建构主义下英语词汇教学论文

建构主义学习理论在各个学科教育中都占有一席之地，它的教学原理是聚焦于学生的认知发展，在“环境”这一外界因素的影响下，通过同化和顺应这两大过程来不断促进学生认知发展。初中英语新课程标准阐释了英语课程的目的就是不断发展学生综合语言运用能力，其中词汇是英语基本要素，深入理解、记忆和运用词汇是提高学生英语综合素质的“基石”。今天小编为大家精心挑选了关于《建构主义下英语词汇教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

建构主义下英语词汇教学论文 篇1：

建构主义指导下的英语词汇教学

【摘要】英语词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用。但是传统的词汇教学方法收效甚微。本文以建构主义为指导，提出两种英语词汇的教学方法，能够在教学中更好地教学生运用这些理论来提高词汇学习的效果和效率。

【关键词】建构主义 英语词汇 词汇教学

一、引言

如果把语言比作一座大厦，那么词汇就是构筑这座大厦的砖石。词汇是语言的基本要素，是信息的主要载体。没有一定的词汇量，思想的交流和语言的交际只能是无源之水、无本之木。词汇量的大小直接影响了一个语言学习者听、说、读、写、译各项技能的发展和提高。词汇学习是英语学习中一个非常关键的内容，词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用。然而，从教学的实际情况来看，目前英语词汇教学的效果并不十分理想，不少仍沿用传统的词汇教学方法。但是传统教学模式收效甚微。所以，如何用科学的方法指导学生，让学生学得轻松愉快，并能达到事半功倍的效果，是英语教师需要深入研究的课题。本文旨在以建构主义理论为指导，探讨了两种行之有效的英语词汇教学方法。

二、建构主义

建构主义源于瑞士著名心理学家皮亚杰（JPiaget），他通过研究儿童的认知规律提出了认知理论，此后该理论经许多专家学者从多角度进行了研究和发展。主要代表人物是美国的冯格拉斯菲尔德（Von Glasersfeld）。建构主义包含两个基本观点：①认识是由主体主动建构的，而不是从外界被动地吸收的，也就是说，坐在教室中的学习者对知识并非一无所知，在他们过去的生活和学习中已经积累了相当的经验并形成了自己对现象或事物的理解和看法，甚至他们能利用已有的知识经验作出推断。②主体在认识过程中，不是去发现独立于他们头脑之外的知识世界，而是通过先前个人的经验世界，重新组合，且建构一个新的认知结构，认识具有建构性。建构主义对传统的教学观提出了质疑和批评，在传统教学条件下，越来越多的弊端使得教与学的距离越来越远。因此，与有如此缺陷的传统教学相比，建构主义理论的内容很丰富，其核心人是认知主体，对知识的获取不是被动接受，而是主动加工建构。即学习是“认知主体”的内部心理过程，而不是“刺激—反应”的行为过程；学习者是“信息加工主体”，而不是对外部刺激被动反应的“知识灌输对象”。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。因此对词汇的学习有很好的指导意义。

三、建构主义指导下的英语词汇教学

1.有联系地进行英语词汇学习

建构主义理论强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。据此理论，知识的获取是将新的知识和大脑中已有的知识相联系、构建新的图示和知识结构过程。对英语词汇学习来说，在学习英语词汇时，学习者头脑中已经有了很多英语词汇，英语学习者应将新词汇和大脑中已有的词汇以各种方式联系起来。在词汇教学中，从语言内部的角度看，一个有效的联系方式是充分利用词的横组合和纵聚合的语义关系对词进行比较和扩展。在词汇学习中，横组合关系就是搭配，指常常与该词一起出现的那些结构之间的关系。纵聚合关系，是指那些可以用来替代该词的结构，也就是同义词、近义词。从语言外部来看，把新的英语词汇同自己的经历或其它事物进行联系也是一种很有效的联系方法。总之，通过各种各样的联系，进行有联系、有意义的系统建构过程。

