我心中的班主任小学日记

2024-05-23

我心中的班主任小学日记（共14篇）

篇1：我心中的班主任小学日记

我心目中的班主任何老师是一位美丽、善良又尽责的好老师。

她有一头乌黑亮丽的卷发，一双洞察秋毫的眼睛，一张能说会道的巧嘴巴，再加上窈窕的身材、迷人的高雅气质。啊！美极啦！

何老师对我们全班同学的学习十分上心，在课堂作业本上，我们最容易错的题目总是会帮我们提前分析掉，免得我们犯错。全班同学考试考砸了，老师会让我们仔细地看一下错的题目，然后叫我们一一改正过来。

我心目中的何老师真的是一个很好的班主任。上课时她总能提出一些有趣的问题，偶尔也会和我们做一些和语文课有关的小游戏。

如果我们犯错了，她会和颜悦色地向我们指出错误，然后叫我们知错就改；假如我们犯了同样的错误，这下老师就会狠狠地批评我们，让我们长点记性。

游戏时，班主任何老师让我们大胆放开，尽情的玩，但会一遍又一遍地说：“一定要注意安全”。如果一不小心有人受了伤，老师马上送他（她）上学校医务室，接受治疗。

我心目中的班主任就是这样一位受人尊敬的好老师。哦，我差点忘了告诉你们，何老师其实还是个“双面人物”呢！内心里对我们全班同学的期望就是她的第二面。

记得我们有一次考试考砸了，我那次语文只考了80几分吧，何老师虽然只批评了我们几句，但我明显看到了何老师脸上的失望情绪！我们成绩考得这么差，何老师心里一定也和我们一样不是个滋味吧！这时何老师转过身对我说“你先把试卷去订正吧”。我低着头走到座位上开始订正试卷，可我根本不敢去看何老师，偶尔的一抬头却发现何老师的关切眼神，分明在说“何陈钰，老师看好你，你自己也得加油啊”，想到这，我不由得用书遮住了自己的脸，心中暗暗发誓，一定好好学习，不辜负老师的期望！

篇2：我心中的班主任小学日记

有人说，老师是辛勤的园丁。有人又把老师喻为无私奉献的红烛。是啊，老师是多么辛勤，用心血和汗水灌溉着我们，使我们长成国家未来的栋梁；是啊，老师是多么无私，为了我们，浪费了自己的青春年华，而无半句怨言。在我心中，我的班主任—黄老师，不仅仅是一个辛勤的，无私的人，她在我心中跟是一个美丽的人呢！

我最爱上黄老师的课，总让我沉醉，沉醉在黄老师清脆的声音中，总让我沉醉在五彩缤纷的课本里。而这些只是我爱上黄老师的课的次要原因。而最主要的就是我说黄老师美丽的重要原因—如阳光般灿烂的微笑。在我们举手回答问题的时候，一只只稚嫩的小手高高举起的时候，黄老师便会露出满意的微笑，这微笑成了我们的动力，接着，更多只小手高高举起，黄老师脸上的微笑更甜了！在听到我们的朗朗读书声时，那满意的微笑便又挂在了脸上，我们看见了，别提多高兴了，为了让老师脸上的微笑留的时间更长，我们读的更起劲了。在师长和学生间，总会有一层隔膜，不太会心与心的交流，而黄老师和我们却没有这层陌生的隔膜，黄老师常常会跟我们分享属于她的快乐，那个时候的黄老师很幸福很美：像小姑娘似的红脸蛋，柳叶般的弯眉，深深的酒窝,，幸福的微笑。这个时候整个班充满了幸福！

说黄老师美丽的原因不仅仅是灿烂的微笑，还因为她有一颗非常爱护我们，善良美丽的心。

有一次，有一位同学在搞卫生的时候突然倒地，倒地的声音吓坏在场的同学和老师，老师立刻把同学扶到椅子上休息，并打电话给同学的妈妈。黄老师这时候多么焦急和心疼这位同学啊。同学妈妈来了，老师和他妈妈一起照顾他。同学妈妈走后，黄老师还在忙碌，一会儿问他疼不疼，一会儿又倒水给他喝。悉心的.照顾他。望着老师忙碌的身影，我的心不禁从同情他，变成了羡慕他：同学刚才一定很幸福吧，被两种不同但一样温暖的爱流包围着，换谁都会觉得幸福吧！

篇3：我心中的班主任小学日记

一、梦想着基础教育由应试教育向素质教育的转变

未来国际社会的竞争,归根结底是教育的竞争。谁掌握了面向21世纪的教育,谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动的地位。建设有中国特色的社会主义,实现民族的伟大复兴,达到发达的生产力水平,要求培养一大批适应经济和社会发展需要的各级各类人才,要求这些人才具有比较全面的综合素质,即道德素质、心理素质、科学素质、劳动素质、审美素质、交往素质等。这些素质的形成,应试教育是无法实现的。只有面向现代化的综合素质教育,才能承担起这一历史重任。因此,基础教育由应试教育向素质教育转化已成为时代的必然选择。

二、梦想着教学方法的全面改革

要改革以往“注入式”“满堂灌”为特点的传统教学方法,代之以启发式教学,尊重学生在学习过程中的主体地位,充分发挥教师的主导作用。通过学生的自主探究,让学生做课堂的主人,并在教师的引导下发挥自己的主观能动性,调动自己的各种感觉器官,通过动手、动眼、动嘴、动脑,主动地去获取知识。

三、梦想着高效课堂的目标达到

课堂是教育之核,是教育的起点和终点,是实施教育影响的实践场,是教师专业发展的主阵地没有什么比教学更重要的了,因为我们的一切教育改革、教育思想最终都需要落实在课堂上。我梦想下的高效课堂必须是有效的课堂教学,它主要包括三方面:(1)学习时间,即提高单位时间的学习质量;(2)学习结果,即在学习过程中有实实在在的收获;(3)学习体验,即学生感受到一种愉悦和积极的情感体验。

四、梦想着建设高素质的校长和教师队伍

校长在办学过程中处于管理系统的核心地位、决策地位。校长的思想、行为和作风直接影响着学校工作的全局。教师是学校教书育人的主力军,在整个教育过程中起着主导作用。教师的思想素质、人格品质和知识水平对学生整体素质的培养具有十分重要的作用。所以要加强校长和教师队伍建设,为大力推进素质教育创造好条件。一个好校长能带出一所好学校,一个好教师能带出一个好班级。当数十万高素质的中小学教师扎根农村学校,他们就是推动中国义务教育均衡发展最前线、最坚实、最持久的力量。

五、梦想着义务教育的均衡发展

推进义务教育均衡发展就是要全面贯彻党的教育方针,全面实施素质教育,遵循教育规律和人才成长规律,积极推进义务教育学校标准化建设,均衡合理配置教育资源,努力提高办学水平和教育质量。总体规划,统筹城乡,因地制宜,分类指导,分步实施,切实缩小校际差距,办好每一所学校,促进每一个学生健康成长。只有这样才能实现义务教育均衡发展的基本目标:每一所学校符合国家办学标准,办学经费得到保障。教育资源满足学校教育教学需要,开齐国家规定课程。教师配置更加合理,提高教师整体素质。学校班额要符合国家规定标准,消除“大班额”现象。县域内学校之间差距明显缩小……

