团体心理辅导工作总结报告（精选14篇）
篇1：团体心理辅导工作总结报告
团体心理辅导活动报告
随着城市化进程的加快，越来越多的农民涌向城市为生活而打拼，他们在为城市带来生机与活力的同时，一个不容忽视的问题越发凸显，那就是他们的小孩的教育、生活及心理健康问题，天真烂漫的他们在别的小朋友还依偎在妈妈怀里撒娇的时候便懂得了生活的艰辛，承受着这个年龄不该承受的东西，而他们由于心智的不成熟加之社会制度的不完善，使得越来越多的孩子们心理上或多或少的出现了问题，对他人的不信任以及缺乏与他人的沟通与合作便是其中比较严重的两大问题。
为了帮助孩子们克服心理障碍，树立正确的人生态度，同时增强自身关注社会问题意识，提高解决社会问题的能力，培养当代大学生应有的素质，积极响应党中央国务院的号召，身为山东大学阳光行动服务社的成员，我们小组四人在阳行集体到文苑小学举行活动之时负责组织策划了团体心理辅导活动，在小组集体讨论确定“信任与合作”的主题后，我们四人明确分工，分别进行资料的搜集，筛选，整理以及PPT的制作，最终通过汇总，确立了以游戏贯穿课堂，进行总结启发的方式增进孩子们之间的合作与相互信任。
虽然活动前我们做了充分的准备，但活动当天，孩子们的热情还是让我们有一点不知所措，还好在学长学姐的鼓励和充分准备的前提下，我们很快调整了心态开始和孩子们打成一团，课前的交流与沟通让我们对孩子们有了一个全新的看法，他们多才多艺，综合素质绝对不比任何孩子差，可同时我们也发现孩子们之间确实缺乏那种合作与信任，尤其是男生与女生之间，或许是由于年龄的特殊敏感性加之他们所处的特殊社会环境，男生与女生之间的隔阂仿佛无法逾越，这是我们之前所没有预料到的。在小组成员间简单交流之后，我们决定临时将男女生之间的合作与信任作为一个重点解决问题，在分组时特意分为一个全女生组和一个男女混合组，刚开始游戏时，男女混合组的成员明显在合作上输于另一组，尤其是在撤凳子游戏中，由于需要接触，男女混合组很快输给了对方，对手的兴高采烈彻底激发了他们的竞争欲望，男女生之间慢慢建立了合作与信任，此后的游戏中，男女生混合组配合得越发紧密，在指挥游戏中，男女生在充分信任的前提下完胜另一队，最终，男女混合队取得了胜利。在游戏结束后的总结中，我们特别强调了男女生之间的信任与合作，孩子们似乎也从游戏中得到了启发，在后来的操场自由游戏期间，男女生之间的隔阂明显模糊了，每个孩子之间的信任与合作意识都得到了加强，黄昏时分，我们带着孩子们的欢声笑语回到了学校，开心着，满足着……
通过这次活动，我们深刻认识到作为当代大学生应该肩负的社会责任同时我们对这个群体有了更加全面地了解，他们虽然过早地承受了生活之重，但他们依旧有着孩子身上那种天真与单纯，只是环境与生活把他们孩子的特质模糊了，我们的社会需要做的便是重新唤醒他们的天性，不需要什么惊天动地的做法，只要每个人给他们一个温暖的眼神，为他们创造一个和谐的环境，那种天性便会显现，而此刻他们便不会再怀疑排斥周围的一切，与社会将会更好地融合。同在蓝天下，共同进步成长。
篇2：团体心理辅导工作总结报告
姓名：刘淼
完成时间：2012年10月
一、案例简述
团体成员是来自北京市示范高中高二年级七班的学生干部。
二、团体辅导情况分析
每个学生干部团体的优势与劣势都是不一样的，准确的选题是保证团体心理辅导成功的基础。作为团队辅导教师首先必须十分了解自己的这个团队的具体情况，然后根据具体情况选准辅导主题。
1、现有心理水平
在班主任工作中，我发现本班班委在与老师交往的过程中表现的让老师很不满意，有的唯唯诺诺，有的又过于自大。
2、要提升的能力
本次辅导针对学生干部在实际工作中最重要的一环----沟通进行讲授和演练。在老师的指导下，结合实际情况，将所学所感真正应用于日后的沟通工作中。
三、团体辅导目标
1、目标
通过学习沟通的三要素和技巧使学生干部了解自己的沟通现状并掌握沟通技巧； 通过有效沟通技巧培训，使学生干部提高与教师沟通质量。
2、团体训练的内容与形式
有效的沟通技巧，形式是上课的形式通过故事分析、案例演练以及分组讨论等方式
四、团体辅导计划
辅导过程
步骤一: 引入
学生任务：请思考并回答知识和技巧有什么分别?
提示答案：知识是我们从小到现在都学习的,但是技巧是一个人在工作中所表现出来的行为
和行动。平时，我们对技巧的学习是非常匮乏的，这也是我们学习的重点,当你
要提高自己能力的时候,首先要学习的是技巧。
步骤二：学生讨论了解沟通的三要素
沟通的三大要素
1、沟通要有一个明确的目标.如果没有明确的目标是闲聊天
2、沟通的标志是是否达成协议，如果没有达成协议,那就不能叫一次成功的沟通。
3、沟通信息、思想和情感。
步骤三：学生掌握沟通技巧
1、沟通的基本问题——心态
问题一：不明情况
游戏：只有一个橘子
目的：提问题的重要性，会问正确的问题，那么每个人的需要都可能会被满足。道具：一张白报纸和一个橘子
步骤：
1）教师告诉学生，下面将讲一个关于两个小女孩和一个橘子的故事：两个小女孩一起走进了厨房想找橘子，但最后在厨房的桌子上只找到一个橘子。
2）教师在白板上画一个橘子或者出示一个真橘子。提问学生“这两个小女孩该怎么做？”大家可能会建议把橘子一切为二，或去买另一个橘子等。把这些建议列在白报纸上。
3）之后，再问学生“在知道小女孩怎么办之前，我们是否需要知道一些重要的信息？但这些直到现在还没人问过的信息，会是什么呢？”
4）记录学生的意见，直到有人说我们需要知道的是两个女孩的需求。
5）教师说明如果在一开始就知道两个女孩的需求，解决方案就很明显：一个女孩需要橘子的皮做蛋糕的装饰，另一个女孩想用橘子肉榨橘子汁。
思考题：
1）为什么我们总是在没有确认问题之前就直接找解决问题的方案？
2）在与人沟通或销售过程中，如何避免过多的假设行为？
问题二：自大——我的想法就是答案
一次出差路上，我的一个属下突发急性肠炎。我带他到医院去的时候，属下跟那个医
生说：“大夫，你看是不是要吊盐水？”没想到那个医生的回答很轻松：“想吊盐水还不容易吗？”结果我那个属下就去吊盐水。你猜后面发生了什么事情？我那个属下到药房去领药的时候，领的是个篮子，里面装了十二瓶盐水，属下又回去问那个医生说：“大夫，要吊这么多盐水吗？”那个医生说：“你不是喜欢吊盐水吗？”
2、沟通的基本原理——关心
美国著名教育专家内尔·诺丁斯博士撰写过一本书——《学会关心：教育的另一种模式》。这本书的主题是“关心”。我们来看关心在沟通方面的概念，它共涉及以下方面：
关注状况与难处。有一次在香港买书，那本书很厚，我刚拿到手上，一个店员就过来了：“你喜欢这本书吗？”我说：“是啊。”“我帮你拿到柜台去。”说罢他就帮我将书拿到柜台那边去了。意思是你可以空下手来在这儿选别的书了。我说：“谢谢！”一会儿，我看到第二本认为不错的书，他又过来问：“这本书你也喜欢吗？”我说：“是的。”“我帮你拿到柜台去。”就这样，不知不觉就“拿”了六七本。等到我去结账的时候，他似乎感觉到我有心事（因为我在香港登机过境），于是又说：“没关系，先生，我帮你拎到飞机里面去，你继续买别的东西去吧。你要登机的时候通知我一下，我就会帮你拎过去的。”
其实，从那个书店到飞机场的入口没有多远的路，但是他这个动作表示他注意了你。如果他不管，左手抱一本，右手抱一本，谁也不会买第三本书了。这就是他对顾客的关心，他非常关注顾客的状况与难处。
步骤四：学生提高与教师沟通的质量
建议1：尽量不要给老师出问答题，尽量给他选择题
遇到事情需要解决时，你千万不要跟你的老师说是不是要换座位这样的话，因为老师会撂下一句：“再说好了。”——“再说”就永远没有结果了。所以对老师讲话不要出问答题，要出选择题。
建议2：任何地点
与老师沟通不一定非要在他的办公室。相反，在老师的办公室与他沟通效果最差，因为那里气氛太严肃了。
建议3：一定要准备答案
一定要把答案准备好。没有准备好答案，只有两个后果：第一，老师会在心里说，我要你这个班长干吗？什么答案都要我来想？第二，老师没有什么了不得的答案，与其让他想半天也想不出来，还不如干脆给他答案。
值得注意的是，给老师的答案最少一个以上。因为只给老师一个答案，就是“将军”，好像你非同意不可，这样做是不负责任的。给老师两个以上的答案，最好是三四个。
