让兴趣引领英语教学

让兴趣引领英语教学（共8篇）

篇1：让兴趣引领英语教学

让兴趣引领小学英语教学

论文摘要：让兴趣引领小学英语教学 论文关键词： 兴趣

兴趣是我们学习知识、认识事物的前提条件，当学生对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地去探索。著名教育家陶行知说：“兴趣是最好的教师，兴趣是成功的桥梁。”我国古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”可见学习兴趣在传授知识过程中是至关重要的。在小学英语教学中，培养学生学习英语的兴趣是关键，学生只要对英语产生的浓厚的兴趣，就会乐学、爱学、善学，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。

在小学英语教学中，有许多利于激发学习兴趣的内容，我们只要充分利用这些内容，寓教于乐，使整个教学活动处在一个轻松愉快、生动活泼的环境中，就会收到良好的效果，那么在小学英语教学中如何进行趣味性教学、提高学生学习的兴趣呢？

一、趣味导课，激发兴趣。

“良好的开端是成功的一半。”动听的歌曲，有趣的故事，都会不由自主地引起学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。如在学习数字时，我给学生播放英文歌曲《Ten Little Indian Boys》看着卡通的画面，以及优美的旋律，学生一下子活跃了起来，跟唱起来，再引入新课，很容易记住一到十这十个数字。又如：在教同音词时，我先告诉了学生这样一个故事，故事的大概意思是有一天小明在家读英语，有个小偷进来了，可是当他听见小明说了“Ｏ Ｉ Ｃ Ｕ!”后，却吓得匆匆从窗户逃跑了。那么，同学们知不知道小偷为什么吓得跑掉呢？这样学生们猜来猜去，一下子引发了好奇心和兴趣，一定要我告诉他们答案，我就顺势引出今天的新课，告诉学生学了后，同学们就知道答案了。于是整节课学生都特别认真，学习兴趣浓，大大提高了教学效率，而且最后全班同学都知道了“Ｏ Ｉ Ｃ Ｕ!”的意思就是“Oh，I see you！”“噢，我看见你了”学生在知道这个答案后笑开了花，因为他们体验到了学英语的快乐。

二、实物卡片，引发兴趣。

把单词逼真的呈现在学生的面前，让学生边看边学习，如学习fruits时，把水果拿进课堂，学生看的眼花缭乱，更急切地想知道怎样用英语说，激发了学生的学习兴趣，教师教得轻松，学生学得愉快，学习效果好，练习时可以快速度地出示卡片，让学生说，并拿卡片贴到相应的水果上，贴对的同学可以拿到这个水果，这样既满足了学生的表现欲望，又满足了奖励了学生。学生对类似的活动喜闻乐见。学习时间时制作一个时间表，转动让学生说时间，或是让学生带着钟表来上课，由自己感知你说我调表，或者我调表，你说。既练了动手操作又练了时间的表达法

三、表演激发兴趣。

好玩好动是少年儿童的天性，特别是三年级的学生，注意力保持时间短，如果一味地“满堂灌”，学生不喜欢，效果也不好，如果把课堂变为表演、模仿的大舞台，可以使课堂教学变得生动活泼，论文妙趣横生。如在学习（kick a goal、keep goal、play football/ basketball„）时，让学生先看汉语意思，再上台表演并让学生猜短语。滑稽的动作常常引得学生们捧腹大笑，学生以后说到这个短语时往往会情不自禁地笑起来，学生们尽情表演，既激发了学习兴趣，又使学生在浓厚的兴趣中学到了知识。又如：在学习动物时，我让学生边学习边做动作或是边学动物的叫声，这样学生学得快，而且学习积极性高，记得牢。在表演的同时选出表演好的学生在台上表演，其他学生猜单词或是短语，寓教于乐，乐在其中。

四、编儿歌、顺口溜提高兴趣。

儿歌、顺口溜简单易读，用于小学生英语教学中，可提高学生的学习兴趣。如在学习字母时，我通过上网，找到一个小歌谣： 字母书写有规律，右倾五度正合适。大写一律上两格，上不顶线是原则。小写字母怎么办？请你耐心往下看： 头上有“辫”上两格（b、d、h、k、l），有“尾”下面两格拖（g、q、y）无“辫”无“尾”中间格（a、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、s）唯有f、j、p占三格。

对照课本仔细看，i、t中上一格半。养成书写好习惯，关键还要反复练。

在学颜色时，我教了学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画朵白云是白色，white，white是白色；画片草地绿油油，green，green是绿色；画串香蕉是黄色，yellow，yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple，purple是紫色；最后拿起黑色笔，black，black是黑色；对着镜子画自己，黑不溜瞅不美丽，哭着闹着找mummy。歌谣、顺口溜又顺口又好记,小学生非常喜爱。当然，在学习的过程中，还可以让学生发挥想象自编，既调动了学生学习英语的积极性，更重要的是容易学会。又如在学习What can you do?时，我让学生仿照课本内容编chant,学生编的是：Giraffe, giraffe, what can you do? I can eat greenleaves.Horse, horse, whatcan you do? I can run after you.Rabbit, rabbit, whatcan you do? I can eat carrots Kangaroo, kangaroo,what can you do? I can jump high.Monkey, monkey, whatcan you do? I can swing on thetree.Cow, cow, what canyou do? I can make milk.Duck, duck, what canyou do? I can swim in theriver.Cat, cat, what canyou do? I can catch themouse.What can you do? 学生既练习了写作，又记住了所学。

五．充分相信每一个孩子，让孩子做课堂的主人。

课堂是孩子展示自己的舞台，因此这块宝地也值得精耕细作哦！除了营造自由和谐的课堂气氛，还要结合教材的实际，适当的把教室变成他们的活动舞台。为其创造一些真实的、趣味性的或多样化的情景，给学生搭建活动的舞台，引导学生在自己的舞台上积极主动的参与交流。在活动中培养情感激发兴趣。比如，在教授“Howto make a snowman?”一课时，我利用情景设置-----------假设今天就是大雪天，到处白雪皑皑，让学生结合所学知识，描述堆雪人步骤，边说边演（以各种形式），学生争相体验堆雪人的快乐。学生的积极性一下子就被调动起来了，课堂气氛异常活跃，大家你一言我一语。整堂课上得极为成功。他们模仿堆雪人的过程格外的认真仔细，还加上了各自的忍俊不禁的肢体语言，仿佛还真的身临其境似的！由此可见，自由、民主、和谐的课堂气氛，精彩纷呈的展示舞台是学生学习兴趣产生的真正平台。

