建构主义教学英语论文

建构主义教学英语论文（精选9篇）

篇1：建构主义教学英语论文

略论高职英语建构主义合作教学

作者/赵小玲

摘 要：建构主义教学观认为，学习是获得知识的过程，是学习者在社会环境下通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，其强调以学生为中心，以合作学习为主要策略。要让高职英语教学符合职业教育的教学规律，实现提升学生综合职业能力与全面发展的人才培养目标，建构主义合作教学模式给教师提供了积极的实践意义与创新空间。

篇2：建构主义教学英语论文

大学英语改革的建构主义基础

从认知建构主义的.角度剖析多媒体网络教学的理论基础,意在纠正对多媒体应用于大学英语教学的一些偏见和误解,使多媒体网络技术能更好的服务于教学.

作 者：初胜华 张坤媛 CHU Sheng-hua ZHANG Kun-yuan  作者单位：燕山大学,外国语学院,河北,秦皇岛,066004 刊 名：教学研究 英文刊名：RESEARCH IN TEACHING 年，卷(期)： 31(3) 分类号：H319.1 关键词：多媒体教学   建构主义   认知  

篇3：建构主义教学英语论文

建科——数学, 传统的教学手段显得十分单调, 黑板加粉笔, 三角尺、量角器再加构两脚规课堂教学, 没有其它学科如物再加一些教学模型, 理因、化学等此数学主形象味, 直、生动接影响、具体学生学, 习的积极性学生学起来枯。数学燥无义课程标准明确指出与实施应重视运用现:代信息技术“数学课程的, 特别设计下内容和方式的影响要充分考虑计算器, 、大力开发并向学生计算机对数学学习信文提供更为丰富的学习资源, 把现代信息息区强有力工具/技术作为学, 致力于改变学生的学习方生学习数学和解决问题的技德梅式现实, 的使学、探索性的数学活动中去生乐意并有更多的精力。投”入到术建构主义教学观指导下的数学教与学得到了现代信息技术的有力支持, 与的认知工具发展使其有可能从辅。计算机工具使我们能助教学手段向学习者初从与传统方法不同的角度去探讨数学中教学观及其教、教学与学, 环境迫使、教学内容与手段教师重新整合自身。的数数一、整合教师的教学观学传统教学一般是权威模式的学的主动性接受教学。教师主导学生的一切只是体现在他能否顺利, 按照学生教生的认知过程教师的思路进。利用信行解题, 息技术充分反映教师很少考虑学与教学思维, 使得学生的主体性原则在课学时反馈功能在课堂教堂中得到良好的体现。学中很好运用同时计算机的, 可及整激发学生学习的主动性以弥补传统的课堂教学。如利用几何画最欠缺的一环, 合及时跟踪测量结果板的动态测量功能, , 使学生对所学问题让学生通过计算机的了新知识确信无疑, , 这是传统教学手段无法实现学生在动手实践中主动建构刍的一种新的教学方法。

议现代信息技术环境下的数学教学, 不仅在教学手段上较传统的教学方式有了重要的发展。更重要的是, 它促使教师观念上的变化。这体现在尊重学生、深信学生认知活动中的潜力。因而在教学设计上会更接近学习者学习的客观规律, 充分调动他们主动参与及自主选择、探索。

二、整合教学环境

信息技术可以提供猜测的学习环境。在传统的数学教学中, 寻找某些数学规律时, 只能通过极其有限的几个例子让学生去体会和猜想, 这种情况下没有老师的指导学生很难猜想到正确的答案。而信息技术下的数学教学便可以克服这种局限。利用计算机的强大计算功能, 可以列举很多数据, 让学生充分体会其规律, 从而可以正确的猜想, 接着找到解答的思路。

三、通过解构教学内容与手段, 重新整合教学的重点与难点

计算机多媒体辅助教学的一大特点就是将抽象的用形象的展现出来, 把变化快的过程变慢下来, 让学生观察得更仔细, 这样就有效的降低了学生理解的难度, 达到了突出重点和突破难点的教学目的, 我们多数数学教师都会运用Word、Excel、Power Point、Authorware、Flash、几何画板等几个常用软件, 就是这些简单的技术、知识基础, 如果能“适时、适当、适度”地应用, 在数学教学时也会使教学手段产生飞跃。