五、团体辅导实施
本次团体辅导的实施包括以下的几个方面:
(一)准确的选题---针对性
(二)有效的组织
1、引发思考的开场
2、高参与度的主题活动
在这个环节里，辅导员应该把握好以下几点:
1)活动方向的不偏离
2)学生的高参与度
3)活动的时间与节奏
4)相信学生、尊重学生
3、难忘的结束阶段
六、团体辅导效果的反馈
1、学生干部的反馈
学生自我评估运用“开放式问卷”让学生自评学习和培训效果。学生干部普遍反映在培训之前他们没有留意过如何与老师沟通的问题，更没有思考过沟通技巧。本次培训对他们的学生干部工作以及今后的工作是受益很多的。
2、指导教师的评估
作为辅导教师不仅在开展团体心理辅导的过程中要及时地观察、跟踪各位成员的变化，还要加强与班主任和家长的联系，从多方面了解学生的变化。团体心理辅导是一种非常有效的培养学生干部的途径，也是帮助学生自我教育与自助的方法，我在未来的实践中会尽可能地多尝试、多实践。
3、训练效果的评价
1）对受训学生进行“前-后测”，了解学生培训前后有关的心理素质的变化情况，从而了解实际的教学效果。
2）对受训学生和未受训学生进行“实验组-对照组”的对比测验，进一步了解学生干部的学习效果。
篇3：团体辅导对高校学生工作的启示
一、团体辅导的概念
团体辅导是从英文group counseling翻译而来的。group也可译为小组、群体、集体, counseling亦可译为咨询、辅导, 所以团体辅导与小组辅导、集体咨询、团体咨询概念相同。团体辅导是一门以心理学为基础的专业知识、理论与技术。团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式, 它是以团体为对象, 运用适当的辅导策略与方法, 通过团体成员间的互动, 促使个体在交往中通过观察、学习、体验, 认识自我、探讨自我、接纳自我, 调整和改善与他人的关系, 学习新的态度与行为方式, 激发个体潜能, 增强适应能力的助人过程。
二、从团体辅导看高校学生工作的实效性
1、评价性的学生观与共情性的学生观
在高校学生工作中, 教师由于其特殊的角色地位, 一般多持有评价性的学生观, 即教师采用自己或社会的参照标准, 去了解、评价、奖励和处罚学生。而团体辅导则强调共情性的学生观。持有这种学生观的教师, 在学生出现不良行为时不是去指责学生, 而是探索其行为背后的故事, 考虑学生出现这些行为的原因。然后以宽容、理解的心态, 站在学生的角度帮助其分析产生违纪行为的原因和可能带来的后果, 使学生自己认识到违纪行为不符合学校规则和社会规范, 是不良的行为表现。
两种不同的学生观会导致两种不同的结果, 评价性的学生观反映出的结果正是令教师为之焦虑的学生实效性问题、师生关系问题以及隐藏着的更深层次的信仰危机、道德滑坡、社会攻击等问题。共情性学生观则会使学生产生一种被接纳、被关注的满足感和信任感, 从心里感到教师的真诚与关爱, 以致平静地接受教导。两相比较, 高校学生工作者应该摒弃传统教育中评价性的学生观, 代之以团体辅导中共情性的学生观。
2、“强制接受性”与“反省意识”
所谓“强制接受性”是指学校学生工作中只重社会要求, 忽视学生心理发展需要;只重共性要求, 忽视个性指导等不良倾向。这种“强制接受”的结果是学生产生了极大的阻抗, 引起本能的反感, 使高校学生工作难以收到预期的效果。
团体辅导在目标上与传统高校学生工作的主张是一致的, 但团体辅导不主张学生“必须接受”社会规范, 而是通过团体活动中学生之间的互动、分享, 促其“自我反省”, 达到教育目标。其成功之处在于, 一是使学生不再排斥高校学生工作的内容;二是使学生认识到人生观、价值观以及思想品德教育不再是假大空的说教, 而是和每个人的工作与生活、成长与发展息息相关的、具体而又实在地存在着的。因此团体辅导中这种由于“反省意识”带来的效果给高校学生工作者以启示:高校学生工作要取得效果, 必须要以人为本, 以学生为中心, 对学生给予积极的无条件关注, 从学生的需要出发, 促使学生在活动中通过互动、通过反思, 实现自我成长与发展。
3、刻板性教育与团体辅导的多样性、灵活性
高校学生工作屡遭困境, 究其原因, 是教师太忠实于传统的学生观而导致的。教师的观念没有随时代的变化而改变, 导致学生工作方法也未能有更多的变化。团体辅导则是辅导员 (或高校学生工作者) 将教育目标或意图渗透在适合学生的各种有趣的活动之中, 学生在团体活动中彼此启发、相互反应、支持鼓励、气氛感染, 通过充分的互动, 探讨自我, 并尝试改变行为, 学习新的行为方式和接受新的观念, 促进自我成长。
综上所述, 团体辅导为有效开展高校学生工作提供了一个独特的视角和全新的思路, 作为高校学生工作者, 能够认同团体辅导主张的“全人发展”的观念, 并掌握团体辅导的技术、方法, 将对高校学生工作有极大促进。
三、团体辅导在高校学生工作中的适宜性运用
1、结合高校学生日常教育管理需要和学生的需求, 有针对性的开展规范的团体辅导
当前, 大学生所具有的心理困惑大多具有共性, 形成了不同的问题群体, 而大学生面临的许多人生发展课题也具有共同性, 如新生主要面临的是适应问题;二三年级学生以学习压力、专业和理想的矛盾, 情感困惑问题为主;毕业生则更多的是就业压力以及由此而来的兴奋担忧、躁动恐惧……因此, 可针对学生的不同需求, 并结合学校学生工作实际, 在新生教育、毕业生教育、素质教育等不同方面, 广泛开展相应的学生团体辅导, 积极服务于帮助学生适应环境能力的培养、学习心理品质的培养与训练、意志与耐挫力的锻炼、团队精神的树立、健全人格的塑造、人际交往的指导、生活与职业指导、青春期性心理健康辅导。此处的团体辅导是严格意义上的团体辅导, 它的开展必须按照团体辅导的规范要求进行。
2、在班级建设中的运用
当前高校学生班级较为普遍地存在着凝聚力、归属感缺乏的问题, 导致高校学生班级的教育功能、管理功能日益弱化。如果在班级教育管理中, 尝试把班集体作为一个“辅导团体”, 引入团体辅导的理念和技术, 结合辅导目的, 通过设计相应的游戏、活动, 让学生形成自尊、接纳、合群的心理品质, 一方面可达到团体心理辅导的目的, 同时, 也有助于营造出一个具有民主、平等、和谐气氛的班集体, 促进同学交流, 形成良好班风, 促进学生个体和班级团体共同成长。以新生班级建设为例, 为消除同学之间的陌生感, 解决学生在新的环境中各方面的适应问题, 可以在全班组织开展以促进团体成员相识、建立相互信任与彼此接纳的有关游戏活动, 如“连环炮”、“信任之旅”等, 在活动中引导学生消除在陌生环境中的紧张、焦虑, 并增进同学间的相互交流、理解和信任, 营造轻松和谐的班级氛围。
3、在《大学生心理健康教育》等学生课程教学中的运用
长期以来, 学生教学一直受到实效性较差的困扰, 这其中有诸多原因, 但仅从教学方式角度而言, 此与其传统的“灌输式”、“说教式”、“呆板式”的教学方式不无关系。自《大学生心理健康教育》列为必修课以来, 团体辅导由于如前述所具有的自身特点, 有着较高的参与性、互动性、情景性和生动性, 打破课堂环境中固有模式, 大大增强了课堂教学的开放性、实践性与实效性。
在《大学生心理健康教育》课程中涉及到的人际交往、恋爱心理与性心理等章节内容, 都是与学生的现实生活有着紧密关系的。在教学中, 可尝试将团体辅导的一些理念、方法、技巧运用于如上有关教学实践中。例如在人际交往的教学中, 可引入团体辅导中的角色扮演 (心理剧、情景模拟) 方法, 将学生人际交往中容易产生的矛盾归纳成几个小案例, 如“寝室夜归者”、“遇上借钱不还者”、“寝室被盗了”、“寝室有个困生”等, 安排志愿同学分组进行排练后在全班进行表演, 从而带出问题, 带出角色扮演者、观看者的情绪体验, 引导全班同学参与讨论, 让同学们在具体情境中通过交流与互动, 去发现问题、澄清问题, 而教师在参与讨论中自然地融入人际交往基本原则和基本技巧的讲解, 增强整个教学过程的生动性、参与性和实效性。
参考文献
[1]樊富珉.团体咨询的理论与实践[M].北京:清华大学出版社, 1996.
