小学作文生活化教学策略研究论文

小学作文生活化教学策略研究论文（精选8篇）

篇1：小学作文生活化教学策略研究论文

《小学作文生活化教学策略研究》

唐桂银

摘要：作文教学必须依托大语文教育环境,把习作与生活链接起来,在课上课下、校内校外等学校、家庭、社会、自然各种环境中,引导学生用童心去感受生活,用儿童的眼光去观察生活,用童身去体验生活,增强积累,丰富体验,为习作开渠导源。

【关键词】： 小学生 作文教学 生活化 引导学生 语文教师 感受生活 针对性 体验生活

教学方法 自然

大多数语文教师有这样一个体会，就是在小学语文教学中，作文教学是一个难点。特别是学生，他们不但觉得作文难写，而且觉得没有什么可写，无从着手写。为此，我校提出了小学作文生活化教学策略，通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞现象。今年，我校的作文教学策略研究的热点就是“生活化作文”。因此，我在教学中就针对自己学生的特点，做了大量的研究并将收获总结如下：适用范围：小学三、四、五年级

理论依据：《小学语文教学大纲》指出：“作文教学的内容就是要让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。”在我日常的作文教学中，我深切地体会到要写好作文，首先要写好生活作文，因为“生活是写作的源泉。

操作要点：小学作文生活化教学策略是在生活教育理论与现代教育思想特别是教学策略研究理论的指导下，紧密生活与作文的联系，探索优化的教学策略，使学生在学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力，在学习作文中提高生活质量。先要学生丰富自己的生活，丰富生活有两条途径：一条是直接途径，学生亲自实践，耳闻目睹感受大自然奇妙无穷的美及投身其间的乐趣，感受生活中人与人之间的真情和爱心；另一条是间接的途径，是通过阅读书籍、听广播、看电视等来感受作品的意境，丰富学生的精神世界。

一、习作指导生活化，让学生想写。

透视小学生作文的现状，我们在反思作文教学的困惑之余，不难捕捉到问题的实质：小学生封闭机械的校园生活在很大程度上屏闭了他们对自然、社会和人生的关注，剥夺了他们扩展生活外延、品味生活内涵的权力——生活底蕴的丧失，自然成了写作灵感枯竭的根本理由。小学生作文的悲剧实际上就是传统作文教学的悲剧。近年来，我们的作文教学正是由于忽视了以真实为原始生态的生活作为学生写作的逻辑始点，才走进了一条令人悲哀的死胡同。因此，进行小学作文教学中以交流促写作的策略研究，改变小学生作文的现状，革除学生作文“假”、“空”、“套”的弊病，为当前的小学作文教学带来活力。首先，我们应让学生的习作时空，飞出课堂，走进学生的生活。追求多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容

（1）画生活中的画，写生活中的事——手画、眼观、嘴说，可调动各种感官，有利于语言表达。在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多练笔，以表达意愿，巩固技法。在小学作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，引导学生从“我”的世界走向“周围的世界”，从“我”的生活走向“社会群体”的生活。从作文课堂走向社会大课堂。做到了这一点，小学生能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，抒发真情实感。写得好，画得好，及时鼓励。“绘画写话”，学生喜欢，让学生在快乐中学会作文！

（2）体验生活的快乐，写出生活的精彩。教师要经常引导并带领学生参与生活，观察、体验生活，积累有关材料，互相交流所得，记录他们的见闻和感受，使他们在学习中感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，表达自己的真情实感。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境„„在实践过程中，引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。开辟第二课堂活动阵地，比如可以在作文课前一天，一周，甚至几周，让学生明确习作的要求，放手让他们到生活中，去搜集信息，精心构思，充分拟稿。“玩”出文章——根据学生的特长、兴趣爱好组织各种兴趣小组，如作文小组、“小荷尖尖”班报等，学生们通过参加自己喜欢的兴趣小组的活动，一定有很多的收获与感受，把结果记下来，留下的不仅仅是一篇文章，更是生活的印记。这样，学生的习作才会有生命的律动。

二、充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。

刚开始写作时，有些学生常常叼着笔杆发椤，觉得每天的生活差不多，就是起床、吃饭、上学、放学、睡觉，似乎没有什么可写的。这主要是同学们还没有学会去做生活的有心人，教师要有意识地加以引导。让学生观察社会，了解历史，感受人生，丰富生活经历，丰富人生体验，就能更好地感知作品形象。这种人生体验可以来自自己的生活经历，也可以来自他人的生活经历，只要做生活的有心人，这种体验就能丰富起来。在写《我学会了------》这一文前，我先让学生参加一次洗手帕劳动，鼓励学生只有在亲身的实践中进行观察和体会，才能把本次作文写好。要写作文，不仅要认真仔细看，还要用心记。

1、记洗的过程是分几步进行的。

2、记这几步的顺序，先做什么，再做什么，接着做什么，最后做什么。

3、记每一步是怎样进行，要用哪些东西，有哪些动作，只有记得准确，才能写得通顺、具体。通过洗手帕的劳动，再让学生到家里去亲自实践洗衣服一次，记住洗衣服的过程要领，在写作前还要同学们把每一步说清楚，再连起来完整地说一遍，这样通过亲身实践，观察体会，学生就能有条理地把《我学会了------》这篇作文写好了。

“生活是写作的源泉”，生活中的每个细节，只要被一双充满兴趣的眼睛捕捉到，就可能成为美妙故事的开端。生活是无边无际的，学生是自己生活的主人。凡是学生感兴趣的事，都能成为作文中鲜活的材料，教师要给他们一个充分自由的取材空间，让学生在社会的大课堂中进行作文训练，在游泳中学会游泳。如我指导《智慧》这一主题的作文时，我鼓励学生走出校门，让他们分成小组自己批来柑橘十斤，然后在街上叫卖，看谁的办法多、方法巧，能使自己的柑橘在最短时间内卖完。学生们对这一活动感到特别新鲜有趣。因此，特别投入。有的学生卖了一上午，只卖了一斤，赚了一元伍角钱，而有的善于动脑筋、想办法的孩子，一下就把柑橘卖完了。这次活动让孩子们受益非浅，他们总结了许多经验，如：要善于吆喝，要找准目标……他们的感受也非常多，有第一声吆喝的艰难，卖出第一次的惊喜；也有赚钱的艰难，从而更加体会到父母的不易；还有的从卖报这次活动中看到了自己的不足。再让学生写自己的感受，学生怎能不文思泉涌呢？看来，只有把学生融入到社会 之中,融入到生活当中,让他们自己真正成为生活的主人,他们 写出的文章才会有血有肉,富有感染力。

三、作文内容生活化让学生乐写

学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥的，我们在研究作文生活化策略时，要从生活出发，构建作文内容系列。提高生活认识水平，是写作的基础。写作是生活认识水平的反映。我们要从提高生活质量角度来观赏作文生活化的意义，以写作来反映生活，以进一步提高学生对生活的理解，而对生活的深入理解，又直接促进学生作文深度的发展。最终形成生活与写作的良性循环，文道结合的良性循环。作文是学生心理功能的学习实践活动，学生作文经历了一个“物”（客观事物）——“情”、“识”（观念情感、认识水平）——“辞”（语言文字）的双重转化过程，因此，丰富学生生活、提高认识能力是提高写作水平的重要途径，我们在教育中必须解放学生的时间、空间，让学生去以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，这样，我们才能从文中见“人”。

