语文“教与学”微课展播》的启发

语文“教与学”微课展播》的启发（精选5篇）

篇1：语文“教与学”微课展播》的启发

观点：

较难控制，但更能发现学生的特点，有利于发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。

如果两者结合使用，更能确保评价的全面性和公平性，有利于促进促学生的学习。

(2)采取民主多样的评价方式。

民主多样的评价方式才可能做到公平的评价，体现学业评价促进对学生学业发展的公平。

第一，关注学生差异。

教师评价学生要关注学生的个性差异，立足过程，重视形成性评价。

一是学习兴趣的评价。

兴趣是直接推动学生学习的内在动力，是走向成功的前奏。

有了兴趣，“被动”会变为“主动”。

因此，教师在平时要注意观察学生是否对物理课程有兴趣，是否对科技感兴趣。

二是课堂表现的评价。

学生在课堂上的表现包括听讲、思考、回答问题、评价别人的见解、组织和表达语言的能力以及动手进行实验操作的能力等。

教师应针对学生的差异给予恰当的激励性评价，从而避免只重视某方面的评价，造成评价的不公平。

三是作业质量的评价。

评价主要内容有：作业是否独立、认真、按时完成;书写是否规范;答案是否正确，是否有独到的见解„„教师应针对不同学生完成作业的情况给予动态评价。

第二，指导学生自我及相互评价。

教师指导学生自我评价及同学之间的相互评价，要着重培养学生学会发现自己的不足与错误，善于欣赏、借鉴别人长处的品格。

教师要在下面三种情况下指导学生自我及相互评价。

一是在课堂教学中学生自我及相互评价。

课堂上学生对某一个问题进行独立思考，并对自己探索解决问题的方法自我评价，然后学生相互之间进行评价，找出成功和失败的原因。

二是在知识技能考查后学生自我及相互评价。

每次测试后教师要让学生根据口试或笔试题型得分、失分情况先进行自我总结，然后同学之间相互找一找错误的原因，指出今后应注意的问题，怎样去改进学习方法。

三是在学习过程中学生自我及相互评价。

每天、每星期、每月教师要定时让学生回顾并和同学交流自己一天、一个星期、一个月的学习情况和学习体会，相互评价在学习上的投入、收获及不足等，养成良好的学习反思习惯。

(3)学生物理学业评价要体现出物理学科作为一门自然学科的评价内容。

按照物理课程标准的规定，对物理学习评价应该从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行。

第一，对知识与技能的评价。

对于基本知识的评价，要从学生对物理学科的理解、对物理学和科学技术发展的了解程度以及对物理学的观点、思想方法的应用情况进行评价。

对于基本技能的评价，则要按照其性质和特点进行评价。

比如对实验技能方面的评价包括是否会根据实验课题进行科学假设，是否会选择实验器材，是否会正确操作实验器材，是否会记录和分析实验数据，是否会用科学术语和图表来描述实验结果，等等。

第二，对过程与方法的评价。

对物理学业的过程与方法的评价要重点评价学生的观察能力、提出问题的能力、作出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、合作与交流的能力等。

第三，对情感态度与价值观的评价。

按照物理课程标准的规定，对学生物理学业的情感态度与价值观的评价主要包括应用物理知识探究科学的热情、参与社会科技活动的热情、科学态度与精神。

在对学生的物理学业进行评价时，教师只有把握物理学科的内容和课标要求、学科与学生的特点，以高度的责任心和过硬的教师素养，才能作出客观公正的评价，才能通过学生的学业评价体现出公平性。

3.新课程理念倡导的师生关系，按照教学相长的原则，是一种民主、平等、和谐的合作交流关系。

教师在指导学生的过程中从哪些方面的转变能看出教师自身素质得到了提高?答：新课程背景下，学校是具有共同愿景的师生通过有效互动共同成长的场所，教学是教师教与学生学的交往互动过程。

新课程理念倡导的.师生关系，按照教学相长的原则，是一种民主、平等、和谐的合作交流关系。

师生双方相互交流、相互启发、相互争鸣，共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而实现教学相长和共同发展。