这就是我心中的教研梦想。我知道,也许这个梦离我们还有一段距离,也许这个梦的实现仍有一个过程,但这个梦在我眼前,看得到、摸得着。在我梦想的国度里,教育焕发着勃勃生机,教研结着丰丰硕果……而我将为实现这个梦想竭尽全力。

摘要：从素质教育、教法改革、高效课堂、学生资助体系、教育的均衡发展等方面简述了教研梦想。

篇4：“凤姐”，我心中的最美班主任

迷茫青春，一路有我

侯晓凤语录之一：

“我们的学生都有一个特点，间歇性的踌躇满志，持续性的坐吃等死。班主任除了陪伴还需要充当赶车人的角色。需要时时提醒他们，同时也需要为他们做好成长路上的监管人和指明灯，照亮前进的路。”

初次接班、经验不足的凤姐希望学生能按照管理要求，安安分分地上课、学习、生活，但却事与愿违。为此，她曾一度迷茫彷徨，不知所措。

后来，凤姐开始换位思考，调整心态。她不再简单地告诉学生应该怎样、不应该怎样，给学生强加上一堆条条框框；而是成为了学生的朋友，陪他们喜、怒、哀、乐，平等相处，共同成长。

“谁的青春不迷茫！谁的青春不疯狂！这是每个人都要经历的一段成长，为什么不能慢下来，等等学生们呢？”凤姐如是想。

于是，她把住处搬到了学校的教职工宿舍，每天吃住在学校，扎根到学生堆里：早上陪他们一起跑早操，体会学生跑早操的辛苦；中午陪他们吃食堂，理解他们为什么喜欢吃麻辣烫；晚上陪他们一起进班上自习，感受他们嘴中晚自习的无聊；她也利用课余时间深入家访，全面了解学生，掌握他们的兴趣爱好和优缺点，乃至他们的家庭经历、生活环境，这样才能做到心中有数。她认为只有让学生感觉到你的关心，才会做到“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”

她还记得，当时有个学生沉迷网游，经常旷课、旷寝，找其谈心也无果，他说：“你不用给我爸打电话，他是不会管我的。”这让她很是心疼。经过了解，这名学生来自单亲家庭，父亲为了养家长年在外打工，他是跟着奶奶长大的，初中时因为沉迷网游而被开除。凤姐想，不能让他小小年纪就自暴自弃。于是，她辗转多方与其父亲取得联系，却被冷漠地告知：“习惯了，这孩子从小就是这样不争气，我不求他能有出息，只求他在学校里不出事，正常毕业就行。”几句话把凤姐这个年轻的姑娘噎得下不来台。

但她没有放弃。后来，她多次与学生父亲打电话沟通，但父亲总是以“工作忙”为由继续推脱。百般无奈之际，凤姐灵机一动，采用迂回政策与学生的叔叔取得联系，通过家人的帮忙说服父亲买了连夜的火车票赶到学校。当学生从网吧回来，看到风尘仆仆的爸爸和叔叔时，整个人都呆住了。凤姐把他们拉到一块儿做工作，终于化解了父子间的隔阂。

由于这名学生年纪小，自制力差，还是没能抵抗住网络的诱惑。为了帮助他戒掉网瘾，凤姐制定了详细的计划：一是经济控制，切断上网费用来源；二是养成阅读习惯，转移注意力；三是培养兴趣爱好，多参加各项活动。在凤姐的努力下，经过一个学期，情况终于有所好转。看到他每天认真读书、快乐打球，凤姐才彻底地放心了。

不抛弃，不放弃

侯晓凤语录之二：

“不放弃任何一个学生，用欣赏和赞美去包围每一个学生，你就会看到每一个学生的美。不抛弃任何一个学生，让学生们相信，未来总有个舞台可以让自己闪耀，总有一个机会可以让自己取得成功。”

每接一个新班，凤姐都会对学生说：“亲爱的同学们，你若不离不弃，我便点灯相依。在这里，只有学生，没有差生；只有关怀、鼓励，没有歧视、放弃。我们将是一个不甘落后、昂扬向上的集体，这里将是放飞你们理想和希望的福地。”本着这样的理念，凤姐送走了一届又一届学生。

还记得2014年的春天，她又接来新一届学生，顿感压力巨大。因为春季班的学生成分比较复杂，学习习惯和态度都有所欠缺，不好管。而最让她头疼的是班里有9名高寝的学生（高寝的学生住宿条件好，但是管理松懈，与大部分同学不住在一起），开学没几天，就各种不听话，经常被反映有不出早操、上课迟到、自习课睡觉、嘻哈打闹等问题。

对此，凤姐想了个新招，从建立这几个学生的QQ群入手：每天早上群呼叫他们起床；每天晚上在群里给他们发一些正能量的文章；每天到熄灯点就督促他们按时休息。之后，凤姐规定他们每周五都要与家长视频聊天，谈一谈这周的进步。同时，凤姐还时刻关注着他们的动态，警惕着坏情况的反复，用心挖掘他们的长处。就这样整整坚持了一个学期，学生的情况才逐渐稳定。凤姐与学生的关系也越来越好，并获得了家长们的认同。

言传身教，以身作则

侯晓凤语录之三：

“在日常的工作和平凡的小事中，班主任要身体力行地告诉学生什么叫不放弃，什么叫责任；要用这些潜移默化的影响告诉他们什么叫坚持，什么叫追求。”

英国的大教育家菲尔丁曾经说过：“典范比教育更快，更能强烈地铭刻在人心里。”

凤姐认为，言传身教才是最好的教育。任何章程、任何纲领、任何人为的管理机构，无论他们设想得多么精巧，都不能代替人格在教育事业中的作用。作为一名教师，要求学生学习的知识，自己应当烂熟于心；要求学生崇尚的行为，自己应当身体力行；要求学生反对的行为，自己应当坚决杜绝。

凤姐要求学生不能迟到，她每次就都提前十分钟进教室，并常跟学生说讲台是老师的阵地，课桌就是学生的阵地；她要求保持教室环境整洁，每天进教室后她首先把讲台擦拭干净，将粉笔、黑板擦摆放整齐，把讲台上的粉笔头都捡干净，这是凤姐每天早上要做的事情。她发现，在她整理讲桌时，学生也会主动整理课桌里的书本、捡起座位旁的垃圾。

有一次准备公开课，学生陪她练习，他们感觉已经很好了，但是她要求更好。带着学生一遍遍地模拟练习，做到每一个词都要运用恰当、每一个音都要发音准确，出现错误就重来，一次要比一次更好。学生或许不能理解，但她坚持用这样的行为告诉他们做事要精益求精。