[2]Ed E.J acobs等著.团体咨询的策略与方法[M].洪炜, 等译.北京:中国轻工业出版社, 2000.
[3]徐萍.从团体辅导看德育的实效性[J].天津教育, 2001 (6) :29-30.
篇4：高校团体心理辅导工作初探
摘 要 团体心理辅导有别于个别心理辅导。高校团体心理辅导的效果需要以心理团体的发展为保障。根据团体发展理论，完整的心理团体发展要经历三大阶段。团体发展理论框架可以运用于高校团体心理辅导。在高校心理团体发展的各个阶段均存在一些普遍性的问题，需要心理团体的领导者科学处置。
关键词 心理团体 团体发展 心理辅导
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）09-0001-02
一、团体心理辅导的概念
由团体动力来看，心理团体是由一定数量的成员组成，全体成员具备较好的团体意识， 有能力在相同的方式下运作，彼此互动相互影响，去达成共同的心理建设目标。也就是说，心理团体是有组织、有次序、彼此相互依存、有归属感和认同感、朝向同一目标、并持续进行情感和心理互动的两人或以上的结合体。心理团体包含领导者和普通的团体成员，团体的规模应该适当.控制，成员的数量一般控制在10人左右。
根据上述定义，团体心理辅导就是，在两人或以上的结合体中，有组织、有次序、彼此相互依存、有归属感和认同感、朝向同一目标、并持续的团体互动行为。
二、完整心理团体发展的不同阶段
根据团体发展理论，心理团体的发展必然要经历三个大的阶段，包括：团体开始前阶段、团体发展中阶段、团体结束后阶段。团体发展中阶段又包含五个小的阶段：团体的初始、转换阶段、凝聚与和谐阶段、工作生产阶段、巩固结束阶段。以下主要介绍团体发展中的五个小的阶段的特征及主要任务。
（一）团体的初始——定向与破冰阶段
在团体开始之初，作为团体的领导者应该向团体成员明确团体发展方向，引导开启团体的“破冰之旅”。在这个阶段成员之间需要彼此认识，确保所有的团体成员参与到团体的互动作用中，以避免有人会感到被排斥。要澄清团体目标，建立团体规范，作为领导者应该适时表达团体预期和希望。创造安全、信任的关系，从而帮助团体成员坦露他们对团体中所发生的内容的想法和感受，开诚布公地解决团体成员们的担忧和问题。
（二）转换阶段——冲突或者抗拒处理阶段
转换阶段领导者和成员之间，以及成员和成员之间都可能存在冲突，部分成员甚至出现抗拒心理。领导者在这个阶段应该以同理心主动接纳成员的负向情绪，同时要引导成员意识到自己或者他人负向情绪的存在并学习接纳，同时还应该鼓励成员直面并认识自己的焦虑，帮助成员面对自己的防卫性行为，并将之转化为建设性行为。此外，这个阶段团体成员还可能出现挑战行为，作为领导者应该直接而坦承面对，并积极处理成员的挑战行为。
（三）凝聚与和谐阶段——以团队精神的发展为主要标志的阶段
团体发展的第三个阶段的主要特征是凝聚与和谐，这个阶段对于团队精神的形成至关重要。领导者通过鼓励成员彼此尊重与关怀，鼓励成员之间互相帮助等方式，提升团队精神，为接下来的工作和生产阶段打下良好基础。
（四）工作生产阶段——以成员之间的完全接纳为主要特征的阶段
团体的工作和生产是以成员之间的完全接纳为前提，这与之前三个阶段的发展密切相关。在完全接纳的接触上，领导者应该协助成员从团体经验中认知重建，帮助成员把领悟化为行动，鼓励团体成员尝试新行为，倡导成员互相帮助。
（五）巩固结束阶段——所有成员需要面对分离的阶段
巩固结束阶段也是团体发展的最后阶段，成员在这个阶段需要面对分离。领导者应该主动处理离别的情绪，在帮助成员整理学习成果的同时，应该协助成员做好预备，去适应外界实际的情境。如果存在未完成的工作，应该及时处理，查漏补缺。在这个阶段，团体的领导者可以采取回顾与祝福、继续提供学习或更进一步服务的资源等方式巩固学习成果。
三、团体发展理论在高校团体心理辅导工作中的运用
成熟的心理团体必须经历上述三大阶段，只有在成熟的团体中，效果才能更好的实现。然而完整的心理团体发展是一个较为长期的过程，不可能一蹴而就。要使得团体心理辅导达到预期效果，则要按照团体发展的客观规律，在团体心理辅导正式开始以前，合理安排团体心理辅导方案，并针对每个阶段的问题，结合实际灵活调整，并运用相应的方法、手段来支持和辅助化解。
（一）团体发展理论给高校团体心理辅导带来的启示
首先是由于高校团体心理辅导所面对的主题五花八门，每一次团体心理辅导所面临的群体也完全不同，每个群体中的个体情况更是不尽相同，因此高校团体心理辅导可能会经历相对较长的过程，有的团辅方案甚至长达一年以上。其次，高校团体心理辅导需要有详细的策划，策划要在遵循团体发展规律的基础上制定，根据主题和对象的差异确定有针对性的、较为完备的方案。甚至需要对诸多细节进行提前的考量，包括团体心理辅导的次数、每个阶段的次数、每次的时间间隔等，同时结合实际进行不断调整，不能完全照搬。再次是要设定明确的目标，一方面是要有总的目标，另一方面还要将总体目标划分到每个阶段甚至每次团体心理辅导中去执行和实现。目标也可以随着团体进程中的新情况和新问题而有所调整。
（二）高校团体心理辅导在团体发展各个阶段所面临的主要问题及处置
1.团体形成前所面临的主要问题及处置
在团体形成前领导者遇到的常见问题可能包括：有被迫参与一个团体；没有获得关于该团体性质的充分讯息；处于消极被动之中，对他们想要或希望从这团体中所得到的东西没有任何的想法。领导者针对在团体辅导开始前出现的常见问题，可以采取如下处置方式如：建立一份明确的书面计划，以建构一个团体；向有关的权威人士提交这份计划书；公告这一团体，以便向未来的团体参与者提供较多的资料；进行团体前会谈，以完成筛选和适应准备的工作；遴选并会晤协同领导者；安排一次预备性团体活动以便相互熟悉，说明团体的基本规则等。
2.团体发展中面临的主要问题及处置
团体发展过程中可能出现的问题主要集中在，如：主题转换太快；主题不是成员的兴趣或需要；焦点只集中在其中的一两位成员；把焦点停在对团体进度落后者身上；领导者不足或过分的主导等。针对上述可能存在的问题，领导者应该进行三个方面的思考。第一，包括总的主题是什么，每个阶段的主题是什么，主题背后蕴含什么样的目标，以及实现目标的方案、困难预案以及应采取的必要方法等。第二是如何处理与团体成员之间的关系，包括如何认识团体成员个体差异，如何公平的对待不同特质的团体成员，如何调动部分团体成员的积极性，如何利用团体成员之间的互助与互动来寻求问题的解决等。第三个方面如何加强自身的领导力和使用自己的影响力，包括如何培养和拓展自身在心理团体中的领导力，如何适度的、适时的运用自身的影响力等。
3.团体辅导结束后可能存在的问题及处置
团体心理辅导的结束只是团体发展的结束，但并不意味着个人心理成长的结束，团体成员可以通过寻找自我增强的方法，以寻求继续发展。这个阶段利用好了，可以巩固团体心理辅导的成果，促进个人发展。因此帮助团体成员克服这个阶段的主要问题，有助于个体心理的继续成长和心理问题的解决。这个阶段容易出现的问题主要是无法运用所学于生活中，而感到沮丧并贬低团体的价值；对自己维系新行为有困难；或者不去主动运用在团体中所学习的新技巧等。
作为团体领导者，针对上述问题可以采取：阶段性的提供个别晤谈；进行追踪观察活动或个别晤谈，以评价团体的影响活动；以及为团体成员提供进一步的资源和帮助等。
参考文献：
[1]蒋静.有效的团体心理辅导：积极心理学视角[J].上海教育科研，2013，（12）：72-73.