六．认真把握努力保护学生的良好情绪。

学生的学习兴趣，在很大程度上与情绪有着密切的关系。因为轻松、乐观、愉快的良好情绪，不仅能使人产生超强记忆力，而且能活跃创造思维，充分发挥心理潜力；而焦虑不安、悲观恐惧、忧郁苦闷、激愤恼怒等不良情绪则会降低人们的智力活动水平。心情愉快地去学习，大脑皮层就会产生兴奋优势中心，就会增强学习效果，为了创造一种宽松和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，课堂上尽力用幽默风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也尽可能使后进生在愉快的气氛中受到触动。尽管课堂上可能发生种种令人烦恼的事，教师也要努力克制自己的焦躁情绪，绝不允许那种让全班同学挨骂的事件发生，而要尽量把它放到课后去处理。如学生见到老师诚惶诚恐，战战兢兢，势必妨碍师生双向的感情交流，又怎能激起学生对英语科的兴趣呢。那么如何保护学生的良好情绪呢，这就要求教师做到以下两点：

1.要积极营造和谐的师生关系。因为和谐的师生关系是兴趣产生的催化剂。爱是将教学中存在的“我”与“你”的关系，教学论文变成了“我们”的关系。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错，敢于开口说英语。当你面对那些胆小基础差的学生时，不要吝啬你的微笑和鼓励性的语言。因为这些会给他们莫大的鼓励与支持，会让他们感觉到那份亲切，从而拉近师生之间的距离。和谐的师生关系在提高学生学习兴趣方面所体现出来的超凡魅力!2.教师要重视学生的情感因素。重视学生情感因素对学习的影响，想法设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，对于培养和保持学生的学习兴趣有很大作用。学生初学英语时兴趣盎然，但随着时间的推移、知识内容的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度会因人而异。有的学生可能会完全丧失兴趣。针对这一现象，我们不能抱着破罐子破摔的态度，而应该多关心鼓励，多给予实际行动上的帮助，从诸多方面着手，要防微杜渐，更要亡羊补牢。兴趣是学好英语的前提、保证和动力。培养学生英语学习的兴趣是英语教学的一个重要环节。因此，它需要在教育一线的教师们多动脑筋，用大家的智慧去发掘更好更有效的方法来为我们的教学服务。

兴趣在很大程度上受第一印象的影响。学生年龄小，心理幼稚，对老师的印象直接影响他们地学习。如果教师的性格、人品、学识皆佳，并和学生打成一片，关心理解学生，那么这个老师在学生心目中的地位就高，让学生觉得不好好学就有愧于老师，有的学生甚至说，对英语感兴趣是因为我喜欢英语老师，所谓“亲其师而信其道”说的就是这个道理。英语教师要做到以自尊、自信、自爱、自强，培养对教师的信任感，从而培养学生英语的兴趣。较高业务素质的高低也直接影响学识学习兴趣，业务素质在学生的心中有着极其重要的位置，教师本身有很强的专业知识，再加上相关学科的知识辅助，教学方法才会多样化，才会集知识性、趣味性和生动性为一体，才会牢牢地把学生吸引住。同时在教学中应注意让学生既学到来自课本的知识，也学到课本外的知识，从而使学生保持较高的兴趣。

除以上激发学生学习兴趣外，还有很多其他方法可以激发学生学习英语的兴趣和热情，如远大目标、理解的树立、学习动机的培养。总之注重在英语教学中培养学生兴趣，是使初一学生“入门”的关键一步，也是中学英语教学改革的重要一步。今后还要不断摸索，不断培养学生学习兴趣，使学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，从而使学生更自觉、更主动地去学习，取得最佳成绩。

总之，培养学生综合运用语言的能力，是英语教学大纲提出的最终目标。兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。小学英语兴趣教学是教学中的重中之重，从培养学生的学习兴趣着手，把兴趣当成一棵常青树，常抓不懈，我们的小学英语教学一定会迈上一个新台阶。，我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。

参考书目：1.《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年。2.王笃勤编著《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，2002年。3.【英】德•波诺：《思维的训练》（1987年版生活•读书•新知三联书店）4.薛中梁：《英语课堂教学》湖北教育出版社2000年版。5.《中小学英语教学与研究》（华东师范大学）2005年4月

篇2：让兴趣引领英语教学

那么，什么样的开头是好的呢？文无定法，开头无固定的格式，衡量好坏的标准只有一个，那就是看它是不是文章的有机组成部分，能否为文章的内容和中心服务，能否吸引读者读下去。

一、开门见山式

所谓“开门见山”，是一种比喻的说法，指的是写文章时直截了当入题的一种写法。

如《谈骨气》一开头就亮出观点：“我们中国人是有骨气的。”

又如《诚信》的开头：“诚实守信，是我们中华民族的优良传统。千百年来，人们讲求诚信，推崇诚信。诚信之风质朴醇厚，历史越悠久，诚信之气越充盈中华，诚信之光越普照华夏。诚信早已融入我们民族文化的血液，成为文化基因中不可或缺的重要一环。”

这种写法直截了当、干脆利落，入题快捷，可用于多种文体，所以应为考场作文开头的首选方法。

二、引用名言式

开头引用警句、名言、诗句或俗语、谚语等，可以达到吸引读者，帮助突出中心的作用。

美学大师罗丹曾经说过:“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”《美的瞬间》

安得鲁•马修斯说过，“一只脚踩扁了紫罗兰，它却把香味留在了你的脚跟上。这就是宽容。”《告别狭隘之心》

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。——龚自珍

当挥手告别时，我们看到他们眼中坚定的信念；当转身离去，我们看见他们高大的背影。他们化离愁为和平；他们化离愁为奋起；他们化离愁为忠心。他们独步汗青文化时就：告别不是悲伤。《告别不是悲伤》