不过在多媒体与数学课堂教学内容整合时, 应根据不同的教学内容, 结合软件的特点编制不同的教学课件。Word、Power Point简单易学, 大多数老师教学时经常使用, 在代数概念课和数学复习课运用Word、Power Point简洁易行, 直观快捷;Authorware、Flash课件直观形象, 在几何教学中应大量使用, 如在不同的图形上设置不同的色块, 设置好某些条件后先隐藏起来, 待使用时点出设置好的色块将产生图形的翻折、旋转、平移的动感过程, 在上代数计算课时, 利用Authorware创设问题情景, 学生根据推测, 尝试在电脑上输入数字, 如果输错了电脑会自动给予提示, 然后学生可以重新输入, 再试, 学生就在这样不断的探究中寻找到计算的正确方法;有时把Powerpoint和Authorware结合起来上复习课, 制作一些课件, 在有限时间内增大课堂复习的容量;而几何画板在初中数学函数一章的教学中大量运用, 如函数中函数值随自变量的变化而变化, 二次函数的图象 (抛物线) 随△的正负而上下移动, 这些都能利用几何画板动画的功能十分直观、形象的表现出来, 而且可以反复再现, 逐步分解其变化过程, 使其变化规律凸现出来, 比单纯的讲解, 学生更容易理解和接受;作业练习课时使用Authorware比较方便, 在练习的时候, 让学生以填写或拖拽的方式将答案填入正确的位置, 填对则出现对勾和祝贺音;填错则出现一哭脸, 提示“请再仔细想想, 这样让学生乐于参与, 还可供其拷贝回家练习使用, 收效良好。

因此, 合理地在课堂教学中利用信息技术, 不光在教学中省时少力, 使学生一进入初中感到学习新奇, 更恰当地化解了本节的疑点和难点, 使学习内容了解过程与方法形成一个有机的整体, 从而启迪了学生的思维。

篇4：基于建构主义的英语教学

关键词：建构主义；英语教学；教学设计

一、导论

近几十年来，英语教学法由语法翻译法、直接教学法、情景教学法、暗示教学法、自然教学法、听说教学法等渐渐演变到现在流行的全身反应法、交际教学法和任务型教学法。每一种教学法都有其理论背景和基础。身为英语教学的专业教师，面对这么多的理论和方法，常常会感到无所适从，何况每一种教学法都受到了不同的批评。其实，若能回归到由研究人类如何学习、如何获得知识的建构主义理论，了解如何帮助学生进行最有效率的学习，则可以建构主义思想为指导原则。以不变应万变，灵活运用各种教学法所发展出来的教学活动，从而提高英语教学效果。

二、理论依据

1、二语习得理论

(1)克拉申(Krashen)的二语习得理论

20世纪70年代末克拉申提出二语习得理论。该理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得(acquisition)，另外一种是学习(learning)。

克拉申的监控假说认为，通过“习得”而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过“学习”而掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的监控。此理论给我们外语教学的启示是，我们要尽量为学生创设真实的语言环境。

克氏理论的另一个核心是输入假设。把学习者现有的第二语言水平定为“i”，把学习者将要达到的更高一级的语言水平称为“i+1”。“i”和“i+1”之间的差距是学习者学习的动力所在。通过努力，学习者理解了语言输入中“难以理解的成分”，取得进步。这一点与维果茨基的ZPD理论和布鲁纳的脚手架理论不谋而合。

克拉申还提出了“情感过滤”假设。心情放松和感觉舒适的人在学习第二语言的时候，会比心事重重、压力颇大的人学得更好一些。

(2)斯温纳(Swain)的输出假设

Krashen的理论过分强调输入的作用而忽视了输出的作用，学习者如果只接受语言输入，不拿出来用便不能保证对语言作出正确的假设。因此Swain(1983)提出了输出假设(Output Hypothesis)，他认为在第二语言习得过程中，习得者只获得说话机会(oppor-tunities for production alone)远不足以使之进步，重要的是习得者必须在“促使”之下说出准确的句子(learnerbe“pushed”to produce accurate output)。Swain(1995)认为在二语习得中语言输出起着以下三个方面的作用：引起学习者对语言形式的注意：检验学习者语言假设的正确性：提供学习者有意识反思的机会。

2、建构主义理论概述

(1)建构主义的学习观

奥苏贝尔(Ausubel)同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念，意义学习就是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念相互作用，导致新旧知识意义的同化，从而不仅使新知识获得了意义。也使旧知识得到了修饰而获得新的意义。

俄杰出的心理学家维果斯基(Vygotsky)的研究对于理解建构主义也是十分重要的。他提出了“最近发展区”理论，在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，即指个体借成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即为“最近发展区”。

布鲁纳(Bruner)指出，发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。布鲁纳还提出一个重要概念——“脚手架”(scaffolding)思想。一个学习者通过教师或者同伴的帮助，掌握其发展能力之外的特定问题的解决方法。这种思想与维果斯基的最近发展区的概念极为相似。

(2)建构主义的教学观

布鲁纳认为在教学过程中，学生是一个积极探究者，教师的作用是要形成一种让学生独立探究的情境，而不是提供现成的知识。建构主义教学比传统教学为学生创造了更多的管理自己的机会。要求学生在复杂的真实情境中完成任务。另外。建构主义还十分重视教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用。他们认为通过合作与讨论。可以使学生看清事物的各个方面。