[2]马国亮.高校团体心理辅导活动及其评价问题[J].中国成人教育，2012，（04）：53-55.
篇5：团体心理辅导总结
“短暂的快乐时刻，在我的心里留下长久的开心，那时的欢笑将在我心中萌动。”
“经过这两次心理活动让我们认识到了自己的缺点、优点，知道了自己以后要努力的方向，还增加了我和班级同学的感情，很有意义，很想再来几次。”
“在“选花生”的活动中，找出与自己想象的一颗花生，让我联想到自己有那么多缺点，在斑驳的人生中找到了人生的亮点......发现不足之处可以弥补，让以后的生活，无论是身心还是人生都充满快乐、意义！”
......一份份真诚的感言，一张张烂漫的笑脸，一条条真挚的感谢！这些都是对本次团体心理辅导活动最好的认同，是对我们工作最大的肯定，一切付出都是值得的。
团体心理辅导活动，由纺织学院生活部发起，李老师负责，经过一个多月的前期准备，克服场地难寻、经费短缺等问题。于2011年11月14日，在七号楼二楼由史红霞老师辅导，开启第一阶段活动，参与者有11纺工贸1班、11纺工贸2班、11纺检3个班，每班分别接受两次辅导，两次主题分别为“增强团体凝聚力”、“了解自我”，共6次活动，为期两个星期。第一阶段活动成效卓著，得到院领导的肯定，活动期间夏院长、赵书记亲临指导。第二阶段活动于2011年11月28日启动，同样位于七号楼二楼，这次由宁波大学心理学研究
生进行辅导。11染整、11家纺、11精细化工、11洁丽雅染整等八个班并增加纺织学院团委学生干部，记九个班，每个班依然各两次，主题依然相同，内容进行改进与丰富，第二阶段活动共18次活动。第二阶段活动还在进行，完成部分效果同样卓著。两个阶段活动共计约350人参与，学校拨款2900元。对于本次活动同学反响热烈，助班、班主任、辅导员都给予充分的肯定与高度的赞扬。
社会不断发展，学生要经受住来自各方面的不良影响。通过心理辅导活动，通过心理游戏的形式，渗透心理健康知识，成为愉快的心理健康教育主要渠道。引导学生热爱自己、关心他人、热爱生活、关心社会，培养他们的责任感、独立性、自尊心和自制力，养成乐观进取的精神。心理活动不仅让师生情更亲密、同学关系更融洽，而且还能增强自身信心，是走出校园的关键之钥。
生活部
梁宇俊
篇6：团体心理辅导活动工作总结
在学校领导的大力支持下和同学积极的配合下，本次团体心理辅导活动圆满结束。
在本次团体心理辅导的活动中，共进行每周一次，共八次团体心理辅导训练。每一次的辅导主题围绕团体合作、人际沟通和交往、自我认识、自信训练、压力管理训练等内容进行，每次课课时为60分钟。在活动中，通过游戏、角色扮演、情景扮演等一些简单的活动，促使学生在活动中通过观察、学习和体验来认识自我、探讨自我并接纳自我，调整和改善他人的关系。例如：在团队合作训练过程中，学生通过游戏“千千结”，体会团队合作之间所带来的成功。同时让学生动手完成“会飞的鸡蛋”实验，通过小组合作的形式，激发每一个学生参与实验，并集体展示实验成果，最后进行总结与分享。通过一个课时的活动，使参加活动的学生体会到团队合作的重要性，在今后的学习生活过程中树立更强的团队合作意识。
通过本次活动，不难发现瑶族女子班的学生心态是很乐观的，虽然在生活和学习中遇上一些困难，但是她们都会想着努力去克服去改善，很高兴学生们能够拥有如此阳光的心态，学生们积极向上的阳光心态也在不断感染着我，对于这一次活动，作为教师自己也有很大的进步。同时也使我更加深刻地认识到：心理辅导和教育教学工作对于一个学校的发展是同样的重要。心理辅导是教师与学生共同成长的过程。我们都是单翼的天使，只有拥抱才能飞翔。只有心理和生理都健康成长的学生和教师，师生关系才能和谐发展，才有利于促进教育教学工作，提高教育教学质量，最后促进学校的发展。同时希望通过这些活动，能带动更多的老师和学生关注其心理健康的重要性。
篇7：团体心理辅导活动总结
为了关注大学生心理健康状况，今晚，我们在心理咨询中心辅导老师的帮助下开展了一场团体心理辅导。作为大一新生，刚入学时难免有一段“心理失衡期”，其中一个症状就是害怕和别人交流，难以和别人相处，导致人际关系不协调，况且，大一新生刚入校，离开了家庭，独立生活，很多都渴望新朋友的关怀，本次团体辅导通过一些简单的心理游戏，让大家很好地直接体会到如何主动与他人交流，增进相互的了解，获得一些新的朋友。
一、活动流程：
1，活动前的自我介绍，带动同学积极性 2，进行心理学游戏
（1）《刮大风》
同学们在“风儿刮，风儿刮，风儿呼呼的刮，风儿挂到某某同学身上”的歌谣中迅速离开座位，和其他具有相同特征的同学互换位置，同时也认识了新的同学。
（2）《微笑你我》 同学们根据口号围成里圈和外圈，再相互微笑握手，介绍自己。随着圈的转动，相互认识的同学也越来越多。（3）《滚雪球》
让同学滚雪球似的连带介绍，并让小组成员给其他同学介绍本小组成员，从而在多次重复过程中，彼此了解和记住他人信息。
（4）《纸笔练习》
同学们在纸上写下自己四个最深刻的大学生活经历，和小组成员一起分享。（5）《解开千千结》和《同舟共济》
在《同舟共济》活动中,地面象征着一片汪洋大海，一张报纸则代表汪洋大海中的一条小船，需要每组所有成员同时站在船上，小组成员们想方设法使全体成员同时登上船。
（6）《真情告白》
在活动即将进行到尾声时，我们让同学们将自己的感慨或对周围伙伴想说的话，写在对方后背贴的白纸上，活动结束后就可以看到别人对自己的评价和期待。
（7）合唱
最后大家以一首《朋友》结束了这个活动，把祝福送给了认识的朋友和自己。
二、活动心得
团体辅导是一种互动性很强的活动，避免大家觉得无趣，每位同学都参与了进来，大家都是主角，这样才能从自身的角度去体会乐趣和意义，从而在不知不觉中达到我们活动的目的，而不是通过灌输让大家知道我们活动的意义。
通过这次活动，我们了解到了心理健康的重要性，更加明白这对于我们大学生的重要性。步入大学不到一年的我们，现在是似乎迷茫的，难免出现一些心理问题，我们应该正视这些问题，不要逃避，正确面对，相信自己。同学是伴随我们四年的最重要的人，我们应该珍惜这种友谊，结交更多的好朋友，互帮互助，共同进步，团结协作，使我们的集体更和谐，更温暖。
三、活动反馈
