让学生在课堂上感受探索的魅力

让学生在课堂上感受探索的魅力（精选11篇）

篇1：让学生在课堂上感受探索的魅力

小学数学

让学生在课堂上感受探索的魅力

《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索的过程中，真正理解和掌握数学知识。”因此，小学数学教师应激活学生的内在动力，充分让学生在课堂上积极主动地探索知识，发展数学思考，培养思维能力。

一、创设教学情境，激发学生自主探索的兴趣。

1、创设游戏情境，激发学习欲望。

游戏是小学生喜闻乐见的活动形式，它在数学教学活动中具有十分很重要的作用。游戏让生注意力更持久，游戏让学生的学习积极性更高，游戏让学生在轻松愉快的气氛中学到知识。因此，在教学中，教师更要努力开展形式多样的数学游戏，使学生都积极地参与到数学游戏中来，在游戏中学习，从而收到良好的教学效果。

2、创设现实情境，体会数学价值。

许多数学知识学起来比较枯燥，很难激发学生主动参与的热情，但如果将数学知识与现实生活相联系，化枯燥的知识为学生感兴趣的内容，学生主动参与的程度也就高了。如：学习了“认识人民币”后，教师就可以设计一个“小小购物能手”的现实情境，引导学生在把课堂中学到的知识和方法应用于实践购物活动中，让学生切切实实感受到“生活中处处有数学”，既培养了学生的数学应用意识，又提高了他们解决实际问题的能力。

3、创设问题情境，引导自主探索。

问题是认知情感的源泉和动力，教师要善于引导学生自己主探索，提出问题，形成对解决问题的独立见解，让学生经历探索的过程。

（1）揭题提问。出示课题后，让学生根据课题提出问题，这样的提问，一能使学生从一上课就能明确本节课的学习目标，二也能激起学生学习的欲望。如教学“圆柱的侧面积”时，让学生在观察水桶时思考：如果我们用白铁皮做这只水桶，做前应如何预算材料？从而使学生产生探索“侧面积”这一问题的欲望。

（2）联系实际提问。即结合某一知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。这样提问，有利于学生自主探索知识，应用知识。如在教学“长方形面积计算”时，学生在掌握公式后，可让他们计算自己面前课桌面的面积，书本的面积等。

二、重视动手实践，注重学生自主探索的过程。

现代教育理论主张：让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学，学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践去实现，因为这种发现让学生理解最深，也容易让学生掌握内在的规律、性质和联系。因此，教学中，教师要重视学生的动手实践，让学生在操作中充分感知，让他们积极主动地探索，从而获取知识。如：让学生估计一个2分的硬币的重量，可能学生的估计各不相同，这时，教师并不急于说出答案，而是尽量让学生自己去想办法，启发他们动手操作，最后得出结论。学生通过自己的动手实践，经历了探索的过程，就会对这一知识有特别深的印象。

三、灵活使用教材，留给学生自主探索的空间。

教学过程是学生主动参与和自主探索的过程，要使学生在教学过程中处于主动的地位，要使学生在知识获取过程中不断地碰撞出思维的火花，必须要有熟悉的、可接受的、有趣的学习素材作为媒介。而现行小学课本中并非所有题材都适用于当地学生，这就要求教师要创造性使用教材，要善于领会和发掘教材意图，要尽量体现数学与现实生活的密切

关系，引导学生自主探索新知。如：在教学“5的乘法口诀”时，可不用书本上的例题，而让学生用自己灵巧的小手来帮助编口诀，记口诀；再通过小组合作，概括整理出5的乘法口诀。这样，学生易于接受，大大提高了学习的积极性，同时也加强了小组成员之间的友好合作关系，形成一个积极向上的学习氛围。

四、体现人文关怀，激活学生自主探索的动力。

1、发扬民主，面向全体。教师要民主，教学要面向全体学生，不能只偏爱一部分优生，而对另一部分差生漠不关心。要鼓励每一个学生发表自己的见解，哪怕是错误的见解。要让优生跃跃欲试，发展个性特长；让中等生能积极地思考，让差生“跳一跳”也能“摘到桃子”。

2、鼓励启发，及时评价。教师要善于保护学生的自尊心和学习的积极性，在课堂提问、做作业和其它数学活动中，要注意保护学生创新的火花，对学习有困难的学生在学习上的微小进步，及时给予肯定，不断增强他们学习的成就感，使他们由“要我学”转化为“我要学”。比如当某差生回答问题得比较好时，可让其他同学对他进行评价，对他的优点进行肯定。

总之，新课程呼唤平等、民主、和谐的师生关系。教学活动中，教师应给予学生极大的自由空间，充分创造让学生自主探索的机会，创设民主、平等、和谐的课堂气氛，培养学生良好的情感，引导他们自主探索知识，掌握应用知识，体验到成功的乐趣。

篇2：让学生在课堂上感受探索的魅力

“语文好玩”是一种全新的语文教学的理念。我们知道，玩是孩子的天性，作为老师，要将课堂教授知识与孩子好玩的天性很好地结合起来，也就是让学生对语文产生兴趣，通过丰富多彩的教学手段吸引学生注意力，在好玩的过程中拓展学生思维，在思考问题过程中增加对语文的乐趣，让学生感触“好玩的语文”。同时要求语文教师不断摸索新课程理念，学生才能从多方面齐头并进，全面发展，从而更好地掌握属于自己的语文知识。

一、利用录音、多媒体投影以及影视录像等教学手段创设活泼愉悦的教学情境，让学生感受语文好玩

不同的教学内容应创设不同的教学情境。利用投影、录像、音乐、计算机课件等，为不同年龄的对象设置不同的教学情境，将极大地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣、爱好和热情。在教学中，我充分发挥课文录音的示范作用，让学生听录音无声读，伴录音轻声读，跟录音试着读……正所谓书读百遍，其义自见。如在《桂林山水》中根据课文内容制作出波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖和漓江水投影片进行比较，使学生通过观察比较来感受漓江的特点。制作出峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山和桂林山水的投影片进行对比观察来理解桂林山水的特点。这样，不仅增强了学生的学习兴趣，加深了学生对课文内容的理解，而且发展了学生形象思维，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习。

二、在课堂上适时地为学生搭建活动平台，让学生在活动中体验语文好玩的乐趣

作为语文老师，要想让学生玩好语文，首先要引导学生体会到语文好玩。活动是儿童的天性，是儿童个性发展的根基。我在课堂中穿插几分钟的活动时间，编故事、讲笑话、唱与课文有关的歌曲，让学生在轻松、愉快的活动中感受语言、理解语言、运用语言。另外，我把单调的课文改编成活泼的课本剧，为学生创设语言环境。我鼓励每一个学生大胆尝试，自编自演课本剧，让每一个学生体会到学习的乐趣，感受到成功的喜悦。

三、改变常规的作业布置模式，构建“作业超级市场”，让学生根据自己的基础和兴趣去自主选择作业

常规的作业布置形式是教师一厢情愿的布置作业，作业的内容、形式以及难度，不可能适合每个学生的实际情况。并以一定的学习纪律作为强制力的保障实施。

我们都知道，青少年学生大都喜欢逛超市，这是因为他们有自主选择喜爱的物品的权力。基于此，为给学生自主选择的空间，我们特地建立了“作业超级市场”。学完一篇课文后，学生可自己或两三人合作，设计一份作业，张贴到“作业超级市场”里，供他人挑选。每天，师生共同评选出一名最佳“作业设计师”（即作业设计选中率最高的学生）和一名最佳“作业挑战者”（即作业完成得最棒的学生）。最佳“作业设计师”、最佳“作业挑战者”，优先参加“每周之星”的评选。这样，学生不仅完成作业的热情空前高涨，几乎再也找不到拖欠作业的，真正地成了学习的小主人！