2015年，学校承办河南省技工院校大型运动会，时间紧、任务重，凤姐带的班被分配作为学生志愿服务队，其中的一个任务就是要把运动场看台上四千多个座位号全部贴上标号。同学们面对如此繁重的任务都疯了，纷纷表示不想干。凤姐就激励学生，告诉他们：“困难是有的，但是任务也是要必须完成的，有困难就找方法，时间紧就抢时间。”她首先要学生坚信能完成，其次就是找对方法去完成。经过两次实验，凤姐带领学生们找到了最快最好的方法，她指挥着同学们一起干，其他班的同学也过来帮忙，同学们干得满头大汗，当标号全部贴完时，大家连腰都直不起来了。当他们坐在田径场上回头看见整齐的座位号时，脸上露出喜悦的笑容。更有班上学生说：“凤姐，我突然发现你原来是个女汉子！”。她就是用这样的行动告诉大家，面对困难，与其抱怨，不如认真去干。

身心SPA，润物无声

侯晓凤语录之四：

“学高为师，品正为范，师爱为魂。让爱学生的班主任和优秀的班主任能画上等号是我从师路上追求的目标。九年为师路，我无时不在体验着爱与被爱的甜蜜，也更坚定了始终将爱贯穿于我的整个教育教学中去的信念！”

虽然只有对学生充满爱，才能将班主任的工作做好，但有这样的感情并不意味着你就是一个优秀的班主任。在班主任的成长之路上，不仅需要奉献和付出，更需要不断革新教育理念、改善教学方法，要让学生在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中成长，享受一个健康的身心SPA。

为了教会学生感恩，教师节来临之际，凤姐就组织学生们自己动手做礼物表达感谢之情。首先，她从淘宝上买了做康乃馨的手工材料，然后从网上搜索教学视频，自己先学习如何制作。接着，她就开始教给学生，当她看到35个大男生为了一朵康乃馨专注凝神时，不禁感到欣慰。她希望同学们懂得精心折好的花是一份心意，是一份爱的礼物，更是一份感恩。

为了让学生们树立正确的人生观、价值观，每周班会上，凤姐都会开设“凤姐有话说”小课堂，听听优美的音乐，讲讲有趣的哲理小故事。这总能让学生们在喧嚣的世界里沉静下来，思考一下人生，领悟一下智者的思维，学会爱家人、爱生命。

凤姐还要求做到人无我有，人有我优，利用互联网匿名投票功能创建了一个民主、平等的QQ班会平台，做到言论自由，让学生们各抒己见。同时，也常在群里展开头脑风暴，如“老人摔倒，该不该扶？道德跌倒，谁扶？”“智能手机简直是恶魔”这样的话题，让学生们发表见解，传递思想和正能量。

篇5：我心中的班主任小学日记

同学们,你们知道鲁迅是谁吗?鲁迅是我国伟大的文学家、思想家、革命家,是

今天我学习了关于鲁迅的两篇

从《少年闰土》这一课我知道:鲁迅先生小时候不自由,和许多少爷一样:只能看见院子里高墙上的四角的天空。我也知道鲁迅先生很幸运,有一个见多识广的好朋友,给他带来好多快乐，

......

因为这些,所以他深受人们的爱戴:在鲁迅先生的灵堂,盲人在路人的引领下,到鲁迅先生的灵前,恭恭敬敬的鞠了三躬;一个秃顶的老人埋下头哭泣着;一个十三四岁的女孩红着眼圈说:“让我再看一次吧!”......

在我心目中,鲁迅先生就是这样的人:为别人想得多,为自己想得少,乐于助人、深受爱戴的人。

篇6：六年级我心中的英雄日记400字

开始活动了。先听消防员叔叔讲解了那个和花瓶一样的东西叫泡沫式喷水器。那个后面粗前面尖的东西叫水柱式喷水器。那个又圆又粗的东西叫喷雾式喷水器。我还上车体验了一把驾驶消防车的威风，这可是有些人一辈子也体验不到的!

接下来参观了消防员叔叔的宿舍，那洁白的床单，标准的豆腐块，冲击着我的大脑。和他们比，我的卧室简直成了“狗窝”。暗暗下决心：今后一定向叔叔学习，把房间整理好!

要说以上让我无比惭愧，接下来的防火演习，真叫我大开眼界!消防叔叔敏捷的动作，那一定是天天苦练的结果。他们为救火不怕危险，分秒必争，值得敬佩。当水柱冲天起的时候，我仿佛看到了他们奋斗在火海的身影。

自由采访阶段，我提了几个问题。原来叔叔们每年只有一星期的探亲假，他们远离故土，为我们平原默默地作着贡献，这让我深深地感动了。我好奇他们最大的救援任务是什么?我鼓起勇气紧张地结结巴巴地问出了这个问题，他们的回答又一次感动了我，原来他们参加过汶川大地震的救援行动。他们是英雄，是我的偶像，原来不挎长枪也能这么威风!

篇7：我心中的班主任

我的班主任老师是一位毕业没多久的年轻老师，可我们真不能因为她年轻就小看了她，她管理我们班级比其他班的班主任管理班级，有方法得多，我认为这是因为她以前一直当班级干部的缘故。

我们班主任老师和我们关系很好，一点儿也没有老师的架子，时常和我们玩在一起，聊在一起，她告诉我们她以前上学时，一直是班里的班干部，她也告诉我们如果我们想要有一点管理的基础的话，可以积极竞选班级干部，先从管理我们这个班级开始!也正是这样一句她平日里与我们聊起的话，掀起了我们班积极竞选班级干部的“热潮”，一旦哪个班级干部做得不太好，我们班就会开始重新竞选班干部，既给那位班级干部一些反省自己的机会，也给我们班没有当过班干部的同学一些机会。

因为这件班干部竞选的事情，与其说我们班主任老师有管理经验，不如说她有那种让我们打成一片的魅力，一个班级里既可以打成一片，又有良好的竞争关系以及互帮互助的关系，我们这个班级怎么样也不会差了。

篇8：我心中的班主任小学日记

现在报纸网络上经常可见一些令人毛骨悚然的教师和学生矛盾, 家长和孩子矛盾引起的极端事件的报道。为什么事情会不受控制发展到这种地步呢?大多数人虽然说不至于有报道中类似的极端行为, 但是每个人其实都有如洪水般发泄自己情绪的时候;也都有因一时失控向无辜的亲人、朋友、同学发泄情绪而懊恼不已的情形。看来, 情绪调整并不是少数几个人的问题, 而是我们大家共同的问题。

人为什么会这样呢?明知不对, 却还是会情绪失控, 失去理智, 进而做出荒诞幼稚甚至是丑陋的行为呢?而这种现象在家庭或是学校等影响孩子人格塑造的环境中, 则会更加严峻。

我们经常在孩子闯祸后说, “这些孩子一点都不成熟!太孩子气了!”那什么是成熟呢?所谓“成熟”, 我想应该是, 在人的生存的每个瞬间, 五感都时刻竖起“触角”, 敏感而丰富地感受每个喜怒哀乐, 从而体验人生的矛盾与极端。不仅如此, 即使处在极端情绪下, 也能寻求用理性判断来左右自我行为和思维的生存智慧。只有感性和理性有机而巧妙地相结合, 才能做出正确的行为, 这才是成熟者所具有的能力。