(3)国内外相关研究

国内外将建构主义理论应用于教学实践的研究较多，但多数在于数学、生物等领域，而在外语教学方面非常少。在这少数的研究中，又主要是关于建构主义与英语电化、网络教学方面的。但事实上，如果我们检视一下我国英语教学的新趋势，包括互动式教学法，任务型教学法等。就会发现这些趋势与建构主义的理论是互相呼应的。例如互动式教学法强调师生互动、生生互动等原则，这与建构主义的脚手架理论不谋而合。情景性教学法强调要为学习者创造真实的语言环境，这与建构主义的意义建构观点一致。任务型教学法以学习者通过完成任务来掌握语言的理论也与建构主义的教学观相吻合。合作型学习更是建构主义推崇的一种学习法。

三、基于建构主义英语教学的内容特征

1、教学模式

我们可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的英语教学模式概括为： “以学生为中心，在英语教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分调动学生的积极性、主动性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

2、教学设计原则

(1)强调以学生为中心

强调以学生为中心，就要促进学生自主地学习英语，要激发学生内在的学习动机，要教会学生学习和归纳英语新知识的方法而非单一的语言点，要引导学生自觉协作、积极交际和运用，要提醒学生在整个英语学习过程中不断自我监控和调整。

(2)强调“协作学习”的关键作用

教与学的关键是学习者是否有机会协作起来。英语教师应该对每个学生都抱有希望。鼓励每个人参与到协作学习中去，提倡一种“独立思考，主动交流，相互合作，合理推断，努力理解”的课堂氛围。

(3)强调“任务”的真实性与复杂性

一方面，英语教学的任务应该指向特定的新的语言用法或规则，设计出真实且具有挑战性的开放的学习环境。另一方面，英语教师在设计任务时应考虑到其复杂性。因为建构主义不主张把知识整理摘要之后直接传递给学生，而是主张创造一个相关的学习环境，将问题的复杂性真实地呈现出来，由学生讨论和合作，在原有的个人知识架构和态度下主动建构新知识。

(4)强调对学习环境的设计

设计学习环境时尤其要注意以下几点：①设计的情境要与教材相关，才能使学生通过情境中的交际达成自然的对教材的认同；②设计的情境还必须包含足够的信息量，尤其是信息差的环境，能引起学生新旧观念的冲突而引发观念转变和结构重组；③设计的情境必须能够激起学生学习的积极性，留给学生广阔的思维和想象的空间，让他们在协作和会话的过程中锻炼思维能力并发展创新意识；④设计的学习环境必须有利于学生进行反馈，使学生能适时地修改、补充和完善已建构的知识，不断进步。持续发展。

(5)强调利用各种信息资源来支持“学”

比如，可先引导学生观看影音资料。接着创造一个真实的沟通环境，鼓励学生之间的讨论和互动，让他们自己来发现问题并尝试自己解决问题。在这个辩论与探索的过程中。学生“发现”了新的语言用法或规则，于是调整其原有的知识架构。加入新的元素，建构一个新的知识架构。

四、结语

篇5：建构主义教学英语论文

论建构主义理论及其对大学英语教学的影响

本文根据建构主义理论分析了其与语言教学的.关系,探讨了它对大学外语教学所产生的积极影响,提倡在英语教学中要以学生为主,积极引导学生主动参与学习,注重情境化的创设,加强师生之间、生生之间的协作学习,培养学生自主学习的能力并做好教学评价.

作 者：徐娟 作者单位：湖州职业技术学院,浙江,湖州,313000刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：2008“”(40)分类号：H3关键词：建构主义 英语 教学

篇6：建构主义教学英语论文

张一宁

[摘要]目前，建构主义的发展对英语习得研究方面起着越来越重要的推动作用。文章从建构主义的角度分析了过程写作在写作教学中的作用，通过对过程写作和传统成果写作的理论和实验进行对比，强调过程写作以学生为中心、发挥学生主体性的特点及它在英语写作教学中的作用。

[关键词]建构主义过程写作英语教学

[作者简介]张一宁(1974-)，女，黑龙江双城人，长春理工大学外国语学院，副教授，硕士，主要研究方向为语言学和语用学。(吉林长春1 30022)

[中图分类号]G613.2

[文献标识码]A

[文章编号]1004-3985(2010)36-0164-02

新世纪的外语教学正面临着改革教学模式的严峻问题，国内的诸多研究表明英语写作教学中更多的是教师的讲解，尤其是语法结构的讲解，而缺乏学生在写作过程中的真正参与，因此，亟须发挥学生在学习活动中的主动性、构建学生的主体性。本文将以英语写作教学为出发点分析以建构主义为基础的过程写作对于提高学生英语写作水平的作用。