另外，课堂上老师还要带着满脸的笑意与学生进行沟通交流，向学生传递愉悦轻松的情感信息，营造宽松和谐的课堂教学环境，在自由而有序，民主而又和谐的氛围中与学生一起自然地进入探究新知的过程。孩子们会表现出空前的学语文、用语文的热情与主动，学生的个性在学习活动中尽情舒展。掌声、笑声、辩论声就会为我们打造出一种和谐民主的教学氛围。在授课中，让学生不断用掌声和欢笑声来体验和感受自己的成功和能干，来感受语文的“好玩”。让他们把“我能行”坚定信念深深地烙进自己的脑海中。这样，在小组合作探究和师生互动的课堂教学氛围中，学生的辩论声就会不绝于耳。高昂的课堂学习氛围会使我们的语文教学魅力无穷，洋溢成功。

篇3：让学生在课堂上感受语言之美

语文课堂教学中语言要具备美, 一个最基本的条件就是语言的准确简明。准确的语言才能正确传授知识, 简明的语言才能让学生明白理解。准确简洁是语文教师语言的灵魂, 这是由语文学科教学内容的科学性与知识性决定的。因此, 语文教师在课堂教学中必须注重语言的准确简洁、环环相扣, 做到“来而不余一言, 绝而不失一词”, 以便让学生从教师凝炼的课堂语言中很容易地把握住每句话、每节课的重点, 领会教师意图。所以教师用语必须围绕一个中心, 去掉多余的话, 用连贯、精练、严密的语言, 让学生听得懂, 听得明白, 所谓“言不在多, 达意则灵”嘛。语文教师要自觉锤炼语言, 使语言“删繁就简三秋树”, 言简意丰, 让学生觉得字字千钧。让学生感受到语文课堂教学语言的准确简洁美。

二.语言的形象生动美

在教学过程中运用语言艺术, 除了注重口头语和书面语言的美感外, 还应借助教师的表情、体态和动作来辅助有声语言, 增强表达效果。在讲解毛泽东的《沁园春·长沙》时, 我适当辅之以相应的体态语如挺身傲立、挥手远眺等动作, 更好地加强语文教师情感信息的发射与传递, 加深学生对教师有声语言内涵的理解。“语言是行动的图像”, 教师如果用惟妙惟肖的语言描摹动作、人物形象, 采用形象的比喻, 奇丽的想象, 传神地状物, 这种形象的教学语言清新优美, 会让学生感觉到课堂的新奇多趣, 既入耳又入心, 听过之后难以忘怀。

运用丰富的成语、俗语、谚语、歇后语、格言等, 叙述、论说抽象的事理, 一定会增强语言的形象性、生动性。如果教师再根据具体的情境融入或悲或喜、或恨或爱、或惆怅苦闷、或豁达乐观、或缠绵悱恻、或高亢激昂等感情, 一定会使学生“听者动容, 低首心折”, 有亲临其境之感。

让学生感受到语文课堂教学语言的形象生动美。

三.语言的幽默趣味美

苏联教育家斯维特洛夫指出:“教育家最重要的也是第一位的助手是幽默。”在语文课堂教学中, 幽默的语言能使学生受到感染, 令身心感到喜悦, 在欢声中获得智慧的启迪。有人说, 教师不再是过去意义上的“园丁”“工程师”。我认为, 教师更是一个“演说家”。他幽默风趣、铿锵悦耳、富有音乐的语言一定能攫取学生的“芳心”。因此教师的语言一方面应该像诗一般, 有鲜明的节奏, 有和谐的韵律, 通过语速的快慢、语音的强弱高低, 语调的抑扬顿挫等来表现其音乐美;另一方面, 教师的语言应该机智幽默、意味深长、催人奋发, 学生能从这闪现出智慧的话中轻松地学到知识, 懂得道理。现代学生需要听音乐幽默效果的话, 正如鱼需要水, 树木需要阳光一样重要, 所以教师要多说具有音乐幽默效果的话, 让学生感受到语文课堂教学的语言的幽默趣味美。

四.语言的丰富情感美

情是教育的根, “感人心者, 莫先乎情”, 语文教师要善于从众多的词汇与句式中选择最恰当的表达自己的思想, 来拨动学生的心弦, 以教师情带动文章情、学生情。三情全一, 共同流转。我们的教材中有许多的文章都具有丰富的情感, 大家笔下的文字都非常的具有感染力。教师上课时可以加强朗读, 如果教师带感情的朗读, 就可以为课题营造氛围, 让学生更好的感受文章中所传达的情感。教师充满感情的语言能撞击学生的心灵, 正如梁启超所说:“用感情来激发人就好象磁力吸铁一般, 有多大分量的磁, 就能吸多大分量的铁。让学生感受到语文课堂教学的语言的丰富情感美。”

篇4：让学生感受高效课堂的魅力

【关键词】高效课堂 ； 尊重学生 ； 学会放手

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0065-02

《英语课程标准2011》指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。教学有法，教无定法。新课程倡导“自主、合作、探究”的课堂氛围，注重学生的学习兴趣、情感体验以及态度和价值观的形成，让学生不仅能建构知识、提高语言能力，而且能完成任务、实现目标。那么，教师应该怎样实施教学，才能让学生感受高效课堂的魅力？

那么，何为“高效课堂”呢？高效课堂就是指教育教学效率或效果能够达到相当高的目标的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。 美国教育家杜威说过“一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。”高效课堂是实现课堂改革的一个关键，它倡导以学生为中心的课堂教学过程，以及学生自主性的探究性学习的过程，通过课堂教学活动，让学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。

一、教师要学会尊重学生。

新型的教师应以“放下”的心态，尊重学生，平等待人，舍得“放下”，充分相信学生、解放学生、尊重学生，达到发展学生的目的。

一个教师如果能以和蔼可亲的表情，风趣幽默地与学生沟通，就能增加亲和力。在整个教学过程中，自始至终，或甜甜地笑、或肯定地笑、或鼓励地笑、或欣赏地笑面对学生，在老师的丰富的笑容中，学生找到了自信，看到了鼓励，感到了欣赏，从而更喜欢老师、喜欢课堂、喜欢学习，而且是积极参与，主动学习。

二、教师专业发展，促进高效课堂的生成。

美国教育家杜威认为：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验，尝试、改造，必须去做”，充分体现“实践中体验，体验中发展”。教学是实践的艺术，教师只有自主参与到开放式的教学应用实践活动中，通过切身的身心体验，才能挖掘自身专业成长的源泉，达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。这就要求教师做到合理分配知识点和技能要领，把握好“三精”，即在备课时精心设计，精心选择“主料”和“辅料”，精心剪裁，又善于“三提”，即擎领提纲、归纳提炼、综合提升；在课堂讲授时既精于化繁为简，寓雅于俗，又勇于点石成金，旁征博引，使课堂熠熠生辉。