学校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的内容。小学作文生活化教学策略强调使写作成为生活的一部分，是生活的内容，要以自我表现、生活写照、应用、议论文字、说明文字等作文内容将生活的一切作为作文内容的一切，使作文的空间与时代的空间，与学生生活的空间相融。

活化生活积累，促使学生“一写为快” “一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”（苏霍姆林斯基语）学生脑中沉睡着的生活积累，一旦被激活，情感的大海就有壮丽的浪涛。这样火热的情感与内部语言有机融合，所写之作才有血有肉。因此，平时应抓拄契机，活化学生丰富的积累，让学生有强烈的写作冲动，促使学生“一写为快”。

活跃思维，给学生以自由命题的空间，我经常选取报刊上的短文和电视上的一些热点新闻作为作文材料。选取的材料短小精悍，情节性强，贴近生活。学生思维活跃，视觉敏锐，能联系生活中的问题。这样的作文，自由命题空间大，真正做到了写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自然之笔，显我的自在之趣。

优化习作方法指导，让学生能写 在实践中，笔者初步探索出一种“以学定教，建立以评改为中心环节”的作文教学模式。“学生初写→师生评点习作→互评→互改→誊写→再改……”，学生完全不受时空限制完成习作，最大限度张扬其个性。教师在了解了最真实具体的学情后，进行有针对性的师生互动点评，学生很容易接受，学生在潜移默化中掌握了写作秘诀。

其次，“小学作文教学中以交流促写作的策略研究”是“作文教学生活化”的具体体现。顾黄初先生早在《语文教学要贴近生活》一文中就指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是„根‟”。这番话，正为我们指明了作文教学改革的方向。

四、博览群书，让学生胸有成竹

阅读是吸取知识的有效途径之一。坚持阅读，学生不仅可以从中积累词汇，锻炼语言，还可以提高审美水平。人教版的语文教材注意了课文思想性与艺术性的统一，新增了不少传世名篇，教师首先应引导学生积极从课文中去寻找语言营养，对其中的重要篇目，不仅要精读，更要深读、体会、感受。不仅如此，还要有选择有目的培养学生进行课外阅读，以阅读促积淀，以积淀带提高。

另外，语文教师应该有较强的包容性，允许学生写出风格各异的文章。有的学生善于写“大江东去”，就没必要硬要他去使棒棍；有的学生偏爱风花雪月，也就不要强迫他写金戈铁马。对学生作文中的个性表现，无论以何种形式存在，教师均应尊重，并进行引导，让学生既有话可说，又有话会说，使学生在自己个性的引导下养成对作文的浓厚兴趣，在兴趣的引导下逐步走向作文的成功。以上是我对生活化作文的一些粗浅的认识，如有不当之处，请专家们予以指导和帮助。

篇2：小学作文生活化教学策略研究论文

《语文课程标准》指出，新修订的《语文课程标准》（实验稿）指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”；要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题。少写命题作文。”“重在培养学生的习作兴趣和信心。”基于这一点，小学作文教学应该生活化，生活与作文可以构成一个“生活——作文——生活”的循环。教师应广泛接触学生，全面观察学生，要了解学生的喜怒哀乐，引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为写作而积累。在教学时，要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，让学生大写真、抒真情。生活中处处有作文，引导学生在参与活动中学作文写作文，符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于培养学生的创新精神。

“小学作文生活化教学策略研究”，旨在引导学生从自己的生活经验和感性认识入手，多角度、多层面地选题立意，鼓励学生自由地把自己所见、所闻、所思、所感写出来；学生通过生活经历、情感体验、思想认识来捕捉习作素材。这样，既培养学生主动观察周围事物的习惯，又充分发挥他们的自主性和创造性，使每一位学生都能动地做到“我手写我口”、“我笔写我心”，从而促使学生的习作水平不断地提高。

生活作文意味着将学习的形式化为生命的活动，作文的过程也就自然演变为心灵体验生活的成长历程。当体验的痛苦和欢乐倾注笔下进，作文不再仅是运用语言的学习过程，更是审视生活，反思自己的心灵思辨过程。我进行小学作文生活化教学策略研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。

国内：

１．意识不强，脱离生活实际，脱离学生实际的陈旧作文观。我国长期受应试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。

２．观念落后，不适应素质教育的陈旧教师角色观一直以来“传道、授业、解惑”是教师的职责，教师成为人类文化科学知识的传递者。在人们的观念中，教师是真理的化身，是教育的主宰者，学生是待教育、待发展的，而教师就仅仅是使学生进步、发展的实施者，自身的人格水平、知识水平不值得重视，忽视了 “教师是学生的榜样”“教师是学生个性的塑造者”，也就忽视了教师本身对学生的影响。在调查中我们发现，学生对作文的喜爱在很大程度上受到老师的熏陶感染。

３．无视小学生的年龄特征和认知水平的陈旧作文训练。近年来，人们在实践反思的基础上构建了“乐于写（１～２年级）→自由写（３～４年级）→学会写（５～６年级）→独立写（７～９年级）”的训练序列。这种训练把学生书面语言运用能力与乐于表达自己真实需要的过程有机地结合起来，与以往教材相比，这种训练序列确实更科学。但是，新课标仅仅给我们构建了一个理想的理论框架，至于具体如何操作依然是未知数。于是在具体的作文训练中，出现了教师人为地拔高习作目标、片面追求习作数量等现象。二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，许多大城市的作文教学改革，虽然在研究角度和层面上有迥然的差异，但他们的研究有个共同之处：都让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，达到提高写作能力和语文素养的目的。近年来，就生活作文这个话题，已经有不少教育工作者进行了研究，但仁者见仁，智者见智，不同的地域文化，不同的学生素质，使得我们的研究大有可为。

2、作文教学内容生活化研究

学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥乏味的，我们结合小学生的特点研究作文教学生活化，要从生活出发，构建作文教学内容系列。

3、作文训练方式生活化研究

训练包含“训”与“练”两层意义，是“训”与“练”的统一。小学作文训练方式生活化是建立在生活需要上的训练，从学生整个人生来说，训练是一种手段，生活才是目的。作文训练方式生活化是将教学的训练要求，转述为生活的要求。

4、作文教学过程生活化研究

小学作文生活化的教学要体现在作文指导、作文评讲、作文评改上，作文教学过程是在作文生活化策略理论指导下，融作文内容生活化策略和作文训练生活化策略于一体的。

1．观察生活，积累素材。让学生走向社会，走向大自然，如开学初带领学生观察校园的变化;春,秋之时；领着孩子走进大自然,感受大地的变化；组织孩子走进工厂参观,了解工人；了解企业;引导孩子走进家庭,观察爷爷奶奶的勤俭,爸爸妈妈的关系；看看身边的人,听听周围的事„„.通过观察与系列的活动激起学生的作文兴趣,帮助学生积累写作的素材,进一步增进学生对生活的热爱。