教师在具体指导学生的过程中，从重视教师的教到重视学生的学，从重视知识传授到重视学生发展，从重认知发展到重情感养成，从重学习结果到重学习过程，

从树立自己的教师权威到习惯和学生进行平等对话，从重统一规格到重差异教育，从重知识文化的讲授到重视学生的创造精神和创造能力的培养„„这些都使得教师自身素质得到了提高。

主要表现在：通过与学生的互动交流，教师的道德素养得到进一步提升;通过因材施教、课内课外互补，使得教师教育方式更加多元;通过在学生成长的过程中发现问题、解决问题，教师的校本教研水平也有所提高，专业素养得到发展。

新课程背景下，学生物理学业评价有助于教师从教学成绩的桎梏中解脱出来，更好地规划自己的职业生涯，促进教师的自我评价、自我反思，发现教育教学中失败的教训和成功的经验，自觉进行自我反省，不断优化自己的教学工作。

4.你在设计课堂检测题时主要考虑哪些因素?请根据你的学生特点设计密度一节的课堂检测题。

答：教师在平时命题时，一定要注意发挥试题正确引导学生学习的功能，引导育人的功能，导学导教的功能，引导实践的功能，引导探究、鼓励创新的功能。

1.引导学习的功能教师在每次命制试题时，要在课程标准规定的框架范围内，对试题的知识背景、语言环境、问题的设置等处尽可能地呈现大量鲜活的新知识、新信息，引导学生关注社会生活、关注科学发展、关注家乡的精神文明和物质文明建设。

物理试题应主要介绍国内外及本地的新工程、新技术、新工艺。

2.引导育人的功能 一份好的试题，无论在内容还是形式上，都应当尽可能潜移默化地渗透德育。

一位物理教师在自己命制的试卷的卷首语就有这样的鼓励：“亲爱的同学们，如果这份试卷是一片蔚蓝的天空，你就是那翱翔的雄鹰。

请自信地握起你的笔，也许你会比雄鹰飞得更高更远!”而在物理试卷的内容设置上及时引用了该市沿海当年正在启动的风力发电工程的相关信息，引导学生关注现代科技、关注科学发展、关注环境保护，鼓励学生献身家乡建设。

因此，一份好的试题，应通过提供可靠的数据、真实场景、图片，体现出引导、关爱、信任、鼓励和帮助。

努力让学生在安全、放松的心理状态下自然地感悟和内省，从而引导学生尊重科学、尊重人才，激发学生献身科学、报效国家的热情和志向。

3.导学导教的功能 一份好的物理试卷，在考试以后能引起师生关于教和学的反思。

广大学生能够从中体会出自己在这一阶段的学习状况，如在知识结构上有哪些空缺需要及时补上，在能力板块上有哪些地方相对薄弱需要重视加强，在学习方法上有哪些应该保持，哪些应该改进。

无论学生在答题过程中顺利与否，都可以从中悟出自己学习过程中的得失而终身受益。

认真回顾《(初中)物理“教与学”微课展播》这门课，您觉得哪个微课较好，说说原因

我比较欣赏微课《浮力产生的原因自制实验方案》

一、教学设计

1.本节微课根据学生认知能力的发展，恰当的制定教学目标。

教材处理得当，且不拘泥于教材，内容编排合理：由学生生活经验生活物品入手(乒乓球和矿泉水瓶)，循循善诱，层层递进：感受浮力—体验浮力—探究物体在水中受到的浮力产生的原因。

整体思路清晰，教学目标明确，符合课标和学生的认知规律。

二、教学体现：

1、创设情境，激发兴趣，引导学生自主探究

教师从学生知识经验和知识背景出发，创设情境，让学生感到问题熟悉，同时又新奇而富有挑战性，引起强烈的探究求知的欲望。

如引入：由生活物品(乒乓球和矿泉水瓶)引出学生的兴趣，自己动手，自己实验，自然引出课题“浮力产生的原因”。

2、注重学生参与，发挥学生主体地位。

课堂最大限度的减少了教师讲授，满足学生自主发展的需要，做到了学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在探究创新实验时，教师适当点拨，

将学生面对问题提高一步，深化一层，拓展一圈，培养了学生利用生活物品发现和解决问题的能力及科学思维的习惯，突出了学生的主体地位，有利于学生的终身发展。

例如：探究中，学生自主实验操作，完成评价交流。

突出了学生的主题地位，有利于学生的主题地位，有利于学生的终身发展。

三.

