话写作背景

话写作背景（共8篇）

篇1：话写作背景

这一历史时期，中国处于大变革的较量中。一面是以国民党反动派为代表的一切旧的势力，以及外国侵略者的势力，要把中国推入黑暗之中;一方是革命者们与劳苦大众，要打碎旧世界，建立一个光明自由的新世界。在这激烈的较量尚未明朗之际，诗人已感到希望要来临了。

这是一首抒情诗，诗人以拟人的手法，赋予太阳人的语言与思想，展示了太阳渴望走进小屋，打开人们关闭的心灵，让人们享受亮光、温暖、花束、香气和露水，召唤人们敞开心扉迎接光明，促使人们树立起积极乐观的信念

《太阳的话》这首诗写于1942年1月14日，是艾青到延安以后写的一首诗，富有浪漫气息，是诗人的一首代言诗。艾青的一生是追求光明的一生，他的一些优秀的诗篇不是写太阳就是写火把或黎明。从我国的诗歌史来看，我国古代诗人更钟情歌咏月亮，歌咏它的柔和而明媚，纯洁而恬静。我们要感激艾青，他填补了诗歌创作的空白，他为我们歌咏了太阳的美、太阳的善和太阳的真，让我们认识到了太阳的重要。诗人写太阳是一种象征，一种代言，他代言的是民主政治，是能够给人类带来解放的民主政体。当年共产党领导下的民主政府为人民谋幸福，所以诗人用太阳来比喻它，来代言共产党领导下的民主政府的亲民思想。这首诗从表面看，难以理解的词句并不多，但含义深刻，不易读懂。教学中不要要求过高，学生只要能熟读，读出节奏和韵味，知道作者借太阳，象征光明、进步，表达了作者对进步、民主的新生活的向往就可以了。

诗人写太阳是一种象征，一种代言，他代言的是民主政治，是能够给人类带来解放的民主政体。当年共产党领导下的民主政府为人民谋幸福，所以诗人用太阳来比喻它，来代言共产党领导下的民主政府的亲民思想。这首诗从表面看，难以理解的词句并不多，但含义深刻，不易读懂。教学中不要要求过高，学生只要能熟读，读出节奏和韵味，知道作者借太阳，象征光明、进步，表达了作者对进步、民主的新生活的向往就可以了。

在《太阳的话》中，艾青用太阳象征光明和希望，用紧闭着门户的木板房比喻当时人民生活的闭塞、陈旧、落后的环境，以第一人称代表太阳呼唤国人改变现状，迎接光明。诗歌倾诉着民族的苦难，歌颂了祖国的战斗，渗透着时代气氛，以满腔的热情唤起民众，投身到拯救民族危亡的斗争中，改变现状，为中国开辟光明美好的未来前程。

篇2：话写作背景

江苏省丹阳高级中学高三（13）班

马震武

我在写作这条路上摸爬滚打了十二年，始终想要证明自己的写作能力。对于自己真正热爱的东西，我绝不能容忍任何人的否定，因此我必须要不断地变强。

在创新作文大赛这条陌生的路上，我的起步尤为艰难。初赛作文《十年》被老师枪毙了三次，唤醒了我内心的某种韧劲。时值期末，学业繁重，我挤尽一切时间三易其稿，最后涉险进入省赛。

与我一同去南大参加省赛的不乏文学特长生、写手、才女……而汇集于此的更有全省的写作精英。考题似易实难——读汪国真的诗歌《挡不住的青春》，并作同题作文。我使用了我初二时创造的一种形式——和镜子中的自己对话，自我活剖，寻求顿悟。我诠释了孤独是青春的利剑，因而青春锐不可挡。

迈入北大的决赛现场，全国各地的高手一层层地围困着我。是的，我并没有自信，但我必须无愧于我心中的热爱。这次的考题令所有人皱紧眉头——概括《三体2黑暗森林》选段内容，并以“我们该如何抉择”为题作文。上万字的阅读量极大地压缩着构思的时间，如此宏大的话题几乎无法从小处切入。近一个小时的构思，我否定了无数种想法。而脑中一片空白时，我近乎本能地去写我真正喜欢的东西——还是自我活剖，只不过是文中的章北海在太空中的一次心灵顿悟。

既非校荐的文学特长生，也未刻意地去准备什么，我就这样一步步地证明了自己，无愧于我对写作的热爱。

很多人始终把写作当成一种痛苦的煎熬，偏偏煎熬了这么多年也未曾有所领悟。这种痛苦实际上是来自于违心——你所写的东西，并不是你真正喜欢写的东西。当你在为了一篇议论文绞尽脑汁地凑齐800字，或是在为了一篇记叙文惺惺作态地编造故事，你的写作注定失败。在你心里，你厌恶你写出的文章，即使有再多的技巧，再接近题意，再迎合阅卷者，你都是失败的。反之，如果你写的是你所爱的东西，你倾注了你的情感，无论结果如何，在你的心中你都是成功的。

创新作文究竟如何创新？高考作文如何创新？我们总是把“创新”想的过于神秘，不敢涉足创新的领地。其实只要你写的东西不是每个人都能写出来的，就已经是“创新”。而做到这一点并非难事，只需要你用自己的形式去写自己的东西。

高考作文对“文体不清”的处理方式众所周知，因而大部分人为求稳妥，只敢写标准化的记叙文或格式化的议论文，不敢碰触任何新颖的形式。有很多人就这样在一条自己不喜欢的路上艰难地走了三年，尝尽了痛苦与绝望，早早地把自己定位成“写作水平差”，丧失了对写作的热爱，随着滚滚人流，漫无目的地向前涌。

因此，我们必须拥有一个只属于自己的形式。这个形式，可以来源于自己的某次大胆尝试，也可以来源于某一篇令你惊奇的文章，还可以是数种形式精妙融合。然后，同飞机测飞、战舰测航一样，你需要大胆地使用它，在一次次试验中反复打磨、不断改进。最后，你一定要坚定地相信：“这是我自己的形式，是我喜欢的形式，我肯定能写好它。”

