小学生的作文加批改评语

小学生的作文加批改评语（精选18篇）

篇1：小学生的作文加批改评语

春天对埋在地下的种子轻声说了句什么

种子钻出黑暗的土壤

展开绿叶

面对明媚的春天

春天对光秃秃的柳树轻声说了句什么

新叶顶开褐色的枝干

探出头来

面对明媚的春天

春天对冬眠的青蛙和蛇轻声说了句什么

它们离开冬眠的巢穴

伸伸懒腰

面对明媚的春天

春天到底对它们说了些什么呢?

评语：这首诗歌的作者赋予春天以人的动作行为，用推想的思路，分别写春天对地下的种子、光秃秃的柳树、冬眠的青蛙和蛇说了什么，因此，春天的种子、柳树、青蛙和蛇才焕发了生机……结尾充满好奇，余音袅袅。

篇2：小学生的作文加批改评语

有人曾亲眼看到，它们折磨地球蜗牛的情景，一群蜜蜂为骑在两只蜗牛上的蜜蜂喝彩， 那两只蜜蜂撒欢儿地骑在 “大蜗牛”的背上，它们像西部牛仔一样潇洒地挥动着手中的帽子，向观众席上挥舞致敬，“观众们”欢呼雀跃地为他们的“勇士”鼓掌助威，被骑在下面的一只蜗牛看到自己的同胞已经身受剧毒，生命垂危便露出了十分憎恶的眼神儿，恶狠狠地瞪着每一个入侵者，大声地呼喊着：“还我自由!还我家园!地球上的朋友们一定会为我复仇的!蜗牛的话音刚落，只听四面八方传来了震耳欲聋的声音，原来是一群曾经被这些外星蜜蜂欺负过的地球动物们，它们打算联起手来解救蜗牛。这群蜜蜂们一见到这种阵势吓得一愣，连连往后退了几步，森林中的地球动物们一拥而上，邪恶的力量始终斗不过正义的力量，最后，随着几声惨叫声，一群大象使出浑身解数，将蜜蜂们又扔回了外太空。

(童话寄语：邪恶终究斗不过正义!团结就是力量!)

篇3：小学生的作文加批改评语

适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种必要和有效的手段。正面的鼓励和表扬可以激发学生的进取心、自尊心、集体主义荣誉感等等。同样负面的鞭策有时也可以达到意想不到的效果。但更多人, 更多的学生更喜欢被肯定和赏识。

十多年的教学工作告诉我:作业就是师生交流和增强感情的一种最好的纽带和桥梁, 教师如果能有效地借助作业本搭建融洽师生关系的桥梁或纽带, 那么必会促进师生的感情交流和情感传递交换, 所以, 教师要充分利用作业批改评价语, 给学生传递关爱和信任与鼓励。新课标也倡导对学生进行客观和发展性评价, 尤其是一线教师要十分关注教与学的评价过程。有效、恰当、得体的作业批改评价语就是我们最好的工具, 教师不可给学生作业妄下评语, 一定要精心慎用评语。恰当得体的批语可以调动学生学习的积极性和兴趣爱好, 还可使其加强自信。每个人都愿意得到赏识和肯定, 每个人的内心都有一种被肯定, 被赏识的需要。所以, 笔者认为数学作业批改中巧用评语能起到“四两拔千斤”和“点石成金”的效果, 更可以激发学生发挥其潜能和“正能量”。

一、利用恰当的评语纠正错误, 从而鼓励学生端正学习态度

健康向上、催人奋进的鼓励性评价是我们作业批改语言必选内容。但评价措辞, 也要因人而异, 具体情况具体分析, 切不可千篇一律单一的鼓励之类空话套话。评价要客观具体, 评价要因人而异, 每个学生的成长条件和学习环境大不相同, 性格和接受能力也差异很大, 所以教师在写作业评价语时, 要把握分寸。要做到表扬鼓励不吝啬, 鞭策敲打要时常, 批评警示要委婉。

例如, “学如逆水行舟, 不仅则退。”“学如春起之苗, 不见其增, 日游所长。”等等评语就很催人上进。有的学生天生聪明, 但是学习态度一般, 缺乏自我控制能力, 作业盲目应付, 所以成绩就很平常。, 鉴于此类情况, 教师就要通过作业本评语告诫他们:“几滴汗水, 几份收获”或“只有平时多流汗, 战时才可少流血”等这些充满教师关爱与鼓励的评语, 却又不失鞭策, 可以借助作业本在师生间的传递, 达到既沟通了师生感情, 又使学生明确了学习目的, 端正了学习态度, 提升了学生的自信心。

二、利用评语指导学生健康成长, 从而激发学生产生学习兴趣

评语是一种无形的力量, 运用是否得当, 达到的效果势必也会截然不同。有些学生喜欢被鼓励, 被表扬, 有些学生需要隔一段时间, 敲打敲打, 杀杀锐气, 消消傲气。所以教师在做评语之前首先要根据对学生的了解, 客观适当地给予评价。

对哪些爱听表扬, 并且在表扬后不骄不躁的学生, 一定不要吝啬高调的批语, 诸如类似:你很酷!你很牛!你真厉害!做得太棒了, 真聪明!真好, 争取更好!等评语, 会让学生产生自尊自信, 感觉自己得到了充分的肯定和认可, 从而激发学生进一步学好数学的积极性, 会对教师产生更深厚的感情。

反之, 对哪些经不起表扬的学生, 就要时常给予鞭策和敲打, 让其知道自己如果在仔细认真、不马虎的情况下, 会是什么样的效果。甚者可义用班级其他学生与其比试, 首先让他在精神感到羞愧或不屑。然后再用事实说话, 这样的学生往往知耻而后勇, 奋起直追。

同样对于比较反映迟钝的学生, 要尽量去发现放大他们的闪光点, 且要经常点拨和鼓励他们。

好的作业批改语就是打通师生关系的“催化剂”和点燃学生智慧的“导火索”。作业评价批改语是一门学问, 更是一门艺术。

三、作业批改语也要与时俱进, 打破传统

传统的小学数学作业的批改方式为“甲、乙、丙、丁”“好、较好、差”“A、B、C”等象征性的批改语言措辞。如果现在还用这种单一的学生评价方式和作业批改形式, 那就是对自己, 对学生极不负责的一种表现。教师在作业批改中也要勇于创新, 要借鉴国内外名师的先进经验, 同时要结合自己的业务水平、学生的成长状况, 坚持作业评价语规范化, 多样化。要符合素质教育评价的标准, 注重学生发展性功能的作业评价模式。我们要把评价的激励性和诊断性兼容并蓄, 做到鼓励表扬、纠正错误的目的, 旨在既不损伤学生自尊, 又纠正了知识错误、赢得了学生对教师的尊重, 使学生“亲其师而信其道”。

总之, 对学生的评价或作业批改要尽力优化, 要对学生多实施鼓励性批改评价, 调动学生学习数学的积极性。作业批改评语的运用要恰当, 要注意评语的频率, 一味鼓励必然会是学生产生骄傲的心理。过于频繁的褒扬作业评语会淡化其内在的价值, 更会使学生忽视其存在的意义与价值, 那样会使评语变为一种形式走秀, 所以教师下批语之前要三思, 不要小看一个小小的作业评价语, 要么不下, 要下就要达到一针见血、点到即通的效果。这样才能使评语的作用发挥它应有的价值。