三、放手，培养学生的独立自主学习能力。

在实施教学过程中，教师在课堂中该如何放手？我就自己所经历的，谈谈老师在高效课堂中的“放手（问题）”。高效课堂要求教师在课堂上要敢于放手，即敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，做到“我的学习我做主”，发挥他们的自主性、主动性和创造性。在课堂上，我经常实施“先学后教”这种教学模式。让学生先自己预习几分钟（视教学内容而定），然后给出一些重点单词，短语；接着让学生找出本课的重点，请学生来分析，谈谈自己的看法等等，培养学生的自主学习能力，调动学生的学习主观能动性，培养他们的创新思维能力。

四、打造高效课堂，，还要有处理课堂教学节奏的高超艺术。

“文似看山不喜平”，课堂教学同样如此。如果一堂课没有多少“有价值”的东西可言，又松散、凌乱、飘浮，那么，学生给教师最直接的回报就只有趴桌沉睡了。因此，要大力讲究课堂教学的节奏感，根据学生的认知规律来安排好序幕、过场、高潮、尾声，尽量做到高潮迭起、悬念丛生，使课堂教学的节奏张弛有度、收放自如。教师讲课要有“音乐感”，要善于采用重复、停顿、加快语速以及声音忽高忽低的讲解，让学生在学的过程中感受不断的惊奇和惊喜。

所以，把课堂交给了学生，学生是学习的主体。不仅让学生动起来，也让课堂活了起来。高效教学的课堂不再是教师的课堂，而是教师和学生共同拥有相互学习中心的开放的课堂。只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的课堂充满生命的活力，让学生在课堂上成为学习的主人，让课堂永远充满生命的涌动！让学生感受高效课堂的魅力吧！

参考文献

[1]段改玲 《放手，让课堂充满生命的活力》现代阅读

[2]许珂 《高效课堂中教师该如何放手》

篇5：让学生的感受在课堂中流光溢彩

【关键词】

阅读教学 感受 提高阅读能力

感受教学由来已久，追溯历史，它是传统教学中 “自得”（孔孟）、“隅反”、“切己体察”（朱熹）、“沉潜涵泳”等宝贵经验的继承和发展。心理学认为：感受是在感觉的基础上，受到客观事物剌激而产生的反应，是一种复杂的整体综合的心理活动过程。学生在阅读活动中受到的刺激主要来自于课文的语言，所产生的反应主要是指一种情感反应，是心灵对语言刺激的一种回应和观照。《语文课程标准》告诉我们，阅读教学为的是“使学生获得基本的语文素养”，教师是“学习活动中的组织者和引导者”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，儿童是阅读教学的主角，因为“阅读是学生的个性化行为”，是儿童自己的行为。

然而，在实际教学中，“学生是学习和发展的主体”这一理念很难落到实处，总会出现偏差：或教师牢牢的掌控课堂，教学时间在教师的“施展才华”中浪费；或不遵循儿童语言发展的规律强行灌输；或过于随意，致使课堂上学生放任自流„„

因此，展开阅读教学时，要以学生的感受为主体，将阅读的自主权交还给学生，让学生自己直接去面对、去阅读、去感受、去体会、去学习语言。然后，利用儿童语文学习的起点和最近发展区，关注个体差异和不同的学习需求，引导他们更多地直接接触语文材料，按语言发展的规律引领他们走进文本与文本对话，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。感受性阅读教学就是在语言的不断地、大量地冲击之下习得的，更重视对语言的整体把握和感受，强调学生自己从语言中产生真实的情感冲动、情感共鸣。所以，更应该让学生去感受，在感受中获得关于语言的鲜明经验，在感受中体验人类精神世界的真善美，在感受中焕发自己生命的活力。

那么如何使感受性阅读更好地发展儿童语言？下面，笔者就以教学中的部分课文为例，谈谈感受性阅读教学的实践研究。

一、准确把握感受文本的重心——“掌声”送出的仅仅是同情吗？

《语文课程标准》指出：“学生对语文材料的反应往往是多元的„„注意教学内容的价值取向„„”教师只有在自己进行准确地解读之后，才能引领学生正确地走入文本，在学生与文本间架起一座桥梁，激起学生的阅读感受。德国的教育家第斯多惠曾经说过：“正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，谁就不能发展、培养和教育别人。”作为语文教师，如果不能对文本成功进行解读，那就无法与学生一起“入乎其中”，无法接近文本，融入文本，体会文本中包含的万千情致。

默默坐在角落里的英子由于自己身体的残疾而变得自卑，或许她认为自己是个被世界遗忘了的孩子！于是，她不曾在阳光下踢过足球，不曾与同学踢过毽子，甚至连放学时也总是等到同学们都走了，自己才悄悄地离开座位。对于一个小女孩而言，这是多么的残忍，多么的可怜。许多老师在解读《掌声》这篇文章时，1 头脑中都会浮现出这么一位可怜的小女孩形象。于是，我曾经听过这样的教学设计：

（1）学生读全文，说说读了课文之后的感受（2）划划找找，哪些句子看出英子很可怜？

（3）呈现句子，研读感受英子的可怜、痛苦与内心的挣扎

（4）想象说话，如果此时你就是英子，你会怎么想，怎么说？

（5）文字资料和课件出示海伦·凯勒、斯蒂芬·威廉·霍金、桑兰、汶川地震伤残群众等残疾人，说说感受

（6）把掌声送给英子，我们都是她的好朋友

于是，一节课中回荡的是哀戚的音乐和凄凉的气氛，营造出了一种无以名状的凄风苦雨，英子那可怜、痛苦的形象深植于学生的内心。学生们沉浸在英子痛苦的世界中难以自拔，把英子内心的痛苦放大了岂止一百倍。与课教师和学生都很感动，但是，细回想，这位教师对文本的定位取向是否出现了偏差，这掌声在文中出现了两次，每次都一样吗？本文仅仅只是要学生去同情英子吗？我们是要让学生知道人与人之间都需要关心、鼓励，要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。而另一位老师的设计简练清晰： 初读全文，说说读了课文之后的感受.（1）读全文，划划找找，“掌声”在文章响起了几次（2）联系上下文，找一找是在什么样的情况下响起的

（3）这掌声中，我们放佛听见了同学们在说。（4）课件出示一些残疾人的例子，你愿意把掌声送给谁，你要对他说什么？你曾经收到过别人的掌声吗？心情怎么样？ 两位老师的设计有些相似，但是文本的重心却不一样。第一位教师更关注“英子”这个主人公，设计虽精致，却总感觉像是油浮于水面，只是表面的一层，又如隔靴搔痒，切入不了文本的基点。阅读就是对话、就是理解、就是与阅读对象的思维碰撞和交流，当老师的教学设计发生了指向性的偏差时，这个阅读的过程也就失去了自己的方向。而第二位教师的设计更关注“掌声”，以掌声切入，以掌声收尾，条理清楚，重点明确，中心突出，更关注人与人之间的关心与鼓励。正确地选择文本的重心，一开始就确定整个文本的基调，这是开展好阅读教学的重要前提。正如王菘舟老师在《文本解读三人谈》中提到《一个小村庄的故事》第一段的处理，“山谷中，早先有过一个美丽的小村庄”，天怎么蓝，空气怎么清新。很多老师在教学时，把基调定在很美好的感觉上。但是你如果去细读就会发现，这样处理是不对的。为什么呢？有四个字被忽略掉了——“早先有过”。这一个词其实把整个文本的基调都定下了。它一开始就告诉你，这些东西是过去的，现在已经没有了。我们再来读天蓝水清，产生的就是一种悲凉的怀念，而不是享受。