而看看我们家长和老师在干什么呢?很多时候, 我们都在漠视和压抑孩子的情绪, 一味地强调理性处事。事实上, 学生和孩子的人性问题, 都是由于家长和老师不当或不到位的介入导致的结果。因此, 我们不得不面临新的抉择。到底是延续过去那种无视先进技术和信息的奖罚教育方式?还是运用科学验证过的最先进方法?这种选择不单是选择介入方法, 也是选择家长和子女及老师和学生相互对敌还是站在同一个战线的问题, 甚至是国家未来能否跨入先进国家行列的选择。

快节奏的现代化生活中, 一家团聚的时间越来越少, 同龄相聚的文化倾向加剧。这只能导致一种结果, 孩子无法从成熟的大人那里学到有关人性与理性相和谐的办法, 大大减少了这样的学习机会。面对这种现状, 我们不得不思考将过去“习惯”的模式改变为采用“更有效办法”的模式。而情绪管理训练, 恰好就是人们尝试不同方法的一个契机。

从接触约翰.戈特曼教授创立的情绪管理训练课程开始, 我一直在努力改变自己的方式方法, 希望去营造一种更为积极而且有意义的师生关系。期盼能通过这种努力, 让孩子们从老师身上寻找到健全完善的人格魅力, 使他们对于未来抱有一种美好的希望。“我一定要做个像老师这样的人”, 而不是消极且咬牙切齿地想:“我绝不会成为那种人”。我想只要达到这种境界时, 作为老师也就会克服所有的压力, 从中体验到由衷的幸福。只有在这种教书育人的过程中体验到成就感, 才可能摆脱学生人权与教师权利相互对立且格格不入的过激模式。

第二日:能率真表达自我情绪的老师, 才能更了解孩子的情绪

根据丹尼尔.戈尔曼博士 (因《情绪智能》一书而闻名世界) 的长期研究结果表明, 那些感到幸福且事业成功的人, 并不是智商高、成绩优秀或家境富裕的人, 而是情商高的人。而这种情商可以后天努力, 人为地提高。高情商的人首先表现为爱自己和尊重自己。那什么才是爱自己和尊重自己的表现呢?首先, 应该了解自己多样且丰富的情绪, 并学会正确对待和妥善处理。说的再通俗点, 就是要正确认识自己的内心情感, 不但要接受快乐和幸福的情感, 还应该对愤怒、悲伤、害怕和恐惧等情感也能坦然接受, 使自己的情感、内心想法和行为相互和谐、平衡。

而很多时候, 我们在与学生沟通时发现, 孩子们往往不能正确的认识到自己的情绪问题;而我们的一些谈话方式不仅不能帮助孩子正确的管理的自己的情绪, 反而引起学生更为抵触的情绪, 一度使我们的教育工作陷入被动的僵局。

我认为, 老师在做情绪管理时, 如果一直都是将别人的敌对情绪看作是“坏情绪”, 每当看到他人怀有这种情绪时就努力否定和压抑, 那当自己的学生有一天表现出敌对情绪时, 试问如何能坦然接受并包容呢?尽管嘴上会说“小孩子会有厌恶和敌对心理, 这很正常。”但骨子里, 却对学生表现出的这种情绪而心怀排斥心理。一旦到了这个地步, 那么我们的情绪管理是肯定不能顺利推进下去的。要想理解孩子的情绪, 并且包容这些情绪, 老师就应该首先对自己的情绪有正确的认识。认识情绪不同于表达情绪, 不一定要流露出来。只要能够认清涌动在内心的是什么情绪, 就可以了。

一旦意识到自身的情绪根源, 就不会盲目的责怪学生、惩罚学生, 并强迫学生改变。我们可以通过“我——转达法”来传递给学生老师的情绪。

例如当我看到我的学生态度不诚恳时, 我从前会一看就从嗓子眼里冒火。但是现在我会试着告诉我的学生我的情绪和我的要求。“老师如果看到我的学生态度不诚恳、不够真诚 (情境) , 就会非常生气 (情绪) 。可能是因为小时候对我来说很重要的人身上也有这种毛病, 导致我的家人受了不少苦。我想我现在看到学生吊儿郎当就忍不住生气, 也是因为这个缘故吧!如果我的学生每天上学都能展现出端庄的面貌, 那我将举双手欢迎 (要求) 。”我想以这种方式去表达自己的情绪和要求时, 学生出现抵触情绪的可能性还是比较低的吧, 我们才更容易让孩子跟我说实话和真话。毕竟我们绝大多数人都会相信在一顿狂轰乱炸的“炮轰”下, 再说出实情, 会受到处罚的机会更大吧。

第三日:称赞和责备孩子时, 原则很重要

想要做好情绪管理, 必须应该懂得倾听孩子的话, 并形成共感。但是我们并不能就此误认为这种倾听和共感的含义就是:“必须无条件理解孩子的所有状况, 必须满足孩子的所有要求”。孩子的情绪, 我们当然要全部接受和理解;但孩子的错误行为或不当话语, 我们就没必要包容了。对于孩子的错误, 必须及时给予严厉的指点, 帮助他们纠正不当的行为。只不过, 在批评孩子时应该讲究说话的技巧。带有情绪地对孩子加以训斥, 孩子只会被老师和的表象所震慑, 无法细细品味老师所说的内容。所以, 我们必须纠正和改善同学生对话时的错误方法和态度, 更加留意同这些孩子对话的方式。

归纳起来的话可以有以下几点:

1.称赞也会有反效果。这并不是说称赞绝对的好或者坏, 需要了解如何区分有益的赞扬和能引起反效果的赞扬, 并把握好二者的平衡和协调。

2.相对于结果而言, 老师应该更关注学生的努力和付出。

3.批评也要讲究方法。如果学生在听到责备时, 能意识到自己因为哪件事情做错了才会受到批评, 那么在内心里并不会产生被伤害的感觉。许多时候, 我们老师因为学生犯了错而责备学生, 但是学生不但不反省, 还会唱反调, 这都是因为批评本身不到位 (并不是说力度不够, 而是针对性不强) 。批评的方法不同, 学生的反应也不同, 学生可能会在接受批评后按照老师所期望的那样, 诚恳地认错, 积极的改正。而如果方法不得当, 只会加重学生的不满和抱怨情绪, 久而久之, 恶化老师和学生的关系。

4.批评学生时, 不要针对人格和性格, 批评要就事论事。触犯了他人的人格, 往往会遭致不好的后果。我们常常会无意识地触及学生的性格或人格。比如说我们会经常听到“你怎么可以这么做, 一点诚信都没有呢!”之类的指责。时间一长, 学生就会对自己产生怀疑:“我是不是真的就这么差劲呢?”甚至是干脆就自暴自弃“反正我在老师眼里就是这样的, 怎么改老师都不会对我有改观的。”其实, 我们完全可以在针对学生的错误进行批评指正的同时, 兼顾学生的宝贵人格和性格。只针对事情本身, 就事论事就可以了。这种方式的批评, 有助于培养学生独立解决问题的能力。批评不再让学生垂头丧气, 而让学生能有所突破和成长。