2．广泛阅读.积累语言。首先是从阅读教学中吸取。在阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律、知识、感情，引导学生把课文中的好词佳句、优美片断记在读写笔记上，并熟读成诵，融合贯通。其次是从课余生活中获取。鼓励学生平时多看一些课外书刊，广泛涉猎多方面知识，开阔视野，增加新鲜语汇。

3．留心生活，乐于表达。及时利用早会、班队会等活动引导学生把自己从生活、电视、报纸中看到的、听到的用自己的语言说一说，如介绍家乡特产、名胜古迹、每日新闻、讲故事、路上见闻„„促进信息的广泛收集,并处理信息,提高表达能力。

4．体验生活，运用语言。实践出真知,有目的地引导学生走进生活,进行社会生活实践.如参加各种生动有趣的实践活动和游戏，参与墙报、办展览、编报刊，进行调查、采访，开展环境保护，科普宣传、举办讲故事比赛、写字比赛、画画比赛、手工制作比赛、文娱表演活动、主题中队会、猜字游戏活动„„如参与家务劳动,体验劳动创造幸福;参与社区活动。培养学生留意生活，用自己的眼睛去发现生活，用自己的心灵去感悟生活，用自己的头脑去分析生活，就能使他们的思维丰富鲜活，文章情感飞扬灵动。

1．基于作文教学回归社会生活的必然需要。

陶行知指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教学。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才生效。”

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，著名特级教师于漪曾多次呼吁：“要变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械训练消磨学生的青春。

作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，学生才能掌握反映生活的本领，才能反映五彩缤纷的儿童生活世界。

叶圣陶 先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。” “生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 叶老的话，给我们指明了作文教学的方向，充实的生活，丰富的积蓄是写作成功的必要条件。

近几年来，作文教学中许多教师着眼于改革，取得了一些成绩，但是还有一大部分小学生的作文形式化，比较空洞，特别是高年级学生，内容与生活脱节，缺少活生生的生活气息与创新意识。为了使小学高年级学生在作文中有话可写，且表达真情实感，我们应该努力让学生走向生活，让作文走向生活。

我们现在的语文教学过程，往往只停留在课堂上，即课文教学。这就难免出现沉闷、枯燥的教学模式。语文课成了并不怎么受欢迎的课。许多学生语文素质很低，说话不敢登台，怕写作文，写文章错别字连篇，更谈不上审美情趣和鉴赏水平。

进行小学作文生活化教学研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。它能让我们更多地吸取经验，更多地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现教师本身语文素养与农村小学高年级学生写作水平的共同提高。

陶行知指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教学。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才生效。”

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，著名特级教师于漪曾多次呼吁：“要变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械训练消磨学生的青春。

作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，学生才能掌握反映生活的本领，才能反映五彩缤纷的儿童生活世界。

篇3：小学写作教学生活化策略研究

一、小学写作教学的现状

1. 缺乏写作经验

小学写作教学的难点在于学生缺少写作经验,缺乏素材积累。许多小学生还没有从生活中寻找素材的意识,不能做到将生活中的素材积累下来,导致在写作时总是无从下手。没有真实的生活素材,学生在写作练习时就会编造一些不真实的事情来进行写作。这样写作的结果只会使文章缺乏真情实感,难以引起别人的共鸣,一定要避免养成这种习惯。写出好文章需要有真实的、动人的感情在里面,即使是一些生活中微不足道的小事也可以使文章充满光彩。这正是进行写作教学生活化的必要性,是提升学生的写作经验的重要途径。

2. 抄袭现象严重

由于无法自己找到写作素材,许多学生就选择了进行抄袭这种错误的方式。随着现在教辅资料种类的增多和网络的普及,学生已经可以通过各种方式找到各种类型的范文,抄袭逐渐变得简单而方便,而且由于同类型范文良多也不易被发现,于是许多缺少素材的学生学会了抄袭别人的文章。抄袭是一种百害而无一利的行为。这种行为直接影响学生的学习理念,尤其是对刚刚建立学习理念、了解学习方法的小学生来说带来的危害会更大。抄袭只会扼杀学生的思考能力、阻碍他们创新能力的发展,同时也会对学生品格的塑造产生不良影响。

3. 教学方法单一

许多教师在进行小学写作教学时,通常都是采用传统的教学方法。例如在了解了作文题目与要求之后,就告诉学生应该用怎样的格式和方法去写,或者向学生展示几篇范文然后让学生进行模仿写作。模仿写作在小学写作教学初期是一种非常有效的办法,可以使学生较快地初步掌握写作的方法,但是写作教学是希望学生写出自己的文章、表达出自己真实的感情,所以在后期进行写作教学时应该避免采用模仿写作这种方式。许多老师认为小学写作没必要太认真,只要学生知道怎么写就行了,但就是这种思想导致学生不能在小学时打下良好的教学基础,从而影响整个语文学习能力的培养,因此,教师需要寻找到创新而实用的新型教学方法。

二、小学写作,教师教学生活化策略

为了解决上述小学写作教学的问题,我们需要找到一种既易于学生接受,又能有效提高学生写作能力的方法。将小学写作教学生活化正是一种非常合适的方法。写作教学生活化正是希望学生留意生活中的写作素材,并且将在生活中经历的事情配合自己的真实情感融入写作中。这种方法能够切实而快速地提升学生的写作能力,同时更能培养学生观察生活的能力,对整个语文教学的学习都会产生重要的影响。

1. 生活素材积累

小学生也有着丰富的生活经历,在学校、在家庭、在社会都可以积累生活素材。

(1)校园生活

小学生平均每天呆在学习的时间是六个小时左右,在学校学习时会发生许多值得积累的重要的写作素材。在师生一起上课、一起进行活动,学生一起学习、一起游戏的时候,会发生许多值得注意的趣事。比如说,今天课间做了一个有新意的、非常有趣的游戏或者在游戏时发生了一些趣事;今天班上来了一个有趣的新同学;老师今天带领我们进行了一项很有趣的活动等等,这些事情都是非常适合以记叙文为主的小学写作的。而且在进行这些事件的写作时,学生会真正产生或高兴或难过的感情,文章内容充实、感情充沛,自然能够成为一篇好文章。而且这种文章写起来难度不大,写作顺利能使学生对写作产生更大的兴趣,从而使学生真正喜欢上写作,然后养成主动为写作积累经验的习惯。

(2)家庭生活

家庭生活对于小学生来说也是非常重要的一部分。在家庭,学生往往能够经历一些真正会对他们的生活产生重大影响的事情,这些事情写入作文中时会使文章的感情更加令人感动,引起读者的共鸣。例如,家里发生了一些比较重要的事情导致每个人都产生了一些变化;学生在家庭中受到了父母的教育,改正了自己的一个大缺点。父母是学生最早的老师,父母的行为会对学生的心情产生十分重要的影响,甚至有时会影响一个孩子的一生。而将这些事情作为素材会比普通的生活趣事更加深刻和真挚,同时这种写作还可以使学生学会将自己的思考融入写作,这是一种非常大的进步。使文章充满思想和感情是写出好文章的必要条件之一。