“莫等闲，白了少年头。”我的爸爸四十多了，白了头，可是依然很平凡……《我的爸爸》

三、巧用题记式

运用题记开头，形式新颖，或阐述行文缘由，或牵引内容，或点名话题，或揭示文旨，其语言往往精练而富有哲理。从中透视其亮点，触摸到其情感的脉搏，让人赏心悦目。

高楼越来越多，空间越来越小。冷漠越来越多，温情越来越少。然而，感动，正以它清淡却足以让人动容的方式，诠释人文的内涵，——题记《感动，点一瓣心香》

爱情是人类最美好的情感，让我们渴望、憧憬！可爱情是什么，我们真的懂吗？——题记《爱情，我懂得》

天空不留下鸟的痕迹，但我已经飞过。——题记《自己的轨迹》

四、运用修辞式

用修辞手法开头，易抒写作者心灵的感悟，引发读者赏读的兴趣。

鱼儿喜欢清澈的河水，那是他们的家园；花儿喜欢肥沃的土壤，那是他们的家园；鸟儿喜欢澄澈的天空，那是他们的家园。《瞩望和平》

排比开头，句式整齐，语势铿锵。

生活是什么？在得意人眼中生活是不散的宴席；在失意人心中是一杯苦酒；在文人骚客笔下生活是镜中花、水中月；在哲学家脑海里生活是辩证与统一。人人都有着对生活独特的诠释，但在我看来，生活是一首歌。《活是一首歌》

设问排比，即点题又使语言富有气势，写出了生活在不同人心目中的不同之处，含义深刻。

“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。”《中国石拱桥》

开头设喻，以引起读者对要说明的事物或道理的兴趣。

五、故事引入式

故事引入开头，倍感新鲜，引人入胜。

我曾在《钱江日报》上看到过这样一个故事：人们发现三四岁的孩子不喜欢待在商场里。这让人们很不解：商场里五颜六色的小玩意为什么不能吸引小孩子呢？很多专家进行分析都无法释疑，但有一位儿童心理学家轻而易举地解答了这个问题。他的方法是蹲下来，处在儿童同样的高度环视四周，结果看到的都是大人的腿。这位儿童学家找到了别人找不到的答案。他并不局限于他所熟谙的儿童心理学，而是换了个角度看问题。《爬上屋顶看风景》

课堂上，老师问：“雪融化后将出现什么？”甲同学在黑板上写下“水”，乙同学却写下“春”，好一个发散思维！《没有“异想”，哪来“天开”》

1987年，75位诺贝尔奖金获得者在巴黎聚会。有人问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？”出人意料，这位白发苍苍的学者回答说：“是在幼儿园。”这位学者的答话得到了与会科学家的赞同。《智慧的起点》

六、渲染气氛式

文章的开头渲染气氛，突出特征，营造气势，有利于让读者了解背景，使得文章更吸引人。

男孩与他的妹妹相依为命。父母早逝。他是她唯一的亲人。所以男孩爱妹妹胜过爱自己。《把生命平分》

二战时期，在一座纳粹集中营里，关押着很多犹太人，他们大多是妇女和儿童。他们遭受着纳粹无情的折磨和杀害，死神逼近每一个人，人数在不断减少。《请把我埋得浅一些》

此外，还有联想回忆式、人物亮相式、描写抒情式、承接话题式等开头法，在此不一一赘述。

总之，文章开头的写法是多种多样的，这里不过提示了其中常见的几种。在写作当中，有时并不能单一地使用某一种方法，而是几种方法兼而有之。究竟使用什么方法开头，要从文章的整体构思出发考虑，要从表现中心思想的需要出发，通篇安排、整体设计，选择最恰当的开头方法。总之，一开始就能把读者吸引住的开头就是一个好开头，让我们充分重视作文的开头，让“凤头”引领读者的兴趣吧！

范登清（甘肃省民勤县重兴中学，甘肃民勤733308）

篇3：让兴趣引领英语教学

一、教师要转变观念, 改进教学方法

在小学语文阅读的教学中, 教师要做到改变以前较落后的传统观念, 应该意识到小学生有着和其他年龄的学生不同的特征。刚步入小学的低年级小学生容易对陌生的阅读内容产生兴趣, 但是随着升入上一年级, 教师若还沿袭以往的教学方法, 那么学生的注意力很可能发生转移。这就需要教师在进行阅读教学之前, 对学生群体的特点有所了解, 在教学备课之前了解班级情况, 然后再设计教学内容。

二、教师要做到深入地挖掘课本内容

在进行语文阅读教学的过程中, 教师应该重视每节课, 尤其在上第一节课的时候, 可以帮助学生在心中种下对阅读产生兴趣的种子。老师要用饱满的情绪讲课, 用自己的情绪感染学生们。在进行讲课前, 教师可以先做下自我介绍, 介绍自己性格特点和讲课风格以及会用的一些教学方法, 然后让学生们再进行自我介绍。在第一堂课上老师可以做点关于语文学习的小游戏, 例如简单的猜字游戏, 激发学生们的想象力和运用语文知识的能力。在实际的教学活动中, 教师要深入地挖掘出课文中所蕴含的内容, 并且与实际生活相联系, 增强学生学习和阅读的兴趣。例如, 在学习《邓小平爷爷植树》一文时, 不仅要让学生们学习邓爷爷在很大年纪了还植树的精神, 还应该从对课文的细细品读中体会到邓爷爷做事的认真, 以及文中拓展出来的关于植树的重要性。同时老师还可以与学生们的生活实际相联系, 向学生们提问是否植过树, 植树的经验是什么, 以及是否见过别人植树, 还有植树的重要性等, 当课堂与学生的实际相联的时候, 学生更容易产生兴趣。