2.提倡学生合作学习

建构主义提倡“协作与会话”，培养学生的群体意识和合作能力。合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，必然促使学生改变独断专行的做法，培养合作意识并提高合作技能。合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。学生背景不同，经历不同，对事物的看法也迥异，即不同的人看到的是事物的不同方面，通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会暴露自己的想法，分享彼此的观点。

交流合作的学习方式除了“生生互动”外还包括“师生互动”。教师给学生时间和机会去探索、协商，但与此同时并不放弃对他们学习过程进行必要的管理和指导。教师在学生执行学习任务前，先提示学生从语法成分、词性及追踪前后语境等等进行判断，帮助他们有意识地进行发现学习。同时在学生讨论期间在一旁巡视聆听，洞察他们的想法。在总结归纳时，对于学生的正确认识给予充分的肯定和嘉奖，让他们体验到成功的喜悦；对于学生片面的认识，给予耐心的分析，引导他们一步一步澄清疑虑；对于学生在探究中产生的新问题，只要他们的辩解言之成理、言之有据，都予以接受，不限制学生的思维，意在培养他们的发散性思维。总之，通过师生认知信息和情感信息的对话沟通，尽量让学生处于情感的积极状态，有一个安全、愉悦的心理环境，从而保持他们学习英语词汇的积极性。

四、结论

建构主义理论为英语词汇的教学开拓了新的领域并提供了新的理论依据，使我们认识到有联系而且合作地进行英语词汇的学习能更好地帮助学生提高词汇学习的效率。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[ J]. 电化教育研究，1997，（3）.

[2]陆国强.现代英语词汇学. 上海：上海外语教育出版社，1999

[3]温彭年，贾国英. 建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述[ J ]. 教育理论与实践，2002，23 （05）.

[4]张建伟.从传统教学到建构主义教学观[ J] .教育理论与实践，2001，（9）.

作者：鲍向宁

建构主义下英语词汇教学论文 篇2：

建构主义视角下初中英语词汇教学策略研究

建构主义学习理论在各个学科教育中都占有一席之地，它的教学原理是聚焦于学生的认知发展，在“环境”这一外界因素的影响下，通过同化和顺应这两大过程来不断促进学生认知发展。初中英语新课程标准阐释了英语课程的目的就是不断发展学生综合语言运用能力，其中词汇是英语基本要素，深入理解、记忆和运用词汇是提高学生英语综合素质的“基石”。因此，初中英语教师在日常英语教学中，需要灵活运用建构主义理论，创设有新意的教学环境，激发学生亢奋情绪，体验到学习英语的喜悦，从而有利于引领学生不断积累词汇，指导学生把握词汇的特点和寓意，并在写作和阅读中能学以致用，不断完善并提升学生的英语认知水平。

一、设计情境活动学习词汇

通过研读建构主义理论可以发现，情境既是帮助学生获取信息的重要“信号”，还是完善学生内在认知的“武器”。这就启示初中英语教师在词汇教学时，需要运用生动的素材来创设有意义的教学情境，并将学生置于这一情境中，从而有利于学生获取有价值的信息，加深对词汇学习内容的理解，提高课堂教学效率。比如：在教学《Robots》单元的词汇时，我给学生展示了各个国家所生产的不同机器人的图片，学生看了之后，双眼立马迸发出好奇的目光，然后我指着其中一张“domestic robots”的图片，让学生想象它可以帮助人类做哪些家务活，学生在回答的过程中，很快轻松地理解并记忆了“homework”“go shopping”“dinner”“do some reading”等单词。在本节课的教学活动中，我利用生动、形象的图片给学生创设了与主题相符合的情境，不仅激发了学生学习英语的兴趣，积极参与到情境活动中去学习单词，而且还能加深他们对词汇的记忆，增强他们的自我效能感。