(3)社会生活

小学生虽然没有接触过多的社会生活,但事实上也会在每天的生活中接触到许多社会生活中发生的事情。例如,某次在郊游中发生的令人印象深刻的事情;某一天在报纸或者电视上看到的一件有趣的事情等。小学生也许只会关注一些比较有趣的事情,但是他们的视角与大人完全不同,他们对于自己了解到的事情会有自己真实而特别的想法。老师应该鼓励他们将自己对某件了解到的事情的经历和想法写到作文中来,这不仅能够提升文章的思想境界,更能鼓励学生培养自主思考的能力,且在以后的写作生涯中也会产生良好的影响。

2. 在生活中练习写作

在进行了生活素材的积累之后,如何将这些素材用优美的语言组织起来也是学习写作的重点。进行写作能力的练习也不一定要在正式的作文中练习,在生活中一点点积累写作能力,了解不同的写作技能也会对写作教学产生重要的影响。

(1)鼓励学生写日记

写日记是一个非常有效的写作教学生活化方法。日记就是让学生将每天发生的趣事用简短的一篇文章记录下来。对于小学生来说,写日记是一种非常有效的记录写作素材、练习写作能力的方法。老师应该告诉学生写日记对于培养写作能力的好处,但同时对小学生不要制订太严格的标准。老师应该鼓励他们将每天自己身边发生的值得记录的事件用简短的文字记录下来并且最好加上一两句自己的感想,表达自己的感情。这种日记写作不需要字数限制,花费时间较短,记录形式多样,能使学生易于接受这样的写作练习。而且写日记的方法能够让学生每天随时随地地锻炼自己的写作技能,巩固自己的学习成果,并且在写日记后,可以随时得到大人的指导,改正自己的缺点并学习新的写作方法和技巧。比起正式写作,写日记能够更加快速地提升写作技能。

(2)在沟通中锻炼语言能力

语言表达能力是写作能力中十分重要的一部分。而语言表达能力的练习也需要生活化,在生活中处处需要与人交流,这正是锻炼语言能力最好的途径。老师应该鼓励小学生多与父母、老师、同学沟通并且在沟通中留意自己的语言表达方式,教导他们使用正确的表达方式,了解语言表达的技巧。这种练习是一个循序渐进的过程,不能对小学生灌输太过复杂深奥的道理,而应该在实际运用中让他们了解到自己的错误,学习大人们的表达方式。同时也应该鼓励他们勇于和别人交流、勇于在交流中表达自己真实的情感和想法。父母和老师都应该起到带头作用,为学生示范正确的语言表达方式,为学生树立榜样。

三、小学写作教学生活化策略的应用

写作教学生活化是一种在小学写作教学中十分有效的方法并且在许多小学校园已经被采用,且取得了不错的成绩。但是要将这种教学模式广泛地应用到小学校园中还需要教师结合学生的实际情况对这种方法进行符合实际的改良。特别是对于小学的不同年级的学生来说,他们拥有不同的接受能力和不同的生活经验,老师应该因材施教,对于不同年级的学生采用不同的要求,根据学生的接受情况适当地调整策略。同时,即使是同一个年级、同一个班级的学生也会产生不同的情况,老师应该留意一些特别的学生的情况,并且根据实际情况适当改变要求,争取让这种教学方法更有益于学生学习,而不是成为学生学习的负担。

小学生是社会和国家的未来,他们正处于打基础阶段,这时候使他们建立正确的学习观念、掌握正确的学习方法十分重要,会对他们接下来的学习奠定基础,甚至影响他们整个人生的发展。小学写作教学是小学生掌握写作技能、增强语文学习能力,甚至增强对社会的了解的重要教学环节之一,小学写作教学生活化正是为了使缺乏经验的学生通过从生活中取材、在生活中练习,从而更容易地掌握写作技能。写作教学生活化策略不仅可以提高小学生的写作技能,更能养成观察生活、了解生活的好习惯,这会影响学生的总体认知能力,全面提升学生的学习能力,值得继续研究应用和推广。

摘要：小学写作教学是小学语文教学中十分重要的一部分,小学写作的教育直接影响着学生的语文能力发展,对将来的语文学习会产生非常重大的影响。写作能力体现了学生对于语文知识的综合运用,小学写作教学为将来学习、工作打下了基础,因此对于学生来说十分重要。将小学写作教学生活化是一种十分有效的教学方式。通过对小学写作教学现状分析,研究小学写作教学生活化策略。

关键词：生活化,策略研究,写作素材

参考文献

[1]周丽萍.小学写作教学生活化策略研究[J].新课程学习:下旬,2014(02):93.

[2]倪小芝.小学作文教学生活化策略[J].读写算:教育教学研究,2011(08):225-226.

篇4：小学写作教学生活化策略研究

关键词：生活化；策略研究；写作素材

小学写作教学生活化是指将写作教学融入学生生活。小学生由于经历不够丰富，写作经验不足，在进行写作时经常会出现缺少素材等情况，为了进一步提升学生的写作能力，教师应将写作教学生活化，鼓励学生到生活中寻找素材，积累写作经验。如何使写作教学生活化，老师应该采取怎样的策略进行教学正是本文所要研究的。

一、小学写作教学的现状

1.缺乏写作经验

小学写作教学的难点在于学生缺少写作经验，缺乏素材积累。许多小学生还没有从生活中寻找素材的意识，不能做到将生活中的素材积累下来，导致在写作时总是无从下手。没有真实的生活素材，学生在写作练习时就会编造一些不真实的事情来进行写作。这样写作的结果只会使文章缺乏真情实感，难以引起别人的共鸣，一定要避免养成这种习惯。写出好文章需要有真实的、动人的感情在里面，即使是一些生活中微不足道的小事也可以使文章充满光彩。这正是进行写作教学生活化的必要性，是提升学生的写作经验的重要途径。

2.抄袭现象严重

由于无法自己找到写作素材，许多学生就选择了进行抄袭这种错误的方式。随着现在教辅资料种类的增多和网络的普及，学生已经可以通过各种方式找到各种类型的范文，抄袭逐渐变得简单而方便，而且由于同类型范文良多也不易被发现，于是许多缺少素材的学生学会了抄袭别人的文章。抄袭是一种百害而无一利的行为。这种行为直接影响学生的学习理念，尤其是对刚刚建立学习理念、了解学习方法的小学生来说带来的危害会更大。抄袭只会扼杀学生的思考能力、阻碍他们创新能力的发展，同时也会对学生品格的塑造产生不良影响。

3.教学方法单一

许多教师在进行小学写作教学时，通常都是采用传统的教学方法。例如在了解了作文题目与要求之后，就告诉学生应该用怎样的格式和方法去写，或者向学生展示几篇范文然后让学生进行模仿写作。模仿写作在小学写作教学初期是一种非常有效的办法，可以使学生较快地初步掌握写作的方法，但是写作教学是希望学生写出自己的文章、表达出自己真实的感情，所以在后期进行写作教学时应该避免采用模仿写作这种方式。许多老师认为小学写作没必要太认真，只要学生知道怎么写就行了，但就是这种思想导致学生不能在小学时打下良好的教学基础，从而影响整个语文学习能力的培养，因此，教师需要寻找到创新而实用的新型教学方法。