三、从引领学生阅读过渡到让学生进行自我阅读

在进行小学语文阅读教学的过程中, 教师不但要让学生们产生对阅读的兴趣, 同时还应该重视传授正确的阅读方法, 让学生们的阅读能力有所提升, 进行自主阅读。在语文阅读教学过程中, 首先需从文章的整体看, 要引导学生先通读全文, 在读之前, 可以先提出几个问题, 然后让学生带着问题读全文。这样可以帮助学生分析文章重点, 在通读和把握了文章重点后, 老师留出对刚才提出的问题的思考时间, 然后安排小组进行讨论, 同学们彼此间交流看法。接着, 教师带领学生们来进行文章的品读, 品味文中的优美的词句, 同时发挥自己的想象去感受作者所表达出来的一种意境, 感悟作者所要表达的一种或者某种情感。在品读完全文之后, 对文章结构和表现手法等知识点进行认真的分析。之后, 学生们可以发表自己对文章的看法, 如特别喜欢的部分和自己不太满意或者不太理解的内容等, 只要言之有理就可以。通过上面四个步骤的学习, 对提高学生们的自主阅读能力和理解能力是非常有帮助的。以上阅读教学进行得顺利, 学生们会变得想要去征服阅读, 从而激发起学习的兴趣, 并且变得乐于去阅读学习。

四、营造良好的班级阅读氛围, 促进学生进行大量阅读

在语文阅读教学中, 教师要有意识地在班级营造出读书的氛围, 例如可以设置一个图书角落。在书籍有限的情况下, 教师可以号召学生积极捐助课外读物, 达到丰富图书角的作用。建好以后, 教师要鼓励学生阅读, 并积累一些好的词句, 运用上文中的阅读步骤, 让学生们按部就班地阅读, 并记下自己的读书感受和不理解的地方, 还可以与老师进行探讨。在这个过程中, 老师还可以教授一些好的阅读方法等, 毕竟阅读是获取所有知识的主要来源。

总之, 在进行语文阅读教学的过程中, 培养学生的阅读兴趣是很重要的。再结合教师运用新的高效的教学方式, 最终能够快速地提升学生们的阅读和理解能力。

摘要：语文阅读在小学语文教学中具有较为重要的作用。兴趣是最好的教师, 在语文阅读的教学中培养学生对于阅读学习的兴趣, 构建起有趣的语文阅读课堂, 将会是很好的提高学生阅读兴趣的途径, 进而提高学生的阅读和理解能力。

关键词：小学语文,兴趣,阅读教学

参考文献

[1]宫丽丽.引领学生有效阅读——语文阅读教学策略之我见[J].现代教育科学:中学教师, 2014, S2.

篇4：让兴趣引领语文课堂教学

一、精心设计导入，激发学习兴趣

生动有趣、富有艺术性的导入，能抓住学生的心弦、吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣。每一堂课的开始，教师都要努力创设情境，渲染一种乐学的氛围，把学生的情绪、注意力和思维活动调节到积极状态。导入的方式灵活多样，故事、歌谣、音乐、游戏等都可随机使用。教师可以以情导入，可以设置悬念，也可以谈论话题……总之，导入千变万化，但其根本是为了激情、激趣、激学。

例如，笔者在教学《范进中举》时，就用了一幅恰好能概括范进中举前后的不同境遇的对联，以此来导入新课：回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯。贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭/侥幸今朝中举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。对联一出，学生哗然，学习兴趣马上调动起来了。

再如，在学习《藤野先生》时，笔者设计了这样一个导入：1937年11月17日，在日本一个偏僻的乡村诊所里来了两个不速之客——两位中国记者。他们递给一位苍老医生一份报纸，报纸头版头条刊登了“鲁迅先生逝世”的内容。老人抬眼看时，两眼发直、拼命摇头、不敢相信，而后潸然泪下。你们知道这个老人是谁吗？他为何有这种反应？问题一出，学生的热情一下子高涨了，急不可待要进入课文的学习。

二、课堂教学形式富于变化，激发兴趣

我们讲授知识，需打破单一的口授常规，采取多种教学形式创设和谐良好的教学氛围。我们可以把各种艺术形式带入课堂，音乐、舞蹈、绘画、书法、电影等皆可为我所用。我们还可以把故事、演讲、朗诵、辩论等纳入语文课堂，这样既可以培养学生的学习兴趣，更为重要的是能够使学生的知识面得以拓宽，情操得以熏陶。

例如，在学习《黄河颂》时，笔者让学生欣赏《黄河大合唱》中第一、七、八乐章的片段，并让学生对音乐描绘的内容和表达的情感进行自由想象，然后让学生带着从音乐中体会到的感情来读课文。借助音乐，以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣，然后通过想象音乐中描绘的场景和体会音乐中的感情完成感性认识和理性认识的交流转换，这样的效果显然胜于教师告诉学生用怎样的感情来朗读。

利用影视作品制作高质量的课件能提高课堂效率。当然，制作成多媒体课件的影视作品片段必须紧扣教学重点和难点，并有较强的感染力，且所需放映时间不能太长。

例如，在教学《月亮上的足迹》时，笔者播放了航天员踏上月球的画面，然后再让学生观看后从文中找出相应的文字并分析作者写这些内容的作用。这样的做法既可使学生真实地了解航天员登月时的情况，又可使学生更深刻地理解文章。

三、注重学生参与课堂教学，激发学习兴趣

新课标要求我们在教学时应引导学生善于思考，鼓励学生大胆质疑。因此，教师要善于点拨启迪，让学生发现新问题、产生新见解、得出新结论，只有这样，学生在动手动脑的实践中才能认识问题、解决问题、发展思维、培养能力。在学生们获得成就感的时候，相信他们对学习的兴趣也一定会越来越浓厚。

例如，在学习《走一步，再走一步》时，笔者设计这样一些情景来引导学生积极思考：你在生活中是否遇到一些困难，你是怎样把艰难的历程分成一小步一小步的？“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步”，这有什么好处？“走了这一步，再走下一步”，又意味着什么？通过这些问题，学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪。

四、注重方法指导，激发学习兴趣

兴趣的形成和家庭教育、教师的教学、周围环境的影响、学习者有意识的自我培养等因素有关，作为教育者，我们应该怎样培养学生的学习兴趣呢？我们可以通过对学生进行方法指导来培养学生的学习兴趣。