摘要：教师与学生除了日常教学的沟通外, 还有一种无言的沟通, 那就是作业批改中的评语。作业批改语运用是否得当, 直接关系到和谐融洽的师生关系建立。富含教师关心体贴爱护的评语, 可以促进学生积极向上, 发奋学习, 精神得以勉励, 更加努力。同时教师还可以通过提示点拔性批语, 纠正引导学生错误的地方, 这样还可使学生知道自己的不足, 通过作业也可以让教师得知所授内容学生是否接受, 这有利于纠正学生的学习态度, 又可鼓舞学生学习的自信心, 激发学生奋发向上的动力。还可以校正教师的工作方向。所以, 我认为作业评价语是一种隐性的力量, 是教师工作的一门学问和艺术。

篇4：浅谈数学作业批改时加评语的妙用

【关键词】数学作业; 批改; 评语

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0278-01

教了多年的数学,一直很羡慕语文老师批改作文时能写上几句批语,有时甚至满满一页,在纸上与学生交流,赞美或指点几句,学生翻开作业细细体味,别有一番滋味。有次又在埋怨数学作业改起来太单调,只是单纯的划“√”“×”,想表达一点儿想法都难。一个语文老师随口说道:“你也可以写评语呀!又没有人规定数学作业不许写评语。”一语惊醒梦中人,是呀,我也可以写评语。说干就干,在当天的作业中,我就尝试着写上一些表扬的评语。发放作业时,我特意留心那几位写了评语的同学翻开作业时,先是满脸的差异,进而偷偷的乐了,还前后左右的顾盼一下,看别人是否也有评语。

在以后的日子里,我对评语的内容不断加多,由单纯的表扬到思路的点拨,到婉转的批评,作业成了我与学生共同的期待。结果就是学生的数学成绩不断上升,同组的教师不断向我取经。我也就此总结了一下我在数学作业中运用评语的得与失。现拿出来和大家交流一下,以期在数学教学上共同进步。

我们知道作业是课堂教学的延续,是检查学生对知识掌握的情况,所以说作业也是师生交流互动的又一方式,数学作业当然也不例外。课程新标准强调对学生作业的评价不再是单纯的判断对错,而是突出作业评价的发展性功能。为此,数学教师也应改变传统的作业批阅,加入批语就是一种新的尝试。就我个人的经验,我认为至少有以下几点好处:

一得:指明方向,激发兴趣

学生的作业常常会出现各种各样的错误,老师不能只是简单的一“×”了之,可以利用评语进行方法指导,让学生明白错在何处,该怎么改正。“粗心大意是数学的大敌!”让学生明白计算出错,下次该细心些。“上课专心听讲与用心思考,是做对作业的唯一法宝!”学生以后上课就不会再开小差了。“数学知识是有联系的! 学过的知识要灵活运用!”学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导,学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错、怎么改正。评语此时就像指路明灯,胜过多少个红叉叉的刺激。

恰当的评语可以激发学生学习的兴趣。“你今天的作业完成得很漂亮!”“你的做法真的很巧妙!”“你后几题完成得很好,第一题想想为什么出错了。”“你的字写得很漂亮!”即使是完成的特别差的作业,也不责骂,相反,应尽量地发现作业中的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。这些带有教师感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,老师对他的希望。从而使学生有一种被认同感,逐渐对数学学习产生浓厚的兴趣。数学成绩的提高也就指日可待了。

二得:书面交流,培养习惯

用评语对学生进行恰当的学法指导,可以使学生形成正确的解题思路和方法,进而培养学生良好的学习习惯。如“独立思考,才更有效。”“注意书面卫生,你就更优秀啦!”“用心思考,你就会进步!”同时教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关,对错分明,谆谆教导,这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处,能使学生很快的加以改正。

三得:拓宽思路,引导创新

利用评语适当给予启发,以帮助开发学生的潜能,激活创新意识。如“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的批语可以培养学生从多种角度,不同方向去分析、思考问题,克服了思维定势的不利因素,开拓思路,运用知识的迁移,使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语:“解得巧、方法妙”“ 你的做法很有创意!”肯定有独特见解的学生,激发学生的创新意识,使学生开启心灵,驰骋想象,鼓励学生动脑思考,使他们敢于大胆的去想去做,鼓励学生要敢于标新立异,敢于尝试。

四得:沟通情感,完美素质

加上评语式批改数学作业,相较于冷冰冰的、机械式的“√”“×”符号,这种交流更人性化,更能产生和谐、民主、平等的关系,完成了“数—理—情”的转换。教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户。关注学生的发展,从内心深处赞赏,欣赏每一位学生,和他们交朋友,使每个学生把交作业当作是与老师交流的机会。获得知识的同时,体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。

五得:无心插柳,架起桥梁

由于我经常在学生的作业上写批语,而且多是表扬、激励学生,或是启发学生打开思路的内容,学生很乐意回家后与家长共享。渐渐地,家长们也积极主动地在作业纸上给我“回复”,让我能更多地了解到学生在学校以外的一些情况。还有几个家长则备了专用本,以便经常联系,讨论孩子成长过程中的一些问题,而孩子就是我们之间的联络员。这种家校合作的方法简单、方便、及时,是家校合作的“绿色通道”。我不禁感慨,真是“无心插柳柳成荫”呀!

如果非要找一点小缺点的话,就是数学教师的书面语言表达能力肯定会有所提高,批改作业的时间肯定会多用一些。但想想所得,累一点也是值得的。

篇5：小学生作文加批改评语

小鸡长着一双像枫叶似的脚，它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。上次，一只猫在追赶它，它还是踮起脚尖轻轻地跑，绝不会让一点儿泥点落在自己身上。

每当我走到它身边，它就会乖乖的卧在那里，仰起头，真像一只听话的小狗。有一次，我把小鸡带到姥姥家，姥姥家正好有一堆玉米堆在院子里，就像一座小山。我把小鸡放在院子里让它去玩，想不到它竟然跟我玩起了捉迷藏。它一扑翅膀飞到了玉米山上，用玉米挡住它的脸，当我发现它不在的时候，我就大叫：“小捣蛋，你在哪里?”小鸡一点动静也没有，只是给了我一点提示，我看到了它的小尾巴说：“你快点出来，我找到你们了。”小鸡一扑翅膀飞到了另一座玉米山的山顶上，因为我追的太急，所以没注意到脚下有一个玉米，“噗通”我摔了一个大跟头。

今天，爸爸和妈妈都不在家，还好有小鸡陪着我，我来弹琴，它来唱歌，那歌声真好听呀!在我写作业的时候，它会跳出箱子，在我的稿纸上踩印几片小枫叶，真好看啊!