上届创新作文大赛一位特等奖获得者在演讲中谈起，临赛前所有老师都建议她放弃记叙文，因为议论文容易得奖。可幸的是，她最终坚持了自己的形式，坚持了自己所想、所爱的东西，迎来了巨大的成功。无独有偶，我在决赛时也曾想着不要

重复同一种形式，但好在事实证明，自我活剖就是我自己的形式，我肯定能将它发挥到极致，获得成功。

有了形式，我们还需要深刻的思想。早慧的祖先们几乎对每一个事物每一个话题都作出了被普通接受的一般看法。这种一般看法是一条平直的正道，但因为走的人太多而拥挤不堪。倘若不想沦为被淹没在人海中的一员，又不能脱离这条正道，就只有插上翅膀向前起飞。这对翅膀便是你自己的独特看法。

然而没有人天生就对每一件事都有极为深刻、令人叫绝的看法，如何使这对翅膀更加绚丽与强壮呢？首先要读书，要将你所读到的深刻思想提炼、质疑并内化为自己的看法。你或许会问我，是否一定要读周国平、康德，又或者林清云、龙应台？其实不然。

事实上每个人都心知肚明，如今青少年喜爱的主流文学是青春类小说，尤其是言情与幻想。然而由于这一类文学中鱼龙混杂，尚未接受时间的筛选，而青少年又缺乏理性的认识，往往沉溺于其中最没有营养的内容，影响正常的成长过程。学校不可能一本书一本书地作出判断，所以将这一类文学作品全部封杀。但这种封杀只是让青少年把放在桌上看的书藏进抽屉里看，完全没有解决任何的问题。

大道三千，殊途同归。青春文学中也不乏既情节动人而又思想深刻的作品，只是大多数人只停留于虐恋，幻想，热血，暴力上，并没有深入地思考过藏在这背后的思想。

江南的著作《龙族》是对我影响最大的书，我的文风与思想都是起步于《龙族》。藏在精彩剧情之后的，有青春，有孤独，有人性。我个人并不喜欢严肃而理性的大道理，更偏向于贴近生活，直击心灵的话语，因为这种方式更能引起共鸣，最易于表达自己的真实感受与思想。

总之，读什么类型的书并没有局限，关键在于是否能有意识地向内里探索、往深处思考。思考似乎是一个无拘无束的过程，倘若信马由缰，也许并不能找到属于自己的独特见解，反而会迷失在某一个世界中。曹文轩在颁奖典礼之前的座谈会上如是说：“在我们这个年代，想象力被人们看得过于重要，因此才会有那些毫无意义的幻想文学四处泛滥。因此我认为，记忆力比想象力更重要。”我们不能把时间抛掷在无边无际的思考上，而是需要记住一个正确的大方向。这个大方向来自于千百年来人类与社会的总体趋势，体现在任何一部被奉为经典的文学作品中。如今，它有着一个诗意的名字—— “正能量”。倘若你的思想不是正能量的，那证明你自己还并没有想通，你又有什么资格把你的思想像倒垃圾一般倒给别人呢？

最后，如何流畅地使用自己的形式写出自己的思想，取决于你的语言功底。很多投身于学科竞赛的朋友羡慕我，觉得我获奖十分轻易，不像他们一样四处培训、整天刷题，只是比了两次赛，便取得了令人眼红的成果。实际上，我花在写作上的时间不可能少于他们花在竞赛上的时间。写作是很需要内功的，没有长时间的苦练，首先语言功底就过不了关。光凭每次作文课以及考试时的写作就想锻炼好内功，未免有些异想天开。为什么我能娴熟使用对话体？因为我写过十几万字的小说。为什么我能流畅地阐明我的思想？因为我写过无数的随笔片段。为什么我讲的道理很有说服力？因为我常常写此类文字去开导劝慰朋友……

也许你要质问我哪来的时间。其实，当你真正想去做某件事的时候，时间永远

是有的。片段写作是我个人十分推崇的一种写作形式，省赛时的小作文《我的老师》也正是要求进行片段写作。它能省去你大量的时间，直入主题思想，培养开门见山的风格，是提升内功的不二法门。

有了内功，我们还需要实用的招式——“神句子”。我之所以把它们叫做 “神句子”，是因为它们不是什么名人名言，而是所有触动心灵、令人拍手称绝的佳句。名人名言只能用在引号里，并不是属于你的语言。反而那些他人“妙手偶得之”的“神句子”，却可以直接融进你的文字中，使你的语言档次获得极大的飞跃。

篇3：如何从看图写话过渡到命题写作

一、启发想象,积累素材

图上的内容是平面的,静止的,只是描绘出了人物的动作、表情,而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。只有联系自己的生活经验,展开丰富的想象,才能使图中的事物动起来,使他们有动作、有语言、有思想,才能使画面内容丰富充实。

教师要创设不同的情境,让学生仿佛置身于画面中,进入角色,大胆想象,也可以借助课件进行演示。如果和学生生活实际贴近的,还可以组织学生演一演。让他们在这样的一系列活动中,想象画面内容以外的东西,同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容。

教师激发学生的想象力,有时也许只是给学生一些提示,但就是这一点提示,可能就打开了学生的思路,激发了学生的学习兴趣,学生想说想写的愿望被充分调动起来。

例如:在指导《小猴造房》这个看图写话时,孩子们展开想象,有的说:“猴子最后什么房子也不想造,只能生活在树上。”有的说:“猴子一间房子也没造,冬天来了,它被冻得瑟瑟发抖。”孩子们各抒己见,想象也充满了童真童趣。

二、加强训练,学会“说话”