例如，我们可以引导学生从达到小目标开始培养兴趣。学习之初，确定可以达到的小目标，通过不断实现小目标来提高学生学习的信心，这样持之以恒地不断努力，学生迟早会实现大的目标。此外，在一次次小目标的实现过程中，学生一定会体会成功的喜悦，这样，学习的兴趣就会越来越浓厚。

再如，我们可以引导学生尝试兴趣迁移法。每个人在少年时期都有自己特别感兴趣的事。随着年龄和知识的增长，他们应当去发现、了解与爱好相关的知识。爱因斯坦中学时只对物理感兴趣，后来当他深入研究物理时发现数学是基础，便对数学产生了浓厚的兴趣。如果某个学生喜欢阅读，却对基础知识不感兴趣，就可以通过阅读让他体会出基础知识的重要作用，从而增强他对基础知识的学习积极性。

其实，激发学习兴趣的方法有许多，这些方法既要靠学生自己探索，也要靠老师的积极引导。如果教师经常在课堂上渗透这方面的知识，相信很多同学都会尝试着去做，并从中体会到学习的快乐。

五、以教学的魅力，激发学习兴趣

李叔同给人以大才子的印象，当年在浙江师范当教师时，他教音乐和美术，可是他的国文比国文老师好，外文比外文老师好，他的书法在全国也颇有名气。试想，有这样一位博学的教师站在讲台上，学生怎么能没有兴趣上课呢？由此可见，教学的魅力首先来自于教师广博的知识。作为教育者，我们只有在实践中不断学习、不断提高，方可厚积薄发、才思敏捷，从而感染学生，激发他们的学习兴趣。

在教学中，我们都有这样的体会：如果一个老师语言幽默风趣，那他上的课一定是学生非常喜欢的。因此，笔者认为，课堂教学的魅力还来自教师富有激情的教学语言。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“在拟定教育性谈话的内容的时候，你时刻不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智与心灵的。然而，语言是强有力的，锐利的，火热的，也可以是软弱无力的。”这说明同样的教学内容用不同的语言来表达会有截然不同的效果。这就要求教师的教学语言不仅要规范、清晰、准确、严密，还要生动，富于激情和有感染力。

除此之外，教学的魅力还体现在融洽的师生关系上。教师赞许的微笑、期待的目光、热情的鼓励、亲切自然的教态、幽默乐观的情绪都会使学生受到感染，都会使学生由“亲其师”而“信其道，学其理”。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大作用。

兴趣就像黑夜中的明灯，指引学习、帮助进步。因此，让兴趣引领语文课堂教学，学生就能不断收获成功的喜悦。

篇5：让兴趣引领英语教学

——浅谈起步阶段学生英语学习的“激趣”策略

[内容摘要] 在新课程标准下的小学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，利用起步阶段学生对老师、教材有浓厚的新鲜感和好奇心时，充分挖掘学生的潜力，在活动、情景、形象教学中激发学生兴趣和求知欲望，吸引学生说英语，用英语，直至达到爱英语的目的，让学生对英语学习有个良好的开端，并形成良好的英语学习习惯，进而增强学生使用英语的能力。

[关键词]兴趣激趣 策略

兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向。低段学生开始学英语时，一般都会对一门外语有一种跃跃欲试的心理，他们有很大的好奇心，也有学好英语的愿望，但他们没有学习英语的经验。如果教师在对学生进行英语教学的启蒙阶段，就单纯采用那种单调乏味的，只注重讲解、机械模仿与死记硬背的教学方法，必然不能适应小学生好奇爱动的特点，不能满足他们旺盛的求知欲望。常此以往，他们原有的学习兴趣和想学好英语的良好愿望，必然会慢慢淡化甚至丧失殆尽。为了提高学生学习英语的兴趣，我们英语教师在开学初就应该抓好这项工作，采用一些新颖、有趣、激励学生上进的教学方法，引起低段学生的求知欲，使我、他们兴致勃勃地去学英语，那么当他们学会了一句日常用语，学会说几个英语单词后，就会有一种满足感，就会产生愉快的情趣体验，从而产生更进一步学好英语的兴趣。因此在设计课堂教学时，应以引起并促进学生学习英语的兴趣为目的，充分调动学生学习的积极性、主动性，从而提高教学效率。

俗话说：“一年之计在于春”，而我们从事教育工作的教师则注重“一学期之计在于‘头’”，我们在英语课中更是如此。因此英语教师要认真对待开学初的教学工作，让学生的英语学习有个良好的开端，也给教师自身的教学工作开个好头。下面谈谈具体的策略：

一、“激趣”由吸引开始

以前的观念是：“你不会学习，我来教你学习，；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习”。因此，我们说的“吸引”，就是“使儿童喜欢学习，使他们很乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”

学期初学生对老师或者自己的学习都是充满信心的，如果一开始就将学生对英语的学习兴趣牢牢抓住，那么在保持该兴趣时教师就可轻松对待了，因此关键是看教师有没有“吸引力”，会不会“吸引”学生。

前苏联教育学家罗缪夫说过：“有趣味，有吸引力的东西使识记的可能性增加一倍半。”兴趣是教学的潜力所在，教师应根据英语学科的实际特点和小学生爱说、爱玩、爱唱，敢想

敢说，求新求异的年龄特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这才有利于引起学生的注意，激发学生的兴趣，从儿调动他们学习英语的积极性。因此，在课前，教师应更详细认真地备课，充分研究教材，在各教学环节增添趣味性。对学习材料和内容的处理，应尽量地设计成简单可以让学生轻松接受的，由易到难、逐步深入的思路，为学生创设新颖真实的情景，再由该情景过度到课本所展现的情景中；合理地运用事物、挂图、简笔画、录音、多媒体课件等，让所呈现的情景更加直观而富有情景中；为学生创设思考的空间，让学生学会思考、讨论、回答问题，特别是简笔画或者学生喜欢的图片，引导学生形象地学，也可以利用图片进行活动式地进行猜、说等，起到过度或者练习的作用，从而引导学生参与其中，乐在其中，体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