电路的串联与并联。

理由：(1)简单，易理解(2)容易用图解释，最好加上FLASH效果(3)基础内容，学生必须掌握

篇2：语文“教与学”微课展播》的启发

热爱学生，是教师职业道德规范之一，更是教师职业道德的集中体现；是教师教育学生必备的情感基础，是教师职业道德高低的试金石。2008年9月9日上午，温家宝总理邀请8位来自基层的中小学教师座谈时要求教师“要为人师表、教书育人，努力实践学为人师、行为世范。教师应该自觉的加强道德修养，率先垂范，以自己的高尚人格，教育和影响学生，努力成为青少年学生的良师益友，成为受到全社会尊敬的人”。

人们高尚的道德总是在一定环境中，经过一定的亲身体验才能获得，小学生在这一点上尤其明显。当一个人生活在一个友爱互助的环境中，他们就会被这一良好的氛围所感染，在潜移默化中学会关爱、帮助别人。教师尊重信任学生、关心学生，学生感受到教师对自已关心爱护，会更“倾心”于教师，更加乐于接近教师，更愿意接受教师的教育。教师热爱学生会带来师生关系的和谐，心理相融，情感相通，乐于相互交往，易于相互沟通。伴随这样的气氛，各种教育影响就会如涓涓溪流进入学生的心田，各种教育因此就会发生作用。这是有效对学生进行教育的奥妙所在。同时，教师热爱学生这种态度和行为，本身对学生良好思想品德的形成具有陶冶作用。在关系和谐，心理相融，感情相通，乐于相互交往，易于相互沟通的气氛中，师生间不仅相互尊重信任，同时还常常伴随相互学习的行为，教学相长能得到最明显的体现。

篇3：语文“教与学”微课展播》的启发

微课是当前教学界中的一个热点话题,广东的胡铁生老师提出了“微课”的概念:微课是根据新课程标准和课堂教学实践,以教学视频为主要呈现方式,反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源的有机结合体。他认为,微课以微型教学视频为核心,是由微教案、微课件、微练习、微反思等组成的一个资源应用生态环境。因此,微课以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频,它带给学生的是注意力5~8分钟,最长不超过10分钟的微学习。

●微课在中学英语教与学中的运用

微课把传统课堂先教后学的教学模式转变成先学后教的模式,对知识的认识放在课堂之前,把知识的内化安排到课堂之中,改变了课堂的教学结构,提高了学生的自主学习能力和高效思维能力。

在日常的中学英语教学中,教师只要借助视频,就可把在教学中围绕某个知识点或教学环节而展开的精彩教学活动记录下来,它不是一堂“大课”的压缩,也不是传统授课的视频,而是一个知识点高度的浓缩或富有创意的展现。例如在高中英语语法课中,一些重难点以及高考的高频考点用微课形式,可以跟学生进行很好的沟通,学生之间也可以互相帮助进行合作学习,促进学习能力的提高。与此同时,高中英语课堂听力测试由于受时间限制,无法展开对生词、习语的讲解。而课后发布听力训练音频及书面资料,则可要求学生对没有听懂的部分再次进行听力训练,整理并发布其中的生词、习语的讲解,以便及时巩固课堂教学内容。

当然,微课并不是指为微型教学而开发的微内容,而是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。它可以帮助学生复习巩固重点、难点、易错点,使之扩展学习、迁移应用。学生学习过程中没有多余的、无关的甚至是无效的中间教学环节,容易的内容可以跳着看、不懂的地方可以反复看,看的时候可以线上做练习,做笔记。这样的学习效率超乎寻常,满足了学习者随时随地获得相对准确知识的学习需求。

●中学英语教学的微课设计

古人云:“凡事预则立,不预则废。”微课教学应尤其注重设计,科学的教学设计,既是教育目的性、计划性、针对性和预期性的体现,又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提,也是提高微课教学效果和教学质量的保证。