这个时期学习写作的儿童,需要通过自己的有声语言来扩展思路,只有说得明白,才会写得清楚。学生从学前班刚入一年级时,对周围的一切都充满了好奇和陌生,因此在第一堂课上,我让他们大胆地自我介绍,寻找朋友。我先作示范:“我叫谢老师,是一年级的语文老师,我想和你们做朋友,你们愿意吗?”然后鼓励学生自己来找朋友,他们一个个都找到了自己的朋友,手牵着手回到座位上,心里乐开了花。第一次说话他们尝到了其中无穷的乐趣,以后每节语文课前我都安排一分钟的“巧嘴巴”活动,让一两个学生上台来说一、两句话,说得好的给予表扬。还常开展讲故事、讲笑话、猜谜语等活动,训练学生的口头表达能力。在教学中特别要保护儿童说话的积极性。在一次教学“能说会道”课上,要求学生介绍自己最喜欢吃的水果,一位同学站起来介绍说:“我喜欢吃的水果是梨。我家院子里就栽了一棵梨树,一到秋天,爷爷就用叉子叉下来给我和弟弟吃,咬一口,满嘴都是水,好吃极了……”于是,我连忙鼓励说:“说得很好,把老师给说馋了,我仿佛看见爷爷在‘叉’梨的情形。”听到老师的真诚表扬,每个同学都积极地想把话说好。说话时可采用自己小声说、同桌说、小组说、指名说等形式。老师对每个学生的发言都要及时小结,积极肯定优点,提出改进意见。

三、注重指导,学会写作

1. 训练学生写通顺的句子

《语文课程标准》把第一学段的作文称为“写话”,目的是为了降低难度,激发兴趣。由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制,写话训练时,要求不能过高,无论写得好与坏,只要通顺就可以了。开始可让学生收集自己喜欢的图片,附上一两句话,不会写的字用拼音代替,在班上展示自己的采集、描述、审美能力,能消除畏难情绪,树立自信心。例如:(1)小红的裙子真漂亮。(2)小明很调皮。(3)奥特曼真厉害。这样简短的句子老师启发扩展如下:(1)小红的裙子怎么个漂亮法?漂亮在哪里?为什么会这么漂亮?(2)小明怎么个调皮?这样调皮好吗?好在哪里?不好在哪里?(3)奥特曼哪些地方厉害?再发展写两句、三句话……,然后再发展到写自己喜欢、熟悉、常见的事物。

2. 训练学生写具体生动富有个性的话

由于句子上连词语,下通篇章,是学生从字词学习进入作文训练的过渡,因此,我特别重视写句的指导,让学生写出高水平的句子,为写好作文打下基础。课文是学生习作最好的范本,低年级的课文文质兼美,富有儿童情趣,都配有活泼的画面,有利于激发学生阅读兴趣。读起来朗朗上口,易记易背。在教学中,教师应充分利用课本资源从阅读中领悟语感,用词造句。另外,语文百花园中安排了“读一读”、“背一背”、“熟记成语”、“我的采集本”等内容,应让儿童多读、多背、多记,尽可能多地积累词、句,为丰富学生的语感打下基础。

四、命题写作,提升能力

通过以上的层层训练,再来写话就成了水到渠成之事了。要逐步提高写话的要求,从开始的规范使用语句,把意思写完整,逐步提升到写得具体、生动,再到富有想象力,写出人物的语言、心理和神态。学生把观察到的、想象到的和口头表达的东西转化为书面文字,这是看图写话的最后一个过程,也是看图写话的最终目标,更是为以后的写作打好坚实的基础,从而顺利过渡到中、高年级的命题写作。

此外,要能够自然地引导学生从看图写话过渡到命题作文,还要指导学生注意平时在生活中、在阅读中积累好词佳句,经常进行词语、句子、片断的训练,使学生能学以致用,提高表达能力,只有这样,才能为今后的命题写作打下坚实的基础。

篇4：内外结合话写作

大部分学生认为作文是一种苦“差事”，讨厌作文、怕作文，视作文为快乐的学生不多。那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪，视写作为一种快乐的精神享受。我在教学实践中有一些体会：

一、多方面引导学生留心生活，产生兴趣、积累素材

文学源于生活而高于生活，生活是文学的源泉，生活也是学生作文永不枯竭的源泉。学生作文时常有“无米下锅”之忧，无话可说，无事可叙，无情可抒。生活是五彩缤纷、多姿多彩的，如何做个有心人，并把生活中自己演绎的点点滴滴、喜怒哀乐记载下来，这就成为学生作文“有米下锅”的关键。我认为只有认真观察，体验生活，才能从根本上解决写作材料的来源问题，写出内容充实、生动活泼的好文章来。教师应当引导学生留心生活、观察生活，要想方设法激发起学生的好奇心，引导学生去关心身边那些普普通通的人和平平常常的事，用细腻的心灵去寻觅真善美，去挖掘生活中的智慧和哲理。培养学生对生活美的发现，让学生用自己的眼睛去看别入见过的东西，去发现别人没发现的独特的美，从而形成自己作文的活水源头。

二、大量阅读、海量吸收、发展学生写作兴趣

阅读可以开阔思路，引起文思。一个人写作动机的产生和写作时广泛的联想，要有多种因素，而读书就是其中的一个重要因素。有些人写文章如滔滔江水，笔到之处，极其丰满、自如，这和他读书多有很大关系。读书能给人以思想上的启发，能帮助扩大眼界，提高认知，使人聪明，增长智慧，提高其观察力和想象力，而这一切，又都是写作时所必需的，对于打开写作思路是极有利的。人常说，“读来故书瞑思开”，就是这个道理。

阅读可以丰富写作材料。写作中的材料主要是直接从社会生活中获得的，书本也是提供写作材料的一个重要方面，我们称它为间接的材料。一个人的阅历是有限的，他不可能对宇宙问过去和现在的所有事物都直接去观察和感受，读书就可以帮助了解你不可能亲自去了解的生活和知识，而这些生活和知识，又常常成为写作时所必需的材料。列宁为了熟悉国内外的各种政治、经济和其他情况，每次写作都要阅读大量的书籍。

阅读也是写作方法的观摩。书读多了，耳濡目染，便会懂得文章作法。“多读乃借人之功夫”，这里的“功夫”，主要是指别人的写作方法，写作经验。学习别人的方法，然后创作出自己的东西来。