第四日:老师要先学会说声“对不起”

世界上没有十全十美的老师, 有时也会有控制不住激动的情绪, 有时也会没调查清楚就训斥学生、误会学生, 犯各种低级的错误。这时候, 老师应该勇于承认自己的错误, 主动向学生道歉。老师因为自己的失误主动道歉, 学生会逐渐明白, 原来失误并不等于失败。这样就能给学生树立一个良好的正面榜样作用。能够认清自我过失的孩子不会急于辩解, 也不会害怕做错事情。因为他们领悟到即使不小心做错了, 也会有机会可以改正, 让事情向更好的方向发展。而这种认识到自己的失误, 并积极改正的能力, 恰恰是一种可贵的生存能力。

曾经有一次, 我班上一个住宿生, 没有准时参加晚自习。班上的同学也不知道他去了哪里。我打了好多个电话才联系到他人, 他告诉我他在厕所里。当时我由于着急上火, 立马就训斥道:“你呆在厕所想干吗?是不是在抽烟!”学生很委屈的跟我说不是, 可我不愿意相信。第二天我经过调查, 发现我是真的误会这个孩子了, 他的确是因为吃坏了肚子才去的厕所。只不过他没有经过请假。我立马找来这个孩子, 很真诚向他道歉我误会他抽烟了。但是同时也指出他的不请假, 给别人和自己带来的麻烦。后来听说, 这个孩子离开办公室后就和班上同学说:“想不到班主任也会向我道歉啊!现在想想, 这件事情我的确有不对的地方, 我以后一定会注意, 不再给大家添麻烦了!”

学生在读书期间在学校中的时间要比在家的时间长, 孩子们都是在看着老师在一点点学习和成长的。做错了事情肯认错, 并懂得道歉, 这种态度是作为老师不可推卸的责任, 而不是一味的要求维持我们的权威。老师通过自身的行动来向学生表明, 人不是完美的, 不可能不犯错, 重要的是犯了错误后认清自己的失误, 并积极的去改正。

第五日:感言

情绪管理训练, 奇迹就在点滴里开花。通过情绪管理训练, 我亲眼看到了我的孩子们的点滴变化。在对我的孩子们进行情绪管理的过程中, 我也不知不觉地学到了接纳情绪和控制情绪的方法。其实, 教育孩子的过程, 其实也是我们这些大人逐渐完善的过程, 不是吗?

参考文献

[1]伊莎贝尔.菲约扎.孩子, 你的情绪我能懂[M].北京:中信出版社, 2012.

[2]约翰.戈特曼, 崔成爱.孩子, 你的情绪我在乎[M].沈阳:沈阳出版社, 2011.

[3]贾毓婷, 我的第一堂情绪管理课[M].北京:科技文献出版社, 2011.

[4]周佳.青春期学生情绪管理探析[J].广西教育C (职业与高等教育版) , 2012 (6) .

[5]解小青.大学生情绪管理的现状与对策分析[J].教育与职业, 2011 (6) .

篇9：我心中的小学生教学心理激励

教师的教学心态决定着学生的学习心态，教师的行为直接影响或决定着学生的学习行为和学习心态。经过大量的吊车研究发现，现在的小学生和上世纪五六十年代的小学生相比，无论从性情还是知识面，或生存状态，乃至教育背景，已经发生了根本的变化，有着本质的不同。过去五六十年代的小学生由于学习目的的单一性，教育的“纯粹”性，生活能力决定的学习能力的独立性，决定了他们那一代人的价值取向呈现出一种简单的价值曲线。到了八九十年代，由于社会的变迁，在计划经济与市场经济的衔接处出现了隐形的断裂带，这一时期小学生的学习态度，在家庭、社会的影响下出響了摇摆不定的模糊性，传统和现实的影响与教育交叉地反映在这些学生身上，他们试图摆脱传统的影响，而又无法完全做到，就是在这样的矛盾状态下，这一代人完成了属于他们的启蒙和小学教育。

当时间的脚步跨入21世纪后，这一带有明显的反时代的叛逆性格，随着独立意识的消解，带有时代痕迹的依赖性、盲目性和“自私”的个性，逐渐在这些孩子的身上体现出来。这与当下的教育、教学、社会舆论和社会的兼职取向有着连带关系。精英文化、强势文化在形成教育与教学不平等的情况下，像毒药一样在向孩子们幼小的心灵渗透。可以说等级意识严重毒害着孩子们幼小的心灵，让他们从小就领略了人与社会的不平等。而在教育、教学中呈现出的教师队伍教学水平的模糊性，决定了教学水平呈现出一种向下的态势，从而造成了教学与教育的脱节。

我经常和儿子还有我教的学生们说：“学习的态度，就是做人的态度。无论是哪个老师教你，无论是哪一个科目，你都要喜欢才能学好。”这样的结论并不是随性而来的，而是我从20多年的教学经验中总结而来的。

我从事小学数学教学工作和班主任工作已经整整27个年头，在工作中我把一批又一批的学生送出校门，其中有许多是学习奥数，以及直升初的学生，如今从政、从商、从研、从娱、从工的都有，遍及天南海北，可这些学生始终没有忘记的是我从小就告诉他们的做人道理和学习态度，正是这样，这些孩子有的一路平稳，学业有成，有的经历坎坷蜕变才破茧成蝶。不论怎样，他们从我这里得到的答案都是没有烦躁之心，喜欢知识，就能对知识产生兴趣，学好每一个科目。我还告诉他们所谓偏科的学生不是学习不好的学生，偏科只意味着他是一个比较情绪化的孩子，不能决定他的人生就不能有大的造诣。但是情绪是孩子学习上的最大障碍，这一点是教师必须要认清的，否则很难因势利导，对所谓后进的学生实施有效的情感教育方式。

记得我在上世纪90年代中期教过一个女孩子王同学，当时她是我们班级的班长，我教他们数学还是他们的班主任。我从四年级开始教这个班级，记得刚刚教他们不久，就有家长乐颠颠地主动来学校找我，说老师从打你来教他们，我家孩子可高兴了，整天回家乐呵呵的，作业也不费劲了，到家先写数学，以前可从来没有过，写作业的时候她都是先写语文，不用动脑啊，而数学写着费劲。现在她写作业有规矩了，本子上打格子都用格尺，还说一定要边框0.8厘米宽，一点都不能马虎，等号都要用尺子，字都不允钩钩抹抹。我问我的学生家长，为什么教师要求的比原来严多了，她反而不反感了？孩子跟妈妈说，我们可喜欢班主人教师了，她对我们做事情虽然要求严格，可平时对我们好，整天乐乐呵呵的。当我们不对的时候，她不是不管我们，而是给我们讲道理。有一天我和王同学聊起这些，我问她，讲道理你们听吗？王同学说“老师，因为你不讲我们不喜欢听的大道理，也不声言厉色地骂我们，而是给我们讲人遇到什么事情应该怎样，不应该怎样。当我们有一点做得好，你都会马上表扬我们，下课你还教我们玩绳子、踢球、打球、跳皮筋，教我们很多我们不会的游戏，在活动课上教我们唱歌画画呢。”我问她，你现在喜欢学数学了，别的课喜不喜欢？王同学说：“你告诉我们不许偏科。以前我们不喜欢哪个老师，就不愿意上他的课，可你告诉我们每一个老师都是本着教好我们的目的，他们都很喜欢我们，只不过说话做事的方法不一样。老师，你还说如果我们喜欢每一个老师，就能学好每一科目，不信就试一试。我试过了，这是真的，挺管用。”