一、建构主义学习理论的含义

建构主义学习理论认为学习是建构内在的心理表征的过程，学习者以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解，即知识的获得是个人主动建构的结果，学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工，学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景和角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的知识的过程。

英文写作不是单纯的语法知识的堆积，而是思维和语言能力的结合，思维和逻辑的连贯性要超于语言的语法性。所以，建构主义者认为写作是学习者通过已有的认知结构对新的写作题材进行加工而成的，强调学生思维上的交流和组织。英文写作过程实际上是一个运用、理解、组织从而生成新的信息的过程，强调学生对于知识的主动选择和自我建构。

二、传统的成果写作教学

在传统英语写作中，多数教师认为写作侧重句型的运用以及语法的完善，将写作课当成精读课或语法课的延续，导致学生对写作课的误解，认为英语写作更多的只是强调语言的评判。

传统的英语写作教学强调写作是一种个人行为，是个人思想和观点的表达以及流露，写作的成果写在作文本上，只需交给教师打分来判断文章的好坏，教师是写作任务的布置者、写作成果的唯一评判者和权威。而对于学生来说，写作是一种任务，他们只是写作任务的被动接受者。交上作文后，大多数学生在乎的只是最终的分数，而不是如何去提高和改进已经完戍的、经过评判的作文。由于是进行被动写作，老师的评语并不能真正帮助他们在提高写作能力方面取得多大进步。所以传统的英语写作教学在某种意义上强调写作的成果，而不是写作的过程。

三、过程写作教学法

(一)建构主义的指导意义

多数英语学习者将外语学习当作一项任务，或是作为脱离现实生活而独立存在的学科来看待，导致学习者思维拘谨、信息量少、缺乏基本的交际应对能力。就英文写作的学习而言，道理亦然。曾盛行一时的所谓黄金模板，使许多英语学习者机械地套用模板行文只是语言的堆砌，缺乏思维与认知过程。长此以往，学生只是在机械地把重复语句，而非学会了语言的灵活运用。

建构主义认为学习知识不能满足于教条式的掌握，教学也不是知识的传递，而是知识的处理和转换，每个学习者都以自己原有的经验为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且，原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。所以学习并不是简单的信息积累，它同时包含由新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程更不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用的过程。

基于建构主义理论，20世纪80年代初在英语教学方面出现了过程写作教学法。与传统的写作成果教学不同的是，过程写作强调导致最终成果的写作过程，强调互动性，它不仅注重学生和老师的互动，也强调学生与学生之间的互动合作。通过合作，学生可有各种机会将与同学一起将已学到的知识付诸实践，并且扩大在进行小组交流(交谈)时的知识。

(二)过程写作的不同阶段

写作是一个创造的过程，是将题材从潜意识中提取出来，并且对他们进行相应的加工和处理的过程。在写作之前的阶段的交流是对写作题目的观点进行切磋，从而确定和扩展了各自的观点，进行过程写作中的交流与合作。同时教师可以了解学生对题目的理解，在总体上控制学生观点和写作方向，以免出现文不对题或题材挖掘偏差的问题，培养学生运用写作技巧、准确充分挖掘写作题材的能力，并且培养学生清晰的思维能力。过程写作包括写前阶段、写作阶段和文章修改三个阶段。传统成果写作只强调了写作阶段，而往往忽视了过程写作中的写前阶段和文章修改阶段。

1.写前准备阶段。写前阶段强调的是学生对于题材的挖掘，培养学生运用一定的写作技巧挖掘题材的能力。教师提出文题后，通过集体自由讨论( brainstorming)启发学生的思维。学生在写作前与人交流观点、进行合作，可以扩大视角，借鉴其他学生的写作方法，从而进一步构建、确定写作方向和写作思路，突出建构主义强调“以学生为中心”的重点，从而保证学生在写作过程中言之有物，并且思路清晰，通过自身的不断挖掘以及他人的帮助实现对知识的最终认知和构建。由于经验背景的差异，学习者对不同写作题材和写作方向的理解常常各异，在学习者的共同体中便构成了一个宝贵的学习资源，无疑在传统的英语教学中这种合作与相互学习很难达到和实现。

2.文章修改阶段。写作是一种递归活动，作者不断地拟稿、修改，不仅应该进行写前准备和讨论以及重要的写作阶段，而重点还在于文章修改阶段。在过程写作中的文章修改阶段，学生先把初稿交给老师，也可发给其他同学。教师给出评语或建议，更为主动、便捷地分享学生的写作观点、经历以及感受，学生们可以互相阅读作文，既是作者也是读者，共同分享观点。课堂讨论能积极地鼓励学生审阅自己的作品，并根据反馈反复修改。总之，学生在整个写作过程中全程参与其中，并且不断地思考写作内容的改进和完善，从而保证最终交上一份真正符合自己水平的、自己心目中“完美”的写作成果，成为真正的创作者和语言的使用者，从而激发了写作的兴趣。这样一来，通过教师提供反馈意见帮助学生修改文章，还可加强英语写作教学的针对性，帮助学生，尤其是略差的学生正确地提高写作水平。