三、巧设情境点燃写作激情

语文教学是在特定的情境中进行的，离开了教学情境，也就难以进行语文教学了，尤其是作文教学。只有在特定的情境中，学生才能浮想联翩，思接千载，视野万里，如鲠在喉，不吐不快，学生的作文就成了有源之水，有本之木了。我一次考试出关于母爱的作文，学生的选材很老套，几乎千篇一律，写的都是在暴风雨之夜母亲如何抱着他到医院看病。我决心重新要他们写一次，于是我设计了这样一种情境：在一个晚自习，我要学生每人准备一只红蜡烛。学生感到很新奇，他们的好奇心空前地膨胀起来，带着这种疑惑，他们按我的要求点起红蜡烛，眼睛聚精会神地看着烛光，耳边响起了我为他们准备的歌曲《烛光里的妈妈》。当舒缓的音乐响起的时候，当那感人的歌声深入他们心灵的时候，我知道他们的心灵受到了母爱的震撼——我说：“眼前这温馨的烛光，就像妈妈的眼睛在凝视着你，你感受到了吗？”然后我关掉音乐，在安静祥和的气氛中用舒缓的语调为他们娓娓道来：母亲如何从_位窈窕少女成长为一位母亲，如何十月怀胎地辛劳，如何含辛茹苦地哺育，如何不厌其烦地教育，如何在受到委屈时强忍泪水……这时的孩子有的泪流满面，有的泫然欲泣，写作的时机已到，学生感情的闸门已经打开，于是我说：“那么现在就用你的笔，用你的真情，用你的爱给妈妈写一篇颂歌吧！”学生的写作欲望喷薄而出，生活中点点滴滴的小事在笔端凝聚成爱，主题也在爱中升华，这次写出来的文章因为多了真情实感，佳作自然就多起来了。同上次考试的作文相比，提高了很多。这种恰当的情景创设给学生提供了一种写作的“磁场”，这种“磁场”氛围感染着他们，使他们真情流露，妙笔生花。

四、坚持写随笔，巩固写作兴趣

随笔是写作练习的一种重要方式，它比日记、周记少了许多限制，自然大受学生欢迎。要求学生写随笔，应鼓励学生写真人真事，抒真情实感，长话长写，短话短写，无话就干脆别写。切忌无病呻吟，矫揉造作。一定要向学生讲明，随笔是“我要写”而并非“要我写"。本来随笔是学生非常喜欢的一种方式，如果在随笔练习中安排硬性任务，要学生每周必须写多少多少字，就会令学生产生反感，应付了事，也就无法达到在随笔练习中巩固作文兴趣的目的。当然，随笔练习也绝非完全随学生所欲，教师应当加强引导，让学生充分认识到随笔练习对于提高作文水平的重要性，从而自觉主动地进行随笔练习。只有这样，才能在常写随笔的过程中，巩固写作文的兴趣。

篇5：写作就是用笔来说话

“老师，今天为什么不要写‘心香一瓣’？”

“今天作业比较多，我想给你们减负啊！”

“可是我有话要说啊!”

“那就写吧！”

这是现在经常出现在我和学生之间的对白。

可是以前的情况不是这样的。以前常听到学生在议论：“我也知道我的作文写得不好，太平常了，没有一点新意，自己在写作时觉得无话可说，就东拼一句、西凑一句，才凑足几百字。”“老师总说我的作文是流水账，那写什么好呢”……

为什么我的学生现在会有如此大的改变？那是源于2001年工作之初，我调查了七年级我所任教的两个班，不喜欢写作文的学生居然占到95%。《语文课程标准》中明确指出“写作能力是语文素养的综合体现”，培养和激发学生的写作兴趣，提高其写作能力和写作水平，已成为我们在语文教学中迫切需要解决的问题。因此我特地买来储晋老师的《从此不怕写作文》一书，来提高学生的写作能力。近几年来，我把日记作为培养学生写作能力的基地，在作文教学中指导学生巧借日记积累素材，训练写法，启发创造性思维，发展学生健康的个性，培养学生健全的人格。我仅结合教学实践，谈谈“以日记来代替作文，以日记来提高作文”的几点做法。

一、让学生有话可说

学生刚开始写日记，其内容往往比较单一，更多的是自己日常生活中的琐事，时间一长，便有畏难情绪：有的记一段流水帐交差，有的抄一段短文应付，有的干脆把日期改动一下……使写日记流于形式。记得叶圣陶先生有一句话说得好：“作文，就是用笔说话。”说话，人人都会，可学生一拿起笔来就哑口无言了，对学生们来说简直是“难于上青天”。我引导学生跳出这个怪圈，拓宽题材的来源，指导学生有意识地观察周围的人和事，从身边的事写起。因为生动、鲜活的社会生活不仅是学生解读课文的粘合剂，还是学生作文的推动剂，所以平时就要引导学生用“心”去观察，并将看到的、听到的或读到的连同自己的生活、学习、感受有选择地写入日记中，使日记真正成为写作材料的仓库。这样日积月累，写作题材拓宽了，写作内涵深刻了，写起作文来就会得心应手了。

二、说自己想说的

等到学生有话可说了，就要引导他们说自己想说的。我强调写作要真实，没有真实就没有写作，要把自己的想法写出来。我留过这样的题目《老师的错误》，在日记中孩子们大胆地说出我的错误，有许多真的写得很尖锐，观察得很仔细。真实的就是自然的，然而真实的写作往往是危险的，因为学生的有些想法往往不被成人认可。但是在日记中我鼓励他们勇敢地表达，给他们一个宽松的空间，使他们彻底打开一扇心灵的窗口。所以我在批改日记时只改错别字，绝不改内容。我很少向他们讲怎么写作文，对日记更是没有任何限制。在批语中我反复强调：写你关心的，写你感动的，写打动你的，写吸引你的，写你自己的生活。每当我看到写雪景、写小制作、写让座等等程式化的日记，无论写得多好，无论是否是抄来的，我都会告诉学生：这不像日记，不是我想要的日记，我不喜欢这样的日记。而当我看到那些从心灵中流露出的文字时，我都会发出由衷的赞叹。所以我和学生一起给我们的日记起名叫“心香一瓣”。

