跳、爬、钻、投等基本动作。此课程模式意欲呼吁家长提高对幼儿体能活动教育的重视, 鼓励家长与小孩多到户外参加体育锻炼。此外, 我们的运动会以亲子共同参与形式进行, 有利于加强亲子之间的情感交流, 增加亲子之间的沟通机会, 培养孩子与父母共同克服困难夺得胜利的精神, 培养孩子参加体育活动的兴趣, 让他们亲身体验体育活动的魅力。

儿发中心重视课程结构的均衡性和综合性, 努力做到将儿童的经验和生活整体联系, 关注各学科知识之间的联系性和一体性。正是通过设置科学、均衡的课程活动结构, 保障0~6岁儿童亲子课程内容的完整性, 促进儿童全面和谐发展。由此, 课程设置结构的合理化显而易见。

3.亲子课程设置内容灵活化

课程内容设置主要涉及课程内容的选择。儿发中心在课程内容的选择上把握以下四点:一是根据课程目标选择课程内容, 课程目标的动态化 (文章前面已论述) 直接决定课程内容的灵活化;二是使课程内容贴近社会生活, 随着时代发展而变化, 与时俱进;三是注重课程内容的联系性, 虽然核心价值是相同的, 但在不同阶段各领域发展的侧重点不一样, 呈现的组织形式也不一样[9];四是重视课程内容的全面性, 课程内容包含健康、语言、社会、艺术、科学五大领域[10]。同时涉及儿童财商管理、儿童早期领导力、国学、0~3岁亲职教育渗透等方面。

总之, 课程设置内容选择多样化, 需要灵活变通。

(三) 0~6岁儿童亲子课程的开发

立足社会热点关注、考虑家长实际需求、根据儿童身心年龄特征及园本课程特色, 是儿发中心开发亲子课程的依据。本文即从亲子教师、家长、儿童和课程自身四个层面论述亲子课程的开发情况。

1.亲子教师层面

亲子教师是课程的开发者。作为儿童学习的支持者、协助者、引导者, 其作用的发挥要经历一定的过程, 这就是课程的开发过程, 即制订计划———观察儿童活动———对儿童评价———制订新的计划, 这是一个不断循环往复又螺旋上升的过程, 也是一个动态过程[11]。亲子教师面临的是课程的实际情况, 对已形成的课程内容进行再判断和选择。在课程实践中, 要明确课程选择方向, 在课程活动实际情境中自主、灵活地决定和开发课程[12]。在此过程中, 亲子教师一直遵循“反思性原则”。正如美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式:成长=经验+反思[13], 教师的成长在一定程度上就是课程的成长, 就是儿童的成长。无独有偶, 英国学者埃利奥特将教师的教学视为一种“反思性实践”[14]。教学与反思若分离则意味着教学与课程开发的分离, 最后必然导致教学和教师专业发展的分离。也就是说, 亲子教师是以反思性教学为途径实现课程研发的。亲子教师在课程开发中成长的过程就是亲子教师不断检验、完善和发展新课程的过程, 课程开发每前进一步都是亲子教师跟进的铿锵步履。一言以蔽之, 亲子教师与课程开发同行, 并与之同生共长。

2.家长层面

亲子课程的开发包括开发广泛的课程资源。亲子课程的资源广泛存在于生活之中, 要充分开发和利用。课程资源是可以超越经济条件的, 课程资源不等于高档商品[15]。就像意大利瑞吉欧的很多幼儿园的课程资源绝大部分都是生活用品和随处可见的自然材料。因此, 儿发中心通过“家园共育”渠道, 积极主动寻求家长的帮助, 共同合作建立课程资源库。当然, 亲子课程资源的开发利用不是一劳永逸的, 而是一个不断努力的过程, 这个过程与课程开发过程相协调、相配合。