3.过程写作中教师的作用。建构主义的.教学理论要求教师重新认定自己的角色，由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。所以，在过程写作的教学中，教师不是简单的知识的教授者，而是真正的读者、指导者和评判者。在此过程中，教师应该重视学生自己对写作题材的理解，倾听他们现在的看法，洞察他们这些想法的由来，并在此(fwsir.com)过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解，开阔思路，从而指导学生顺利地完成写作过程。当学生们对写作题目和内容已经形成了一定的理解，而某些知识的缺乏又严重地阻碍了文章的写作时，学生们要分头去探索他们所确定的写作要点。在教师的监控下由每个学习者主动地参与并发布与写作题目相关的独自见解与评论，这样既保证了每个学生都有表现自我的机会，又保证了学生的讨论和发言能符合写作教学目标的要求，防止偏离写作主题。

四、实验与分析

笔者在2008年和2009年分别进行两次过程写作训练实验，分为非实验组(第一组)和实验组(第二组)进行。(见表l，表2)

研究显示，实验组(第二组)和非实验组(第一组)写作习惯和写作困难的认知在实验前后存在着一定的差异，通过过程写作的培养和训练，学生对于写作的认识有了进一步的提高，写作教学过程中提出学生个人的“经验”和主动参与，写作中的自我意识以及自主能力有所提高，写作水平得以提升。最后笔者对两组学生2009年专四考试写作成绩平均分进行了对比分析，发现第一组作文写作平均分为10.6，而第二组则为13.0(满分为25分)，便条写作部分第一组平均分为5.2.而第二组为6.1(满分10分)，进行过程写作练习的实验者的学生的成绩明显高于未进行过程写作练习的非实验组学生的成绩(如下图所示)。

五、结论

篇7：建构主义理论下高中英语作业设计

建构主义肯定情境的重要性，教学情境是教师为达到既定的

教学目标而创设的有情感氛围的教学活动。合适的教学情境有助于学生顺利地完成教学任务，实现教学目标，因此，在作业设计时要考虑到情境因素。学习情境的性质决定了学习方式的有效性，决定了所学知识在其他情境中应用再生的可能性。创设多种多样不同类型情境的作业可以引导学生进行探究性学习，发散式学习。从而激发他们强烈发现问题、探究问题和解决问题的动机。教师作业设计时要从学生原有的`知识和经验作为作业设计的起点，注重联系学生的现实生活，贴近学生的日常生活，在学生鲜活的日常生活环境中设计有明确任务的作业，让学生在作业中体验生活，在生活中实践作业，构建新的知识，培养学生的观察、思维和应用能力。

建构主义重视学校环境中的协作、会话因素，换言之就是交流合作学习。现阶段，由于计划生育政策，每个学生几乎都是每个家庭中唯一的孩子，性格上都比较以自我为中心，缺乏与他人之间会话和交往，更谈不上合作能力，但是合作能力是当今这个竞争激烈的社会中不可或缺的重要素质。因此，教师可以在设计作业的时候能够更加有意识、有针对性地设计合作型的作业，让学生在互动、互助、对话、协作、合作的过程中共同完成作业。在这样互动、合作学习过程中加强学生间的相互交流、取长补短、集思广益、开阔视野，感受交往合作的快乐，激发学生对合作的需求。学生的积极性被调动起来，就能更加积极主动地完成作业，提高有效性，提高学习技巧和学习能力。

参考文献：

篇8：建构主义教学英语论文

一、我国语法教学的发展

20世纪以来,英语教学中淡化语法,强化听说的教学思潮强有力的冲击了语法教学的发展。传统的语法翻译法和题海战术等并不适应大学本科英语专业学生的语法学习要求,寻求新的理论支撑,探索新的语法教学方法也只是在2000年之后才逐步凸显。目前,我国英语语法教学大都停留在枯燥的语言规则学习层面,语法教学的系统性、逻辑性和整体性不强,对提高语言能力,扩展语言知识等方面力道不足,这直接或间接的影响了广大英语学习者语言综合能力素质的提高。近十年来,国内对建构主义理论在语法教学中的应用研究在逐步深入,相关的研究论文在理论探索和实践教学研究方面都有较大突破,进一步开展应用研究具有深厚的基础和广阔的发展空间。

二、建构主义思想与语法教学的契合

建构主义理论思想基础雄厚,支架式教学方法和建构生成模式等指导性强,应用广泛,以学生为中心,注重学生知识理解和意义建构能力的培养,在学术界和教育界具有很大的发展研究空间。它的建构与生成、信息加工、新旧知识相互作用、文化内化与支架式教学等理论思想与语法内容相契合,与语法学习方法和形式相匹配,适合于指导语法教学。