参加活动的很多同学表示这次活动很有意义，他们交到很多朋友，学会很多与人交往的知识，并明白了一些人生的道理。例如《滚雪球》活动环节中，在团体形成初期，成员相互接触、相互了解，逐渐建立了相互信任、相互接纳的关系，减少防卫心理，学会了互相配合、支持、协作，形成团体凝聚力；在《同舟共济》游戏中，随着游戏难度的增加大家的努力也越来越加多。在练习过程中大家忽略了性 别、年龄、力量等因素，全组一条心，大家创造性的发挥了全组智慧，共同克服了困难，解决了共同面临的问题，也让大家充分体会了团结合作的力量。
四、活动总结
总体上看，我们的团体心理辅导活动开展得比较成功。短短的几个小时活动里，大家都很积极，活动中，大家激情释放自己，积极融入集体，感到了快乐，感到了温暖，集体荣誉感得到了很好的诠释。但是，也难免存在一些缺陷，比如，① 在互动环节时，场面有点混乱；② 有迟到早退现象。以上两点会成为以后活动的借鉴，以便日后能更完美地开展开来。
从活动结束大家的沟通来看，活动达到了预期的效果。从一开始彼此不熟悉的同学，到最后慢慢熟悉起来，敢于和他人沟通，大家都表示交到了很多的朋友，很开心，得到了心与心的碰撞。
五、结语
作为当代的大学生，面对着学习生活的巨大压力心理经常会遇到各种各样的问题，我们要进一步了解自己是以何种心态来面对、把握大学生活的，以及对今后大学生活的规划。而这次团体心理辅导活动，很好地宣传了心理健康知识，也通过团体游戏的形式增强了同学们的心理健康素质，很好的实现了本次活动的目的，这种极具意义的活动我们将更多地举办。关注大学生心理健康，让大家了解自己，了解大学生活，把握美好将来，我们一起努力！
宁夏大学大学生心理协会
篇8：团体心理辅导工作总结报告
一、团体心理辅导的定义
团体心理辅导是相对个体心理辅导而言的。Coho认为团体心理辅导是个体在正常的规范中与一群同伴及一名训练有素的辅导者,针对某一问题或主题,共同探讨、交流,在认知、态度等方面发生改变,促使成员自我提升的过程。在樊富珉教授的倡导和影响下,20世纪80年代,我国大学校园内团体心理辅导开始兴起。
二、团体心理辅导在高职班主任工作中的意义
高等职业教育是我国高等教育改革与发展过程中的必然产物,它更加注重培养学生的非专业能力。班主任作为高职学校学生教育工作一线工作者,在培养学生非专业能力方面,团体心理辅导显得更加重要。
1. 提高班主任工作质量。
Jacobs等人认为,团体咨询具有资源及观点多样性、普遍性、反馈与接受反馈性,从而提升了辅导的效率。班主任通过创设情景和团体小游戏,鼓励学生积极参与互动,营造相互信任、支持的心理氛围,让整个班级关注共同的话题。班主任带领和鼓励学生共同关注、讨论、交流、分享和启发,充分发挥学生的主体性和主人翁意识,促进学生自我教育和自我管理,群体教育与自我教育一体化,从时间成本、影响范围、教育途径上提升了班主任工作的效率。
2. 提升班主任地位。
在团体辅导过程中,班主任除了作为活动的策划者、组织者,也作为领导者,带领同学们一起去深入思考的同时也无形中融入了集体。从根本上拉近了师生间的距离,加强了师生间的联系。在互动的过程中,倾听学生心声,与之亲密接触,提升了班主任的亲和力,促进了师生间的感情。
3. 增强班集体凝聚力。
团体辅导能够让学生感受到自己不是孤立的,而是被其他同伴支持的。在游戏中,他们学会倾诉、聆听、尊重、肯定、互助、包容与理解。也领悟人际真谛,发现和解决问题,学会做人做事。同时,团队协作意识和能力增强,获得安全感和归属感,融为一体,以此为“家”,共同建设和维护“家”的美好。
4. 促进学生心理健康。
王瑞霞的研究发现,团体心理辅导在改善大学生人际关系困扰方面有显著作用,对营造良好团体氛围有促进作用。白铭欣认为,积极交往和交流能促进学生形成良好的自尊、自我价值观及个人品质,更好地认识和评价自己,提升综合心理素质。团体心理辅导过程中所创设的情景与真实生活情景很相似,这也为学生在今后人生的路途中迁移学习和运用创造了很好的条件。
三、团体心理辅导具体方案设计建议
班主任不是专业的心理咨询与辅导教师,在日常的教育与管理工作中,如何去对班级学生进行团体辅导呢?
1. 辅导者的准备。
团体辅导必须在一种健康、信任、接纳、包容的氛围下进行,这要求辅导者需具有良好的身心状态。在活动过程中,辅导者要调动成员注意力,引导成员表达和展示才能,并进行穿针引线,注意成员的身心安全。另外,必须熟悉活动安排和要领,避免慌乱或中断,影响团体辅导的效果。
2. 具体方案设计。
团体心理辅导方案的设计分四个阶段,我们以学生人际关系问题为例,具体分析班主任应如何在每个阶段设计团体心理辅导方案。第一,初始阶段。目标是让成员之间共同完成“破冰之旅”,即消除焦虑、担心、防卫、观望、拘束、害怕及缺乏安全感等,让成员们感受到温暖、真诚、关怀、尊重和开放。可使用简单的热身活动来开场,如“青蛙跳”、“胡萝卜蹲”、“大风吹”等,热身活动一般控制在15分钟左后。第二,过渡阶段。目标是促进成员之间充分信任、更具体和深入分享和思考。要选择增加团体信任感、归属感和凝聚力的游戏来催化团体动力。如“表情连连看”、“你画我猜”等小活动,针对不同小组出现的问题,辅导者进行有目的地引导、思考、分享和总结。第三,工作阶段。本阶段成员在团体中渴望学习、成长,希望个人的困扰和问题得以解决。活动要根据团体目标专门设计,引发成员之间正、反向反馈,深入探讨。活动中要降低辅导者的主导性,增强成员的主动性、参与性、互动性。如“价值观拍卖会”、“情绪感染”、“魔鬼信函”等,将问题有意识暴露在活动中,让学生自己去发现,探究讨论,寻求解决办法。第四,结束阶段。本阶段活动要注重让成员有机会去回顾团体经验,彼此给予与接受反馈。可采用轻松的小游戏,创造氛围,让大家去回顾和总结,并进行结束。
3. 其他准备。
场所的准备。团体活动需要一个宽敞的、洁净、利于活动的空地;球场、草坪等场所均可。道具的准备。根据活动要求,需备笔、纸、绳索、气球、眼罩、音乐、多媒体等要提前准备好。若是竞赛类活动,适当准备奖励性道具。
由于绝大部分班主任都是非心理学专业,因此,团体心理辅导过程中会遇到一定的问题。教师本身要加强学习,学校应组织相应思想政治理论、心理健康教育专项培训,提升教师的综合素质,以便更好地服务、教育和管理学生。
参考文献
[1]樊富珉.大学生心理健康教育研究[M].北京:清华大学出版社,2002.
[2]樊富珉.团体心理咨询.北京:高等教育出版社,2005.
[3]Jacobs EE,ed.著.团体咨询的策略与方法[M].北京:中国轻工业出版社,2000.
[4]王瑞霞.团体心理辅导改善大学生人际关系困扰过程的研究[J].2014.