这就是我最喜欢又可爱的小鸡。

篇6：小学生爱国作文加批改评语

小学生爱国作文一

我的祖国，历史悠久，资源丰富。是无数的叔叔阿姨用他们的生命才换来我们今天的幸福生活。所以我们在珍惜幸福生活的同时，也要热爱自己的国家。

爱国对我们小学生来说，是一个清晰而又朦胧的概念，似懂非懂，我们只知道在口头上说爱国，而在实际行动中却不大明白怎么做。认为爱国就是要为祖国付出，

篇7：小学生动物作文加批改评语

一只蚂蚁见了，它用嘴啃了啃，围着大米转圈，还是移不走大米，大米移动了一下，也许蚂蚁觉得自己搬不动它，就爬向洞口，过了一会，从洞口爬出一只蚂蚁，却又回去啦，也许是出来观察的吧，接着，洞里爬出两只蚂蚁，一起搬大米，还是搬不动。于是一只蚂蚁爬向洞里，留下两只好似在看守大米。不久，聪洞口爬出5只蚂蚁，可大米还是纹丝未动，后来它们都互相抵触，好像在动脑筋，开会。过了一会儿，它们有的站在石头上，有的站在大米上，最前有一只蚂蚁，最后有一只，左右各两只，旁边有一只好像是指挥，慢慢的大米动了，渐渐地大米离洞口越来越近，最后它们把大米移到洞里了。

看到这些我很吃惊，我明白了一个道理，团结起来力量大，人多，主意多，遇事要动脑筋。

批改评语：

篇8：作业批改中评语的妙用

实践证明, 适当改变作业的批改方式, 有针对性地对作业写上评语, 不仅能传递教师对学生学习的要求和指导意见, 使学生及时获得反馈信息, 而且有利于融洽师生感情, 强化学习动机, 激发学习兴趣, 促使学生养成良好的学习习惯。下面我就作业批改中评语的运用谈一些粗浅的看法。

一、激发兴趣, 增强信心

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于中等偏下学生在学习和作业中的点滴进步, 教师要善于观察, 及时给以热情的鼓励, 从而使他们树立学习的信心和勇气, 不断取得学习上的进步。对于学习信心不足的学生, 教师可在他们的作业上批以:“后进不可怕, 就怕无信心”“不怕基础低, 就怕不努力”“只要肯努力, 定有好成绩”等评语。当学生粗心而计算错误时, 教师可写这样的评语:“希望你告别粗心, 与细心交朋友哦!”当学生没有仔细审题而出错时:写“题目在向你招手呢, 你怎么不理它呀?”当学生字迹潦草时:写“我想你写的字也会和你一样帅气的。”对于质量特别差的作业, 教师也要尽量发现他们的闪光点, 以鼓励的语气调动他们的积极性:“你一定能行!”“你的进步很大, 老师知道只要你认真去做, 再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴, 希望你努力更上一层楼。”“再细心一些, 准行!”这些富有情感的批语, 一旦触及到学生的情绪和意志领域, 触及到学生的精神需要, 就能发挥高度有效的作用。

由于初中生的情感具有不稳定的特点, 虽然他们因受到评语的激励而将其转化为动力, 但这种动力往往不能保持在整个学习过程中。特别是学习成绩中下游的学生, 一碰到解题障碍, 就会出现情绪上的波动, 导致作业练习时好时差。此时, 教师不能用急躁的批评式评语去挫伤学生的积极性, 应根据学生的进步情况, 坚持积极引导。例如, 写“又进步了。”“有提高, 再努力。”“再想想, 可以做对的。”等等, 从而使学生不断产生新的求知欲望, 产生新的学习动力。

二、巧用评语, 维护自尊

现在的孩子自尊心很强, 对事对人都很敏感, 说重了不接受, 说轻了不管用, 教师如果不注意批评的方式方法, 往往会挫伤他们的心灵, 打击他们的学习积极性。对于懒惰和作业完不成的学生, 除了前面提到的夸奖鼓励之外, 也应该有适当的批评指正。应注意的是, 教师在批改作业中不要急于批评学生, 评语可以这样写:“怎么了?不愿意写?那你就是自甘落后喽!”“你的数字写得很漂亮, 如果汉字也能写得有模有样, 那就更好了!”“我想让同学们参观一下你作业的进步, 能认真完成吗?”“别灰心, 这次没写好没关系, 下次努力, 一定会进步的!”

在需要重写的作业上, 不要生硬地写:“重写”, 换一种写法, 说“再写一遍, 肯定会好一些的”等评语, 给学生提供再努力的机会, 让学生在教师的评语中认识到自己的不是, 从而改正自己的缺点。这样, 既指出了学生的缺点, 又维护了学生的自尊。想想, 如果学生一出现问题就把他们叫到办公室里批评, 老师难免会大发雷霆, 学生也会在众多老师面前丢了脸面, 最后只能是两败俱伤, 学生恨老师, 老师生学生的气。从使用评语和学生对话开始, 我再也没有在办公室里和孩子们红过脸, 反倒觉得工作起来轻松多了, 学生的作业也写得比以前更好了。

三、启迪心灵, 开阔思维

培养大胆创新、敢于求异、勇于探索的新型创造性人才, 是摆在广大教师面前的一个重要课题。我经常利用作业评语, 为学生搭建“梯子”, 点燃他们的创新火花, 诱发他们的创新思维。因为, 评语不仅要反映学生解题的正误, 对学生进行恰当的学法指导, 使学生形成正确的解题思路和方法, 而且要注意挖掘学生潜在的非智力因素, 通过积极引导, 拓宽学生的思路, 培养学生自主创新能力。

有些聪明的学生答题经常不循常规, 另辟蹊径, 很简捷地写出结论, 对这样的作业可写下激励性的评语, 如:“解法新颖, 思路开阔”“方法灵活, 不落俗套”“我很欣赏你的解法”“你用了与众不同的方法解决了这个问题, 真了不起!肯定是有独特见解的学生。”

短短的评语, 简洁明了, 充满爱意, 充分肯定了学生的学习能力, 赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神。学生看过评语后倍受鼓舞, 产生出成就感和新的学习动力, 能增强攀登新高峰的信心。对有多种解法而学生只采用一种解法的, 可以写上:“想一想, 还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”“换个角度思考, 能想出不同的解法吗?”这样的评语, 既激发了学生的创新意识, 开启了学生的心灵, 同时也开阔了学生的思维, 使他们能大胆地驰骋想象, 标新立异。

四、循循善诱, 适当启发

学生在解题过程中难免会出现错漏, 在这种情况下, 传统做法是教师批个“×”, 有些学生如若在同一错误多次出现时, 甚至狠很地批个大大的“×”, 其实这样做不适和学生的心理特点, 长期下去, 很容易使这些学生产生畏惧、甚至厌烦心理。我认为, 可先将这些错误之处圈出, 然后写上提示语:“注意挖掘隐含条件”“请你再审题意, 看一看能否找出捷径”“老师相信你能找出错误之处”“参照课本第多少页的内容”等, 学生重新审题后会茅塞顿开, 豁然开朗, 印象深刻。作业评语给学生创造出良好的心理环境, 对培养良好的审题习惯和分析问题解决问题的能力有着明显效果。

另外要注意, 在使用作业评语过程中要避免过多、过滥, 或千篇一律, 没有新意缺乏特点, 不能有的放矢, 写一些不痛不痒的空话、大话, 这样就流于形式, 失去了作业评语的意义。