孩子们都会说话，把话写出来就是写作。可孩子们往往以为只有用成人的语言、用书中的语言才是写作，于是就觉得写作非常艰难；一说写作，就拿出另一种腔调，写得很做作。其实，写作就是用笔来说话，日记就是写给老师的话。所以当他们懂得了这个道理，日记就不再是负担。学生真正做到了“我手写我口，我口说我心”，写出来的话就是童心，没有丝毫造作的成分，学生很愿意敞开心扉。当学生能够把自己的语言转化成文字时，写作就成为了一种习惯，一种使用文字表达自己思想的习惯，所以我的学生喜欢写日记。我们学习语文的全部作用不就在于此吗？我们培养学生的各种语文能力，其最终目标不都在于此吗？每个孩子都能够说话，同样，每个孩子也都有写作的天赋。

三、打开心灵的窗口，大声地说出来

每当翻开学生的日记，我就像打开了学生的心灵之窗，从日记中了解了学生很多不愿启齿的事情：有的父母双双外出打工，孩子感到孤独无助，所以迷上了游戏机，不能自拔；有的对异性好奇，产生早恋，却又不敢与人讲述内心的苦闷；有的学习成绩不好，丧失信心；有的与父母、同学产生矛盾，无处诉说、发泄……他们在日记中向老师袒露出自己的想法。我就一篇一篇认真地读，像朋友一样在日记本上与学生娓娓谈心，针对不同的问题提出不同的解决办法。每当学生拿回自己的日记，看到教师亲切的话语，心灵就像打开了一扇窗户，豁然开朗。

总之，经过三年一个轮回的实践，每个学生都写出了20多万字的日记。日记已经成为学生对外表达的自觉需要，爱写日记在我所教的班级中已蔚然成风，学生的写作水平也有了大幅度的提高，同时也大大丰富了学生的写作素材。我将不断探索，将生活、知识、思想融于一体，感知、思维、表达共同作用的结果是发生了质变。我会继续我的“心香一瓣”，让日记在学生的心中生根开花。

篇6：爱上写作从爱上写话开始（范文）

听说读写，我们学习语言的四个必不可少的环节。随着时间的推移，年级的增长，对阅读和写作的要求会越来越高，这两项往往也是检验语文学习效果的重要手段。可是大部分人都有这样的感觉:觉得阅读很轻松，乐于阅读享受阅读。可是一旦要求提笔成文时,往往绞尽脑汁也毫无头绪，甚是苦恼。于是畏惧写作，对写作避之唯恐不及成为大多数人的心理状态。我想，究其原因还要从写作的起步阶段——写话说起。

一二年级是写话训练的主要阶段，低年级的写话教学是引导孩子迈入作文大门的关键一步，走好了这一步，就会使学生对作文产生兴趣，激发灵感，写作时才会游刃有余，得心应手；反之，学生则会对作文产生畏难情绪和恐惧心理。《语文课程标准》对写话教学提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认知和感想”。然而，因为低年级学生年龄小，对身边的事物缺乏敏锐的观察和思考能力，所以，平时写话往往无从下手。作为教师，首先要准确定位好低年级写话目标，其次要注重多方面指导，让孩子有话可说，有思路去写，学的轻松，写的快乐。

一、准确定位，把握目标

（一）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

首先，在写话整体方法引领上，清晰地告诉我们：要从情感上切入，而非从技巧上着力。以章法和技巧的训练为核心是我国传统作文教学的一大特点。它的讲究并非完全不必要，但若过分追求则会阻碍学生的自由表达，令人望而生畏。教师要做的第一件事情就是使学生对写话有兴趣。其次是在内容上引领，一要引导学生写自己想说的话；二要引导学生写想象中的事物；三要学生写出自己对周围事物的认识和感想。

（二）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

这一条目标指向两个方面。一是在方法引领上，要引导学生运用阅读和生活中学到的词语。二是在习惯养成上，要从一年级开始就引导学生养成积累、运用的习惯，夯实学生的语言基本功。教师要做的工作是“放长线钓大鱼”，帮助学生完成积累，指导学生随时运用，激活内存的词语。

二、淡化概念，注重情感

传统写作教学观，忽视学生心理需求，排斥个性，学生为任务而写，为技巧而学，情感需求被搁浅，苦不堪言。为了最大限度激发学生写话的兴趣，必须淡化技巧概念，从情感切入，让学生为“需要”而写。

（一）淡化概念，凸现社交需要。

为了满足学生运用语言进行社交的需要，为写话打下基础，一年级必须 进行写话教学，循序渐进，螺旋上升。比如可以这样实践：指导写话时，教 师可以从学生情感需要切入，与学生自由互动，尽情表达：谈谈今天的见闻 收获，生活趣事，然后引导学生为了不那么快忘记可以把自己说的同学说的 内容记录下来，回家讲给家长听。老师示范记录学生说的话，学生模仿，然 后布置学生动笔记录表达。很简单的写话训练开始，却不露痕迹，让学生觉 得写话是一种交流的需求，从而淡化了写的概念，体现了社交需求。

（二）蓄势待发，关注安全需要。

语文学习重在积累，不能到写作课时再让学生想素材，往往绞尽脑汁也 毫无头绪。随时随地点滴积累，准备工作无痕地贯穿在整学期的写话教学中。如，二年级下册的第八单元的“写写这学期的收获或者写写暑假里的打算”。教师要随时随地引导学生记下这学期的点滴收获，最后把一颗颗“美丽的珍珠串成项链”，或选择最好看、最珍贵的、最有背后故事的一颗“珍珠”，放在阳光下闪耀。只有教师重视写话“前”的启发准备，才能引领学生轻松走出传统“后”作文中因缺乏生活积累而苦于表达的困顿。每一次写话都轻松自如，没有受到老师或家长的批评，长此以往，才能让学生感觉“安全”。尽管这是最低层次的需要，但要达成，不是一件简单的事，教师要做有心人，有毅力的人。