篇9：团体心理辅导工作总结报告
关键词：团体心理辅导 应用实例 学生工作
一.团体心理辅导定义
人生活在团体的世界中，并且在团体中学习与成长，因此，以团体的方式来教育或助人是最自然，最真实，最有效的方法。在帮助那些有着类似问题和困扰的人时，团体咨询是一种经济而有效的方法。
团体心理咨询是在团体情境中提供心理帮助与指导的一种心理咨询与治疗的形式。它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的生活适应的助人过程。
二.团体心理辅导的特点
团体辅导的特色在于培养人的信任感和归属感，由对团体的信任扩大到信任周围的其他人，由对团体的归属感扩大到对学校、社会和国家的认同感和归属感。1.团体辅导感染力强，影响广泛。2.团体辅导效率高，省时省力。3.团体咨询效果容易巩固。
三.团体心理辅导的功能
团体心理咨询有教育、发展、预防及治疗四大功能。 团体咨询应用范围广泛，既可以用以治疗各种心理障碍和心理疾病，同时也用以解决正常人的心理适应，更被广泛应用于健康的正常人，以发展为目标，使人的潜能得到开发。
四.高校开展团体心理辅导的益处
1.团体心理辅导的过程可以让学生了解并且体验到自己是被其他学生支持的。由于团体的参与者能够认识到别人也有跟自己相同的问题，自己支持别人，也得到别人的支持，从而获得道义心，可以增进信心。
2.在团体中凡是具有敏锐观察力的心理健康教育老师或者辅导员，可以鉴别需要特别援助的个人，并针对需要特别予以帮助的学生进行持续的关注。
3.在一个多人的团体中，能够松弛学生的紧张和不安，通过团体中成员的互动和团体活动，自我反省，自我思考，可以得到与个体咨询截然不同的收获，使学生获得安全感，增强信心。
4.与个别咨询或者谈话不同的是，心理健康教育教师或者辅导员可以与更多的学生接触，并在有限的空间和时间里面给自己提供更多的机会了解学生。
5.同样的，给更多的同学提供接近心理健康教育老师和辅导员的机会。
6.心理健康教育老师和辅导员的工作将更加有成效，起到事半功倍的效果。
五.高校教育领域团体心理辅导应用实例
人际交往能力训练：1.《轻轻松松交朋友》人际关系训练小组;2.《认识他和她》异性交往探索团体;3.《同在屋檐下》大学生宿舍人际关系成长营。
专业技能素质训练：4.《我的生涯我做主》职业生涯探索团体;5.《天天向上》学习技能提升小组。
自我探索，自我管理能力训练：6.《发现一个伟大的我》贫困生自强训练团体;7.《网络伴我健康成长》网络依赖大学生治疗团体。
教师心理素质训练：8.《教师快乐成长营》教师情绪管理团体;9.《快乐教学，快乐研究》研究生导师压力管理团体
学生日常管理训练：10.《走进新生活》新生班级团体;11.《心的启航》毕业班辅导;12.《党旗飘飘》主题党日。
以上不同的主题团队活动为例，从团体心理辅导方案的设计到开展整个过程由辅导员自主进行，并可以应用在班会，团会，学生干部培训，座谈会等各个活动中，由此可见，团体心理辅导可以服务于大学不同阶段、不同群体的不同需求。
六.团体心理辅导的重要意义和作用：
“当你面对的工作对象大学生是几十人上百人时，你会采取什么样的工作方式提供指导和服务？”“当你接手大学新生辅导员工作时，你会用什么方法帮助他们尽快形成班级意识，增强班级团结？”、“当你的工作对象大学生面对同样的挑战或出现共同的困难时，你会采取什么方法帮助他们？”团体心理辅导就是一种有效解决这些问题的工作方式。大学不仅重视知识教育，更应重视学生情绪与社会方面的发展。团体心理辅导正是满足学生发展需要的工具。大学生团体心理辅导的目的是为参加者提供一个成长的机会，处理他们所共同关心的问题，如生涯决定、亲密关系、自我认同、人际关系等。大学应该提供内容和形式多样的团体心理辅导，满足不同学生的不同需要。
（作者单位：沈阳化工大学科亚学院）
篇10：团体心理辅导活动总结
针对大学生自卑心理这一现状，为了让他们走出自卑的阴影，减少与其他人的交往障碍，重新找回自我，我们组织了这次自信心团体心理辅导。以团体训练的方式进行，因为在团体中，自卑的人会有一种平等感、归属感，给他们一个比较舒适的环境，这样他们才可以放下他们心里的包袱，真正的做到相信自己。利用团体资源来共同探讨这个问题，来认识自己、了解自己，从而更好地改变自己、接纳自己。
次团体辅导活动共分四个活动，分别是“解开千千结”、“超人圈”、“信任圈”、“三心二意”。将到场的同学按等人数分成小组分别完成活动内容。这四个活动主要是培养了大家的团结协作精神，了解沟通的技巧，提高成员的默契程度。
最后，通过“精神欢呼”的活动方式，让同学们给自己的团队创造一个口号。同学们发挥了他们的创造力和想象力，想出了各种富有新意、振奋人心的口号，如“齐心协力、其力断金”、“你家、我家、他家，快乐家家家”等。当最后大家需要用一句话总结的时候，有几位同学不约而同的说出了：“谢谢!”活动以同学们高呼本团队的口号为结束，而当时的气氛明显的达到了一个新的高潮。
篇11：团体心理辅导总结与心得
彭思庆大学城栏目：世界大学城居民新闻
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彭思庆 发表于2010-12-25 12:46:45 阅读（466）评论（0）
自卑的人，对自己的能力或品质评价过低,轻视自己，看不起自己，担心失去他人尊重的心理状态，这种心理状态很容易产生一种压抑！孤独的情感,严重地影响大学生的工作和生活。在存在着程度不同心理问题的大学生中,由于自卑影响了他们的学习和生活的就占了三分之一。可见,自卑已经成为大学生中一个不可忽视的问题。
针对大学生自卑心理这一现状，为了让他们走出自卑的阴影，减少与其他人的交往障碍，重新找回自我，我们组织了这次自信心团体心理辅导。以团体训练的方式进行，因为在团体中，自卑的人会有一种平等感、归属感，给他们一个比较舒适的环境，这样他们才可以放下他们心里的包袱，真正的做到相信自己。利用团体资源来共同探讨这个问题，来认识自己、了解自己，从而更好地改变自己、接纳自己。
次团体辅导活动共分四个活动，分别是“解开千千结”、“超人圈”、“信任圈”、“三心二意”。将到场的同学按等人数分成小组分别完成活动内容。这四个活动主要是培养了大家的团结协作精神，了解沟通的技巧，提高成员的默契程度。
最后，通过“精神欢呼”的活动方式，让同学们给自己的团队创造一个口号。同学们发挥了他们的创造力和想象力，想出了各种富有新意、振奋人心的口号，如“齐心协力、其力断金”、“你家、我家、他家，快乐家家家”等。当最后大家需要用一句话总结的时候，有几位同学不约而同的说出了：“谢谢！”活动以同学们高呼本团队的口号为结束，而当时的气氛明显的达到了一个新的高潮。
这次活动充分体现了团体的特点，加深了班级成员的交流和互动，同时也加深了参与者的情感联系，使学生发现了自己更多的优点，寻找、摆脱自卑的束缚，找到了自信的依据，建立了理性的自信系统，在认识自我的基础上悦纳自我，拥有成功的人生。
作者：佚名文章来源：本站原创点击数： 4743更新时间：2008-3-
4从事教学工作已经快六年了，在教育教学过程中，发现自身和有些学生，存在着一定的心理问题，由于本人没有很好的心理辅导技能与技巧，因此，有时不知如何更好地解压，一直希望有机会能参加心理辅导方面的培训，以便更好地解决现实生活中的我所存在的一些心理问
题及部分学生在学习生活中存在的一些心理问题，最后提高自身的素养，促使自己和学生生理、心理方面健康成长，同时提高教育教学能力。
虽然培训时间只有三天，但每一天都很充实，不是纯粹的理论知识培训，而是结合案例分析，使我们学到了许多，以下将谈谈我个人的一些心得体会。
一、认识了道德问题与心理问题的区别
以前，一直以为学生在学习过程中做错的事情都是道德上的错误，因此一直教育学生不可以这样或那样，觉得学生来学校学习，完成作业，上课认真听讲，和其他学生和睦相处等都是学生应该做到的，也是必须做到的，而学生不做作业，打架，厌学等都是不应该的，就是学生的错，老师应该批评，教育其做好。但通过心理辅导后，再来分析这些问题学生，有些是他们心理上存在着一定的心理问题，而不是道德上的问题。因此，老师要根据学生的情况，具体分析，采取适当的方法，解决学生所存在的问题。