我国的英语语法教学现状说明语法教学存在很多缺陷,传统的课堂教学方法过于陈旧,课堂气氛冷淡,题海练习而教学效果不佳。教学中亟需新的理论指导,探索新的、更适切于语法的教学模式和教学方法。建构主义理论与语法教学实践相结合,改进语法教学中理论和实践应用的脱节现象,突出语言规则与实践应用的实效性,注重语法课堂的教学效率,有利于学者语言综合素质的提高。

应用建构主义研究语法教学打破了传统的语法教学模式,对语法课堂教学形式,教学过程、教学方法等提出了一些新的方式方法。课堂教学中,突破传统的语法翻译法等教学方法,建立以学生为中心的教学模式,引导学生积极主动的去理解、应用、建构语法知识体系,有利于提高学生的语法学习应用能力及综合语言素质。它有力的改变了繁重的规则题海学习状态,将活化课堂教学,使语法教学更好的发挥它的语言框架支撑作用。

三、建构主义思想在语法课堂教学中的体现

建构主义学习理论教学模式为:教学应以学生为中心,教师只起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在建构主义的教学模式下发展起来的教学方法有:支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等。再此,我们以随机进入教学为例来探讨语法教学。学习者通过不同途径、不同方式进入同样教学内容,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解,每次进入都有不同的学习目的和问题侧重点,因此多次进入的结果,绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固,而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。

在英语的语法教学中我们通常会碰到一个语法知识是多面的,在不同的情景下有不同的理解。以条件句为例,它分为真实条件句和虚拟条件句,我们如果采用随即通达模式可以这样设计:先提供第一个情景,比如一个老师正在给学生讲他们周末的安排,引出句子“If the weather isfine tomorrow,we will have a picnic near the lake.”,接着提供几个这样的真实情景让学生感受,学生就能初步地了解真实条件句表达的意思和用法。第二步,老师提供一个虚拟的情景,比如,看到一只鸟正在飞,引出下面这个例句:If I were a bird,I would fly to the sky.接着又提供类似的情景让学生感知。第三步,再设计这样的一个情景:在一次对话中一个人谈到前一个晚上看的电影说:The film was really interesting.It is a pity that you didn’t see it.老师就引出句子“If I had had time,I would have gone to see it.”根据这种方法,再提供其它的情景,引出交叉时态的句子。每接触一个新的情境,学生都是在原有的基础上有新的提升,从不同的情景理解条件句的不同的侧面和意义。这种随机进入模式不是一种简单的重复,而是在原有基础上的提升,强调自主探索和小组的协作。

将建构主义学习理论提出的建构与生成信息加工模式、新旧知识相互作用、文化内化与支架式教学等理论思想方法应用于语法教学,通过教学实践探索新的、更适切于语法的教学方式和指导模式,提出切实可行的教学改进意见。语法课堂教学应进一步研究支架式、抛锚式、随机进入教学方法,提高知识的理解应用能力,体现语法理论框架性与服务语言习得,增强英语学习者的语法学习应用能力和综合语言素质。

参考文献

篇9：建构主义理论与英语课堂教学

摘要：本文根据建构主义理论和新一轮英语教学改革的标准，根据自己的实际课堂教学方式，提倡在英语教学中要以学生为主、积极引导学生主动参与学习、注重情境化的创设、加强师生之间、生生之间的协作学习、培养学生自主学习的能力并做好教学评价。

关键词：建构主义；英语；课堂教学

［中图分类号］H319

［文献标识码］A

［文章编号］1006-2831(2006)10-0008-4

1．引言

传统教学中，较多体现的是客观主义理论下的教学观，这种教学观认为学习是一种吸收式的单向学习，它忽视学生个人的主观能动性及个人心理特征，忽视学生个体经验对学习的影响。在英语教学中，受传统客观主义教学观的影响，教师往往忽视将学生作为学习的主体，学生学习缺乏语言交流的环境、语言学习和语言运用相脱节，以致“哑巴英语”成为长期困扰英语教学的一个难题。新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程。

2．建构主义理论

建构主义（constructivism）也可译为结构主义。作为一种新的认知理论，建构主义的兴起是近20年来的事情，在谈到建构主义起源时，瑞士著名心理学家皮亚杰因其创立的关于儿童认知发展理论，被看作是当代建构主义的最早提出者。其后，心理学家维果斯基等人使之得到进一步的丰富和完善，为其实际运用与教学创造了条件。建构主义的内容很丰富，但其核心可用一句话概括：以学生为中心。它强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成。建构主义认为，客观世界是现实存在的，而学习者在以往的学习、生活和实践活动中已逐步形成了自己对客观事物的看法，并具备了可利用已有经验推究未知知识的能力，即每个人对于现实世界的理解是赋予了个人特质的。因而学习不单是知识由教师向学生的传递，更是学习者通过新经验与原有知识经验的相互作用从而丰富、充实和改造原有的知识经验，在他人协助下，形成自己的信息加工过程，建构自己的意义学习。