篇9：小学数学作业批改评语的运用

关键词：小学数学；作业批改；评语

众所周知，对于小学生而言，教师的评价对于学生各方面发展均有很大的影响。小学生正处于懵懂的时期，因此很难体会到教师评语背后的意义，传统的作业批改评语对于当代小学生数学教学而言已经渐渐失去了效用。为了改善这一现象，小学数学教师应积极调整批改评语的方式，使学生不仅能够通过教师的评语发现自身问题，也能在教师使用激励性评价的过程中逐步提升自身成绩，这对于实现素质教育具有很好的推动作用。

一、小学数学作业批改评语的应用现状

1.形式过于单调生硬

虽然近年来经过教育改革，我国小学数学教学质量有了很大提升，小学生的数学成绩也明显提高，但在教学过程中却往往忽略了作业批改方面，导致目前依然沿用传统的评改方式，即“√”和“×”的形式。此种形式虽然可以使学生第一时间了解作业完成的质量，但却无法让学生明确错在哪里，如何改正。不仅如此，此种形式的批改也不利于师生之间的交流，更不符合新课改“教师为主导，学生为主体”的教育理念。如此古板的评价方式对于激起学生学习兴趣来说起不到任何效果，因此该评语方式在当代社会中已经无法发挥评语真正的作用。

2.评语内容不完善

如今，随着教育改革的全面实施，各大学校不断普及素质教育，在此过程中众多教师已经渐渐改变了传统的课堂评价机制，而在小学作业批改环节却有所缺失。不难发现，我国教学中往往更加重视课堂教学、随堂评价、考试评价等，却忽略了作业评价方面的内容，导致评语缺失甚至未对学生作业做出任何评语，这对小学数学教学而言已经成为一大弊端。

二、巧用批改评语的作用

1.利用评语激发学生的潜能

当今社会对人才的要求已经渐渐从学历、经验转变为全能型人才以及创新型人才，因此我国目前在各个阶段的教育中都注重提升学生的创新意识和创新能力，这也是对学生潜能的一种开发。学生在完成数学作业时往往会出现各种问题，从而导致最终结果不佳。若教师可以摒弃传统的评价方式则可以很好地改善这一现象，学生在做作业时往往会由于某一个知识点尚未理解透彻而导致解题方向有所偏差。针对此种情况，教师可以利用评语为学生重新确立方向，并为学生拓宽思路，使其能够寻找到更适合自己的学习方法，并提升自身的创新能力。

2.利用评语使学生养成良好的学习习惯

小学阶段若能够养成良好的学习习惯，则可以使学生在今后的学习中少走许多弯路。通过观察我国小学生数学考试成果以及课堂作业或家庭作业的完成情况，我们不难发现，我国小学生对数学知识的掌握程度很好，但在做题的过程中往往粗心大意，从而导致了考试成绩不佳等现象。为了改善这一现象，教师除了在课堂中、考试前不断提醒学生外，也可以在作业批改的过程中使学生养成细心的好习惯，但要注意评语的使用尺度和方式。为了能够使学生更乐于接受教师的意见，教师可以使用趣味性评语。例如，“31-15=16”，学生往往忽略30多出来的1，而将答案写成“15”，针对此种情况教师可以在作业本中留下“和粗心说再见”类似的话语，可以在潜移默化中使学生养成细心的习惯，同时又不会伤害到学生的自尊心。

3.注重因人而异

当代小学生通常是独生子女，因此其在性格方面会有很大差异。同时，班级中往往会存在优等生、中等生以及后进生的现象，尤其在小学数学的学习过程中此种现象更为普遍。为了能够使作业评语对学生起到应有的作用，教师应因人而异。如正在批改的作业是优等生的作业，并且通过对其观察发现其并不会因为他人的表扬而产生骄傲的心理，则可以对其进行适当表扬；而若是表现欲极强、容易骄傲的学生则尽量避免过多使用表扬性的话语，可以采用激励性话语促进其进一步提升；而对于后进生而言，教师应充分考虑到学生心理情况，在批改作业时除了对学生作业做出评语外，也可以在作业本中留下对学生的期待，以及指导其今后学习数学的方法。

三、改善批改评语方式的措施

1.善用激励性评语

激励性评语可以使学生增强自信心，同时也可以提升学生的求知欲望，然而若教师无法控制激励尺度，则很容易产生相反效果。虽然学生渴望得到教师的表扬和肯定，但教师不应为了满足学生的渴望和要求而一味地对其表扬，如此虽然可以促进师生情感，但对学生成长来说极为不利，因此必须掌握激励性评语的用法和尺度。如在批改作业的过程中教师发现学生拥有自己的解题思路时，可以在作业本中的评语里添加“思维独到，再接再厉”类似的话语，此种话语一定程度上肯定了学生的成果，同时也给学生留下了进步的空间，如此则可以避免学生因受到表扬而骄傲自大，反而会遵循教师的话语促使自己进一步提升。

2.善用引探式评语

通过画图或者实验的方式，可以使学生更好地理解小学数学内容。如传统小学数学教学中教师往往要求学生的家长做100根小木棍让学生带在身上，此行为的目的是希望通过数木根的形式来加深学生对数学算数方面的理解。此种方式同样适用于作业批改领域，小学生往往无法独立完成联想工作，此时教师可以在评语中写下“按照题目要求动手画图”，如小学数学课本中的典型习题“道路旁有30课树，若每两棵树中间站一位小朋友，一共可以站几位？”针对此问题，小学生往往无法通过直观感受得出答案，而在做题过程中也由于方法错误而导致最终结果错误。针对此种情况，教师可以将评语内容定为“试着在纸上画30棵树，每两棵树之间画一个小朋友，观察可以画几个小朋友”，如此一来，学生即可以通过画图的方式明白其中的道理。

3.利用评语拓展学生思路

学生在完成课外作业时往往会由于思路受限而导致题目完成一半，或者根本没有任何解题思路，针对此种情况教师则不应继续采取单纯的“√”和“×”来评价，可以在题目下为学生留下解题思路，或对学生提问完成一半的作业问题出在哪里。学生在看到评语后即可以按照教师提供的思路来解题，或对教师提出的问题进行深入思考，从而找到问题所在，或直接找到教师及同学请教该问题，改变其半途而废的现象。

综上所述，作业评语的质量与小学生数学教学质量有着直接的关系，同时其也会影响到学生学习的兴趣和信心。虽然目前的小学数学作业评语能够起到一定的作用，但其在很多方面均无法满足当代教育的发展要求，因此改善作业评语质量势在必行。在今后的作业评改中教师必须注重自身评语的用词及语气，尽量使用鼓励性话语，但要注意的是不可一味表扬，否则小学生极容易产生骄傲自满等不良情绪，对其今后的学习以及与人相处方面均会产生不良影响，因此如何正确使用批改评语也成了当前数学教师亟待解决的问题。

参考文献：

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[3]罗玉华.小学数学作业的布置与批改[J].江苏教育研究，2012，13（5）：30-33.

[4]刘智.城区小学数学作业批改的有效策略尝试[J].科学咨询（教育科研），2012，12（9）：63.

[5]刘玉凤.小学数学作业批改中评语妙用的价值[J].学周刊，2014，21（9）：233-234.