二、心理辅导的基本技巧：接纳、倾听、共情等
在心理辅导的过程中，有一定的辅导技巧：接纳、倾听、共情。说说很容易，但真正要做到完全接纳那些有心理问题的学生，很困难。当有心理问题的学生需要帮助时，老师首先要做到接纳对方，即无条件的积极关注对方，认真倾听困扰着对方的事情，对其产生共情，感受对方的感受，了解其情况，让对方的情绪得到宣泄，然后一起探讨，最后解决问题。
因此，教师要改变一下心态，无条件的积极关注着，倾听，共情等方式，真诚地对待别人，促进其人格的健康成长。
三、通过自我探究，更进一步认识了自我通过写出20个“我是一个„„人”描述自己，对自己进行自我探究，可以使自己对自身存在的一些特征，优点和缺点等，有一个全新的认识。从20个我中了解自己的心态是怎样的，是积极向上的还是自卑的，有无需要改进等。人无完人，首先我们要接纳自己，对于存在的不足，也要改善，向好的方面发展。
通过说说选择做教师这个职业的原因，工作中快乐与不快乐的事情，是否想换工作等，剖析自己的一些想法，使我更加坚定了当老师的信念，虽然当一名教师是件容易的事情，但当一名优秀的教师，让学生、同事、领导和家长等都喜欢的老师不是很容易的事情，而我愿意尝试，尽自己最大的努力，做好每一件事情。
四、通过游戏教育学生（千千结、盲人与拐杖等）
这次培训与以往的培训有很大的区别，那就是在培训过程中，老师除了讲解一部分团体心理辅导的理论与技术之外，还精心设计了一些游戏，让我们更加深刻地体会了心理辅导的重要性。
例如：千千结游戏
老师让我们每一个人手拉手围成一圈，让我们看清左手和右手分别握住了谁的手，然后放手，自由走动，突然停止，老师要求我们按照原来握住的手找到并握住，发现有许多结，这时候老师要求我们在不松手的情况下，把结解开，发现由于个别成员没有记清，不能完全解开千千结。老师给了我们第二次机会。这次，我们记清楚了，大家合作，发挥个人的智慧，指挥其他人如何快速解开千千结，发现效果很好。通过活动培养了我们的合作能力，发挥成员的个人智慧，可见他们的组织能力很强。因此，这类活动可以在刚接手一个新班级时采用，选出具有一定组织能力的班干部。
又如：盲人与拐杖的游戏
老师要求两人一组，一个把眼睛蒙住，扮演盲人，一个充当其拐杖，拐杖不可以说话，但可以通过肢体语言来提示或暗示盲人，体验盲人生活。从被蒙上眼睛的那一刻起，发现眼前一片黑暗，感到很无助，多么希望能有人帮助自己。但得到别人的帮助后，觉得生活有了希望，感到很快乐。然后换位继续做游戏，自己也去帮助盲人，觉得帮助别人是件快乐的事情。从中，我感到生活中应该是互帮互助的，虽然我们是健全人，但有时我们就像盲人一样失去了方向，需要别人的帮助，同时我们也可以去帮助别人，尽自己的微薄之力，却可以给别人快乐，那是好事。同时，我想对残疾人说，不要自卑，要有自信，要对生活充满希望，并不断努力，改变生活现状，让生活充实，有意义。
五、家庭的影响很重要
在培训过程中有一个环节，要求每一位成员写出自己的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等和自己生活了很多年的人的三个值得我欣赏的地方和我不喜欢的三个缺点，说说自己的发现。然后小组交流讨论。通过大家各自的介绍，发现有一定的共同点，家庭成员的一些优点或缺点，或多或少的对自己产生了影响，有的是优点，也有的是缺点。总之，家庭的影响对孩子的成长有一定的影响。联想到生活实际中，我们的孩子生活的环境，给他的成长也带来了一定的影响，因此，家长的一些行为习惯等，都会给孩子产生影响，要注意言传身教，使孩子健康成长。
篇12：心理健康团体辅导活动总结
一、理论回顾，良师展示，助我走进团体心理
第一次培训，领导们为我们专门聘请优秀老师讲解什么是真正的班级团体心理辅导活动。让我明白了：团体心理辅导活动功能在于：发展和预防、活动基本设计框架为：团体暖身阶段—团体转换阶段—团体工作阶段—团体结束阶段。以玩游戏为主，将活动穿插其中。并请七里山小学的丁琪老师为我们呈现了一节具有启发性和学习性的团体心理辅导活动《解囚大行动》，并对他本次活动进行了一次简单的说课。为了帮助我们更好的了解本活动，老师们还专门为我们推荐了优秀的书籍和电影。如李镇西的《爱的教育》、电影《放牛班的春天》等等，帮助我们慢慢走近团体心理辅导活动。通过第一次培训我对班级团体心理辅导活动有了大体的了解。但对于幼儿园的活动怎样开展却有些迷茫。
二、二次培训，示范展示，学习、发展评课技巧
第二次培训，在领导的安排下，请经五路小学的老师继续为我们展示了团体心理辅导活动。本次活动多了一个任务，就是在认真听课的基础上，以小组为单位，对本次活动进行一个简单的评课。课上的很成功。到评课的时候，看着大家评的头头是道，我便有点手足无措。这也让我看到了自己的不足，自己可能也看到了活动的优点和不足，但是不敢说、和不知道怎样去表达自己的观点，是我现今存在的最大问题，也这充分反映了作为年轻教师的我，知识储备的明显不足。需要学习的还有太多。通过观察其他老师，也让我看到了优秀老师的评课技巧，这是我以后需要多多学习和磨练的。
三、幼教专组，形象直观，交流培训收获与困惑
第三次培训，教科室的王茹老师，针对我们幼教组提出的问题，请经五路幼儿园的陈梅老师为我们进行了一次《大家一起分享》的团体心理辅导活动。目的是通过本次活动，让大家更为清晰的了解，幼儿园的团体心理辅导活动是怎样开展的，并为大家解开之前存在的疑惑。通过和各位老师的交流，让我明白了其实我们幼儿园存在很大的优势，平时的游戏很多，就看我们怎样利用。流程的展开和幼儿园的教学活动基本没有什么区别。这让我松了口气。
四、说课展示，发现不足，寻找、学习他人亮点
经过三次培训和大家的各自消化、吸收、学习。我们进行了说课汇报展示。目的是考察一下我们学习的情况、存在的问题。我们七组的组员在王茹老师和臧晓霞老师的带领下，以“亮点我欣赏”展开了本次活动的说课。通过说课，看到了他人的亮点。其中，经五路幼儿园的娄宁和育贤第一幼儿园的王会的说课很是精彩，很值得学习。说课稿和课件一体，精彩的诠释了他们说课的内容。
通过本次说课明白了：
1、自己在团体心理辅导活动和幼儿园的心理健康还存在很大的误区。
2、在之前的调查分析中，做的不够细致，没有做好相关数据的统计。
3、理论不够扎实，对幼儿的心理学还不够了解，需要多阅读、多研究。
五、活动建议
篇13：团体心理辅导工作总结报告
1.1团体咨询的概念
团体咨询 (group counseling) 是在团体情境下进行的一种心理咨询模式, 它是通过团体内的人际交互作用, 促使个体在交往中观察、学习、体验、认识自我、探讨自我的、接纳自我、调整改善与他人的关系, 学习新的态度与行为方式, 以发展良好的适应的助人过程[1]。
1.2团体咨询的特点
与个体咨询相比较团体咨询具有显著的优点:首先, 团体咨询具有高效性, 同意时段可以增加咨询人数。其次, 团体咨询影响范围广, 团队成员之间互为资源。而且, 团体咨询特别适合在人际关系方面存在困惑的人, 团体成员之间暴漏的问题, 在团体中可以得到直接的解决并加以练习巩固[2]。最后, 团体咨询效果保持好。
2.团体咨询在我国高校心理辅导工作中的应用
2.1团体咨询开展领域
2.1.1团体咨询在人际关系方面的应用。团体咨询的独特性, 使得人际关系团体广泛发展。研究证实:团体咨询对来访者人际交往技能方面的提升有6个方面, 分别是:沟通感受、反馈和回应、澄清和提问、共情和支持、倾听、非语言沟通;存在社交焦虑的大学生在经过团体咨询后, 其交往焦虑程度、人际关系敏感程度、消极思维习惯等都有较为明显改善[3]。
2.1.2团体咨询在学业中的应用。针对大学生群体中存在的学业倦怠现象, 通过团体咨询进行干预发现, 团体咨询对大学生学业倦怠有较好的效果, 通过共同性情感表达和多种可能性的拓展, 参与者表示发现了自己的潜在优势、缓解了考试焦虑、有效提高了学习动机。