1.微课设计的意义

微课的主要作用在于“解惑”而非“授业”,它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导,不能代替课堂的新知识教学。微课设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理,按照一定的教学目的和要求,针对具体的教学对象和教材,对微课教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所做出的预期的行之有效的策划。

2.微课设计的依据

(1)教学目标

教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度,是预期的教学成果,是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。加涅(Gagne, R. M.)所著《教学设计原理》( PRINCIPLES OF INSTRUCTIONAL DESIGN )一书中指出:设计者开始任何教学,设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事”?或者“教学之后学习者将会有何变化”?对于短短几分钟的微课,课程教学目标的呈现应让学生的学习有方向感和归宿感,让教师不偏离教学目标,才能取得较好的教学效果。

(2)教学过程

微课的教学过程顺序一般为“引起注意—告知目标—讲授新知—提供指导—结语”等五个环节。因此笔者在设计有关“cost,take, pay, spend的用法”微课时,通过点题,告知学习者学习内容,让其有思想准备,观看时更有针对性。随后讲解如何使用这四个词,如:物+cost+sb+钱/时间+to do sth(事物做主语),人+spend+钱/时间+(in)doing sth/on sth(用人做主语)等,之后通过练习进行指导学以致用,最后加以总结。

(3)教学评价

教学评价就是教师在教学过程中及结束时,利用多种方法,按照教学目标,对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断,对所实施的教学活动进行评定。通过评价,学生明确了自己的成功和不足,成功的喜悦进一步增强学习动机,对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法。

3.微课设计的注意要点

(1)要与本节课的教学内容紧密结合

微课的设计要紧紧地围绕本微课的教学目标和教学内容来进行。设计微课要符合学生的认知规律。不仅要慎重选择知识点,而且要精辟分析知识点。讲解的知识点要精、要细,5~10分钟能讲透彻。内容要准确无误,内容多的要将其逻辑分割成多个小知识点。

(2)要具有趣味性和吸引力

教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征,在录制微课时采用灵活多样的教学手段和教学方法,创设丰富的教学情境,这有利于引起学生学习的动机,激发他们的学习兴趣,从而调动学生学习英语的积极性。教师可以将以下三种方式结合使用来吸引学生:1幽默吸引,幽默让学习更轻松,说教更舒服。2情境吸引,情境会唤起人的共鸣。3问题吸引,问题能抓住人的注意力。

(3)要精心设疑和进阶练习

美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的,所以,我们在微课设计中要根据学生的认知水平,提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器,它是促进师生之间信息交流反馈、推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。学生观看了教学视频之后,是否理解了学习的内容,教师应设计相应的问题和进阶练习进行检测,问题和练习要有梯度。视频后面紧跟着的4~5个小问题,可以帮助学生及时进行检测,并对自己的学习情况做出判断。

(4)要有实用性

微课的设计要抓住学生的视线及注意力焦点,同时对学生的思维过程进行引导,提高微课的实用性。例如,对高中英语语法所设计的一系列微课,要有课程的框架和固定的内容来源。通过网络发布的视频,应具有暂停、回放等多种功能,可以自我控制,这样才能有利于学生的自主学习。

●微课设计的感悟

信息技术日益发达的今天,将微课有效应用于英语教与学是信息技术与课程整合的发展趋势。微课课例简单,学习内容与目标单一,学习和研究时间节约。学生可借助微课进行有针对性的学习,在较短时间内进行新知的学习或者对已学的知识进行巩固和补漏。教师可从真实、具体的案例中受启发并实现教学观念、技能、风格的模仿迁移和提升,从而实现个性化教学,提高教学效率。

摘要：本文通过对微课在中学英语教与学的探讨,感悟教师在中学英语微课中的设计,并希望学生通过微课学习,能快速把握英语学习,促进知识的迁移。

篇4：感悟微课助力中学英语的教与学

微课是当前教学界中的一个热点话题，广东的胡铁生老师提出了“微课”的概念：微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源的有机结合体。他认为，微课以微型教学视频为核心，是由微教案、微课件、微练习、微反思等组成的一个资源应用生态环境。因此，微课以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频，它带给学生的是注意力5～8分钟，最长不超过10分钟的微学习。