学生是学习的主人，老师是学生的引导者，老师摆正了写话概念并准确定位目标，下面就要采取多种方式让写话成为学生所喜欢的一种学习方式。

一、积累语言，为写话奠定基础

语文学习就是一个积累的过程，写话更是如此。学生觉得难写，因为学生所学知识有限，词汇贫乏。即使心里有所想却无法用语言表达。所以低年级养成学生积累的好习惯，让写话“有米下锅”，往后作文才可信手拈来。积累的方法很多：可以将课文中或课外书中的好词佳句摘记下来；可以背诵一些古诗文，儿童诗，把语言经典储存在脑海中；可以引导学生分类积累词语：如描写笑的词语：抿嘴一笑、哈哈大笑、眉开眼笑、笑逐颜开、咧着嘴笑、笑眯眯、笑哈哈、笑吟吟、笑嘻嘻；描写春天的词语：春光明媚、生机勃勃、鸟语花香、山青水秀、春暖花开；当然也可以通过课外阅读进行积累。这是终生进行的积累。定期在班里进行班级读书会，汇报读书收获。对看书多的同学给予奖励。学生的阅读劲头更足了。在课间也有同学抱着书看。

二、丰富生活，让生活成为写话的素材

学生阅历浅，缺乏生活经验。表现在写话时无从入手，不懂选择写话内容。这就需要老师设计多彩的活动丰富学生生活，让他们轻松写作。低年级学生好动、好玩、好奇。让他们参与活动，游戏。使他们玩一玩，演一演，说一说，有了丰富的情感体验。接下来把玩的（演的）过程说下来，再动笔来写。这是水到渠成的事，学生丝毫不觉得难。因为有了亲身体验，学生的写话更能写出真情实感。

三、依托文本，走近习作

每一篇优美的课文都散发着语言文字魅力，蕴涵着丰富的情感。因此，我尝试让学生从课文入手，体会语言神韵,在发展语言同时发展思维，提高写话水平。在教学中我让学生找文章的生长点进行仿写，用空白点进行扩写，设置拓展点进行续写。在低年级作文起步阶段，我们依托文本为学生创造写作机会，让孩子们在文本引导下步步走近写作，会有可喜的收获。

有了老师的正确方法，学生更喜欢尝试写话，但在具体写的过程中，老师四两拨千斤的指导工夫尤其重要。利用好教材，模仿训练，将谋篇造句的概念深刻铭记在脑海中，利用一切机会锻炼学生的表达，在无形之中提高学生的写话能力。

一、结合课文阅读写话

1.佳段仿写

“模仿可以说是创造的第一步。模仿又是学习的最初形式”。(茅盾)心理学 家 告诉我们，模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。我们使用的教材大都选文优美，很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。如《云房子》的第二自然段：“云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”用“云房子造好了，有的像_________，有的像_________。_________有_________，有_________，还有_________”引导学生想象、仿写，再延伸到写别的事物：“（事物），有的像_________，有的像_________。”“（什么地方），有_________，有_________，还有_________。”

2.读中想象

茹贝尔说：“想象是灵魂的眼睛。”《语文课程标准》强调要在写话及作文教学中培养孩子的想象力。低年级学生的思维没有具体形象性，他们往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界。此时培养孩子们的想象力是最佳时期。如何培养孩子的想象力?可以借助学习课文引导学生进行想象。如学习了《狼和小羊》后，给课文续编故事：“狼张开大口向小羊扑去„„”；学习了《狐狸和乌鸦》，以“肉被骗走以后”为题，让学生发挥想象编一个小故事，还可以用“第二天，狐狸又看见乌鸦叼了一片肉„„”为开头编一个小故事。

3.看图写话

低年级的教材大多数都是图文并茂，进行写话教学时，可充分利用这一资源。

（1）用上词串看图写话。一年级下识字6中，“夜晚、繁星、亮晶晶，爷爷、奶奶、小丁丁、竹椅、蒲扇、萤火虫，牵牛织女北斗星。”这是一篇非常优美的韵文，学生可以选择几个词语，展开想象看着天上的繁星写一段话，上课的过程中老师就会带着训练，学生写起来也相对容易。

（2）给图配文。“读读背背”中的插图、口语交际的情境图、课文的插图等都可以给它们配上一句(一段)优美的文字，这是学生最感兴趣的练习。如一年级下册练习二中“读读背背”的插图，可让学生观察春天大自然美丽的景色，结合插图，用“春暖花开”、“春色满园”、“春光明媚”、“春意盎然”等词语写话。难度可视学生而定，也可采用比赛形式，看谁用得多、用得好；还可以结合本单元练习中口语交际的情境图，以“春天来啦”为题写一段话。为了使学生有更浓厚的写话兴趣，我们还可以把这些插图复印出来，给它描上花边等，让它更美一些。最后再把这些图文并茂的插图装订成册，让小朋友给自己的“书”安上一个好听的名字。

二、引导学生学会观察生活，写好一段话

大艺术家罗丹有一句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”所以，作为写话教学，也应该引导学生学会观察生活，去发现自然、发现社会、发现自我，从而不断丰富学生写话的素材储备。

1.引导学生发现自然

要让学生走进大自然，用自己的听觉、视觉、触觉、味觉等去感受大自然、发现大自然、倾听大自然。然后，指导学生按一定顺序写好一段话。按时间顺序写，写日出、日落等；按方位顺序写，写出某地前后左右的景物(景色)；按总分关系写，“大自然真美啊„„”“哪里真(怎么样)啊„„”；按并列关系写，“这里，有„„有„„有„„”等等。

2.引导学生发现社会

现在的孩子从幼儿开始，就生活在以家庭和学校为主的小社会里，他们承受着父母、亲友、老师和其他人无微不至的关爱，他们往往将大人们的这种关爱、呵护视为理所当然而毫无感觉。因此，我们作为教师就要唤起、引导孩子们对周围人的感觉。如，经常问问学生：“你有没有发现老师的眼睛会说话?它会说什么话呀?”“在妈妈抚摸你的时候，你有什么感觉?”“你们的爸爸、妈妈爱你们吗?是怎样爱的?”„„引导学生去感受、去体味父母、老师及其他人的爱，并以“感谢”等为话题，引导学生写一段话。