二、搭建合作平台学习词汇

随着认知的不断发展，初中学生的学习能力有所提高，知识储备有所增加，这就意味着他们相互之间可以进行一定的协作学习。每个学生都是独立的个体，他们的学情存在很大的差异，针对这种个体差异现象，初中英语教师需要在建构主义理论的指导下，结合每个学生学习难点来引领学生进行词汇学习，并为学生提供平台引导学生顺利展开协作学习。比如：在教学《Natural diasters》时，学生在学习了damage、affect、ruin、snow、earth等词汇后，有的学生对于学习与“diasters”相关的英语词汇还是存在困难，如snowstorm、flood、earthquake……于是我将学生分成小组，让优秀的小组成员帮助记忆困难的学生理解并记忆这些单词，促进他们共同学习、共同进步。通过本节课的学习，帮助学生搭建“协作”平台，有利于学生形成合作精神，不断积累更多的词汇。

三、利用对话活动学习词汇

英语对话是一种常用的教学方式。游刃有余地进行英语对话，不仅可以加深学生对词汇的理解，还能帮助学生有效地运用词汇知识，不断提升学生的英语表达能力。因此，初中英语教师在引导学生词汇学习的过程中，需要按照建构主义理论的教学观点给学生创设恰当的时机，让学生之间练习英语对话，从而促使学生的语用能力更上一层楼。比如：在教学《Dream homes》时，本单元的主要词汇包括“palace”“town”“garden”“bedroom”“balcony”等等，为了让学生在课堂学习中尽快掌握这些词汇，我首先运用“Where would you like to live？”这一问题来集中学生的注意力，果然不出我所料，不仅成功吸引了学生的注意力，而且学生们五花八門的答案让课堂充满了生机，在学生表达完观点后，我乘机提出本节课主题“Homes”，然后让学生寻找自己的搭档，一起组织与该主题有关的对话，由于学生已经提前预习并学习过本单元的词汇，在进行对话时熟练运用自己所学词汇。在本节课的教学中，我在充分调动学生学习情绪时，鼓励学生之间进行英语对话，有利于学生连词成句技能的不断生成和提高。

四、贴近生活实践学习词汇

实践能力是检验学生认知水平是否提升的“指示器”。这就要求初中英语教师在教学时，需要围绕每节课词汇学习目标，严格遵循建构主义理论要求，设计与实际生活贴近的词汇练习题目，这样不但可以增加初中生对英语的熟悉感和亲近感，而且还可以促进初中生的实践能力不断提高。比如：在学习完《Wild animals》单元时，我从“保护动物”的主题入手，让学生运用本节课所学词汇，并根据自己生活中所了解的野生动物的习性做一次英语报告“Make a report about wild animals behavior in English”。面对这一任务，学生在已有野生动物经验知识的基础上，在网络上查阅更加广泛的知识，为自己的报告添砖加瓦。在本节课的教学中，学生不仅出色地达成了本节课的学习目标，而且还能将所学知识运用于实践之中，有利于培养学生英语思维，提高学生实际运用能力，可谓达到了一箭双雕教学效果。

总之，在初中英语教学在建构主义理论的指导下，不仅可以丰富课堂教学手段，充分利用有效的“外界因素”，而且还可以帮助学生精准地识记、理解和运用所学词汇知识，为其阅读和写作奠定良好的基础。因此，初中英语教师要更好地把握这一理论，不断地优化英语课堂教学效果，促使学生的认知由低阶段逐渐过渡到高阶段中去，提升学生的英语思维品质。

作者：王赟

建构主义下英语词汇教学论文 篇3：

建构主义理论指引下的初中英语词汇教学初探

[摘   要]建构主义理论聚焦于学生的认知发展，肯定环境对学生认知结构的积极作用，认为学生认知的发展是通过环境的影响实现的。这一理论对学校教育实践产生了深远影响。在当前初中英语词汇教学中，教师可以依据建构主义的基本观点，结合英语词汇，通过丰富形象的学习资源创设有利的学习情境，组织学生之间密切协作，解决词汇学习中的问题，引导学生运用英语对话，完成英语词汇的学习任务，不断完善自身的英语知识结构，提高英语词汇学习质量，训练英语思维，提升认知水平。