二、小学写作，教师教学生活化策略

为了解决上述小学写作教学的问题，我们需要找到一种既易于学生接受，又能有效提高学生写作能力的方法。将小学写作教学生活化正是一种非常合适的方法。写作教学生活化正是希望学生留意生活中的写作素材，并且将在生活中经历的事情配合自己的真实情感融入写作中。这种方法能够切实而快速地提升学生的写作能力，同时更能培养学生观察生活的能力，对整个语文教学的学习都会产生重要的影响。

1.生活素材积累

小学生也有着丰富的生活经历，在学校、在家庭、在社会都可以积累生活素材。

（1）校园生活

小学生平均每天呆在学习的时间是六个小时左右，在学校学习时会发生许多值得积累的重要的写作素材。在师生一起上课、一起进行活动，学生一起学习、一起游戏的时候，会发生许多值得注意的趣事。比如说，今天课间做了一个有新意的、非常有趣的游戏或者在游戏时发生了一些趣事；今天班上来了一个有趣的新同学；老师今天带领我们进行了一项很有趣的活动等等，这些事情都是非常适合以记叙文为主的小学写作的。而且在进行这些事件的写作时，学生会真正产生或高兴或难过的感情，文章内容充实、感情充沛，自然能够成为一篇好文章。而且这种文章写起来难度不大，写作顺利能使学生对写作产生更大的兴趣，从而使学生真正喜欢上写作，然后养成主动为写作积累经验的习惯。

（2）家庭生活

家庭生活对于小学生来说也是非常重要的一部分。在家庭，学生往往能够经历一些真正会对他们的生活产生重大影响的事情，这些事情写入作文中时会使文章的感情更加令人感动，引起读者的共鸣。例如，家里发生了一些比较重要的事情导致每个人都产生了一些变化；学生在家庭中受到了父母的教育，改正了自己的一个大缺点。父母是学生最早的老师，父母的行为会对学生的心情产生十分重要的影响，甚至有时会影响一个孩子的一生。而将这些事情作为素材会比普通的生活趣事更加深刻和真挚，同时这种写作还可以使学生学会将自己的思考融入写作，这是一种非常大的进步。使文章充满思想和感情是写出好文章的必要条件之一。

（3）社会生活

小学生虽然没有接触过多的社会生活，但事实上也会在每天的生活中接触到许多社会生活中发生的事情。例如，某次在郊游中发生的令人印象深刻的事情；某一天在报纸或者电视上看到的一件有趣的事情等。小学生也许只会关注一些比较有趣的事情，但是他们的视角与大人完全不同，他们对于自己了解到的事情会有自己真实而特别的想法。老师应该鼓励他们将自己对某件了解到的事情的经历和想法写到作文中来，这不仅能够提升文章的思想境界，更能鼓励学生培养自主思考的能力，且在以后的写作生涯中也会产生良好的影响。

2.在生活中练习写作

在进行了生活素材的积累之后，如何将这些素材用优美的语言组织起来也是学习写作的重点。进行写作能力的练习也不一定要在正式的作文中练习，在生活中一点点积累写作能力，了解不同的写作技能也会对写作教学产生重要的影响。

（1）鼓励学生写日记

写日记是一个非常有效的写作教学生活化方法。日记就是让学生将每天发生的趣事用简短的一篇文章记录下来。对于小学生来说，写日记是一种非常有效的记录写作素材、练习写作能力的方法。老师应该告诉学生写日记对于培养写作能力的好处，但同时对小学生不要制订太严格的标准。老师应该鼓励他们将每天自己身边发生的值得记录的事件用简短的文字记录下来并且最好加上一两句自己的感想，表达自己的感情。这种日记写作不需要字数限制，花费时间较短，记录形式多样，能使学生易于接受这样的写作练习。而且写日记的方法能够让学生每天随时随地地锻炼自己的写作技能，巩固自己的学习成果，并且在写日记后，可以随时得到大人的指导，改正自己的缺点并学习新的写作方法和技巧。比起正式写作，写日记能够更加快速地提升写作技能。

（2）在沟通中锻炼语言能力

语言表达能力是写作能力中十分重要的一部分。而语言表达能力的练习也需要生活化，在生活中处处需要与人交流，这正是锻炼语言能力最好的途径。老师应该鼓励小学生多与父母、老师、同学沟通并且在沟通中留意自己的语言表达方式，教导他们使用正确的表达方式，了解语言表达的技巧。这种练习是一个循序渐进的过程，不能对小学生灌输太过复杂深奥的道理，而应该在实际运用中让他们了解到自己的错误，学习大人们的表达方式。同时也应该鼓励他们勇于和别人交流、勇于在交流中表达自己真实的情感和想法。父母和老师都应该起到带头作用，为学生示范正确的语言表达方式，为学生树立榜样。

三、小学写作教学生活化策略的应用

写作教学生活化是一种在小学写作教学中十分有效的方法并且在许多小学校园已经被采用，且取得了不错的成绩。但是要将这种教学模式广泛地应用到小学校园中还需要教师结合学生的实际情况对这种方法进行符合实际的改良。特别是对于小学的不同年级的学生来说，他们拥有不同的接受能力和不同的生活经验，老师应该因材施教，对于不同年级的学生采用不同的要求，根据学生的接受情况适当地调整策略。同时，即使是同一个年级、同一个班级的学生也会产生不同的情况，老师应该留意一些特别的学生的情况，并且根据实际情况适当改变要求，争取让这种教学方法更有益于学生学习，而不是成为学生学习的负担。

小学生是社会和国家的未来，他们正处于打基础阶段，这时候使他们建立正确的学习观念、掌握正确的学习方法十分重要，会对他们接下来的学习奠定基础，甚至影响他们整个人生的发展。小学写作教学是小学生掌握写作技能、增强语文学习能力，甚至增强对社会的了解的重要教学环节之一，小学写作教学生活化正是为了使缺乏经验的学生通过从生活中取材、在生活中练习，从而更容易地掌握写作技能。写作教学生活化策略不仅可以提高小学生的写作技能，更能养成观察生活、了解生活的好习惯，这会影响学生的总体认知能力，全面提升学生的学习能力，值得继续研究应用和推广。

参考文献：

[1]周丽萍.小学写作教学生活化策略研究[J].新课程学习：下旬，2014（02）：93.

[2]倪小芝.小学作文教学生活化策略[J].读写算：教育教学研究，2011（08）：225-226.

[3]潘建萍.小学作文生活化教学策略研究[J].七彩语文：教师论坛，2011：32-34.