二、微课在中学英语教与学中的运用

微课把传统课堂先教后学的教学模式转变成先学后教的模式，对知识的认识放在课堂之前，把知识的内化安排到课堂之中，改变了课堂的教学结构，提高了学生的自主学习能力和高效思维能力。

在日常的中学英语教学中，教师只要借助视频，就可把在教学中围绕某个知识点或教学环节而展开的精彩教学活动记录下来，它不是一堂“大课”的压缩，也不是传统授课的视频，而是一个知识点高度的浓缩或富有创意的展现。例如在高中英语语法课中，一些重难点以及高考的高频考点用微课形式，可以跟学生进行很好的沟通，学生之间也可以互相帮助进行合作学习，促进学习能力的提高。与此同时，高中英语课堂听力测试由于受时间限制，无法展开对生词、习语的讲解。而课后发布听力训练音频及书面资料，则可要求学生对没有听懂的部分再次进行听力训练，整理并发布其中的生词、习语的讲解，以便及时巩固课堂教学内容。

当然，微课并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。它可以帮助学生复习巩固重点、难点、易错点，使之扩展学习、迁移应用。学生学习过程中没有多余的、无关的甚至是无效的中间教学环节，容易的内容可以跳着看、不懂的地方可以反复看，看的时候可以线上做练习，做笔记。这样的学习效率超乎寻常，满足了学习者随时随地获得相对准确知识的学习需求。

三、中学英语教学的微课设计

1.微课设计的意义。微课的主要作用在于“解惑”而非“授业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，不能代替课堂的新知识教学。微课设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对微课教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所做出的预期的行之有效的策划。

2.微课设计的依据。（1）教学目标。教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。加涅（Gagne，R. M.）所著《教学设计原理》（ PRINCIPLES OF INSTRUCTIONAL DESIGN）一书中指出：设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事”？或者“教学之后学习者将会有何变化”？对于短短几分钟的微课，课程教学目标的呈现应让学生的学习有方向感和归宿感，让教师不偏离教学目标，才能取得较好的教学效果。（2）教学过程。微课的教学过程顺序一般为“引起注意—告知目标—讲授新知—提供指导—结语”等五个环节。因此笔者在设计有关“cost，take，pay，spend的用法”微课时，通过点题，告知学习者学习内容，让其有思想准备，观看时更有针对性。随后讲解如何使用这四个词，如：物+cost+sb+钱/时间+to do sth（事物做主语），人+spend+钱/时间+（in）doing sth/on sth（用人做主语）等，之后通过练习进行指导学以致用，最后加以总结。（3）教学评价。教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。通过评价，学生明确了自己的成功和不足，成功的喜悦进一步增强学习动机，对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法。

3.微课设计的注意要点。（1）要与本节课的教学内容紧密结合。微课的设计要紧紧地围绕本微课的教学目标和教学内容来进行。设计微课要符合学生的认知规律。不仅要慎重选择知识点，而且要精辟分析知识点。（2）要具有趣味性和吸引力。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，在录制微课时采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富的教学情境，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动学生学习英语的积极性。（3）要精心设疑和进阶练习。思维永远是从问题开始的，所以，我们在微课设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器，它是促进师生之间信息交流反馈、推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。（4）要有实用性。微课的设计要抓住学生的视线及注意力焦点，同时对学生的思维过程进行引导，提高微课的实用性。例如，对高中英语语法所设计的一系列微课，要有课程的框架和固定的内容来源。通过网络发布的视频，应具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，这样才能有利于学生的自主学习。

四、微课设计的感悟

篇5：微课在初中化学教与学中的运用

关键词：化学教学；微课；教学重难点

随着信息技术的发展，“微课”作为一种崭新的教学方式，正日益深入到我们的日常教学活动中。目前，教育部也在积极推动微课这种新型的教学方式。在此背景下，将微课与初中化学教学有机地结合起来，必将有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。