二、正确选择感受文本的路径——“伽利略”真的胆大妄为吗？

“一千个观众眼中可以有一千个哈姆雷特”，每一位老师都可以根据教材与学生的实际特点而选择感受文本的路径。解读文本既可以走理性之路，也可以走感性之路。不过如果过于强调理性之路，儿童很难走进文本，走进作者，很难实现与文本、作者零距离的对话。

如《两个铁球同时着地》，这是一篇晦涩难懂的说明文，篇幅也长，学生理解起来有难度，可以说“畏如虎”，那么师生如何“拿”下这拦路虎？在对文章 进行初读之后，我提问：“伽利略是个怎样的人？”（生板书勇敢、敢于追求真理、固执、胆大妄为„„）“那么伽利略胆大吗？妄为吗？”课堂上出现了不一致的声音，接着让他们去文中划找句子，用文中的依据来反驳对方。再在学生找到的语句中去了解两个铁球同时着地的实验过程，去感受伽利略不迷信权威、执著求实地探求科学真理的精神，去体会说明文遣词用句的准确性。

将“胆大妄为”这个词语一分为二进行提问，这样的设计极大激发了学生阅读的兴趣，在讨论辩驳中自由地阅读；在自由阅读的过程中学会阅读。古希腊学者普罗塔说过：“人的头脑不是一个被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”阅读是读者与作者“视野的融合”（伽达默尔），没有读者自身经验的调动、投入与融合，就不可能有真正的理解与交流发生。进入文本的途径是多样化的，教师要有取舍的能力，要有甄选的眼光，用恰当的途径带领学生“进入文本”，点燃学生思维的“火把”，再通过运用有效的教学方法，恰当的教学策略，培养学生良好的阅读习惯，逐步提高学生的阅读能力。

三、阶梯推进语言感受的层次——周总理办公室的摆设极其简单！

叶圣陶曾说：“我们读一篇东西„„总要像吃东西一样，细细咀嚼„„把它的滋味辨出来。”教学中要引领学生像嚼口香糖那样反复品味词句，把握词句在语境中的语义，按儿童语言感受的特点慢慢地把文字转化成有声有色的事，有血有肉的人，色彩缤纷的景，感人肺腑的情，品出个中情味和意蕴。这个过程形同梯阶，回旋往复，层层推进，一次次撞击学生的心灵，一次次迸发出更为强烈的体验与共鸣。

王崧舟老师执教《一夜的工作》：“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”教学流程是这样的：

第一层：他的主人可能是谁？这里曾经有过哪些摆设？现在呢？（如此而已）第二层：“极其简单”到底有多简单？ 第三层：这里应该有些什么摆设？

第四层：现在呢？你说极其简单，简单吗？简单的是陈设，不简单的是？ 首先通过这“高达的宫殿式的房子”曾经有过些什么？引发学生的无限遐想，通过“清朝摄政王载亨”的简介让学生了解这宫殿曾经多么富丽堂皇，装饰品多么价值连城。接着回读课文，学生读出了“极其简单”，一个总理的办公怎么能如此简单呢？“这里还应该有哪些摆设？”无论怎样的摆设都是理所应当的啊。可是这儿却“极其简单”！通过这巧妙的阶梯式的教学设计，抓住几个关键性词语由此及彼、由表及里，加上教师的几次追问，学生对于文本的解读层层深入，周总理那艰苦朴素、忧国忧民的形象跃然纸上，从字里行间蹦入了学生的心房。

学生对课文语言的感受一般从语言的形式开始，从形式感知内容，从内容通达情感。学生认知水平和理解能力促使他们只能先粗浅地认识这一段文字，王老师的设计先带领他们解读句中的词语，再解读文字背后的讯息，进而感受语言所表现的情感。这么一个阶梯式的设计，加深学生对语言的感受性，是提高学生语言感受能力的一种学习方法。我发现孩子们的眼神是灵动的，随着情感变化闪现着不同的光芒。情在读中感，理在读中悟。就在这咀嚼词句和想象说话中，孩子们走进了中南海，走到了轻轻咳嗽着的周总理的身边。

四、有效选择语言感受的策略——“风光”“人情”之美在词句间流淌！

著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受写下了《草原》这篇访问记。文章记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。作者通过对草原景色美和人情美的不断认识这条明线，以及自己情感发展的暗线，表达了蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。

（1）在语义矛盾中感受。“矛盾冲突”的价值，首先要从文本的意义角度来考虑。老师设置的“冲突”应该利于“文本的意义”的揭示。“翠色欲流”是说翠色将流而未流；而“流入云际”，则是说翠色已经流入云间。这两者是自相矛盾吗?其实，这句话非但不矛盾，反而形象地显现了草原景物的逼真情态。“翠色欲流，轻轻流入云际”，分别描写了两种不同的视觉形象。前句是近镜头描写：草原绿得浓厚将滴，绿得油亮闪光，给人“欲流”的感觉。这是化静为动，突现草的色泽，草的生命，也抒发了作者无限的热爱和赞叹。后一句是远镜头描写：极目远眺，草原与长空相接，浓绿与云天照映，翠色千里，连绵不断，一直伸向云天深处。再说汽车在前进，视野中的那些“只有绿色渲染，不用墨线勾勒”的小丘，一碧千里的草原，不正在悄悄地流入云天吗? 文本中隐藏的矛盾冲突转化为情境性的画面，从而丰富情感与启迪智慧，而矛盾与冲突就是这个情景性画面的核心！

（2）在语义比较中感受

一般来说作者独具匠心的遣词造句主要表现在能从意义相同或相近的词语和句子中，选择自认为最准确、最生动、表达效果最好的词语和句子，从而创造出美的言语，表达自己独特的思想情感。那么，读者就可以通过比较、对照的方法去体会言语的表达效果，感受语言的情感，在教学中，经常通过比照词语和句子的差异引导学生获得对语言的深刻感受。

比如：“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”教师引导学生比较“飞”与“奔”、“跑”、“赶”、“冲”、“涌”„„通过带到句子中比较，发现“冲”不好，这是欢迎，不是打仗；“涌”一般是描写水的，这是在草原上，不合适。“飞”不但写出了速度快，而且好像还表现了蒙古人的热情。很明显，学生对“飞”最初只是意义上的理解，通过比较、对照，就能够感受到作者浓缩在一个“飞”字上的情感，和这个“飞”字所传达出来的无限的韵味，这就是真正的语言感受。语文课正是要在“运用语言的过程中学会语言的运用”。

(3)在想象体验中感受 要体验蕴含文中的感情，必须让学生将抽象的语言文字在脑海里形成如闻其声、如见其人、如临其境的栩栩如生的立体画面。比如“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”让学生想想，此时蒙古族人民和藏族客人之间会说些什么呢？放飞学生的思绪，于笔尖流泻下他们最真实的感受和体验。（4）在感情朗读中感受

在日常教学中，我们常常听到“请你有感情地读一读”，“请你美美地读一读”，“把某某的语气读出来”这类隔靴搔痒的引导，而学生的朗读往往只停留于文字表面，读不到课文的语境里面去。这样的朗读，情感是缺失的，心灵是空泛的，有感情地朗读变成了一句空话。要使学生达到真正有感情地朗读还需要教师切实地引导。比如教学第一自然段，可以先用以情传情的范读或者运用多媒体，激发朗读兴趣，接着是入情入境的个人或小组朗读，再用以情煽情的引读，最后是以情激情的配乐朗读，直至熟读成诵。有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，必须在学生深刻体会到作品的思想内容的前提下进行朗读，发挥“有声语言”的艺术作用，从而打动学生的情感。（5）在随文练笔中感受