篇10：小学生写动物作文加批改评语

小乌龟的头是碧绿色的，两侧镶嵌着一对黑宝石似的小眼睛，眼睑时常迅速地垂下去，忽又很快地掀起，一眨一眨的。那双小眼睛还不时地东瞧瞧，西望望，对什么都表现出一副好奇的样子，有趣极了。它的鼻子都很小，很容易使人忽略，要是不细心观察，你是根本不会发现的。

小乌龟的个头虽小，却贪食得要命。每次我给它喂的食物，它基本都会消灭得一干二净，尤其遇到一点肉，它会吃得更快，每每吃完后，还会抬起头来静静地盯着我，仿佛在说：“小主人，再给我加点，我还要。”看着它那馋嘴的样子，我总是忍不住要给添点，小乌龟除了喜欢吃虾肉之外，渐渐地还学会了吃猪肉、面条、米饭等，它的嘴巴虽然很小，可是吃起来，却是狼吞虎咽，毫不含糊。

为了小乌龟生活得更高兴，我每天给小乌龟两小时的自由活动时间。我把它叫做“放风”，有太阳时，我就会把小乌龟放在阳台上，看它懒洋洋地晒太阳。这时的小乌龟通常会毫不客气，探岀它那可爱的小脑袋，划拉着它柔弱的四肢，甩动着它短短的尾巴，背个沉重的“家”，缓慢却极悠闲地挪动着，样子实在逗人喜爱。

我真心喜欢这只可爱的小乌龟，它给我的生活以无尽的快乐。

【教师评语】

篇11：小学读后感作文加批改评语

海伦在一岁半时生了一场重病，从此失聪失明。幸运的是，她遇到了恩师——沙利文老师和萨勒老师，海伦凭着坚强不屈的奋斗精神，学会了阅读、书写和算术，尤其是会“说话”了。

一个残疾人竟然掌握了五种文字，并以优异的成绩毕业于哈佛大学拉德克利女子学院，海伦一生写了14部著作，被美国《时代周刊》选为20世纪美国十大英雄偶像。一般的正常人都很难做到呀!更何况海伦是一个残疾人，她是怎么熬下来的呢?瞧，她不分昼夜，摸读、书写盲文，甚至手都摸出了血;她夜以继日坚持朗读，终于学会了说话……哦，她挣脱了重重束缚，经历了阵阵磨难，面对困难，她凭着坚忍不拔的勇气，勇往直前!

想到这儿，我的心一阵颤动：呀，海伦面对崎岖和坎坷，不抛弃，不放弃，不气馁，冲破一切艰难困苦，取得了卓越的成就。我钦佩海伦，想到自己是何等的渺小啊!

那天，我正在上奥数课，题目眼花缭乱，令人烦躁，那难题就像一只只张牙舞爪的蜈蚣扭来扭去。我画草图，列算式，可硬是解不开，真没劲。我急红了眼，重来，可丝毫没有一点头绪，：哎，知难而退吧!“

与海伦相比，我太失败了!怎能半途而废呢?遇到“拦路虎”，更不能当“逃兵”!我只有定下心来，仔细分析，耐心思考，终能看到希望之光，就像海伦一样，一步一个脚印，坚持不懈。我想，即使是只“井底之蛙”，也能跳过一块块岩石，登上井的边缘，看到一望无际的蓝天!

篇12：初中作文加批改评语

那一天一夜的颠簸无法抑制住我内心的激动。大海，那蔚蓝、苍茫的大海到底是什么样的呢?

时间在逝去着，我终于看见了大海，我满怀着激动。清爽的海风吹拂着我，吹走了我的一切烦恼。浩瀚无边的大海映照在朝阳之下，海面上金光一片，像是一匹看不到尽头的蔚蓝色配金黄色的绸缎。海面上点缀着星星白浪，在海风的掀动下，迸射出无数晶莹洁白的浪花，这些顽皮的浪花肆无忌惮地击打着我，使清凉沁透我的全身。

海鸥在海上飞翔着，勇敢地和风浪搏击，它一头扎进水里，那是在品味大自然赠予的美味佳肴;海燕像是黑色的闪电，高傲地飞翔与蓝天大海之间，一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲蓝天。

眺望那天和海的交界处，有那点点白帆和宏伟的航船，不知那船上英俊的水手是否在向我们招手呢?

登上了银白色的游艇，眺望着远方，有那青树翠蔓的岛屿，有那雪白的了望塔，还有那停泊在海军博物馆中的知名战舰——中山舰。

看着那锈记斑斑的中山舰，我仿佛看见了那战火纷飞，硝烟弥漫的战争年代，看见了大革命失败，中山舰上英勇的战士掩护孙中山先生等人撤退的情景……它见证了太多的历史，有充满辛酸的泪水，也有那无法抑制的喜悦，从辛亥革命到侵华战争，从八年抗战到新中国的成立……

怀着崇敬的心，我登上了宏伟的中山舰。触摸着那曾经沾满无数先烈鲜血的重机枪，凝视着那曾经为国家建功立业的大炮……

我回过头，再次凝视着那一望无际的大海，不知道它那颗爱遗忘烦恼的心是否还记得这些呢?

告别了中山舰，告别了点点白帆和宏伟的航船，告别了海鸥和海燕，告别了浩瀚无边的大海，我再次登上列车，继续探索着前进的道路。

篇13：评语在数学作业批改中的运用

近两年来, 我市进行了轰轰烈烈的作业改革, 我在教学中也进行了一些尝试:将评语引入数学作业的批改中, 指出其不足, 肯定其成绩, 调动了学生的学习积极性, 取得了较好的效果。下面就在数学作业中使用评语谈谈我的一些做法和体会。

一、指导方法, 引导自我改错

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时, 老师可在错误的地方做上某种提示符号, 让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查, 写上“运算顺序对吗”、“读读法则再做”、“先找准数量关系式”、“第二步该干什么”等评语给学生指明思考的方向。学生在老师的提示下自己去思考、改正, 这样, 学生不仅找到了错误的原因和正确方法, 而且彻底掌握了自己的薄弱环节。

二、拓宽思路, 激活创新意识

数学作业批改中的评语, 不仅要注意学生解题的正误, 而且要注意挖掘学生的智力因素, 以帮助学生开拓思路, 开发智能, 发展智力。利用评语适当给予启发, 以帮助开发学生的潜能, 激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度, 不同方向去分析、思考问题, 克服了思维定势的不利因素。开拓思路, 运用知识的迁移, 使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。

如:“学校食堂买了一些菜, 买白菜用去64.96元, 比买萝卜多用了22.76元, 比买萝卜与辣椒所用钱的总数少3.92元。买辣椒用了多少钱?”一般解法都是64.96+3.92- (64.96-22.76) =26.68 (元) 。而有一个同学除了这种解法, 还写了解法二:3.92+22.76=26.68 (元) 。我在这道题边上打了大大的“☆”, 并写道:“解得巧, 真聪明!”肯定其独特见解。

有的题可用多种解法而学生只采用了一种, 我就在旁边写上:“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语激发了学生的创新意识, 使学生开启心灵, 驰骋想象, 鼓励学生要敢于标新立异, 使他们敢于尝试, 敢于大胆地去想去做。