一、微课的研究意义

1.什么是微课

“微课”是微型课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的简短、完整的教学活动，是一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度学习的需求。

2.微课的特点

（1）短小精悍，学习方式灵活

“微课”的时间很短——其视频一般都在5～10分钟左右。它针对学生学习中的疑难问题设计，学习不再局限在课堂上，学生可以自己选择时间、地点随时学习，自主学习空间大。

（2）適合不同程度的学生学习

学生的学习水平参差不齐，微课的出现可以解决学生水平差异问题。微课视频可以反复播放，不同程度的学生可以选择适合自己的视频观看及控制视频的快慢，针对自己学习中的问题更有效地学习。

（3）重点突出

“微课”只围绕某个知识点或教学环节开展教学活动，教学目标明确，重点突出。相对于传统课堂，教学活动指向更加明确、集中。

（4）资源丰富

“微课”以课堂教学视频为核心，它是一个由众多资源构成的多元化的资源包：可以包括教师所做的教学设计、多媒体教学课件、课程练习、相关测试、教学评价、教学反思、多媒体素材等。

二、微课在化学教与学中的应用

1.微课在化学教学中的应用

微课有课程的属性，也有课件的属性，既有知识性，又有资源性。初中化学教学中，“微课”可以被运用于课堂教学或在线自主学习，在呈现实验过程，突破教学重难点，展示微观世界等方面发挥巨大作用。

（1）与化学实验教学相结合

化学实验是提高学生化学实验能力的重要手段。课堂上，教师在讲台上演示实验时，一部分学生观看不到实验现象。通过微课在电脑中直接演示，使学生能清楚地观察到实验现象，进而提高演示实验的效果。微课是教学视频，对于化学实验现象、操作步骤可以反复演示。上课没有集中注意力或学习基础较为薄弱的学生，可以在课后反复观看微视频。另外，有些课堂演示实验中涉及有毒物质，受实验室中设备的限制，一般难以演示，如一氧化碳还原氧化铁的实验，一般都是由教师描述实验操作及实验现象，学生很难留下深刻的印象。通过微课中模拟实验的演示，可以解决这个问题。教师要利用微视频优化化学实验教学，但不能完全取代化学实验，这样才能发挥微视频的辅助作用。

（2）应用微课化解教学重难点

在教育教学中，微课所讲授的知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验。教师在所选题材上要下大功夫，要根据学生的学习程度和容易出现的问题入手，并不是所有的内容都要做微课，必须是重点和难点。如质量守恒定律的应用，通过典型例题和深入浅出的讲解使学生迅速掌握；如从分子、原子的角度理解物质变化，通过微观动画演示帮助学生从微观角度理解物质变化。

教师可以把化学各章节的重点内容制作成微课视频根据教学进度发到班级QQ群中，供学生课后自主学习。学习能力弱的同学可以借助微视频，反复进行某一知识点的复习，大大提高新知的巩固率。另外，一个班级内总有部分学生对知识的重点、难点不能一次性理解透，而每一个学生不懂的点又不一样，通过微课，让学生有目的地选择微视频进行反复学习，直到学懂为止。简单地说，就是让学生更容易理解重难点，突破重难点。

2.微课在促进教师业务成长和教学研究中的作用

（1）制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的专业发展，提高教学效果。

（2）微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流，并能提高教师学科教学与信息技术的整合能力。

3.微课在化学教与学中运用的反思

（1）构建微课网络平台

为了化学微课的学习和传播，需要制作化学微课网站，实现微课共建共享。微课网站最好能支持学生根据自己的学习兴趣进行自主学习，同时具备异步在线讨论功能，在线学习的师生共同为学习者解惑。

（2）微课的质量依然存在较多问题

如部分老师开发的微课基本等同于“课例片段”“微型讲座”，或者是“浓缩课”。此外，许多教师把更多重心放在微课制作技术上，编辑时间和精力投入过多，而对微课的内容选题、教学设计、教学策略、教学活动的实施等核心环节却重视不足，导致微课的教学效果和学习效果不佳。

对于教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式；对于学生而言，微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习。让微课给教育带来春天！

参考文献：

关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.