3.儿童层面

亲子课程的开发关注儿童的真实体验。让儿童主动做能很好地激发儿童的本能, 吸引儿童实验和发现。让儿童在不同工作中忙碌, 是亲子教师的一种责任和追求。杜威的所谓“主动作业”就是一种积极的探索、操作和交往过程。在这个过程中, 过去的经验与当前的经验产生联系, 他人的经验与自己的经验产生联系。其实, 体验从本质上说, 是与生活和生命的一种关联, 亲子课程的开发注重儿童的真实体验, 使其与生活相联系, 促进其生命成长。这与文章前面提到的亲子课程“全面发展性”特点中的“亲子课程关注婴幼儿综合能力, 既重视潜能开发, 又不忽视生命优化发展”一致。

4.课程自身层面

亲子游戏在亲子课程中占有重要地位, 基于儿童的天性, 游戏与活动成为儿童教育的主要形式, 在寓教于乐中激发儿童的潜能, 养成良好的生活学习习惯, 是亲子课程创造性生成的关键。亲子教师在儿童游戏中承担多重角色, 需要采取一系列策略促进儿童基于游戏的学习。游戏中, 亲子教师要与儿童进行可持续的对话交流, 以拓展儿童的思维[16]。同时, 亲子游戏课程内容和方式都要不断变化, 以适应儿童的需要变化。简而言之, 亲子课程的开发要坚持将游戏与课程相融合, 将教育理念和目标要求相融合, 努力探求课程与游戏的内在联系, 最大限度发挥游戏的教育价值, 让幼儿在生活、学习与游戏的过程中获得全面发展。

儿发中心统筹亲子教师、家长、儿童和课程自身四个层面, 多管齐下对“0~6岁儿童亲子课程”进行开发, 这是一个探究课程最大价值的动态过程, 其目的是达到课程设置合理化, 最终实现课程价值的最大化。

摘要：本文基于福建师范大学福清分校儿童发展与教育研究中心这一平台, 对06岁儿童亲子课程进行探讨, 主要包括:06岁儿童亲子课程的内涵;06岁儿童亲子课程的特点;06岁儿童亲子课程的设置;06岁儿童亲子课程的开发。

篇9：儿童节亲子活动作文

为使此次活动顺利展开，伙伴们提前一周就开始准备，从儿童安全教育童谣到儿童安全教育系列视频，从美轮美奂的玩具模型到精美实用的儿童文具礼盒，每一样每一件都精心挑选准备；活动前一天更是早早地把会议室装扮成了一个简易的“游乐场”，房间里充满了色彩缤纷的气球。现场还为小朋友们准备了可口美味的水果，伙伴身体力行，希望活动开展得尽善尽美。

活动一：安全微课堂，应急知识早知道——亲子共学，参与儿童安全教育教座。

下午14：00，姑苏支行儿童安全教育暨暑期亲子活动正式开始。小朋友们吃着美味的水果，观看着我们精心准备的儿童安全教育动画片《大脑瓜和小蚕豆的故事》。可爱的卡通形象、诙谐的安全教育故事，让小朋友们在轻松欢乐的氛围中学习儿童安全生活知识。短短+分钟的动画片，让小朋友们大呼过瘾看得全情投入，欲罢不能，问答互动环节更是热情满满。

活动二：小小建筑师，农场模型DIY——亲子动手，制作专属小农场。

为了培养孩子们的动手能力，进一步接近大自然，同时让他们享受快乐的亲子时光，我们精心的为孩子们准备了益智亲子小农庄种植拼图，孩子们不仅可以享受欢乐的亲子时光，更可以用自己亲手搭建的多彩美丽的小农庄，种出欣欣向荣的翠绿小苗，并呵护嫩苗的成长。随着主持人一声令下，孩子们在家长的帮助下，异常专注的开始了他们的小建筑家历程，看着自己亲手搭建起来的美丽的城堡农庄，孩子们的脸上荡漾着满足与幸福的笑容，温暖美好的氛围弥漫了整个房间。活动尾声，我们还向小朋友们送上了我们精心挑选的笔袋、画笔、橡皮等小礼品，希望小朋友们能感受到我们的祝福。

通过此次活动，支行新增了2名新客户（其中1名为惠财客户），新增理财60万，新增基金定投意向客户1名。