篇5：小学作文生活化教学策略研究论文

兰西县第五小学校

周 丽

著名教育学家叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰富不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息”。语文教学来源于生活，更应该应用于生活。开放而富有活力的课堂教学不仅要面向世界，更要面向未来。这是《语文新课程标准》明确指出来的，这就为作文教学面向生活提供了依据。因此，小学作文教学，要教之有法，教之有物.小学作文的生活化，简单的说，就是让学生把所看到的所想到的写出来。所谓生活化，就是以生活为圆心，让学生养成善于观察好习惯。只有深入生活，去体验生活的点滴变化，才能有感而发，才能真正让文本为人服务。另外，根据活动心理学原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机。就目前的作文现状来看，学生虚假作文的现象还很严重，学生一作文就开始抄袭各种书籍，而教师的指导也存在一定问题，如：一提起作文学生就愁眉苦脸，生搬硬套。作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从写作过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。因此，我们要让作文走进生活，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，寻求新的教学模式，赋作文教学以生活的灵性。这是所有语文老师所面临的问题，也是我们有待于研究和思考的。如何改变这以现状呢？只有让学生回归生活本真的状态，去体验生活的酸甜苦辣，真的去触动他，那样学生才会从自身的体验中去抒发，这样才能回归生活，生活化的作文，其实就是把每天看到的，想到的，把最触碰神经的那件事用文字记录下来，这就是文章，如果再加入些好的词汇，就是好文章了。

小学生应该养成从生活中积累素材的好习惯。在生活教育理论与现代教育思想特别是教学策略研究理论的指导下，紧密生活与作文的联系，探索高效途径，使学生在学习生活中学习作文，提高写作能力。

首先，小学生要养成观察的好习惯。只有善于观察才能为作文提供好的材料，真实的材料，所以，我们有计划的引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如在节假日帮助父母做力所能及的事情；去感受大自然的风雨雷电；去种植花草树木，感受成长的快乐；去参与公益活动，知道爱心的重要，知道赠人玫瑰，手留余香„„只有走进生活，才能发现生活里的真假善恶，只有发现了好与坏，才能有感而发。

其次，在口语交际中培养学生的表达能力，从而培养学生的作文能力。可以创设情景，比如同学之间的帮助、同学之间的冲突、邻居之间的友好往来、班级之间的竞争，就是引导学生到实际的生活去捕捉灵感，知道，作文源于生活，或者带学生到公共场所去感受陌生人之间的交往，以扩大学生交际的对象和范围，使学生在与陌生人交往的情境与过程中学会应该什么样的态度才能自然大方？怎么说话才能把说话表达清楚明白？怎么去应对自如？从而扎实地发展学生口语交际能力。

最后，要举行丰富多彩的活动。如作文比赛，读书征文比赛，让读写结合，课内外结，让丰富多彩的校园活动为学生习作提供了大量素材，学生乐说愿写。如果长期坚持就会收到意想不到的效果。

引导学生走出校园，融入社会大课堂，积极参与社会有益的活动。在社会实践中进行交往，提高认识，发展语言。让学生在多渠道多样性的学习活动体系中自主练笔。使他们产生习作的冲动，进入习作状态，把属于自己的独特的认识和体验“原汁原味”地展现出来，这就需要培养和激发他们的兴趣。

篇6：小学作文生活化教学策略研究论文

小学英语教学生活化策略初步研究

小学英语教学生活化策略初步研究

摘 要:《英语课程标准》明确规定:要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语言的能力.本文以此为基本原则,提出教师应注重英语课堂中的“生活化”教学的概念.生活化的小学英语教学,不但让学生感到亲切,自然,更重要的是能降低学习难度,使学生容易接受,从而提高学习兴趣,增强语言交际能力.本文就小学英语教学如何与生活相结合的些许方法策略做了初步的研究.关键词:小学;英语;教学;生活化

杜威说:“教育即生活.”陶行知说:“生活即教育.”教育不能脱离生活,教育应“回归生活”.“生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围”,英语课堂呼唤生活的回归,因此,生活化的英语教学是当前英语教学改革的必然走向.所谓英语教学生活化,即是将学生的生活与英语学习结合起来,让学生熟知,亲近,现实的生活英语走进学生视野,进入英语课堂,使英语教材变的具体,生动,直观,使学生感悟,发现英语的作用与意义,增强英语作用意识,提高兴趣,增强语言交际能力,让学生在生活中学英语,为生活而用英语.以往的小学英语教学中,教师关心语言知识的教学,而很少关注这些语言知识和实际生活的联系.学生学会了英语语言知识,却不会解决与之相关的实际问题,造成了知识学习与知识运用的脱节.《英语课程标准》明确规定:要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语言的能力.因此,我在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合,努力让语言教学走向生活,在生活中学,为生活而用.下面就“小学英语教学生活化策略”这一课题所做的研究做一下具体阐述.充分利用可用资源,拓展生活化教学空间.学校资源

生活化的校园外部环境

语言离不开环境,离不开实践,因此给我们的孩子创设一个良好的英语学习环境起着极为重要的作用.在校园环境方面具体有以下几点做法:

教室,办公室及各专用教室等标牌双语化.如: Art Room, Computer Room, Music Room, Teacher’s office等等.校园标语双语化.如:“Please keep off the grass”, “Keep the reading-room quiet” , “Save water” 等,有的还可配上富有童趣的图画.(3)布置富有英语气息的校园环境.如在教室里设立英语角,布置具有国外风俗习惯的图片,在学校橱窗里举办英语学习园地,在校园内创设英语墙报等等.生活化的校园文化氛围

除环境外,还可以在校内积极开展丰富多彩的英语活动.(1)结合同学的生日,举办班级的生日Party.让学生置身于情境中,在自觉和不自觉的状态中去看,去听,去说,去感受,达到掌握和运用语言的目的.同学们用“Have some cake, please.”开来招待客人,用

“Here is a card for you.”来送祝福,同学们唱着生日歌,吃着蛋糕,在轻松愉快的生活中潜移默化地获得了知识,受到了教育.(2)学校经常性地举办一些小型的英语比赛.根据学生的年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种课外活动,如唱歌比赛,讲故事比赛,朗读比赛,演讲比赛等富有竞争气息的活动.此外,还可组织排练英语文艺节目,如排演小话剧,让学生在活动中运用英语,培养他们的自主性和创新意识,并获得成就感.社会资源

生活化的环境资源

家是学生最熟悉,最温馨的地方.而家庭成员则是学生接触最多的人.家长是学生的第一任教师,如何利用家人拓展生活化教学空间呢 我认为关键在于家长的引导,要指导学生平时有意识地收集,摘抄生活中的英语,如经常见到的商品英语:餐巾纸上的soft, 牛奶包装上的milk,橘子汁瓶上的juice,商品的说明书上的Made in China…电脑英语:Windows, My files, E-mail…公共设施英

语:toliet, garden, bus stop, airport, station…这些生活中的英语让学生在学习时热情高涨,思维异常活跃,效率大大提高,也让学生感到英语就在我们身边.教师可以一段时间内组织一次小组交流,帮助学生拓展使用英语的环境,让学生真正走近社会,走向生活.2.生活化的人文资源

结合节日,开展英语主题活动.节日是社会生活的重要组成部分,既是文化特色的反映,也是人文精神的体现.愚人节,母亲节,万圣节,圣诞节等都是可利用的资源.在这种多元文化的氛围下,指导学生了解英语国家文化,帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力,不断拓展文化视野,发展跨文化交际的意识和能力.孩子们装扮教室,制作礼物,用英语来庆祝节日,更好的体现了语言的交流作用,也让学生更好地了解西方的风俗文化,使小学英语教学更加生活化.社会的资源是无穷尽的,把英语课堂生活化必定使英语教学取得事半功倍的效果.挖掘教材与生活的联系,创设生活化教学内容.分析教材,使课前准备生活化