“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这美妙的句子运用了比喻的修辞手法，把羊儿、草原写活了，写出了草原那隽秀的景色。我引领学生在感情朗读的基础上，用“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像。”进行随文练笔。学生用海上的白帆、夜空中的星辰等进行比喻，更为深切地体会到了草原之美。

客观地说，感受性阅读教学是阅读教学一种新的教学方式，是发展儿童语言和提升儿童语文素养的沃土，我们不但要关注儿童的感受，还应该珍视儿童的阅读感受。但是，感受性阅读仅仅是儿童阅读的一种方式，这种方式也不是万能的，必须要和整个阅读教学有机地联系和整合，要符合儿童语言发展和语文教育的规律，这样最终才能让儿童的感受在课堂中流光溢彩。

【参考文献】

篇6：让学生在课堂上感受探索的魅力

3月4日至5月10日，中国科协“流动科技馆”在湖口县文体中心开馆，该县4万余名中小学生可在老师或家长的带领下免费参观，亲身感受科技魅力。

据悉，此次巡展活动以“体验科学”为展览主题，设置了声光体验、电磁探索、运动旋律、数学魅力、健康生活、安全生活、数字生活七个主展区，50件互动展品与科学表演、科学实验、科普影视相结合，让广大中小学生及参观者可以在互动中感受科学魅力，在体验中激发学习兴趣，在探索中树立科学思想，在思考中启迪科学智慧。

篇7：让学生在课堂上感受探索的魅力

【摘要】多媒体技术已广泛地走进课堂,本文就对以多媒体教学激发学生学习化学的兴趣作了阐述:用扣人心弦的导入激发学生浓厚的兴趣;用精美的图片、视频提高学生的注意力;以丰富的信息量来扩大学生的知识面;以灵活多样的形式,提高化学课堂练习的有效性。

【关键词】多媒体 化学课堂教学 兴趣 注意力 信息量 有效性

初中化学是化学学科的启蒙阶段,对九年级的学生来说,是一门既陌生又新鲜的课程。这个年龄段的孩子们正处在对新生事物感兴趣、求知欲较高的阶段,也是最容易培养学生学习兴趣的时候。如何使学生对化学课产生浓厚兴趣并学好化学这门课,是摆在每一位化学教师面前的课题。化学概念和原理大多较为抽象,物质的微观结构既看不见,又摸不着,单靠语言和文字描述,学生较难理解。而多媒体可以通过图像、动画、视频、声音等方式创设情景,向学生提供丰富的感性材料,大大降低了难度,有助于发展学生的思维,培养学生的能力,从而使教学难点顺利突破。下面,笔者着重谈谈自己利用多媒体优化化学课堂教学的体会。

一、用扣人心弦的导入激发学生浓厚的兴趣

新课导入是教学的重要和必要环节。巧妙、艺术地导入新课,能给听课者以耳目一新的美感和艺术上的享受,能够强烈地吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣和求知欲,还能起到承前启后、建立知识联系的作用,从而提高课堂效率。

例如,序言课上,笔者拿出课前准备好的两张“白纸”贴在黑板上,然后向其中的一张喷上一种无色的液体。奇迹出现了,原来空空如也的白纸上竟然出现了“同学们好”几个字,这神奇的现象一下把同学给吸引住了。然后,笔者又用一根玻璃棒蘸上一些药品把酒精灯引燃,将一根木条烧出火星,去引燃另一张白纸,这时那张白纸有部分开始燃烧了。细细观察会发现,燃着的部分慢慢地烧出了一个轮廓,最后竟成了“化学”两个字。教室里开始骚动不安了,同学们都在议论纷纷:“到底怎么回事?”看到同学们的好奇心被激发出来,笔者乘机在大屏幕上打出课题《化学使世界变的更加绚丽多彩》,接着用视频展示化学与人们的生活。这样,学生们带着几分好奇,带着几丝疑惑进行学习,学习由被动变为主动,其效果是可想而知的。

在化学教学中,有相当一部分内容都缺乏趣味性,这就要求教师有意识地创设悬念,使学生产生一种探求问题奥妙的神秘感,从而激发起学生的学习兴趣。故事对学生有很大的吸引力,但口头讲故事费时又费力,大屏幕展示阅读材料则可轻松搞定。根据教材内容,介绍一点化学史料,借以唤起学生爱祖国、爱科学的热情,从而激发起学生学习新课的兴趣。如讲到空气一课时,用大屏幕展示化学家拉瓦锡的故事;讲《几种常见的盐》时,介绍著名化学家侯德榜的故事;在讲《二氧化碳的性质和用途》时,讲意大利著名的屠狗洞故事。以故事作为悬念,让学生去思考“为什么”,使学生一上课就兴趣盎然,沉浸在乐学的气氛中。

再如,学习《空气》一节时,请同学们猜谜语:“一物到处有,赶也赶不走,眼睛看不见,手摸也没有,咀嚼无滋味,无它活不久。”学习《一氧化碳》一节时,“左半圆,右整圆,杀人血不见,点火冒蓝焰,若把它拆散,半圆物质能取暖,整圆物质能助燃。”然后配上精美的图片,学生的兴趣被调动起来,教师趁势导入新课。学习《化学元素与人体健康》这一课题的时候,先展示几张氟骨病、大脖子病、?型腿、0型腿的图片,学生急于想了解是什么原因造成的,兴趣十分浓厚。

二、用精美的图片、视频提高学生的注意力

中学生的注意力能集中多长时间,自学能力有多强,怎样才能使学生更快更好的接受知识等,都是教师应该考虑的问题。没有哪一个人会对一成不变的事物感兴趣,学生更是如此。

多媒体技术特有的动画效果并集声频、视频于一身的优势,对学生的感官进行多方位刺激,从一定程度上消除了学生听课造成的疲劳和紧张,使学生的智力因素和非智力因素交互促进、共同发展,让学生可以在良好状态下,自主地、积极地学习,从而取得较好的教学效果。通过使用多媒体,课堂内外参与意识会增强,对知识的理解掌握程度会加深,帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间,吸引学生的注意力,使学生在课堂上接受和掌握更多的知识,发展更多的能力。教师只有充分调动学生的眼、耳、口、大脑、手等多种感官,才能熏陶和感染学生,激发起他们的求知欲望和表达兴趣,营造出富有生机活力、充满蓬勃朝气的课堂教学氛围。用传统的教学模式来上课,学生只是在被动地接受知识,就像完成某项任务一样,不是用心去理解、接受。这样学生的注意力会集中吗?那课堂效率怎么能提高呢?所以,教师只有不断地改进教学方法,才能在以后的教学过程中立于不败之地。

例如,在讲《几种常见的盐》时,先由学生预习食盐的俗名、化学名、用途、性质、在自然界的分布、提炼方法后,播放我国食盐在自然界的分布及提炼方法视频,效果非常好。其他如金刚石、石墨C60、木炭吸附色素、大气污染与防治、火灾与自救、防火材料、有机合成材料等视频,给学生的印象都十分深刻。