只要吸引了学生的兴趣那就为在今后的教学过程中利用策略保持这种兴趣提供了非常扎实的基础，也为学生进一步学习英语提供了平台。

二“激趣”由活动开始

“兴趣是最好的老师“，兴趣对学习有巨大的促进作用。如果一个人对所学内容感兴趣，就会孜孜不倦、乐在其中，越学越爱学。兴趣不是天生的、它需要教师的引导、培养和保护才能形成和发展。小学生的特征是好动、爱表演、比怕羞，乐于接受新奇的、趣味性强的事物，而教师教法的好坏直接影响着学生的学习兴趣。利用游戏教学，尽可能地将枯燥乏味的语言为学生乐于接受。生动有趣的学习形式，使幼儿在玩中学、学中玩，为学生创造一种良好的语言环境，这样，有利于学生的英语学习，同时也培养了学生各方面的素质。

1.利用游戏激发学生学习兴趣。

小学生的年龄因素也决定了小学英语教学应以培养学生的直接兴趣为主。因为只有感兴趣的事物学生才会去喜爱它，所以，教师应把活动引如课堂，如游戏、歌曲、儿歌等以激发他们的学习兴趣。例如在教PEP英语第一册时，一方面，由于学生们刚开始接触英语，另一方面，由于他们的年龄因素，所以，在四十分钟的课堂教学中，学生的注意力不可能长时间的高度集中，因此，我在低年级教学中开展“找朋友，击鼓传花，Hide and seek“等活动，让学生自由轻松的集中注意力，用最高的热情去完成学习任务。

2.课前预热，课后余热。

还可以在课堂教学中注意利用上课的前十分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming up）。比如唱一些英语歌曲，开展如”Let’s do.”或”Let me guess.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。

三、激趣由情景开始

丰富多彩的活动固然能激发学生英语学习的兴趣，但居于首要地位的则是成功的英语教学。不论是学习哪一种语言，都离不开特定的语言环境，学生流利的语言输出源于自然交际

情景中无意识习得。所以把情景荣辱英语课堂教学中，将更有助于学生学好英语。在教学三年级动物一类单词时，就可将课堂设置成“生日晚会”，请学生带上动物头饰，扮演小动物邀请小动物参加，增加了情景同时让学生的积极性处于高涨，在教师与学生，学生与学生的交流中，不但花了较少的时间学会了新单词，又很好地将过生日这一情节贯穿了其中，给学生创造了一个非常真实的情境，学生学得开心，教师较得省力，连学生都感到怎么四十分钟一会儿就到了？是啊，一旦学生的兴趣被激发了，交流的欲望增强了，就能促进掌握用英语理解和表达思想的能力，训练了英语技能，达到了事半功倍的效果。

又如在教学水果单词时，就可将颜色作为快乐的热身，让英语学习在有色彩的课堂中进行，增加了趣味，学生学得开心，教师教得更加有信心。

乌申斯基说过：“如果最初的教学充满了想象和色彩，能为儿童多种感官所接受，我们就能使自己教授的知识为儿童所棘手。”一个易于被小学生接受的英语学习过程是轻松而愉快并能激发学生学习兴趣的。

孔子也说：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。这里的“乐”其实就是“兴趣”。我们要用兴趣来激活学生的思维，唤起学生的学习注意。从心理的角度来说，儿童的注意力较分散，只有对感兴趣的东西才能集中注意并持久保持。

据调查，一节课10分钟，小学三年级学生的注意力集中的时间只有十几分钟。针对儿童好动的特点，必须在开学初就牢牢地抓住学生学习英语的兴趣，激发并诱导学生开展英语的合作互动学习。

因此，如何最大限度的利用激趣作用，在全面提高教师自身素质的同时，让学生的个性得到最大限度的发展，培养出符合新世纪需要的人才是很重要的。

随着社会的发展和素质教育的深入，今日的英语已经不再像往日那样，不只是单为了应付一张试卷的“哑巴英语”，激发学生的学习兴趣，让他们敢说英语，爱说英语，打下良好的语音、语调、语感基础。这才是从事起点教育的小学英语教师的职责所在。

主要参考文献：

[1]陈家麟：《学校心理教育》，教育科学出版社，1995.4。

篇6：导师引领,让语文教学更有效

导师引领，让语文教学更有效

陈利芳

今天是第二次进林学院附小的微格教室，早上我们观摩了东天目小学黄贤文老师演绎的《伯牙绝弦》和城南小学周炤莹老师的《作文课》，更有幸的是聆听了语文大师沈大安老师深入浅出的点评。听课结束后已近11点，可是大家还是静下心来围坐在一起，纷纷发表自己的观点，交流气氛异常热烈，大家都忘了给自己倒杯水，忘了吃饭的时间。

课堂上黄贤文老师抓住文言文教学的特点，注重对孩子学法的指导，让学生尝试在前，教师给予重点难点疑点指导，培养学生举一反三的能力；重视朗读，以读促理解，以理解促朗读；适度拓展，更加深孩子对伯牙绝弦原因的理解；教学风格亲切平和，不骄不躁。周炤莹老师教学风格活泼、自信。教学目标制定集中，通过三个片段赏析作铺垫；以环境、言行、幻觉描写为训练点；以活动体验，感悟盲人为载体，分 “闭眼瞬间”→“转三圈”→“离开座位”三个过程层层递进，使学生有感而发。让我们领略活动体验作文的要义。

沈大安老师在评课中要求我们做个有思想的人，学会在听完别人的课后思考问题。把老师教的过程慢慢变成学生领悟的过程，变“先发制人”为“后发制人”，成为“教林高手”。

下午，我们和林学院附小互助共同体的名师培养对象以及城南、於潜基地的学员在报告厅聆听了沈大安老师关于《让语文课堂更有效》的专题讲座。两个半小时的讲座在沈老师的侃侃而谈中很快过去了，一个个鲜明的教学有效性观点，一段段清晰的课例分析萦绕耳畔。阐明有效教学必须关注的三个问题:1.“我们要到哪里去”（目标）；2.“怎样到那里去”（过程和方法）；3.“我们有没有到那里去”（评价）。教学目标设定要“宁少勿多，宁低勿高，接近学生最近发展区，让学生跳一跳摘桃子”。强调让语文课堂更有效必须做到：教学目标的定位要适度、要具体、要全面；教学内容要明确教什么比怎么教更重要，要走向生本，要注重人文熏陶和语言的习得；教学过程倡导自主学习，倡导探究和优化练习；评价反馈更要注重其有效性。末了，沈老师以许地山在《落花生》中的一句话作为结束：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。希望我们都能做到“课要上有用的课，不要上只讲体面而对学生没有好处的课”。语言质朴，意味深长！