教与学的知识源于生活,学到的知识更需要回归到生活之中.教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来.如在学《牛津小学英语5A》 Unit 4 Halloween以前,可以布置学生上网,上图书馆查阅有关西方“万圣节”的资料,了解该节日的背景及相关的庆祝活动,为理解课文作铺垫,并培养其搜集,整理,运用信息的能力.又如,在学《牛津小学英语 3B》 Unit 7 Where 之前,可以安排学生先画一张自己家各个房间的简单结构示意图,此举一方面提高了学生的学习兴趣,另一方面,也为操练本课的单词及句型做好了铺垫.如,教师首先请一位同学介绍自己家的各个房间,This is my bedroom/study…,接着请该生利用所学句型让其他同学做个猜猜看的小游戏,猜猜物品在哪个房间,S1:Guess, where is my computer S2:It’s in your study.S3:It’s in your sitting room.…学生边玩边学,结合了学生生活实际,并有交流的意义,真正做到了学以致用.紧扣教材,使课堂教学生活化

课堂教学应该富有生命.课堂教学不仅仅是为了知识而教学,更是为了人的发展而教学.在生活化的课堂中,学生成为学习的主人.学生不仅可以解放他们的眼,耳,口,手,脚等器官,而且更为重要的是,学生在课堂教学中有了自己思维与活动的时间与空间,学生在学习知识,掌握技能的过程中,将自己的体验与兴趣结合起来,将自己的方法,价值观与知识的获取结合起来.课堂由过去“死”的课堂转变成为“活”的课堂,由过去“静”的课堂转变成为“动”的课堂,由过去“教”的课堂转变成为“学”的课堂.小学英语教材为我们提供了很多生活中常见的词汇和用语,在“生活化”的课堂教学中,我根据教材的内容,通过多种形式,多种方法创设日常生活中的常见情景,让学生在近似于生活的情中进行语言实践,使学生在身临其境中学习英语,运用英语.教学案例一

教《牛津小学英语 3B》 Unit 9 shopping这一语言功能时,首先可以通过创设生活化教学情景,布置几个商店,如文具店,服装店,水果店等,让学生根据自己的所好,所需,用所学的句型Can I help you How much is it 进行有目的,有意向的有关购物操练.在操练时,可要求学生按照课文内容或自己的想象,设计台词和动作,安排道具,然后富有表情地进行表演.这样他们在操练活动中能表达自己的愿望,展现自己的生活,他们更容易进入角色,成为情景操练的主角,教学的主体.活化了教材,教学也富有了生命力.这样生活化的处理教材,唤起了学生头脑中已有的生活经验,产生亲切感,并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语.教学案例二

如教《牛津小学英语 4B》 Unit3 What’s your job 时可以结合学生的生活实际,先请学生说一说自己家人,亲朋好友的职业,如“This is my father.He is a policeman” , “This is my mother.She is a teacher” ,“ This is me.I’m a student

.” 等.然后,根据他们提供的这些实际情况进行大量的操练,What’s your job I’m… What’s your father’s job He is …形成必要的技能.教师也可以和学生就生活中熟悉或崇拜的人物的职业进行交流,如可以这样引出话题:Do you know … Who is he(she)What is his(her)job Do you like the job No Then what would you want to be 等等,使学生在不知不觉中进入教学内容的巩固和扩展.把教学内容与学生的生活实际融合在一起,让学生在情境操练中更好地展现生活,使语言操练活动成为一种生活,使学生的口语语感在充满生活气息的情景操练中逐步形成,并在实际运用中得以逐步优化.教学是艺术,艺术的生命不在于传授知识而在于激励,唤醒,鼓舞学生去学习.孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”在英语学习中,教师通过创设生动而又贴近实际生活的情景,可以激发起学生对学习的无穷兴趣.教学案例三

如,在教《牛津小学英语 5A》 Unit 6 Doing housework时,可以先在复习数字的基础上,请学生说出自己或熟人的电话号码,然后在呈现有关打电话的基本框架Hello, is that … This is …speaking.的基础上,引导学生进行有关的操练活动.虽然框架是基本稳定的,但由于操练的内容源于学生周围的人和事,容易引起学生的兴趣,学生乐意在真实的情景操练中展现生活,在展现中将知识转化为能力.只要我们能潜心研究教材,多思考,多探索,多实践,无论教什么内容,都可以找到与学生生活实际相关的结合点,并由此切入,与学生在谈谈,说说中不知不觉地进入教学主题,为创设一个具有生活气息的教学做好铺垫.拓展教材,使课后作业生活化

陶行知的生活教育论中提出:“教学做合一”是创造.而传统教育是以“书”为中心,脱离生活,脱离实际,轻视“做”,轻视行动,结果是“平日不肯行,不敢行,终了不能行,也就一无所知,如果有所知,也不过是知人之所知,不是我之所谓知”.所以拓展教材目的在于“教学做合一”,在做中学活的知识,用活的知识.作业除有巩固课内知识,技能的功能外,还要社会化,生活化,而不只是机械的操练.通过作业这一手段,引导学生走出学校,走向社会,走进生活.如:

1.创作性的作业.学了《牛津小学英语 3B》 A good idea一课中 Do you like… What do you like 这个句型后,让学生制作一张调查表,调查周围的同学朋友,了解他们都喜欢什么,一方面巩固复习了句型,另一方面,作为一个小记者去采访别人,符合了小学生的年龄特点,学生想去了解别人的兴趣爱好,学以致用,充分调动了学生的学习兴趣和学习积极性.2.交际性作业.在学了《牛津小学英语 5A》 Unit 9 Shapes中What shape is it 这个句型后,可让学生在课后拿起手边的物品,做做小老师,考考周围的同学,利用英语进行问答,感受学习英语的乐趣.3.实践性作业.指导学生学会收集英文的小谚语,小歌谣,扩展学生的学习内容,丰富视野,了解西方的文化风俗,提高自身的修养.如,a.Well begun is half done.良好的开端是成功的一半,b.Art is long, but life is short.人生有限,学问无涯,c.Tea

Little bee, little bee,Please come and join me,Green tea and black tea ,You can taste and you can see.语言是一种交际工具,作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则,充分调动小学生学习英语的积极性,培养和保持他们学习英语的兴趣,使学生在生活化的教学场景中学习,使用语言,为他们将来更好地成长,成才奠定坚实的基础.小学英语教学生活化是《新课标》强调“在做中学,在学中用”的最好体现,生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中,激发学生听,说,读,写的强烈愿望,而且使学生学会用英语做事的同时,学会了做人,把创新精神与实践能力有机结合起来,对提高学生的英语素质有着深远的意义.总之,只有让英语走进生活,生活才会为让英语教学大放异彩.参考文献:

1,中华人民共和国教育部 《英语课程标准》(实验稿)

篇7：小学作文生活化教学策略研究论文

摘 要：在美术课程教学过程中，教师要根据小学生自身成长和发展的规律，注重培养他们的观察、想象和思维能力等，从而提高他们发现美、感受美和??造美的综合能力。小学美术教学生活化更利于激发小学生的学习兴趣，提高他们的生活品位和人文素养，对于小学生的健康成长有着非常重要的作用。本文从引导小学生主动观察生活、创设生活化的教学情境和书写美术日记再现生活化教学场景三个方面入手，就小学美术生活化教学提出了建议。