3． 建构主义指导下的英语课堂教学原则

根据建构主义观点，认为在具体教学中应充分应用建构主义教学理念，以学生为中心，教师成为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者。充分利用多媒体的辅助手段，并与其它教学方式相结合，激活英语课堂教学，以求最佳教学效果。

3.1 搭脚手架——引导学生积极，主动地参与学习

根据建构主义的观点，学生学习的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性。我们要充分利用现代化教学手段，在多媒体课堂教学中，声音、图像、文字并用，把抽象的文字所塑造的形象及理论转换成声文并茂的、可欣赏的画面，使语言与画面、视觉和听觉融为一体。激发学生的学习兴趣。比如 ：在上高教社出版的《中专英语》“大象”一课时，课文讲述了大象的相貌特征及生活方式，为了把这一课上得生动有趣，笔者收集了许多有关大象的影像资料，配合课文的文字解说一起播放，让学生更直观地了解大象的生活习性。另外，在课堂教学中，笔者还引入竞争机制，开展各种活动。竞争激发了学生的热情与参与意识，化被动为主动，有助于教学工作的开展并培养学生团体合作精神和竞争意识。多媒体教学与竞争机制的有机结合，给课堂注入了活力。以笔者所教的重庆大学出版社出版的《高职高专英语（第三版）第1册》Unit 7“Describing People”为例，本单元的speaking部分要求学生掌握描述人的外貌特征及相关信息的多种表达方式。在设计这一课的教学时，笔者运用多媒体课件，设计了三轮竞赛穿插于教学各环节，创设问题，层层引入，开展教学。speaking部分引入了两位人物，一位是来自巴西的Ronaldo——这位世界一流的足球明星，一位是来自美国的著名的演员与歌手Lauryn Hill。笔者在上课前的warming up环节设计了第一轮竞赛（guessing game）：听声音，猜人物。在网上下载了有关人物的声音，让学生辨别，并在电脑屏幕上显示要介绍的人物的照片，让学生用英语描述其外貌特征，引起学生的兴趣，激活了课堂。在学生掌握了用英语描述人体外貌的句型之后，穿插第二轮竞赛（video watching）：观看录像，回答问题。这一环节，要用多媒体播放配有英文解说的两位人物的资料，在扩大学生知识面的同时，训练了学生的听说能力。尤其是在播放Ronaldo在世界杯中的精彩进球片段和Lauryn Hill在演唱会达到高潮的片段时，学生立刻情绪高涨，全神贯注地看、认真地听。在观看完后设计了两道问题：

Video 1: Ronaldo

Question: Can you tell us something about Ronaldo?

Video 2: Lauryn Hill

Question: Can you tell us something about Lauryn Hill?

让学生抢答。

对学生的回答给予不同程度的赞扬，鼓励他们在听时尽可能多地摄取有关信息。在学生对两位人物有了更多的了解后，进入第三轮竞赛（discussion and designing）。笔者设置了两道扩展性问题：

（1）Why can they succeed ?

（2）What do you think is the most important for making a success?

由学生分组讨论，每小组派代表发表见解，并让学生为自己制定一个实现目标的可行性计划，要求用英语拟写并解释。这堂课，不仅让学生构建了相关的英语知识体系，还再一次地激发了学生好学上进的学习状态，对英语教学起到了促进作用。

3.2 协作学习——保持师生之间，学生与学生之间的互动

有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。教师与学生之间应是双向交流而不是单向的。在这一过程中，教师应起主导作用，参与协商、鼓励和监控学生的讨论和练习等，并为学生的主动建构提供一定的学习材料、设计出相应的问题情境、启发学生的思维、给学生提供必要的线索、发展学生判断、交流、反思和评价的能力、促进学生知识的建构，并通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。在整个教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要督促小组组员间的合作。学生与学生之间应建立互相支持、互相帮助的学习群体，在这样的群体中大家互相交流信息、观点，畅所欲言。在这过程中学生学习中存在的问题、不同的意见得以解决，最后达成共识。合作学习也培养了学生合作能力，团体意识。在学习《高职高专英语》的Unit 4的reading部分的文章“Meals in Britain”中，课前，笔者给学生出了三个问题：

⑴ What do the British have for breakfast nowadays?

⑵ What do the British have for their afternoon tea?

⑶ What does the author think about the eating in Britain?