在微观领域,为了加深学生的感性认识,把抽象的变为具体的、微观的变为“宏观”的,使学生更易于完成知识的掌握。在讲解分子的性质时,很多同学对分子在不停运动,分子之间有间隔很费解。传统教学中,教师需要举很多例子帮助学生使抽象变形象。但应用多媒体课件,能很形象地表达这一知识,而且省时省力,教学效果也比较好。

三、以丰富的信息量来扩大学生的知识面

优质的多媒体课件能把课堂教学带进一个崭新的天地。传统的教学模式和教学手段单一,课堂容量有限。但使用多媒体课件后,可以最大限度地调动有用资源,视、听、读、写功能大大增强;补充课本中没有的阅读材料;利用网上资源来辅助教学等,增大课堂容量,扩大学生的知识面,激发学生的求知欲,活跃课堂气氛,形成一种特定的教学环境和氛围,给学生多种刺激。让学生边听边看边思考,充分调动多种感官来认识理解化学表象和本质,从而激发学习兴趣。这样能够极大地丰富化学课堂教学,促进学生对知识的理解和记忆,培养学生的各种能力,保持发展其潜能。

化学教学中常有带有危险性的实验,若只靠讲解,学生往往半信半疑。在教学中,可将教材中配有的插图、图解等内容,利用信息技术将其进行重新编辑,同时加入动画和声音,这样能使学生尊重科学、相信科学。

初中化学教学中经常要对不同时期学习的内容进行归纳、比较、概括、总结,此时利用信息技术能优化复习过程。如化学实验的复习,传统教学过程中教师只是讲解和板书,很难把大纲中要求掌握的仪器装置一一画出,也不可能把演示过的实验再演示一次。若利用信息技术模拟再现实验装置、实验过程和现象,唤起学生对旧知识的回忆,就有利于比较,加深了理解记忆,使学生的知识系统化。

四、以灵活多样的形式提高化学课堂练习的有效性

课堂练习是课堂教学的一个重要的组成部分,是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。学完一节及时巩固所学知识,检查学习上的薄弱环节,适当选做一些经典习题,培养分析问题、解决问题和创造性学习的能力是很有必要的。一节课只有40分钟,时间有限,通过多媒体练习可以达到巩固知识、举一反

三、拓展思维、培养基本技能的目的。现行教材以及各类教辅练习主要是书面的,而其它形式的练习,如动手练习、动口练习、社会实践等内容很少,甚至没有,从而忽视了学生的化学表达能力、实践操作能力的培养,而多媒体教学则可以弥补这一不足。在设计习题时,可以开展口头练习、书面练习等,让每一个学生动起来,让学生“思维”飞起来。只有让学生参与到学习活动中来,才能产生学习欲望和学习兴趣,从而产生强大的学习动机。这时学生即使遇到困难,也会去克服困难,更加积极主动地学习,使练习产生事半功倍的效果。课堂练习的内容灵活了,才能激发学生的学习兴趣。有趣的练习,能使学生兴趣盎然的投入到学习活动中去,能稳定学生的注意力,深化学生的思维,激发学生学习的主动性和积极性。

篇8：让学生在课堂上感受探索的魅力

一、趣味导入, 引导学生欣赏美

导入是课堂教学的重要步骤。经过教师精心设置的导入环节能够在短时间内将学生的注意力集中, 激发学生学习新歌的欲望, 使学生能够很快进入到课堂学习的状态中。

在这里, 我采用“师生对歌”的形式作为导入, 来激发学生学习的兴趣。学生可以唱课本上的歌曲, 也可以唱课外会唱的歌曲, 即使唱相同的歌曲, 也可以对歌曲的感情作不同的处理, 丰富自己的欣赏水平。在“对歌”的过程中教师适时参与范唱新歌, 引出新课的学习目标。这种有趣的导入不仅复习了学过的歌曲, 而且激发了学生强烈的学习新歌的欲望, 同时又使学生在愉快的“对歌”活动中建立相互合作关系。

二、设疑激思, 探求新知, 在自唱教学中让学生感受音乐美

在音乐课堂教学中, 歌唱教学占有相当大的比重。“自主式”音乐课堂是以学生的学习活动为主体, 教师只充当引导者、组织者的身份, 适时向学生提出适量问题, 制造悬念。学生根据教师提出的问题相互讨论、交流。主动获取新的知识, 达到初步会唱, 唱准歌曲的目的。在这个环节中, 教师可通过录音、弹奏、范唱或VCD等来让学生学习歌曲, 中、高年级的同学可以在老师琴音的引导下, 进行看谱唱词的试唱练习, 教师适时巡视, 和学生交流, 在反馈的过程中让学生自己发现难点, 自己克服困难。还可以通过小组合作交流的形式, 采取“对唱”“群唱”的方法, 达到“一帮一”“多帮一”的效果。将歌谱和歌词的学习同时进行, 顺应学生的认知规律和心理特征, 准确地把握词曲结合所带来的丰满的艺术形象。

三、鼓励学生畅所欲言, 评唱过程中让学生表现美

在自唱的基础上, 引导学生大胆发言, 积极讨论歌曲的速度、力度及歌曲的体裁风格, 流传区域等, 有助于学生在评唱过程中提高演唱水平, 做到唱准、唱美歌曲, 满足自我表现的需要。如《国歌》是爱国主义歌曲, 应用进行曲速度演唱, 同时让学生通过讨论、分析来培养自己健康的情绪, 并使这种情绪体验得到巩固、升华、深化, 从而形成稳定而深厚的情感体验。这种情感体验可以通过对父母、老师、学校的热爱, 真正理解和感受到热爱祖国、热爱人民情感实质和深刻含义。

四、留有空间, 自由创造, 运用多种教学形式, 让学生创造美

新的音乐课程标准明确提出三至六年级学生要能够主动参与综合性艺术表演活动, 同时教师要尊重学生的独立感受与见解, 鼓励学生勇于表述自己的审美体验……要启发学生创造性地进行艺术表现, 不要用“标准答案”去束缚学生。因此, 在音乐课上, 鼓励学生通过积极联想和想象, 去感受、去把握, 在课堂表演过程中打造一个属于他们的美好音乐世界, 孩子们就会再次感受到音乐课的魅力了。

(一) 表演过程中让学生创造美

奥尔夫曾说:“让孩子自己去实践, 自己去创造音乐, 是最重要的。”在“自主式”音乐课堂中通过表演唱使学生的实践创新能力得到锻炼和发展。如我在教五年级教材“渔夫与金鱼的故事”这一课时, 让学生为后面的场景设计台词并根据剧情发展所创造的台词来进行表演。然后在以组为单位的表演中, 要求学生全员参与, 能用自己创编的对白, 自己设计的肢体动作加上演唱、表演出童话剧的内容, 并根据表演的情况举行颁奖典礼, 由师生共同投票选出最佳导演、最佳男女演员、最佳服装设计、最具团队精神奖项, 让学生在表演愉悦的同时, 感受到成功的喜悦。

(二) 自编动作来表现音乐美

如学习《哈达献给解放军》一歌时, 教材中只是一个简单的律动, 但歌词是易用动作来表现的。让学生用自己的身体动作来表示自己对歌词的理解, 学生对自己的想出的动作特别有感情, 因此也练习得认真。这样, 学生通过自己的创编, 动作的协调能力得到了培养, 也使学生从自然中得到创造的源泉, 从而感受音乐之美。

(三) 自编歌词表现音乐美

如《对花》歌曲中唱了春季和夏季开的花, 没有编写秋季和冬季的, 我就让学生根据自己所知道的, 分组编写出。学生写得很妙, 编写出秋季开的是菊花, 冬季开的是雪花, 对于学生这种奇异的个性想象力, 我在吃惊之余, 再有的就是赞赏了。