2.1.3团体咨询对大学生应对方式及自我概念的作用。研究者通过SCL-90、田纳西自我概念量表、应对方式问卷等测评工具前后测发现:干预后参与成员在忧郁、焦虑、偏执等方面有显著差异。团体成员都认为自己的基本态度和固有的行为模式有改变。比在参加团体前变得更接纳自己。
2.1.4团体咨询对大学生职业生涯规划的作用。团体咨询对于大学生职业生涯辅导、改善大学生面临职业选择时的心理状况具有明显效果。研究发现:团体咨询可以提高大学生职业决策自我效能感、明确生涯目标、增强生涯决策能力。通团体干预, 可以有效缓解就业过程中的焦虑, 干预后参与者在收集信息、选择目标、制定规划、问题解决等维度上的得分均有了明显提高[5]。
2.2团体咨询研究对象的选择
目前我国学者的研究中, 研究者对团体咨询活动的设计呈四种形式:一种直接以班级或者某个固定团体为单位开展;第二种是在校园进行宣传并招募学生自主报名参加;第三种是由于研究目的的需要, 选择同质性更高的团体进行研究。最后, 出于心理健康教育工作的需要, 对全校性大规模心理健康测试筛查出的学生进行团体咨询。
2.3团体咨询研究方法
在国内目前的团体咨询研究中, 主要为实证研究。采用两种实验设计:一是前测后测比较设计;二是实验组、控制组前后测设计, 团体咨询的干预过程为自变量, 以参与成员在量表上数据为因变量, 通过比较团体咨询前后测的数据变化进行分析。但因为由于先后两次测量时间不同, 难以避免成熟、练习效应等额外因素的干扰[6]。
为了平衡, 很多研究均采用实验组控制组前后测设计, 通过访谈或标准化问卷选择适合团体咨询且有咨询需求的被试。根据结果将将被试分为实验组和对照组。实验组进行干预, 对照组不干预, 在团体咨询结束后, 对实验组和对照组进行测量以观察差异性。同时为了研究团体咨询结果的持续性, 有些研究者也加入追踪测评这一过程。在团体辅导结束三个月之后对学生进行回访[7]。
3.我国高校团体咨询发展展望
目前我国团体咨询仍然存在诸多不足, 缺乏大量的专业团体咨询师;团体咨询研究方法及研究工具比较单一, 研究多为重复性验证;团体咨询活动设计不够严谨;团体咨询没有与辅导员工作有效结合。虽然面临诸多考验与难题, 但是我们仍然可以看到心理学、心理咨询的发展潜力。
(1) 举办各种形式心理普及工作。结合高校辅导员工作、学生处上等开展不同形式的心理学普及工作。同时团体咨询方式可以多样化, 如近年来被广泛应用的萨提亚模式、团体沙盘、绘画治疗等, 均可以应用于团体咨询的研究中。
(2) 针对不同需要群体展开工作。大学生在整个大学学习期间会遇到许多困扰, 不同阶段的学生会有相同的问题。针对高校教师、大学生辅导员等负责学生工作的老师, 针对他们开展相关的心理健康工作坊, 发现问题学生可以及时与心理咨询教师联系, 建立学生心理档案, 并且能保持较好的观察与追踪。
(3) 采用团体咨询与个别咨询相结合的方式。对团体辅导中发现的突出个案要进行个别咨询与治疗。当前团体咨询已经开始应用于全面提高大学生的心理素质, 咨询也从面向个别发展到面向全体。因此, 在学校心理咨询中多采用团体咨询这种经济实惠的形式, 对促进学生心理健康发展具有十分重要的意义。
参考文献
[1]刘金静.高校团体咨询模式研究[D].哈尔滨工程大学, 2005.
[2]高培.中国团体咨询发展情况探析[J], 社会科学
[3]樊素娟, 刘伟.团体咨询在中国的发展与展望[J].江苏大学学报 (社会科学版) , 2013, 01:94-97.
[4]隆意.王玉龙.团体咨询应用于人际关系问题在我国的研究现状[J].山东精神医学.2006
[5]马建青.我国大学生心理健康10年研究得失探析[J].中国心理卫生杂志.1998
[6]楚奇.非结构式动力团体咨询对人际交往技能提升效果的质性研究[D].华中师范大学, 2014.
篇14：团体心理辅导工作总结报告
一、合理组合团体成员，统一行为规范
在中职学生德育的具体实践中，为了让团体辅导活动得以有效开展，必须首先对团队成员进行合理分组与组合，统一团体成员的行为规划，这样才能激发团体动力，增强团体向心力和凝聚力。可以说，团体动力、凝聚力和向心力会成为影响人际互动和团队力量的关键因素，是团体辅导活动不可或缺的一部分。对此，德育工作者可以根据班级学生的个性特征、心理素质、性格气质等特征，本着“组内异质、组间同质”的原则，将一个班级的中职学生划分为4-6个小组，从而在每个小组内部和小组间都营造出良好的竞争氛围，让每个团体内部的成员在团体活动中都可以相互借鉴、相互学习、相互帮助。例如，在一个团体内部，有外向型的成员，也有内向型的成员，有具有领导力的成员，也有执行力强的成员，这样更有助于在团体内部实现优势互补。此外，为了有效约束团体内各个成员的行为，教育工作者还需要制订所有成员所认同的行为准则和制度规范，这样能够有效保障团体辅导活动开展的针对性和有效性。
二、科学选择团体辅导的活动主题，增强德育的针对性
对团体辅导活动的科学选择，是实现团体辅导活动德育功能的重要基础，所以中职院校的德育工作者，要善于科学选择团体辅导活动的主题，增强团体教育活动的针对性和有效性，进而改善中职学生的德育素质和思想道德水平，促进中职学生人格素质的不断完善。一方面，对于团体辅导活动主题的选择要符合中职学生的学龄特征和实际需要，贴近中职学生的心理发展特点和身心发展规律，进而确保中职学生的参与热情。另一方面，教育工作者要多从中职学生在学习、就业、人际交往等活动中面临的德育问题来开发和选择团体辅导活动，深入贯彻和落实人本教育理念，增强中职学生的自我意识和道德素养，促进中职学生思想道德素质和性格品质的不断改善。例如，为了提高中职学生的人际交往能力和团队精神，减少中职学生沉溺网络、集体意识淡薄等问题，可以针对不同年级的学生设计和开发不同的团体辅导活动，如“善待周围的人” “相亲相爱一家人” “如何做一个受欢迎的人” “团结就是力量”等团体辅导活动，可以使中职学生在不同的活动主题下增强个人对于新环境的适应能力，在有效的人际交往中提高学生的集体意识和团队精神，懂得在现实生活中如何帮助他人以及征求他人的帮助。
三、做好团体辅导的过程监控，提升团体辅导活动的效能
团体辅导活动的开展过程是否规范与合理，会在很大程度上影响在中职学生德育活动中的效能，所以活动组织者和实施者要加强对于团体辅导活动开展过程的监控与管理，确保德育目标的顺利实现。首先，教育工作者要对自身角色进行准确定位，要积极创设友善、平等、民主的活动氛围，做团体辅导活动的组织者和引导者，做到对学生的充分尊重和信任，在各个活动环节要多对学生进行关爱和引导。其次，随着团体辅导活动的深入开展，在每个团体内部，学生之间难免会产生分歧和冲突，这时教育工作者要进行及时的纠正和调节，对不同学生的不同见解与行为方式进行正确的引导。再次，教师要重视对于每个中职学生在团体辅导活动中所展现出的态度、感受、价值观和行为方式，及时发现学生道德素质缺陷，实施有针对性的德育活动。例如，对于“欣赏自己与他人”的团体辅导活动，就需要教育工作者监控班级所有学生的自信心现状，引导学生积极发现自己与他人的优势，在团体辅导活动中引导学生改善自身行为方式，并逐渐树立起积极的情感，实现自尊心、自信心的不断提高。
四、注重团体辅导活动的评价与反思
为了让团体辅导活动更好的为中职学生的德育服务，不断提高团体活动的组织水平和质量，教育工作者还要重视对于团体辅导活动的评价与反思，尤其是要在“因材施教”理念的指导下，注重形成性评价的科学开展，让不同层次的学生在团体辅导活动中都可以获得认知、情感上的升华，增强学生在活动中的成功体验和快乐体验，在相互竞争与分享中引导学生进行自我评估和集体评价，进而在整体上提高中职学生的道德素质。
综上所述，团体辅导活动是符合中职学生的心理发展规律的，在德育中引入团体辅导活动，能够有效克服学生的心理障碍，增进中职学生的思想道德素质，让中职学生的综合素质有效提升，从而积极的去适应当前的社会环境，为学生的顺利就业和未来发展奠定良好的基础。