让学生课前准备，在准备的过程中，学生之间就进行了第一轮的交流与合作，对文章的大意有了初步的把握。在具体学习的过程中，引导学生把课文中出现的食物分别按早中晚餐食物来归类，并自己设计建立一个归类表格，这样就帮助学生为本文理清了一个线索，在学习过程中学生的思路会很清晰。在学完本课后，给学生布置了一道题 ：“Please compare British meals with Chinese meals.”。让学生围绕上述问题进行讨论，并设计自己的每日食谱。学生们主动积极地查找有关单词，此项活动迅速地提高了学生的词汇量。课后，笔者让学生开展了一场英语辩论赛，题目为：Which national food is the more nourishing?学生们表现出极大的热情，材料收集全由学生自己动手。同学们从饮食与健康方面来比较两国食物，甚至谈到了两国饮食文化，辩论会不仅使学生的英语口语表达能力提高了，更促进了学生的交流与合作。

英语教学活动形式多样。在教学中，笔者注重为学生的互动学习创设环境，根据不同的教学环节设计不同的互动活动。合作学习、师生互动是学生解决问题、共同提高的有效途径。学生在小组合作中进行学习，学习就变得更加愉快，从而激发了学习的兴趣，提高了学习的效率。

3.3 独立探索——培养学生自主学习的能力

建构主义强调学习是学习者主观能动的结果，是学习者自己主动建构的。只有学习者清晰地意识到自己的学习目标，并达到所希望的效果时，学习才可能是成功的。为此，笔者给学生设立一定的任务。比如，做好课前准备工作、预习课文、收集有关课文内容的资料，让学生课后查字典了解一些生词的意思及用法等，培养学生知道用什么工具学习，通过什么途径去收集有价值的资料的能力，为学生的独立学习和自我建构打好基础。在为中专生上高教版的《中专英语》中“The Future of the Cities”一课时，笔者在课前让学生先构想一下未来世界城市的情形，你理想中的城市应是怎样的？把自己的设计用英语表达出来，形成一篇英语作文，充分发挥了学生的想象能力。又如，在上“The Water Cycle”这一课时，让学生根据课文中对水循环过程的描述，自己画出水循环示意图，并加以英文注释。在熟悉课文后，看着流程图把水循环的形成用自己的语言表达出来，这样不仅使文章的脉络很清晰，学生容易把握，而且培养了学生对事物用英语表达的概括能力。这类有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣。教师要鼓励学生放开手脚，广开思路，鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来。教师要有目的、有意识地让学生对所学知识的内涵和外延进行探讨和争辩，达到培养学生分析问题和创造性解决问题的能力。

3.4 进入情境——注重教学情境化的创设

建构主义学习强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。在英语课堂中，以创设学习情景方式展开教学，创设与主题相关的、尽可能真实的情境，这样可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发与引导。通过积极的情景去“同化”与“顺应”，达到对新知识的意义建构。英语学科的知识可以说是内容丰富、涉猎百家。教师在教学中应有意识地启发学生进一步延伸课堂知识，注重文化背景知识的介绍、扩充和各学科之间的渗透，使语言知识和文化背景知识、学科知识相结合，在提高学生语言能力的同时扩大其知识面。比如，中专教材中有一篇是介绍美国感恩节的课文“Thanksgiving Day”，除了向学生介绍感恩节的相关信息之外，笔者还上网查资料，通过图片展示的方式，引入了美国乃至西方的其它节日的介绍，与中国的传统节日做比较，让学生对这些国家的节日有直观的印象，增进了学生对这些国家风土人情、文化习俗的了解。中专教材中还有两篇兴趣阅读是关于小说和童话故事的，一篇节选自英国讽刺小说家欧·亨利的“A Busy Stockbroker”，另一篇则来自于安徒生的童话故事“The Ugly Duckling”。笔者在教这两篇文章的同时，还提供了作家生平、写作风格、经典著作等材料供学生赏析。

在《高职高专英语》课本里，有一个单元的“Build Your Own Sentences”这一部分的要求是让学生掌握病人去看医生时相互之间的对话句型。在学生掌握基本句型后，以课堂为诊所，让学生分别扮演病人和医生角色。学生的表演虽然谈不上非常精彩但很投入。学生们都争着表演，学习的气氛很热烈。这样，既使学生学到语言知识，提高了听说的能力，又使学生提高了参加交际活动的胆量和能力，更重要的是提高了学生对英语学习的兴趣和积极性。虽然没有英语交际的真实环境，但师生之间、学生与学生之间尽量运用所学的英语用作交际用语，努力创造一种语言环境。另外，笔者还补充了《新东方英语》，《新概念英语》，《二十一世纪报》等作为辅助阅读教学材料。

3.5 效果评价——关注学习者对自己和他人学习的反思，做好教学评价

学习者在主动建构自己的知识经验，形成自己的见解的过程中，要不断地对自己知识的理解进行诊断、反思，对别人的观点做出评价、深化认识、促进意义建构的完成。为此，教师在教学中应重视培养学生的反思习惯，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。