(四) 利用体育活动让学生自由创造

体育活动是一项提高身体协调能力和体力能耐的活动, 当音乐与其结合时, 就另有一番雅趣了。如在教唱《理发师》后, 设计了这样一项活动, 让学生根据歌曲的节奏, 分组自编一曲橡皮筋舞, 边唱边随音乐节奏优美地跳, 学生的思维在沸腾的教室里飞扬。

总之, 在“自主参与”式音乐课中学生自主学习, 自由创编表演, 将知识、创造和表演等融为一体, 发挥了学生的个性特长, 使创造力得到了发展, 达到了体验美、创造美的艺术境界。作为一名音乐教师, 我相信在新课标的带领下, 在“自主式”音乐教学模式的实施中, 我们师生定会在音乐课中收获快乐, 感受音乐的艺术魅力。

篇9：让学生在课堂上感受探索的魅力

数学来源于生活，存在于生活，应用于生活，让小学数学与生活实践相结合的课堂教学，是目前数学学习的主流。新的课程标准明确指出： “数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并广泛应用的过程。”“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”“数学学习的内容应当是现实的 ，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察，试验，猜测，验证，推理与交流的活动。”因此，在教学中教师要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式呈现给学生，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力。我们不仅要学好课本上的数学知识，更应该学以致用，用数学知识解决我们生活中的问题。下面就在小学数学教学中如何与生活实践相结合谈几点体会.

1 创设生活画面情境。使课堂充满生活气息

小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。如：在一年级新学期开学的第一节数学课，可这样设计：“新学期开学了，大家走进校园，你会看到校门口两旁摆放着许多盆花，你知道每边有多少盆花吗？两旁一共有多少盆花吗？”、“今天大家是刚来学校的，大家互不认识，你知道我们班的每组各有几个同学吗？全班一共有多少个吗？一年级一共有多少人吗？全校又共有多少人吗？我想大家对这些问题的答案暂时还不知道，我们就要不断地学习，从中了解到会计算出来，这就是我们的数学。数学来源于生活，生活中处处有数学，大家有信心学好它吗？”又如，在教学“10的分成”时，可创设一个分李子的情境：妈妈买来10个李子，要你分给自己和弟弟吃，你准备怎么分呢？为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。

2 创造性的使用教材，使例题生活化

教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的。但我们的数学教材，题材老化，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让学生喜闻乐见的内容实在太少，我们要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无味的状态。因此，教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”。例如，教学“减法的一些简便计算”时，我并没有按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：月底，小强的爸爸和叔叔领了工资，去苏果超市购物，超市里摆设了好多好多的商品，琳琅满目。小强的爸爸看中了一双球鞋，价值198元，他身上有323元，叔叔看中了一块手表，价值397元，他身上有465元。他们该怎么付钱呢？怎样想付得更快？这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”。例如，在讲授人教版六年制数学第七册“认识几分之一”时，把例5改成“第28届奥运会冠军刘翔在110米跨栏比赛中，他跑了全程的十分之一，你能用线段表示这个分数吗？”通过多媒体电脑课件展示：课件播放刘翔在110米跨栏中的情景，再把110米跑道抽象成一条线段，然后，让学生说出表示的哪那一部分线段。这样，使学生明白生活中处处有数学。

3 探究生活问题，让生活数学化

在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。如，我们可指导学生以小组合作为形式制作长方体形状的包装纸盒，利用已学过的长方体的表面展开图的知识，美术知识、语言知识、生产常识对长方体和它的表面进行探究。以此激发了学生探索的欲望，并通过小組合作自我解决问题，提高了自己运用知识解决实际问题的能力，切实体会数学与生活的密切联系，从而激发学生热爱数学，建立学好数学的信心。因此，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。

4 用数学知识，优化解决生活实际问题的方法

学生在学习知识后，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生，只是适应考试的解题能手。学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，即有利于培养学生的应用意识和应用能力，还可以让学生在活学的基础上学会活用，他们肯定是十分乐意的，这是我们教学所必须达到的目标。也真正达到了让数学知识贴近生活，用于生活。例如，在学分数乘法知识后，给学生运用所学的知识设计一个“买门票方案”，公园只售两种门票：个人票每张5元，10人一张的团体票每张30元，购买5张以上团体票者可优惠10/100。我们班有37人去公园游玩，按以上规定买票，你认为怎样买最合算？如果让学生分组讨论“买门票方案”。这样的题目学生可能会想出多种方法：

方法1：按每张5元购买，要花5×37=185元；

方法 2：采用买3张团体票，再买7张个人票，一共要花3×30＋5×7=125(元)

方法 3：买4张团体票，只花30×4=120(元)。

方法 4：买票时请3位其他游客参与我们来一起买团体票，然后让他们各自出3元钱，我们只花30×4－3×3=111(元)

方法5：邀请13位其他游客参与我们来一起买票，我班只花30×5×9/10－3×13×9/10≈100(元)，这样我们合算，他们13位游客也合算。

篇10：让学生在课堂上感受探索的魅力

中心小学 刘敬彬

2012年我校老师参加了十二五课题研究，关于《农村小学应用信息技术教学技艺的研究》在一次次的实践和感悟中更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标。

信息技术应用在数学教学中，以其鲜明的教学特点，形象生动的教学情景，促进了教学形式的多样化，培养了学生自主学习的主体意识，极大地丰富了教学内容，增加了课堂教学密度，建构起新型的教学模式，充分优化了课堂教学效应。只有那些能够激发学生强烈的学习欲望与兴趣的教学，能够带给学生指挥而富于挑战的教学，能够切入并丰富学生经验系统的教学，能够给学生足够自主的空间，足够活动机会的教学，能够促进学生“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地提高课堂教学效应，才能有效地促进学生的发展。

一、利用信息技术创设生活化的数学问题情境

数学学习材料的选择应要联系学生生活实际，注重实效性。在生活中认真的观察生活，认真地收集生活中的素材，给学生提供很多贴近生活，尤其是贴近学生的数学素材，我们利用这些素材去引导学生主动地去发现、体会、理解生活中的数学，用所学的知识解决生活中的实际问题。利用信息技术把这些鲜活的数学问题展现在学生的面前，利用信息技术呈现数学问题，可以创设逼真的数学问题情境，比用文本形式呈现的数学问题更加有直观性，可视性和活动性。帮助学生在真实的情境中通过解决真实而复杂的问题来学习数学，帮助学生发现和提出问题，进而解决实际问题，提高了学生发现和提出问题，进而解决实际问题，提高了学生的数学应用能力，发展学生的数学思维。

（1）用游戏的方式呈现

在学习习近平移和旋转的时候，先让学生玩电脑游戏《俄罗斯方块》，在玩中感受，发现图形的平移与旋转的现象，随着游戏在玩中唤起学生的原认知初步的判断图形的平移和旋转，激发了学生的学习兴趣，使学生一下子就投入到学习状态中去，教师适时的引导学生回忆，在生活当中的平移和旋转的现象。从而引出本节课的学习内容。为新课打下了良好的认知基础。