关键词：小学美术；生活化教学；教学策略

生活化教学就是指根据小学美术课程的特点，将教材内容和学生的实际生活相联系，使小学生产生探究兴趣，在生活中体验美术课程特有的美感，从而形成正确的审美，并利用美术知识和技能来表述实际生活中的各种事物。通过生活化教学，学生接受、掌握和巩固知识的能力大大提高，对于解决生活中的各种难题也大有帮助，教学效果较好。

一、引导小学生主动观察生活，激发学习美术的兴趣

由于小学生生活阅历和知识储备都较少，通过直接经验获取美术知识是最有效的途径之一。教师应该多引导学生观察生活，激发他们的好奇心和求知欲，使课堂教学气氛更加热烈，学生的学习过程更加轻松愉悦。

例如，在学习“我爱树木”教学内容时，教师可先提问学生：“在生活中都见过哪些树木？这些树木有什么特点？他们的叶子和树干等各有哪些不同呢？”学生能根据自己的了解简单说一下，但是具体到树木叶子的纹路和树干的特点等，他们就说不上来。教师就可以让学生带着问题，以小组的形式，去校园里观察各种树木，并让他们亲手摸一摸树干和树叶等，在观察树叶的形状、颜色等特征时，学生就会发现原来每一片树叶都是不一样的，原来大自然是这么神奇。而通过观察，教师就可布置作业：大家心目中最漂亮的叶子是哪种树木的叶子呢？能不能将你认为独一无二的叶子画出来呢？

二、创设生活化的教学情境，提高课堂教学效率

首先，教师可通过美术课程与其他学科的有效结合来创设教学情境。例如，在学习“我是一只小小鸟”教学内容时，教师就可在上课之初，播放相关的音乐歌曲，使学生在美妙的音乐旋律中慢慢静下心来，投入到课程学习中。

其次，教师还要善于运用多媒体创设生活情境。例如，在学习“各民族朋友”部分知识时，首先教师可提问小学生：“大家都知道自己是什么民族吗？自己所代表的民族的人群有哪些特点呢？”我们国家一共有56个民族，教师可通过多媒体图画和视频等，让学生尽可能多地去了解一些其他民族的衣着和当地的生活习惯等。而在学习“动物明星”部分知识时，由于学生接触到手机和电脑等的机会也比较多，教师就可让他们回家搜集关于小动物的素材，在课堂上展开讨论，并提问：你最喜爱的小动物是什么？能否用一周的时间去观察自己家养的小动物或者所在小区的小动物的生活习性呢？同时做好调查和数据记录。这样不仅能丰富学生的业余生活，还能进一步提高学生的认知能力。

最后，教师要借助情境创设生活化的评价模式。例如，在学习“我也能造飞机”部分知识时，教师就可把学生所制造和绘画的各种飞机放在讲台上展览，并将课堂设置成一个小小的拍卖会，提问学生：“如果你是买家，想要买一架豪华的私人飞机，你觉得哪一架最适合自己呢？为什么呢？”通过拍卖会的形式，学生的学习兴趣会大大提高，也可以提高他们的绘画能力。

三、通过写美术日记再现生活化教学，拓展学生思维

学生的绘画作品大都反映了他们的生活，有一定的个人情感在里面。为了进一步培养学生的绘画兴趣，教师就可多与学生交流和沟通，并鼓励他们用绘画的形式来书写日记，从而拓展他们的思维。

例如，在学习“蔬菜”部分知识时，由于很多学生有市场买菜的经历，教师就可以给出几幅图画要求学生发挥联想和想象，编写一个小故事；也可选择与买菜相关的故事，布置学生画出相应的图画。在学生具备了基本的技能之后，教师可要求他们根据自己的实际观察，画一画妈妈洗菜、炒菜时的样子等。这种教学方法一方面提升了学生的绘画技能，另一方面也能使学生体谅到妈妈的不容易，感受到母爱的伟大。

当然，关于美术日记的内容教师不可做硬性要求，学生可根据自己的体验和感受自主描绘，为了进一步表达自身的情感，也可在图画旁边写出复杂的内心活动，从而在一次次感受美的过程中，实现情感的升华。

综上所述，在小学美术教学中，教师要善于引导学生发现并积极捕捉生活中的各种美术资源，从而使学生感受到美就在身边。当然，小学美术教学生活化并不是一蹴而就的，而是一个长期又复杂的过程，需要师生共同努力，才能真正提高学生的各项技能，不断提升他们的审美能力，最终实现德智体美劳全面发展。

参考文献：

篇8：小学数学生活化教学策略研究

一、目前小学数学生活化教学的状况

小学数学教学是数学教学的基础, 但是因为小学生受到年龄和实际应用能力的限制, 他们对数学的生活应用十分有限, 对于数学学习也是兴趣不高。再加上长期的应试教学模式, 让老师形成了僵化的小学数学教育模式, 课堂之上以书本知识为主, 很少能够将课本知识和实际应用结合起来。现在, 大部分的小学数学教师在教学中过分注重书面成绩, 不注重学生的实际接受能力;强调结果而不注重过程;强调应试解题技能而忽视了学生对于知识的实际应用, 这就让小学生的数学学习兴趣一降再降。

在学生学习兴趣不高的情况下, 老师的教学热情也是比较低, , 在教学方法的创新和生活化教学方面投入精力不够, 课堂讲解枯燥乏味, 缺乏知识与生活的连接, 造成了现代小学数学生活化教学程度较低的现状。

二、小学数学生活化教学现状改变策略

1.加强小学生数学实际应用意识的培养

小学是学生认识生活接触生活的重要时期, 在这段时间里, 对于课本知识的生活化应用十分重要。所以, 在小学数学生活化教育之中, 培养学生数学实际应用意识是十分重要的教学环节。通过对学生数学生活实际应用思维的培养, 能够提高小学生的数学学习热情, 能够让学生更快、更好地接受与生活紧密相关的教学内容。

2.课堂教学与生活的紧密衔接

书本知识来源于生活, 最后还是要回归于生活, 所以, 小学数学教师在数学课堂上, 不能仅仅注重学生的书本教学和成绩, 还要加强对于数学与实际生活的关系的重视, 提高学生的数学实际应用能力。例如, 在课堂中讲解分数的时候, 可以结合生活中的相关常识进行切入, 引起学生对于生活中数学问题的思考, 更能够激发学生的求知欲, 提高学生的数学学习兴趣。但要注意的是, 在数学生活化教学的过程中, 要注意学生对于案例的接受能力, 案例越贴近实际生活越好。

在《义务教育数学课程标准》中, 已经将小学数学的生活化教学列入其中, 但是在实际小学数学教育中, 想要真正地将课堂教学和实际生活相结合起来, 不仅需要教师教学方式的改变, 更需要改变教师的教学思维, 彻底改变已经固化的小学数学教学模式, 让小学数学教学真正地与生活联系在一起, 做到生活化教学。

摘要：数学是一门与现实生活紧密结合的学科, 但是在现代小学数学教育中, 固化教学方式让小学生对于数学的实际应用能力降低, 将通过对小学数学教育生活化的现状的分析和研究, 探索适合现代教育的小学数学生活化教学策略。