三、激励学生, 养成良好习惯

批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价。教师对学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关, 这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处, 能使学生很快地加以改正。我是这样做的:对于作业做得又对又好的学生, 除了打上“优☆”外, 还加上各种评语展开竞赛, 如“你真棒!”“好极了!”“very good!”每次全班还评出一个字写得好、作业正确率高、解题最有创意的学生, 打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语, 学生充满了兴趣, 使其学习数学的优势得到了顺势迁移。

有的学生经常由于粗心而出错, 我总是首先肯定其长处, 增强其自信心, 再提出殷切希望, 改正缺点。如:“搬开你前进的绊脚石———粗心, 奋勇前进!”“和细心交朋友!”“你的字写得可真漂亮, 要是能提高正确率, 肯定是最棒的!”或者“你很聪明, 如果字再写得好一点, 那就更好了!”这样, 一方面不打击其自信心, 另一方面使其纠正不良倾向, 培养严谨的治学态度。

四、分项评价, 促进全面发展

一篇好的作业是多种指标的综合体现。为了便于学生了解自己作业的成败优劣, 树立正确的导向, 我们可以在传统批改的基础上加以分级。例如, 可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义:“A”主要看解题过程依据是否合理, 步骤是否完整, 结果是否正确;“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确, 书写是否整洁, 作业格式是否规范;“C”主要看是否具有创新精神, 是否有自己特有的见解。例如, 有一道求体积的作业题, 大部分学生的解法都是:

但有个别学生把圆锥折合成同底的圆柱, 列式为3.14× (4÷2) 2× (1+7) , 这时, 我们就可以给后者评为“C优”, 同时视其他情况再给这些学生评判“A”和“B”的等级。

五、暂不评判, 树立学习信心

学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的, 即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多、过严重时, 为了避免学生作业等级太低, 心理压力太大以及产生知识上的脱节和恶性循环, 可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因, 补充了所欠缺的知识, 将作业重做之后, 再进行评判。

如:在比较大小时, 有一个学生所有填大于、小于号的题目都是错的, 而且都是跟正确答案相反, 显然, 这不是由于单纯的粗心所致, 而是没有弄清算理。这时, 就可以对学生的作业暂时不评等级, 指导他去复习课本上的同类例题, 如加以眉批:“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理, 把错题纠正以后, 再进行评判。

当然, 写评语时要注意:评语要写得明白、具体、亲切、实事求是, 充满激励性和启发性, 才能取得预期效果。

篇14：小学生的作文加批改评语

关键词：兴趣 批改语 态度

每个教师的教育教学任务几乎大同小异，尽管有些地方教师搞课改，标新立异，但万变不离其宗，不外乎四个环节：备课、讲课、作业批改、反思，这四个环节环环相扣。通过作业批改，教师可以得知自己的教学工作任务完成的效果如何。同样，恰当得体的作业批改评价语言，更能对学生产生良好的鼓励，从而促进学生进步和自信。所以，教师在作业批改中要慎用批改语和巧用批改语。

适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种必要和有效的手段。正面的鼓励和表扬可以激发学生的进取心、自尊心、集体主义荣誉感等等。同样负面的鞭策有时也可以达到意想不到的效果。但更多人，更多的学生更喜欢被肯定和赏识。

十多年的教学工作告诉我：作业就是师生交流和增强感情的一种最好的纽带和桥梁，教师如果能有效地借助作业本搭建融洽师生关系的桥梁或纽带，那么必会促进师生的感情交流和情感传递交换，所以，教师要充分利用作业批改评价语，给学生传递关爱和信任与鼓励。新课标也倡导对学生进行客观和发展性评价，尤其是一线教师要十分关注教与学的评价过程。有效、恰当、得体的作业批改评价语就是我们最好的工具，教师不可给学生作业妄下评语，一定要精心慎用评语。恰当得体的批语可以调动学生学习的积极性和兴趣爱好，还可使其加强自信。每个人都愿意得到赏识和肯定，每个人的内心都有一种被肯定，被赏识的需要。所以，笔者认为数学作业批改中巧用评语能起到“四两拔千斤”和“点石成金”的效果，更可以激发学生发挥其潜能和“正能量”。

一、利用恰当的评语纠正错误，从而鼓励学生端正学习态度

健康向上、催人奋进的鼓励性评价是我们作业批改语言必选内容。但评价措辞，也要因人而异，具体情况具体分析，切不可千篇一律单一的鼓励之类空话套话。评价要客观具体，评价要因人而异，每个学生的成长条件和学习环境大不相同，性格和接受能力也差异很大，所以教师在写作业评价语时，要把握分寸。要做到表扬鼓励不吝啬，鞭策敲打要时常，批评警示要委婉。

例如，“学如逆水行舟，不仅则退。”“学如春起之苗，不见其增，日游所长。”等等评语就很催人上进。有的学生天生聪明，但是学习态度一般，缺乏自我控制能力，作业盲目应付，所以成绩就很平常。，鉴于此类情况，教师就要通过作业本评语告诫他们：“几滴汗水，几份收获”或“只有平时多流汗，战时才可少流血”等这些充满教师关爱与鼓励的评语，却又不失鞭策，可以借助作业本在师生间的传递，达到既沟通了师生感情，又使学生明确了学习目的，端正了学习态度，提升了学生的自信心。

二、利用评语指导学生健康成长，从而激发学生产生学习兴趣

评语是一种无形的力量，运用是否得当，达到的效果势必也会截然不同。有些学生喜欢被鼓励，被表扬，有些学生需要隔一段时间，敲打敲打，杀杀锐气，消消傲气。所以教师在做评语之前首先要根据对学生的了解，客观适当地给予评价。

对哪些爱听表扬，并且在表扬后不骄不躁的学生，一定不要吝啬高调的批语，诸如类似：你很酷！你很牛！你真厉害！做得太棒了，真聪明！真好，争取更好！等评语，会让学生产生自尊自信，感觉自己得到了充分的肯定和认可，从而激发学生进一步学好数学的积极性，会对教师产生更深厚的感情。

反之，对哪些经不起表扬的学生，就要时常给予鞭策和敲打，让其知道自己如果在仔细认真、不马虎的情况下，会是什么样的效果。甚者可义用班级其他学生与其比试，首先让他在精神感到羞愧或不屑。然后再用事实说话，这样的学生往往知耻而后勇，奋起直追。

同样对于比较反映迟钝的学生，要尽量去发现放大他们的闪光点，且要经常点拨和鼓励他们。

好的作业批改语就是打通师生关系的“催化剂”和点燃学生智慧的“导火索”。作业评价批改语是一门学问，更是一门艺术。

三、作业批改语也要与时俱进，打破传统

传统的小学数学作业的批改方式为“甲、乙、丙、丁”“好、较好、差”“A、B、C”等象征性的批改语言措辞。如果现在还用这种单一的学生评价方式和作业批改形式，那就是对自己，对学生极不负责的一种表现。教师在作业批改中也要勇于创新，要借鉴国内外名师的先进经验，同时要结合自己的业务水平、学生的成长状况，坚持作业评价语规范化，多样化。要符合素质教育评价的标准，注重学生发展性功能的作业评价模式。我们要把评价的激励性和诊断性兼容并蓄，做到鼓励表扬、纠正错误的目的，旨在既不损伤学生自尊，又纠正了知识错误、赢得了学生对教师的尊重，使学生“亲其师而信其道”。

总之，对学生的评价或作业批改要尽力优化，要对学生多实施鼓励性批改评价，调动学生学习数学的积极性。作业批改评语的运用要恰当，要注意评语的频率，一味鼓励必然会是学生产生骄傲的心理。过于频繁的褒扬作业评语会淡化其内在的价值，更会使学生忽视其存在的意义与价值，那样会使评语变为一种形式走秀，所以教师下批语之前要三思，不要小看一个小小的作业评价语，要么不下，要下就要达到一针见血、点到即通的效果。这样才能使评语的作用发挥它应有的价值。

篇15：高中作文加批改评语

--------题记

在三国军营里，有一个人对诸将说:“兵法云:虚虚实实,攻其不备,出其不意,要知己知彼方能百战不殆-------.”言罢,就在大将耳边密密受计,结果魏并大败而归,能有这样的计策的人只有-------诸葛亮.