篇7：让兴趣引领英语教学

引领学生走进文本，让阅读教学更有效

新课程标准下的语文课堂，是师生与文本交流、对话的过程。这种对话，是一种基于阅读文本的对话，一切对话都应围绕文本进行。因此，在阅读教学中教师如果能紧“扣”文本，引导学生亲近文本，诵读文本，品味文本的语言，体验感悟文本所富有的思想感情，引领学生正确地与文本进行交流，接受文本的熏陶，对丰富学生的语文素养，实现高效的阅读教学大有裨益。在这方面，我也在不断思考，不断尝试，现将做法小结如下：

一、趣味导入，引领学生亲近文本，激发兴趣。

在阅读教学开始之前，教师应该采用以情设趣、以疑激趣、以境引趣、以读生趣等多种教学方法，引领学生亲近文本，激发学生阅读文本的兴趣，调动学生阅读的积极性。教师可以用充满情感、富有诗情画意、能引发学生展开丰富想像和联想的导入语来唤起学生阅读的欲望，如教学《九寨沟》一文，我精心设计了这样的导语：“九寨沟是一个世外桃源，那儿平湖飞瀑、雪峰插云、珍禽异兽，美得就像是一个童话世界。同学们，想不想去那里看一看？”；也可以用学生对文本，特别是文本中关键词句的设疑和释疑，来引入文本的阅读如教学《装满昆虫的衣袋》一文，学生抓住“痴迷”设问，课文写法布尔痴迷昆虫的哪些事？痴迷昆虫对法布尔一生有什么影响？；可以是对文本的激情朗读，以读来激发学生对文本的兴趣，达到“知情合一”的教学效果，如教学《大江保卫战》，上课伊始，我就以激情澎湃的范读震撼了学生的心灵；也可以利用多媒体教学手段创设情景，使学生尽快进入作品所描绘的情境等等。这种“设趣”“激趣”“引趣”“生趣”的教学方法，可以逐步引导学生进入阅读的自由王国，走进祖国丰富的语言文字中，并进而从阅读中产生新的思考和发现，不断丰富自己的精神世界，提高自身的道德修养。

二、美读示范，引领学生诵读文本，培养语感。

阅读教学一个很重要的任务就是培养学生的语感，而诵读是培养学生的语感的重要途径。在语文课上，教师只有注重学生朗读，要求学生大声地诵读，流利地朗读，有感情地朗读，读出轻重缓急，读出小学语文

语气语调，通过接触大量的规范的语言并加以积累，才能不断丰富自己的语感。

诵读中，教师应对文章感情基调的把握和语句节奏、轻重缓急的处理等加以示范和指导，才能让学生更好的诵读文本、理解和感悟文本。教师的范读，最亲近学生，也最具有引领的作用和独到的魅力。我曾听过一位公开课，上的是《船长》，老师那声情并茂的美读示范，感情浓烈，回肠荡气，牢牢地吸引着学生，也给听课者以强烈的震撼。

在朗读的过程中，教师还要引导学生走近作者，了解相关的背景资料，感知文本内容，扫清字词障碍，帮助读通读顺课文，在诵读中生成问题，为深入阅读作准备。教师要引导学生联系自己的生活经验和阅读经验，通过声情并茂的朗读，初步感受《我们爱你啊，中国》《春光染绿我们双脚 》这些现代诗歌的语言美和真挚的情感美；感受唐诗宋词的节奏美和韵律美；感受《伊索寓言》的夸张和讽刺；感受《船长》那震撼人心的人性美；感受《生命的林子》的深刻启迪„„

三、抓住重点，引领学生回归文本，解读作品。

阅读教学的过程，是师生交往、共同发展的互动过程。教师应尊重学生的独立体验，视之为学习的主体、发展的主体。但学生的生活经验不够丰富，审美情趣还未能完善，因此对文本的解读可能会出现偏差。这就需要教师引领学生回归文本，深入研读，依靠文本提供的最原始的语言材料，与文本作推心置腹的对话，依靠对文本语言的研读与品味，正确领悟文章的主旨，认识文中的人物形象。例如，教学《司马迁发愤写史记》的重点段，我让学生想象司马迁会受到什么样子的酷刑，学生回忆自己在电视电影中看到的各种酷刑和自己的感受，然后我再讲司马迁所受到的最惨无人道，最灭绝人性的一种酷刑，这样，更能让学生理解司马迁此时生不如死的感受，也更能深刻理解书中的：“悲愤交加、血溅墙头、了此残生”这12个字的含义。这时让学生思考是什么信念在支持着他？读读课文学生很容易找到，这还不够，其实司马迁当时所想肯定不止这些，所以我让学生设身处地的想想，司马迁还会想到什么，这样引出上文司马谈的临终遗言，让学生找到司马迁忍辱负重，完成《史记》的精神力量和动力源泉，然后再创设朗读的情境，在牢中，司马迁自言自语的鼓励，在黄河岸边，小学语文

面对苍天大地的呐喊，让学生对司马迁高洁的人格和超人的毅力的理解更深入一层。

阅读教学中，教师要抓住重点的语句语段，有意识地调动学生的生活经验和阅读经验，引导学生再一次深入文本，探究其深刻含义和艺术效果。在学生被“卡”时，适时地给予引导和帮助，鼓励学生共同参与，展开争论和交流，彼此碰撞出富有独创性的智慧的火花。

四、尊重学生，引领学生走进文本，品味语言，潜心感悟。《课标》强调：阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，教师应和学生零距离、心贴心，民主平等的进行交流，引领学生走进文本，潜心感悟。