3.引导学生发现自我

如，有位老师这样引导学生：“小朋友，你对自己了解吗?你从哪里来?你‘呱呱落地’的时候是怎样的?问问爸爸妈妈，为什么给你取这样的名字?你也给自己制作一张名片好吗?”通过这样的引导，学生学会关注我、思考自我，为他们储备“认识自我”的写话素材。还有，孩子们生命中的第一次总是很多很多，我们要鼓励、引导学生把他们经历的第一次记下来，这也是很好的写话素材。

总之，写话教学训练的方式方法很多，只要我们老师用心去做，给学生精心的指导，学生就会对写话产生浓厚的兴趣，写话的水平就一定能得到很大的提高。

此外，还有一个不能忽视的环节，就是评价机制的正确建立。对大多数学生来说，希望自己写话成功、使自己的作品得到他人的承认和称赞。语文课程标准对低年级的写话要求只有三条，评价就不必另起炉灶，紧紧围绕这三条简简单单让学生享受成功的喜悦。对写话应达到的标准教师心中要有底，如一上册：一句话要人人过关；一下册：1—3句要人人过关；二上册：2—4句要人人过关，二下册：3—6句要人人过关。老师不要一味追求数量，认为写话练习越多越好，天天写天天练，反而容易造成学生的反感。适情况而定，学有余力学生鼓励多写，一般学生能写一篇很不错的写话就多做表扬，让他们享受写话的快乐。

篇7：小学生看图写话作文写作技巧

1．仔细推敲写话，找出要素

看图写话，通常都会配有这样一段文字。“图上画的是什么时候，在什么地方？有哪些人在干什么？想一想他们会说什么？请用几句话把图上的意思连起来写一写。”这段文字很重要，小朋友千万不可一看而过，要细细推敲，这段文字就是对写话的要求，也提示我们如何写话。

写话要求通常提示我们观察图画要关注时间、地点、人物、事情，还要发挥想象他们会说什么。因此在写话的时候你就要写上这幅图所告诉你的时间、地点、人物、事情，还要发挥想象他们会说什么。只有这些要素都具备了，才是合格的写话。

2．对比前后图画的不同之处

理清图意需要小朋友们仔细观察、认真思考。例如给你两幅图，第一幅图呈现了一条小鱼在鱼缸里、一个猫站在鱼缸边上正朝着鱼缸看，第二幅图呈现了一个鱼缸和一只舔着嘴巴笑眯眯的猫。你在观察时，就要对比两幅图的不一样，细心的你会发现第二幅图中鱼缸里的鱼不见了，而猫正在舔着嘴巴。经过你的认真思考，你会想到鱼被猫吃了。图中省去了猫吃鱼的过程，就需要小朋友们仔细观察、认真思考，理清图的意思。

请看这篇佳作：“有一只小花猫看到一个鱼缸里面有一条金鱼，她想来想去：怎么能吃到这条金鱼呢？

小花猫伸出猫爪在鱼缸里抓鱼，小金鱼游得非常快，就像一道红色的闪电。小花猫怎么也抓不到它，急得满头大汗。小花猫抓抓脑袋想出了一个办法。她对小金鱼说：“你游泳的技术真棒，可是你会跳吗？”小鱼得意地说：“我当然会跳啦！”“那你跳几下给我看看，我就不吃你了。”小花猫刚说完，小金鱼就跳了起来，水花溅了一地。小花猫看准时机在空中抓住了小鱼塞进了嘴里。小花猫闭上眼睛，舔着嘴巴，得意洋洋地走开了。

3、从图中场面及人物加以推测

看图写话要求中常常会问图上是什么时间，小朋友在观察图画时就要从图中现有的一些场面来推测。例如呈现一幅图，公园里人们在锻炼身体，有的在跑

步，有的在打太极拳，还有的在打羽毛球。从哪里能看出时间呢？小朋友就要仔细观察人们身上穿了什么，如果人们都穿了短袖、还有女士穿裙子，就可以推测是夏天。如果人们穿着厚厚的衣服，还有人戴手套、戴帽子，就可以推测是冬天。

再看场地是在公园，人们都在锻炼身体，显然人们是在公园里晨练，从而知道图上画的是早晨。因此理清图意，仔细观察、认真思考以及合理推测很重要。

4．按顺序观察才能表达有序

看图写话训练的一个重点就是按顺序观察，只有按顺序观察了才能使你的表达有序，而不是杂乱无章。

按顺序观察常常出现在场面描写中，例如出示一幅图是小朋友们三两成群地在雪地里玩耍，有的打雪仗，有的堆雪人，有的滚雪球。小朋友在观察的时候可以按照从前到后、从后到前、从左到

右或者从右到左的顺序观察，并按照这样的顺序进行描写，这样你的表达就显得条理清晰。

按顺序观察是前提，能详略得当地描写可以使你的作文更显张力。这就要求我们在观察的时候还要有所侧重。你可以重点观察小朋友是如何堆雪人的，雪人的眼睛、鼻子、嘴巴、手都是什么做成的。也可以重点观察小朋友是如何打雪仗的，他们的动作和表情怎样。重点观察后再写出来，那你的写话就更出彩了。

5．发挥合理想象丰富语言

很多同学在写话的时候既表达了图意，也能够有条理地描写，但是语言很简单，仅仅是就图说图，缺乏合理的想象。其实想象可以使你的写话充满灵气和活力。

例如一幅图上呈现四个小朋友，他们有的扛着小树苗、有的提着水壶、有的拿着铁锹，很显然小朋友们是准备植树了。在小朋友的头顶上还有两只小鸟在飞。如果在写话的时候只是写你观察到的两只小鸟在小朋友的头顶上飞翔，就显得简单无趣。这时你就要展开合理的想象：小鸟可能在给小朋友们唱歌，小鸟可能在说：“太好了，我们又有新家啦！”这样的想象就比写小鸟在飞要生动有趣的多。