那时我教的那个班级有76名学生，经历全县区统考六次都是第一。我们这个班级的孩子在中考的时候考入重点中学的80%以上，最后没有一个不是大学毕业的。那个年代可不像现在大学这么好考。如今那个班级的孩子现在都是三十几岁的人了，好几个在大学做老师，还有的出国读完博士回国报效祖国。

情感教育在“人之初”的小学阶段显得尤为重要，一句激励的话有可能影响孩子的一生。下面就是我在调研中了解的一个发人深省的实例。

这是一个名字叫小超的80后，当他接受我的调研后，非常认真地和我谈起了他坎坷的人生之路。时至今日他念念不忘的就是他的小学老师，因为正是这个小学老师影响了他的一生。

他回忆说：“上小学时，我是一个比较顽皮的学生，可我也有自尊心，小学生的自尊心最容易受到伤害。我的那位小学老师因为我调皮，就号召全班学生孤立我，没有人愿意和我玩，我就自己一个人玩，时间长了我就产生了逆反心理，看谁不顺眼就和谁打架。因为我心里特别恨老师，所以在我的心里老师没有好人，他们打我，我就骂他们。渐渐地我就厌烦了上学，所以我的学习一落千丈，以致影响到了我的未来。

他的故事深深刺痛了我，也震惊了我。老师的一句话能成就一个人的一生，也能毁掉一个人的一生，可怕的是有些老师对此浑然不觉。

调研后，我在教学中开始实验激励教学的方式，通过仔细观察，我发现收到表扬和激励的学生，眼睛里明显翻出光彩，脸部的表情也发生明显的变化，这说明激励教学通过对学生的激励，让学生的精神和心理、乃至生理都发生了明显的变化。首先发生变化的是精神状态，然后通过精神的变化，把这一信号传导到学生的心里，从而发生了生理的变化。这个发现太有意思了，我通过查阅心理学方面的资料发现，心理学把外界刺激引起的身体生理反应，而生理反应进一步导致的反映称之为情绪的外周理论。例如，当人体受到某些惊吓时会导致人体的甲状腺激素比平时分泌的量有所增加。这一发现让我坚定了激励教学的信心。

在教学中我发现，老师和学生间的友谊会让学生对老师产生一种信任感，在信任感的基础上，老师的激励就会让学生产生价值感和幸福感。

2003年我教一个小升初班级，这个班级的孩子们和我的感情非常好，我只是教了他们一个六年级的课程，做了半年多的班主任，他们对学习都很热爱，最后中考的时候孩子们的成绩全区第一。

2004年的时候，我接了一个一年级的班级，在教学的过程中，孩子们非常喜欢学数学，由于我是班主任，我告诉孩子们不仅要学好数学，你要是想将来有所作为，哪一科的学习都很重要。一个好的班主任，不只是教育学生如何遵守纪律，如何学习，更重要的是要对孩子进行人生观、世界观的教育，只有这样，才会让每一个孩子不掉队。

通过情感激励教学实验，我教的班级从三年级开始的四次全区统考都是数学第一，语文第二，英语第三，三科平均都第一，每一次期中、期末考试我们班级的孩子们三科都是全校第一。我们班级的孩子是全校公认的笨孩子最多的班级，可是我们的孩子爱学习，他们都有一个纯净的心态，所以就能很好地学习，从小学习做人。

2014年从六年级下来教现在的一年级两个班级，学生之前我就翻来覆去整理这些年的教育教学经历，总结经验教训，沉淀教育成果。根据目前学生的组成制定了合理的教学计划，并在实施中不断改进教学方式，本着一个基本原则，用情感教育去影响感化孩子，使孩子养成良好的学习习惯和兴趣爱好，从一年级就继承喜欢知识，热爱文化的中华传统美德。

篇10：班主任,我心中的挚爱

[班主任，我心中的挚爱(共2篇)]篇一：我心中的班主任

我心中的班主任

我们每个家长都希望自己的孩子健康的成长，德智体全面发展。我心目中的班主任应是一个有爱心的人。关心学生，了解学生，研究学生，十分注重学生的品德修养。要求学生学会求知、学会做事、学会做人、学会共处，能指导家长培养教育孩子的方法,能与潜能尚未发挥出来的学生一道分析、解决问题，在指出他们的缺点的同时也指出他们的优点，让孩子发现自身的价值，从而树立自尊和自信，严格要求但不随意训斥、体罚和侮辱学生，经常将“不错，你真行！”作为常用语，激励学生去学习知识。老师对学生的关心将极大的影响学生的学习态度和人生态度。

我心目中的班主任还是一个善解人意的好老师、好长辈、好朋友。没有好生和差生之分，一视同仁。能够原谅和宽容学生，给学生改正错误的机会。在学生受到挫折的时去安慰他们，在学生烦恼时去开导他们，在学生迷茫时去帮助他们。

每个人心中的班主任或许是不同的，但是恩师的成长教育却是您踏入社会宝贵的精神财富

转眼间，儿子上小学已经五年了。记得每学期学校都会组织我们家长开一次家长会。等待期间，教室的屏幕上反复播放孩子们平日的一些照片，读书的、写字的、活动的、就餐的等，我难以想象我那在家坐不住的儿子，居然在学校里是这样专注，静心读书、安心写字、大口吃饭、快乐游戏，我一张张欣赏着，被一次次感动着。其中一张

照片是儿子的班主任趴在他耳边轻声细语，那份亲近丝毫不亚于我。还有一张是班主任抱着班里最矮的小女孩在黑板上画线，那份自然丝毫不逊色于她的妈妈。最后一张是老师和全班孩子的合照，一样的笑脸，一样的快乐，让我甚至有点嫉妒，孩子们像小鸡一样围拢在老师身边，似乎这个世界上只有那个“母鸡妈妈”是最疼他们的。难怪儿子常说：“我们班主任比妈妈还妈妈！”