（2）展现生活中的画面，创设生活化的问题情境

创设生活中的情境，用信息技术呈现出来，更具有真实性。在《最小公倍数的应用》一课时，展现生活中的情境：投球比赛结束后，小明接受了一项艰巨的任务，要把这些球装在盒子里。大盒每盒可装6个，小盒每盒可装4个。如果把这些球分别装在大盒或小盒里都正好装满而没有剩余。你猜一猜这些球可能有多少个?学生在计算机课件里输入所猜的数据，根据学生输入的数据小球自动分装，当大盒和小盒都能正好装满而没有剩余，说明你猜对了，并记录你猜对数字，解决生活中的实际问题的引入方式，学生非常自然的投入到数学的学习中去。

二、利用信息技术获取并牢固保持数学的基础知识

信息化教育提供外部刺激的多样性，有利于优化教学过程、增强课堂密度，有利于知识的获取与保持，为学生拓宽了发展的空间。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就是可以掌握大量的知识，既能听到又能看到，再用自己的语言通过讨论、交流表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果，这说明信息技术不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持，可为发展学生的创新能力提供坚实的基础。在学习《最小公倍数的应用》一课时，我利用课件创设情境：学校要开运动会了同学们在操场上插小旗时遇到了困难，想请你们帮助解决解决。他们遇到了什么困难呢?出示例题：从运动场的一端到另一端全长是96米，从一端到另一端每隔8米插一面小红旗，现在要改成每隔12米插一面小红旗，问可以不必拔出来的小红旗有多少面?学生先猜一猜、算一算。然后在计算机上实际的动手拔小红旗，需要拔下来的小红旗被学生拖动拔走了，不能拔下来的小红旗就不能拖动留在原地。在猜想、验证、动手实践的过程中，学生找出规律，8和12的公倍数上的小红旗可以不拔下来，从而掌握公倍数的意义。在巩固练习中，教师为学生设计三个层次的练习题：在每台计算机上，装有三种不同星级的题目，请你根据自己的兴趣，选择一组题目进行比赛，如果在规定时间内答完所选的题目，还可以在选择其它两组中的题目解答。选择一星题，每答对一题，可得一颗★。选择二星题，每答对一题，可得两颗★★。选择三星题每答对一题，可得三颗★★★。学生在计算机上认真的答题，计算机即时的给予评价，当学生解题遇到困难时，可以选择帮助按钮，根据学生的需要直观演示解题的方法或思路。

篇11：让学生在课堂上动起来论文

小学数学新课程标准指出：“(要)确立学生在课程中的主体地位，建立学生自主、合作、发现以及探究学习的机制，实现学习方式的多样化，着眼于学生潜能的发挥，促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展。”这一目标对教师提出了全新的挑战，教师要努力转变自己的教学行为，改善学生的学习方式。课堂上要把动手实践、自主探索与合作交流作为学生学习的重要方式，更多地让学生自己去观察、实验、获取信息，独立思考、集体交流，让学生真正在课堂上动起来。

一、激发兴趣，引学生“动情”

常言道：“兴趣是最好的老师。”心理学认为，只有人们感兴趣的东西才会激发人们的好奇心，把学生引进知识的海洋。老师在教学中，为了激发学生的学习兴趣，调动学生探求知识的愿望和动机，就必须把死的知识“活化”起来，如，设计一段有趣的故事、一幅动人的画面、一则生活中有意义的小事、一个催人泪下的场景、一次有趣的实验操作，都可能吸引学生，激起学生心灵与感情的共鸣，把学生引向“愤”与“悱”的状态，产生浓厚的探求动机。我在教学《认识钟表》时，用课件展示了这样一个龟兔赛跑的画面，这个画面就像一个钟面，跑道是圆形的，跑道外面有12棵树代表12个大格，并与12个数字相对应。兔子跑得快，代表分针，乌龟跑得慢，代表时针。放课件时，再配上一段有趣的音乐。这个场景一出现，学生立即被吸引住了，并产生了浓厚的兴趣。看完后，我问：“你们看到的画面像我们生活中的什么?”学生一下子打开了思维的闸门，说出了许多的答案，不少同学说像生活中的“钟表”。我则因势利导，导入新课，学生也自然而然地积极参与到学习中来了。

二、营造氛围，使学生“动脑”

美国的心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在传统的教学中，我们看到的`是教室内鸦雀无声，学生们坐得端端正正，甚至小手都要背在后面，稍有一点小动作，有时甚至是挠痒痒，也会遭到训斥或责骂，学生吓得紧张兮兮，越发毕恭毕敬。这样的师道尊严，这样紧张的课堂气氛，让学生望而生畏，不敢想、不敢说，更不敢问。由于紧张，极易产生疲劳，所以学生也不愿想、不愿说、不愿动，老师在讲台上唱独脚戏，学生则一个个呆若木鸡。因此，课堂教学中，需要营造出一种宽容的环境，不对学生的一些学习行为习惯进行无谓指责，给学生自由表现的机会，给学生自由创造的天地，使学生获得“心理的安全”和“心理的自由”，让学生敢于接近你、乐于接近你，把你当作生活中的朋友、学习中的向导，从而愿学、乐学、爱学。

三、创造条件，让学生“动手”

传统教学的特点就是一讲到底，偶尔也有练习，但毕竟是“戴着镣铐跳舞”。实用主义教育家杜威倡导“从做中学”，陶行知先生倡导“教、学、做合一”，都是强调让学生“做”。因为学生不做，我们既看不出他知识与能力的水平，也看不出学生理解、掌握知识到了什么程度。学生只有在做的过程中其自主性、主动性才能充分发挥出来，也只有在做的过程中学生才能更深刻地认识知识、理解知识、运用知识、形成技能，学生才能体验到学习的责任和乐趣。因此，教师不要独占上课时间，要把一部分上课时间留给学生，让学生在做中思考、合作、探究、发现，“儿童的智慧集中在他的手指尖上”。 在教学中，教师要善于根据教学内容设计活动环节，创造条件让学生操作，最大限度地调动学生参与学习过程，以“动”促“思”，使学生享受到学习的快乐，领悟到知识的情趣。例如我在讲《认识钟表》时，通过设计摸一摸(摸钟面)、拨一拨(拨时间)、画一画(画指针)、连一连(制订小明一天的作息表)等活动，为学生提供了动手实践的机会，让学生手脑并用，在操作中掌握知识，引导学生乐学、善学。

四、提供机会，促学生“动口”

新课程把教学过程看成是师生交流、积极互动、共同发展的过程，没有交往和互动就是只有教学的形式而无实质的“假教学”。新课程强调，教学是教与学的交流、互动，师生双方相互交流、相互补充，在这个过程中，教师与学生共享双方的思考、经验和知识，互相交流彼此的情感、体验，丰富教学内容，寻找新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。因此，新课改首先要解决学生的“开口”问题，要鼓励学生敢于发言，表达自己的所思、所想、所感。但是，在课堂上还有不少学生胆小、怕说，更怕说错，所以老师要多给学生创造适合其发展的场所，课堂上多采取“小组合作”的学习形式，无论是回答问题还是提出问题，让小组成员讨论后一齐说，以提高他们的胆量。“创造合作机会”的同时，对每组学生的点滴进步要给予鼓励，对每组学生战胜困难的创造性要给予支持，努力营造出民主的氛围。随着时机的成熟，要逐步将小组成员讨论后一齐提出问题，过渡为各小组的“代言人”说。渐渐地，各组的发言人也不断变换，每人轮流做一做“发言人”，学生主动参与的热情和表现欲望被大大激活，也就会出现敢说、乐说、抢着说的热烈场面。