想象可以给你的作文添彩，但如果不根据图画进行合理想象，就会使你的作文变成“胡编乱造”。如果你想象图中的小鸟要去南方过冬、图中的小鸟正在觅食，就与四个小朋友去植树没有关联，背离了图意。

篇8：话写作背景

一、小学语文写作现状及存在的主要问题

( 一) 小学生的日常写作中对话题训练不足。小学生观察能力和认知水平相对不是很高, 对身边发生的事件没有特别关注, 其实生活中的很多例子都是我们进行写作教学的基本素养。例如, 今天在上学的路上遇到大家一起围观摔倒的老人, 无人敢扶的现象。再例如, 每天都看到公交车上的特殊人群座位被年轻人抢座等这些都是我们在今后进行写作的基本话题, 然而由于小学生的观察力还有待提高, 对于很多身边发生的事物都没有一个准确的认知和理解, 在梳理和总结日常习作素材的能力和水平不足, 导致写作中出现困难。

( 二) 小学生的写作缺少系统性梳理。小学语文教学主要还是以教材中的课文教学为主线, 学生学习相关的词语、句子都是在课文中学到的。其实, 学生语文阅读能力的提升可以通过阅读相关课外读物来实现, 虽然教材中的课文教学可以实现语文写作能力的提升, 但是对其练习缺少相关的系统性, 学生对不同情境下的语文写作缺少必要的梳理, 致使学生参与写作的机会虽很多, 但对不同情境下的写作缺少必要的系统化理解和认识。

( 三) 教师作文评价缺少鼓励, 导致学生信心不足。严师出高徒, 很多教师都坚守这样一个信条[2]。在批改学生作文的时候, 在批语中更多的是一些问题的指出, 对学生的一些优点没有及时鼓励, 学生在批语中只能发现写作的问题, 没有认识到自己写作的优势和能力, 这种批语虽然可以及时给学生纠正写作过程中经常发生的错误, 但是这种缺少鼓励的批语也大大打击了学生写作的自信心, 长期面对这种习作批语, 学生写作的自信心不足, 对写作就逐渐失去信心, 从而怕写作文。

二、以话题为主线构建学生写作

( 一) 让学生以生活化眼光看待写作。写作练习是一种形象思维的训练过程, 需要有更多的教学方法和手段实现不同情境描述的构建, 学生只有构建出描写的场景之后, 才能更好地融入语文教学的习作之中。学生只有融入了语文学习中, 参与写作练习的积极性才能有效激发, 才可实现学习效率的提升。语文教材中有很多优秀的文章, 都是我们写作的标杆, 让学生理解文章所涉及的词语和句段, 就能写出好的文章来。优秀的文章作品主要来自生活, 是生活化、社会化的情境介绍, 由此可见, 一篇优秀的文章更是来源于生活、来源当时的社会。因此, 教师在教学相关的文章时, 就可以应将课本与生活归纳到不同的话题中, 与现实联系起来, 并集中整合教材中各个单元文章所描述内容, 这样学习可以实现学生对相关问题的认识更加全面、具体。例如, 人教版教材单元实践活动中的口语交际话题, 教学过程中, 需要融入更多的生活化的语言进行引入, 例如布置让学生用句子描写出自己上学的所见所闻, 这种生活化的话题选择可以让学生就语文写作有一个生活支点, 才能不断提升学生观察社会、观察生活的意识, 才能实现学生更好地理解文章写作方法与技巧。

( 二) 让学生多阅读实现话题掌握相关的写作技巧。语文习作的教学需要多读一些文学作品[2], 这样教学的目的就是让学生有更多的认知空间。因为阅读是一种可以迅速体验文章意境的方法和手段, 每一次阅读, 学生对文章的意境理解将有不同的层次, 通过多次的阅读, 学生可以更加全面、系统的认识文章的意境, 对学生掌握文章写作的技巧和一般规律提供有效保障。同时读不同类型的文学作品, 可以实现不同话题文章写作技巧的有效掌握。例如, 高年级语文教材最后都收集了不同经典话题的优秀短文, 教师可以在课下布置给学生自行去阅读, 然后对学生提出一系列问题让学生读后回答。组织学生用这种方式进行阅读, 可以实现更多的学生参与到阅读的教学活动之中, 更好的提升学生对文章写作技巧和一般规律的有效认识。

( 三) 从梳理总结中构建学生对不同话题写作技巧的有效掌握。学习需要及时进行整理, 只有不断梳理相关的知识, 在阅读过一篇自我介绍的文章之后, 需要不断梳理出相关的句式和常用词语, 这样就能给今后再写作这一类话题提供基础和前提。教学过程中, 学生需要不断突出自己梳理的能力, 这样才能更好地掌握不同话题描述的不同技巧, 学习的过程才更加具有针对性, 学生才能掌握好不同话题的写作技巧和方法。

总之, 现实社会中, 组织语言让学生进行交流是语文教学的必备环节。小学时期是学生人交际能力、阅读能力、写作能力提升的黄金阶段。语文教学中, 对学生进行写作训练需要有系统化的、多元化的教学场景, 让学生通过阅读与积累, 通过话题式的写作练习, 掌握语言组织与写作技巧, 养成写作的良好习惯, 写作水平定能得以提升, 必将写出动人的作文来。

摘要：写作是小学语文的重要内容, 也是教师难教的课题, 多数语文老师都在为作文教学犯愁。本文笔者就自身教学实践重点分析小学语文写作的主要问题, 并以话题为主线, 从生活化话题的选择, 拓展阅读面, 及时梳理总结等方面提出具体的小学语文写作能力提升的具体措施, 以到达提高学生写作能力的目的。

关键词：小学语文,话题为主,写作提高

参考文献

[1]王艳武.小学高年级作文能力培养的研究[D].东北师范大学, 2007.

[2]刘亚雄.小学作文开放式教学的实践与思考[J].湖南第一师范学报, 2003 (01) .

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[4]毛新梅.提高中学作文教学效率的另一种思考[J].课程.教材.教法, 2006 (01) .

[5]刘琦.小学作文教学与学生生活沟通的研究[J].沙洋师范高等专科学校学报, 2003 (01) .