屏幕上出现了两句话：亲爱的家长，今天我把孩子交给您，期待我的孩子在您手里别少吃了“精神食粮”。给我“饿瘦了”，我可不干！要赔偿损失的！

这是一位班主任对家长的期待吗？我分明感觉到一种担忧，老师居然不放心把孩子交给家长了，这是一份何等的牵挂和责任啊！想起刚把孩子交给学校、交给老师时的那份忐忑，自己不也是这般牵挂和担忧吗？不同的是，现在反过来了。想想，也不奇怪，老师把学生当做自己的孩子来看待，孩子自然就把老师当成妈妈来爱。有时候孩子回来会对我说：“老师感冒了。”“老师又为我们整理材料几乎一夜没睡。”“老师生气了。”儿子虽然还不善于表达，但是每一句[班主任，我心中的挚爱(共2篇)]话里都有对老师的爱。

更让我欣慰的是，每当我有读错的字音，儿子都会及时纠正我，自觉地传授他从老师那里学到的知识；每当我和爱人意见相左起争执时，儿子都会及时批评他爸爸不够男子汉，自觉地接受老师对他的影响。教育的别名是影响啊。

班主任老师在校门口和每位家长交流，她不厌其烦地和每位家长谈孩子的表现，那带着鼓励和安慰的话语使我们对孩子充满了希望。想到在孩子身上，班主任老师倾注了比平常多几倍的时间与心血，我们做家长的感受着老师的付出，心疼着老师的辛劳，也欣喜地看到孩子一天天进步与懂事。

家长会结束了，没有说教，没有指责和抱怨，我收获了满心的感谢，老师感谢我们送给她一个个可爱的孩子。我和家长们手捧着班主任老师已经包上书皮的新书离开教室，这份细心让好多家长脸红，也包括我。无疑，我们在自责的同时，都在庆幸我们没有错过自己心中梦寐以求的班主任老师。

老师和孩子们一一拥抱说再见，儿子依依不舍地回头。

班主任也许是最小最小的主任了，但在孩子和家长眼里，却是最大最大的“主任”。愿天下所有的班主任都如我儿子的班主任一般，能让孩子离开时不停地回头！

黎志忠

篇二：班主任经验交流(高二)用心经营好自己的一亩三分地

——做一个乐观、智慧、幸福的班主任 no53 班级是学校的一个基层单位，学校的一切教育、教学活动主要是通过班级来进行的，而班级的日常管理工作主要是由班主任负责。班主任是沟通学校、家庭、社会三者之间的桥梁，是学校管理的骨干力量。作为一名教师，从事一个“传道、授业、解惑”的特殊职业，自己身上的担子很重；而作为一名班主任，身上的担子就更重了些，既要备好自己所任教的科目，又要时刻关注着孩子们的成长，处理好班级中的繁杂事物。但尽管如此，我心中对于教育事业的虔诚、对学生的挚爱仍旧不会减少。

作为班主任，在班级管理理念上还像一个没成熟的苹果，多少显得有些生涩。当我接到一个新分班级时，我仿佛显得有些措手不及，原先设想好的种种似乎已很难达到预期的效果。在管理班级时，我首先就想到要使自己的小家充满温馨和谐的氛围。要打造积极向上、乐学善思的班级环境，民主、科学的班级管理气氛和充满激情、活力的班级精神生活。班集体建设就是要使之成为师生共同学习、一起生活、共同爱护的小家园，它应该是孕育快乐、凝聚精神、升华人格的一片乐土。经过近一年的实践中，我的班级逐渐步入了正轨。我们都熟知“孟母三迁”的故事：

孟子小的时候，他家住在一片坟地旁边，孟子就玩一些哭丧、埋人之类的游戏。孟子的母亲认为这种环境不利于孩子的成长，就举家

搬迁到一个集镇上住下，结果孟子又玩一些做买卖的游戏。孟子的母亲还是不满意，又迁居到一所学校旁边，孟子受到良好地影响，逐渐变成勤奋好学、彬彬有礼的孩子，于是孟子的母亲决定在学校旁边定居下来。

这则故事告诉我们：为孩子营造一个和谐、向上的学习、生活环境，无论是对于一个家庭，还是一个班级或是一所学校，都至关重要。苏霍姆林斯基提倡读书、思考，让孩子们在大自然中感悟和熏陶；魏书生老师崇尚与伟大心灵的对话，让学生自主发展；李镇西老师致力于班规建设，致力于师生的对话。世界上没有长相一模一样的人，只要有一点与众不同，我们就要创造出不一样的价值。同样的教育问题，不同的教育方式，能给我们带来更多成功的支点。我自己也有一些管理的方式和方法，虽然远不及这些名人前辈，但我也正在认真的思考，并逐步的实践着。

一、永怀三颗心——童心、善心、爱心

在班主任管理工作中，我认为不能丧失如婴儿般纯洁、天真的童心。孟子曰：“大人者，不失其赤子之心者也。”只有具有一颗童心，我们才能以一个孩子的眼光看世界，才能站在孩子的角度上思考问题，才能悄悄地走进孩子的心灵世界。

善良的人会是世上最美的人。对待学生我们始终要保持一颗善心，不论学生犯了什么错误，我们都因包容、原谅他们，不管怎样，我们始终要知道，这些学生真的只是还没有长大的孩子。

“感人心者，莫乎于情”，作为老师，关爱自己的学生就像爱自己

的家人一样，学会彼此了解、信任、尊重。让学生在爱的关怀下茁长成长。

我的心里永远都住着一个长不大的善良的天使，我所在的班级是一个平行班，孩子们生性好动。一天，在中午午休的时候，铃声已经打响，教室里也都安静下来，我像往常一样走进教室。一声“鸡叫”吓得我失了魂，此时，原本安静的教室顿时沸腾了起来，同学们都哈哈哈大笑起来。我转过头来一看，原来是一位同学拿了一个名叫“战斗鸡”的玩具捏了一下，发出了鸡叫声。这时，这位同学似乎已经知道自己犯了错误，同学们也看了看我的表情，大家都安静下来了，等着我的反应。我想了想，没有生气，也调皮的笑了笑说“我见过这只鸡，在《爱情公寓》里，能不能借我玩一下？”顺势将那只战斗鸡“借”了过来，然后戏谑的说道：“公鸡打鸣不应该是在早上吗？你应该在同学们都睡醒之后再叫。”同学们也都笑了。

二、我们都是好朋友

作为班主任，深入了解班上的每一名学生，是开学后的一堂必修课。班上学生人数较多，这件事情不是一天两天就能完成的。开学后，我拿到班级学生的名单后，仔细的熟悉了一遍，我决定要跟班上的每一个学生进行一次推心置腹的交流。从他们的兴趣、爱好、家庭一直深入到学习基础、未来目标、困难困惑等。这件事情一直持续着，并且我还会对特殊的学生进行多次交谈。教育就是一颗心对另一颗心的温暖、关怀。我希望邮箱里有我和学生敞开心扉的对话，周记中有我们对于文学知识的探讨，操场上有我和学生边走边聊的身影，教室里