没有宦官的拜访;没有仆从的打扰;没有战况的报告;在安静的院子里,孔明抬头望者天,看者星空不知在思索着什么?是当初,刘备三顾的初出茅庐?是当初巧用天时的草船借箭?是不久前利用奇谋的智取汉中?还是昨日白帝城中的先帝遗诏?没有任何人知道.但天下人都知道这位“六出七擒.收二川,排八阵,五丈原前点起四十九盏明灯,一心只为酬三顾.取西蜀,定南蛮,东和北拒,中军帐里,变金木土爻神卦，水面偏能用火攻.”的圣人，此时正用无助的双眸望着天空，希望老天能给你一些指示.

没有任何人知道.但天下人都知道这位“六出七擒.收二川,排八阵,五丈原前点起四十九盏明灯,一心只为酬三顾.取西蜀,定南蛮,东和北拒,中军帐里,变金木土爻神卦，水面偏能用火攻.”的圣人，此时正用无助的双眸望着天空，希望老天能给你一些指示.

孔明纵然你有“鞠躬尽瘁，死而后以”的高风亮节，有再造太平盛世的雄心壮志，还有呼风唤雨，神机妙算的奇异本领.但你不识贤愚，让马谡这样言过其实的人去收街亭这种军事重地，倒至了那次出兵失败，四五处城池被夺，你的功劳也毁于一旦，即使你有奇异本领又有何用.

孔明你为蜀过创建了美好江山，可惜你“出师未捷身先死，”五丈原你点起四十九盏明灯为了延长自己的生命，为了汉室的兴复，也为了报先帝的三顾之恩.可天亡你，天亡蜀国，让灯熄灭，让你不能延长生命，在五丈原前，这一颗巨星就这样陨落了，你的归天，使蜀国从此走向衰败，使兴汉的希望走向失望，使刘备的愿望落空.

悲哉!孔明，在定军山上安息吧!

篇16：书信作文加批改评语

你“好”吗?

自从你的军队打败了我脑中的好习惯军队。我的生活和学习就没有一件好事发生!我对你们的憎恨真是到了极点!特别是你们中的一员大将——粗心大意更加让我愤怒。

这学期我被他弄得七歪八斜的，就连学习成绩也一落千丈!有一次小考，我原来可以正常发挥的。可他却趁我不注意，就跳出来打乱我的思路。让原以为得满分的试卷，只得了八十几分儿。还害我回家被老爸老妈好好地批了一顿!

小考还不是问题，可你连期末考试都不愿让我正常发挥。不仅老师对我失去了信心，还让我整整一个暑假都没好果子吃!

不过，有一个好消息：我的好习惯兵团已经整装，准备出发去攻打你们了!我看你们还是想想如何落荒而逃，走哪条路最安全吧!

敬祝!

滚蛋!

立志向上的谢沉

20XX年7月23日

篇17：叙事作文加批改评语

给我的心灵一个支点，我是否就能撑起整个灵魂呢?我漫无目的地走在人生长长的阶梯上，看日出日落，一次次回望那金黄的圆盘从我头顶移过，移过，不知移过多少次，我又登上了一步台阶，视野又一次开阔了，我瞪大眼寻找着，那个不知何时被我丢落的支点。

刚踏入初中大门的我是懵懂的，我就像一只春天里挂在树梢上的蛹，还沉浸在昨日毛毛虫时代美好的、无忧无虑的回忆里，今天不得不硬从美梦中拉回来，去面对早春丝丝缕缕的凉意与破茧成蝶时痛苦的折磨。陌生的环境，陌生的面孔，人与人之间似乎隔着一层看不见，摸不着的东西，显得特别生疏，我与别人的交流仅仅局限于礼貌性的日常需要罢了，若要我与别人谈天，或在集体面前发个言什么的，害羞而缺乏自信的我根本想都不敢想。然而，星期五的班队课上，我却做了自己不敢想的事。

星期五要竞选班委，此消息一出，班里闹得沸沸扬扬，所有人都跃跃欲试，想在班中争取个职位来出份力。竞选采用上台演讲的方式，大家都绞尽脑汁想着自己的演讲稿。只有我在一旁害怕担心。我害怕，害怕在这么多不熟悉的人面前演讲，尽管妈妈对我说，只当他们都是南瓜好了，我却还是放不下心，毕竟人和南瓜怎么比?我好担心，我担心大家不选我，认为我不能胜任这个职位，那这丑可丢大了。铺天盖地席卷而来的恐惧最后还是打消了我上台竞选的念头，竞选的前一夜，是一个难眠的夜。

“还有人要来竞选吗?”老师在讲台上喊了第三遍，我心中紧绷的弦也断了第三根，嗡嗡的余音震得我脑袋疼，已经有许多竞选者上台大方自信地演讲完了，优美的语句配合自信的微笑，是那么完美。我小心翼翼地向老师望了一眼，忽然像遭雷劈一般浑身一震，老师也正望着我，眼神中充满了鼓励与坚定，我又望了望高高的讲台，身后的几个同学正在为我加油，“嘿，你一定行哦!”“快去吧，我们相信你!”“别怕，要战胜自己!”这时不知哪儿来的一股勇气直把我向讲台推去，“大家好，我今天竞选的是宣传委员，希望我能使我们班的黑板报更美丽!”说完我马上就后悔了，由于事先毫无准备，我的演讲是那么短小，那么寒酸。与之前的同学真是天壤之别。正在我准备灰溜溜的回去时，全班却爆发出了雷鸣一般的掌声，我还看到老师嘴角满意的微笑与眼神中的那丝肯定，我笑了，是发自内心的笑，心中有个地方软软的，那么温暖。

我的竞选成功了，太阳释放自己的万丈光芒，照亮了整条林间小路，路上的鹅卵石反射着阳光，金灿灿的，异常好看。我透过翡翠般用树叶儿织成的大网望着明澈的天空，心中感慨万千。不知道为什么，那一刻会有勇气走上讲台，是老师与同学的鼓励吗，对，一定是，是他们为我找回了人生的支点，每当我在夜晚迷路时，他们是空中那轮皎洁的明月，为我指引前进的方向，照亮了人生的台阶。我找回了不知何时丢失的支点——自信，从此的人生找回了自己的主角。