教师要借助对文本的重点、难点、亮点、争议点的质疑问难，全方位、多层次地探究文本语言的内涵，解读文本，让学生进行感悟创造。在课堂上，教师要给学生充足的时间，尽情尽兴地朗读课文、品味语言；要引导学生透过具体的词句去探讨作品形象和思想感情；如教学《只拣儿童多处行》中写海棠花的一个句子：“那几株大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点儿缝隙，阳光下就像几座喷花的飞泉„„”我先让学生自由读，说说海棠花的特点：“多”“密”“生命力旺盛”，再让学生说出是从哪些语句看出来的，再指名读，要求学生通过朗读读出海棠花的特点。然后让学生说说喜欢哪些词语或句子，品味语言。有一位学生说他喜欢喷花飞泉中的“喷”这个字让他感受到海棠花旺盛的生命力，感受到春天的美丽，感受到作者对春天的赞美。这时再让学生尽情地朗读，学生通过朗读将海棠花的勃勃生机表现得淋漓尽致。

阅读教学还要引导学生凭借已有的认知、生活阅历和社会经验，敏锐地感知文本的形象和语言，领会文本的蕴涵，感悟文本所表现的意境美、情感美、人性美。如教学《二泉映月》时，我在课堂上播放《二泉映月》的曲子，那如泣如诉，委婉连绵的旋律，伴着阿炳身世的介绍，让学生很快走进了文本深处与阿炳进行心灵的对话，使学生更深地领悟二泉的美，领悟阿炳对人世间一切美好事物的爱和他对命运的抗争。小学语文

阅读教学中学生熏陶感悟的反馈，是个性体验的真实流露，是情感意志的纯真表露。此时的“诵读”“品味”已与感悟熏陶融为一体了。文本的语言、情感、意境、哲理都变成了学生内在的积累。这种积累越多，学生的语文底蕴就越深厚。

总之，教师应从实际情况出发，既要尊重学生的主体地位，又要充分发挥教师的指导作用，紧“扣”文本，逐步引领学生走进鲜活的文本，感悟文本的语言魅力和丰富的人文精神，才能真正实现语文的工具性和人文性的和谐统一，切实提高学生的阅读能力，让阅读教学更有效。

篇8：让兴趣引领学生成长

一个月前, 同样是这个时间, 没等我走进教室, 远远地就能听见班里的吵闹声。不出我所料, 又是那几个熟悉而又让人头疼的小身影:王淇站在教室的走廊上和另一个捣蛋鬼曹伊正在激烈地争论着什么, 一边的石亮不时在帮着王淇说话。班长气呼呼地向我告状:“别人在看书时, 他们偏要大声讲话, 我跟他们讲道理, 王淇还跟我顶嘴, 说我当班长有什么了不起, 还说班里有几个看书认真的同学是书呆子, 连周杰伦是谁都不知道, 就知道读书。”再看看其他学生, 哪还能静下心来读书?教室里顿时弥漫着一股莫名的躁动。我忍不住咆哮起来:“又是你们几个人, 自己不爱读书还在这儿影响别人, 就知道玩。”随着这声怒吼, 几个家伙耷拉着脑袋回到了座位上。

下课后, 我依然头痛着, 这段时间为了提高学生的阅读兴趣, 我动了很多脑筋, 看完一本书就奖一个苹果贴画, 评选“书香少年”, 开展“我是最棒小编辑”活动, 大部分学生都铆足了劲想评选上, 可有了这几个“调皮大王”的“积极活动”, 班里营造的读书氛围准被破坏不可。改作业时, 我还在想着对策, 猛然想起一次和王淇的谈话。那天课间, 学生们谈起各自的父母, 王淇说过, 他家是开歌舞厅的, 爸爸妈妈晚上工作, 白天不是上网就是睡觉, 根本没有心思辅导他学习, 更别说带他上图书馆丰富课外知识了, 他除了对音乐感兴趣外, 厉害的就是玩三国的电脑游戏了, 说到音乐和游戏时, 还掩饰不住内心的兴奋。他就是在这样的家庭环境中成长的, 说出今天的话来也就不难理解了。想到这里, 我心中的气恼烟消云散了, 思路渐渐打开。

下课后, 我把他找来, 看他准备接受教训的样子, 我笑着说:“王淇, 你很喜欢音乐是吗?”他听了有些丈二和尚摸不着头脑, 怯怯地说:“是啊, 老师, 您不是让我来接受批评的吗?”我摸了摸他的头, 接着说:“懂得欣赏好音乐是一件好事, 老师和你一样喜欢音乐, 它和好的书一样能讲述动人的故事, 表达美好的感情, 歌词往往也很美, 你会唱那么多歌, 你愿意把你觉得最好的一首歌的歌词读给大家听吗?”他听了顿时高兴地点了点头。一蹦一跳地走出了办公室。

第二天午读时, 我对同学们说:“看到越来越多的同学被评为书香少年, 真为你们高兴, 其实, 除了好的书能让人增长知识, 身心愉悦, 还有一种艺术, 也可以给人美的享受, 放松人的心情, 你们知道是什么吗?”不少孩子举起了小手:“老师, 是音乐。”我见他们“上钩”了, 接着说:“对, 美的音乐不光旋律优美, 那些好的歌词更像诗一样打动人们的心, 我们班最会唱歌的是谁呀?”学生异口同声地叫出了王淇的名字。我说:“今天, 我们就请王淇把他最喜欢的一首歌的歌词朗读给大家听, 好吗?”王淇的表现赢得了同学们的热烈掌声, 因为这首《真心英雄》也是他们所喜爱的。笑容在王淇和其他学生的脸上荡漾开来, 我打开电脑, 点开一曲《高山流水》, 顿时, 如水的音乐在教室里流淌开来, 学生们瞬间安静下来, 弥漫在班里的躁动似乎也慢慢飘远了。

从那以后, 午读时班里常有轻柔的音乐弥漫, 原来的吵闹声不见了, 换来的是这样一幅情景:王淇认真地给同桌读歌词, 背歌词, 一脸幸福的笑容。我趁热打铁, 鼓励他把三国里的人物讲给大家听, 并把我小时候看的小图书“前后汉系列”作为对他的奖励借给他看, 这下他劲头足了, 主动拉着父母给他买了一套《三国演义》《三十六计》, 没事时捧着看得津津有味。