有我们谈天说地的爽朗笑声。我相信在一次次真诚的交流中，我们的心会贴得更近。

在我们这样的学校，孩子们大多来自农村，很多都是一些问题学生。在与他们交流的过程中发现这样几种情况：从小和爷爷奶奶生活，父母常年在外务工，有的是单亲家庭，有几个孩子甚至从小就没有见过自己的母亲，对于父母显得很陌生。

班上有一个叫霞的女孩，从出生就没有见过自己的母亲，听她说是因为自己的母亲跑掉了，从小就和父亲生活在一起。通过观察，我就发现这个孩子特别渴望能有人关注她，老爱和老师说话引起注意。还有一个男孩叫荣月，通过了解，交谈知道他的父母常年在外务工，过年过节都很少回家。记忆中自己的父母都已经很模糊了。听科任老师说这个孩子上课就爱闹笑话，总是自己认为很了不起，常常惹得她们又好气又好笑，想了想不也是希望引起老师的注意吗？像这样的学生还有几个，另外也有一两个少言寡语的。这样的特殊学生，他们的心理都是一样的，渴望得到老师、父母的关心和爱。所以针对这些特殊学生，我隔三差五就会主动去关怀他们，问问他们情况。

三、甘当助手——懒娘巧闺女

在一本书中看到这样一段话：“一个优秀的班主任要会很好地摆正自己的位置，尽可能多地给学生创造锻炼的机会，自己心甘情愿的充当助手的角色。”世界上没有一个父母是代替孩子学会走路的，总是把孩子揣在怀里，孩子永远都学不会走路。同样的道理，作为班主任，我们不能代替学生在班里当家做主，该放手时则放手，我们应该

站在学生们的身旁或身后，让他们学会自己管理班级，组织学习，策划活动等。并且应经常给予鼓励对他们说：“老师相信你们，你们一定可以的。”“没有关系，只要认为是正确的事情就放手去做。”俗话说：“懒娘巧闺女”意思就是说为娘的很懒，没有办法闺女的就只能勤快一点。在管理的过程中要突出学生参与的主体地位，使学生学会自我服务、自我监督、自我管理的主人翁意识。

四、用文化经营班级

大自然的生命千姿百态、绚丽多彩，社会上亿万万的人们各具风格。一提到中国就会想到长城，一提到北大就想到思想活跃，一提到海尔立即就想到服务。一个班级就像一个人一样，有思想、有个性、有精神。它的思想、性格和[班主任，我心中的挚爱(共2篇)]精神的形成必须依赖于班级文化的建设。没有班级文化，一个班级就没有灵魂和生命，就没有灵气与活力。——读书月、体育竞技、主题班会、教室布置等各个方面。这些关乎每一个学生成长的点滴，我们都应该更大化的让学生参与进来。

篇11：我心中的班主任作文

她个子不高，有一双能看穿我们内心世界的眼睛，略带金色的头发更引人注目。一直以来，作为她的学生，我都觉得很自豪。

我清楚的记得我刚成为创新生的时候，第一次月考语文成绩是班里最后一名，这是对我的期待。于是，我做了充分的心理准备，等待老师的决定。但是那天，出乎意料的是，老师没有当众批评我。下课后，老师叫住我：“张健，你能帮老师把作业送到办公室吗?”我微微点头，但它就像一只小兔子在我怀里。当我把作业整齐的放在老师的桌子上时，发现老师已经站在了我的身后：“孩子们，在我眼里，你们并不比别人差，只是现在你们的基础有点薄弱。相信通过你自己的努力，大家都会印象深刻。努力!”短短的一句话，像一剂良药，唤醒了我本已厌倦的学习。从此我对自己发誓：一定要学好语文!有志者事竟成。在期末入学考试中，我获得了前所未有的78分!我从来没有对她表示过感谢，但今天我想说：“谢谢老师!”

篇12：我心中的班主任作文

当老师在上课时，常会提起以前自己还是学生时所发生的糗闻趣事，老师的妙语如珠真令人听了捧腹大笑;当我们念书有气无力时，老师会用一些奇怪的语调吸引我们注意，自己却不小心念错了，让全班都笑弯了腰，这时我们就像似从睡梦中醒过来了。老师好像一位仙女，神奇的魔棒一挥把原本只有念课文的呆版声音，变成了充满笑声的“快乐屋”。

我们的老师其实是个“迷糊蛋”，对事情总会忘东忘西的。有一次，老师有两点事要报告，结果讲不到几分钟说完了第一点却忘了第二点是什么?老师的名字中有个“春”字所以我们都叫老师“三秒春”，老师虽然一直忘记事情，但我们相信她绝对不会忘了我们这群可爱的宝贝，老师永远是我们心中最超优的鲜师。

篇13：爱学生是班主任心中的永恒

班主任是班级的指导者和组织者,要对学生的健康成长负责,促进学生德、智、体、美、劳的全面发展,又要把差异不同的学生纳入教育轨道。怎样才能做好这项艰巨复杂的工作呢?我的观点是:做好班主任工作,首先要爱学生,爱学生是班主任心中的永恒。

教学工作中,我认识到:爱学生首先要了解学生,这是爱的起点,这是爱的前提。前苏联教育家乌申斯基说:如果教育家希望从一切方面去教育人,那么就必须从一切方面去了解人。班主任要真正了解学生就要不断增强自己感知学生精神世界的能力。应有一颗对学生无微不至的慈母之心。了解学生的思想品质,学习成绩,兴趣爱好,才能特长,性格特征,家庭情况。只有这样,才能心中有学生。才能心中有班级。

在此基础上,爱学生的主要所在是尊重和关心学生,要让每个学生都抬起头来走路,巩固和发现学生身上闪光的地方。班级的小D成绩较差,但是他有绘画的特长,就是没有展示的机会, 所以兴趣并不十分浓厚。在一次中队会竞赛时,我让他负责所有图片绘制,当他拿出作品时,同学们大加赞叹。正是这称赞使他发现了自己的优点,从那以后,他努力练习,经常拿一些作品让我指点和评分。我抓住这样的机会,引导他好好学习,收到了良好的效果。由此可见,学生一旦得到班主任的尊重,就会获得精神上的最大满足,就有无穷的力量。这就告诉我们对学生要多一点人情暖,少一点火药浓。放下那冷若冰霜的高傲态度。

与此同时,我还把对学生真情的爱和严格要求统一起来,体现班主任对学生深厚的感情,才会发挥出师爱的教育作用,更会增强师生之间的浓浓深情。使老师和学生由管理与服从的关系, 成为大朋友和小朋友的关系。

教学生活中,我把满腔的爱倾注给学生,以此感染他们。教他们珍惜同学情,父母情。爱班级,爱家乡,爱自己的祖国。班主任对优生和差生一视同仁。但对学生的爱决不能平均分配,必须有的放矢。班级的小F,因父亲有病,家里生活困难。用方便袋提着书本上学,身上的衣服很脏破,同学们看不起她,她也很自卑。后来我给她买了书包和衣服,同学知道后,也送她一些学习用品,并且主动和她接近,让这位同学备感温暖。这样既教育了学生,也得到了学生的尊重。教学工作也得到他们的理解和支持。