在真实的生命里，每桩伟业都由信心开始，并由信心跨出第一步。————奥格斯特·冯·史勒格

篇18：浅谈语文作业批改中评语的妙用

作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节, 又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。因此教师对作业的批改就显得相当重要了。传统的语文作业批改方式有相当大的局限性, 绝大多数小学老师批改作业是用“√”、“×”或者采用百分制来判断学生答题正误及评定学生作业水平, 或者用等级计分制:优、良、中、差。但这些作业批改方式枯燥乏味, 缺乏人性关怀, 缺乏激励力量, 对学生的知识掌握情况, 能力水平, 学习潜力等学生学习的基本素质也不能做全面评价。此外, 这种批改作业的方式也不利于老师与学生的情感交流, 影响学生的学习情绪, 继而影响成绩。

针对传统语文作业的批改形式所存在的弊端, 我开始对中学语文作业批改进行研究, 在这段时间我觉得利用评语批阅学生的语文作业可以弥补传统的批阅方式存在的缺陷, 使用评语批改语文作业有助于学生更清楚地了解自己作业中的不足, 同时增强师生之间的思想感情交流, 激发学生学习兴趣, 培养学生良好的学习习惯, 实现素质教育。其实学生希望与老师进行交流, 教师同样需要与学生进行沟通, 教学实践告诉我们:作业就是一种最好的交流方式, 我们没有理由放弃, 在对课堂、课外作业的批改中, 我发现了巧用评语是一条好的师生交流途径。

1 课堂作业中巧用评语, 增进教师与学生之间的感情

我们班有个学生叫李小阳, 他在初一年级的时候就是出了名的不写作业大王, 那字写得就更没法看了。然而一学期下来, 他简直就像是变了一个人似的, 作业能按时完成了, 字也进步了很多, 连他家里人也感到奇怪, 是什么原因让他有了这样的改变呢?那就从我给他批改作业上说起吧。

我先从李小阳的钢楷作业入手, 当我翻开他的钢楷作业的时候, 真实情况是一个好字都挑不到, 为了不打消他的积极性, 我还是“硬着头皮”给他圈了一些红圈。然后我认认真真的给他写了这样一些评语“虽然你的字比不上那些写的好的同学, 但是我发现你的字也不是别人说的那么差啊, 你看, 我给你找出这么多写的好的笔画, 如果你把每个字的笔画都写的这么漂亮, 我相信下次的作业一定会有更多的圈的。”就是这样的几句话, 没想到他真的起到了作用, 第二次交钢楷作业的时候虽然他的字依旧那么的不好, 但是我可以看出来他认真了。我十分高兴, 我知道这样的方法见效了, 于是我更加认真的研究批语, 我又一次给他的批语是“这次你的作业又进步了, 你真是一个进步很快的学生, 还有潜力可挖呦, 一直这样努力, 成功便属于你”。就这样他的字越来越好了。不只是钢楷作业, 其他的作业也进步了。有时候他的作业出现错字, 我就给他“说”“用你明亮的眼睛看准字的写法吧”、“老师相信你能认真改正好”, 当他的作业质量特差时, 我会批上“是不是这次没用心写呢?下次给老师一个惊喜好吗?”等评语向他提示。让他在老师的提示下自己去改正不良学习习惯。恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。我平时尽量地关注他, 发现他的闪光点, 以鼓励的语气调动他的积极性。如:“这个字写得太漂亮了!”、“你准行!”“你的进步很大, 因为你付出劳动。”“看到你在进步, 我很高兴, 希望你更上一层楼。”“你很聪明, 如果字再写得好一点, 那就更好了!”“你今天的书写很整齐, 我喜欢看!”等。用这种带感情色彩的评语使他感受到了老师对他的关爱, 充满了学习的希望。而且也慢慢的和我亲近了。有时候我会在作业上给他写一些其他的内容, 比如他今天的表现等等。并不是只局限于对作业的评价, 有的时候还会评价他的人品, 他所做的事。一段时间下来, 我发现他作业上交及时了, 学习积极性提高了, 字也写的比以前漂亮多了。后来我“偷偷的问”他 (批改作业的评语) 怎么会有如此的变化, 你知道他怎么说吗?他说, 他想看到老师表扬他, 他想和老师聊天, 他盼望着每次发作业, 看到老师的评语, 哪怕只有一个字“棒”他也高兴。听了孩子的话, 我非常感动, 我觉得作为一名老师, 真的应该好好利用给学生批作业的机会, 去了解学生, 有时候当着全班同学的面表扬他, 还不如你在他的作业本上“偷偷的”给他写上几句勉励的话呢。那样他会觉得你在和他说悄悄话, 觉得你是他的知心朋友。在语文作业中恰当的使用评语, 建起了我与孩子交往的桥梁。自从我给学生鼓励的批语后。虽然每批一份作业都要用上平时两倍, 甚至更多的时间, 但是我从中得到了收获, 学生明显进步了, 这是我最大的欣慰。

2 课外作业中巧用评语, 增进教师与家长之间的沟通

除了在课堂作业中我运用这种批改方式与学生增进了感情取得了成功, 在学生的家庭作业中, 评语又成了我和家长沟通的桥梁。在学校, 每天和学生的家长联系, 那是不现实的事情, 自从我把批改评语运用到了课外作业的批改上, 我发现, 它又成了我和学生家长沟通的良好工具。

一开始, 我给每个孩子的家长发了一张“告家长书”, 要求学生的家庭作业, 家长要看看, 签字。刚开始的时候有些家长不理解也不签字。我也从侧面了解到有些家长觉得每天签字麻烦。面对不签字的家长, 我也没有说什么, 而是用我的行动去感化他们。一个星期以后, 我们班学生的家庭作业都有家长签字, 而且也好像跟我学的, 喜欢写几句话。我发现, 孩子的作业本成了我和家长沟通的工具了。我们班的谷庆坤, 平时家庭作业不认真, 我要求家长签字的时候, 家长总是生气不签, 后来, 我在谷庆坤的作业上写到“课堂作业还可以, 为什么家庭作业不认真写呢?老师知道你是贪玩, 所以这次没认真。下次你一定会注意的。”第二次的家庭作业他家长还是没给他签名, 我又在批改作业的时候写到“作业进步了, 相信你妈妈看了也会高兴的。”就这样四次下来, 他的家长签名了。然后我又由对学生的评价, 改成与家长的“对话”。我在作业上写到“在家长的督促下, 你孩子的作业完成的很好”、“你的孩子作业进步了, 这与您平时在家的督促是分不开的”、“您的孩子最近表现很好, 作业完成很出色”……就是这些简单的评语, 让家长感到了老师对他孩子的关心, 让家长看到了孩子在学校的点滴进步, 让家长时刻了解自己孩子在学校的情况。现在居然有的家长会因为没时间给孩子签字而特意给我打电话说一声, 他们说, 老师批改这么多作业, 却对每个孩子都关心到了, 做家长的关心自己的孩子, 并且时刻能了解到孩子的情况, 感觉非常的好。有的家长还说, 如果连续几天看不到“交流本”他们还会不习惯呢?就这样, 孩子在家, 在学校的情况, 我和家长就通过这样一个小小的本子, 几句简单的话就了解了。家庭作业中巧妙的评语又为我和学生家长之间架起了一座沟通学生信息的桥梁。