[关键词]初中英语;词汇教学;建构主义

建构主义作为一种重要的学习理论，明确了外界环境在促进学生认识结构发展方面的重要影响，认为学生是在外因的作用下通过“同化”和“顺应”两个重要过程不断完善自身的认知结构，揭示了学生学习的基本規律，对于当前各类课程教学实践具有普遍且深远的指导意义。词汇教学一直都是初中英语教学的基础和重点，也是初中生学习英语的难点。教师在组织学生开展英语词汇学习时，可以按照建构主义理论的指导，借助有意义的情境创设，开展学生有效协作，促成学生之间的对话交流，达到改善其词汇学习效果的目的，训练学生的思维能力，促进学生认知水平的快速提升。

一、依据词汇学习内容，利用生动素材创设情境

按照建构主义理论，情境是学生获取信息的外界环境，对于学生内在认知具有不容忽视的影响。现在类型多样、内容丰富的学习素材和简便易用的现代化教学设备，使教师创设直观有效的情境成为可能。在组织初中英语词汇学习的过程中，教师以建构主义理论为指导，依据词汇的学习内容，选择与之相关联的素材资源，抓住适合的时机引入课堂，带给学生强烈的感官刺激，促使学生高效地通过情境获取有价值的信息，形成对英语词汇的深刻印象，改善词汇识记效果。

例如，在学习译林版英语八年级下册Unit 1 Past and present单元的词汇时，教师联系这个单元所学内容的主题，结合学习的词汇since、factory、pollution、waste、realize、improve、situation等，利用取材于现实生活的真实图片，为学生创设词汇学习的情境。“Look！There are some pictures about our city environment.”教师通过一体机呈现图片，“What do you think of our living condition？”学生通过观看图片，认识到现代社会人类对环境造成的污染，构建这组词汇的应用情景。在这种情况下，教师将这些词汇呈现出来，在学生学习之后用这些单词组织一段语言，巩固学生记忆词汇的效果。

创设学习英语词汇的有利情境，可以向学生传递大量的语言知识信息，为学生识记、理解词汇提供强有力的支持，促使学生快速建立词汇知识结构。教师需要重视情境的创设，按照与词汇相关的原则，寻找有用的素材，利用恰当的方式，提高学习情境的适用性和直观性，增强对学生英语词汇学习的感染力。

二、结合词汇学习困难，搭建有利平台引导协作

初中生具备初步的学习能力和知识储备，为实现协作学习提供了必要的基础。同时每个学生的个体差异明显、学习优势不同，合作学习可以实现优势互补，锻炼学生的综合素质。新课改提出发挥学生的主体性，倡导学生自主学习。在组织初中英语词汇学习的过程中，教师可以根据建构主义理论的要点，结合学生在学习词汇时遇到的实际困难，根据对学生英语基础、自身学习能力的全面了解，设计相应的课堂活动，为学生协作学习搭建平台，引导学生密切配合。

例如，在学习译林版英语八年级下册Unit 3 Online tours单元的词汇时，教师发现学生在学习了keyboard、main unit、mouse等词汇之后，在拓展与电脑相关的英语词汇时存在疑惑，所以按照优势互补原则，组建六人学习小组（“We can learn any knowledge on the internet.Work in groups to learn words and expressions about computers.”）并要求学生分享学习的成果。学生拓展了“software软件”“hardware硬件”“CPU—Center Processor Unit”“upgrade升级”“program程序”等词汇，收效很好。

初中生通过与同学之间的协作解决英语词汇学习中遇到的困难，不但可以牢固掌握正确的词汇知识，而且可以培养合作意识，形成较强的协作能力。教师通过对学生词汇学习问题的了解，辅助学生进行合理分组，引导学生协作学习，实现学生之间知识信息的共享，提高英语词汇学习的实效性。

三、关注词汇学习过程，提供适当机会促成对话

学生之间围绕英语词汇开展对话可以增进语言交流，实现英语词汇的恰当运用，是英语课堂学习的常态，也是促进学生语言技能形成的有效途径，可以及时巩固学习效果。在组织初中英语词汇学习的过程中，教师根据建构主义理论的基本观点，关注整个词汇学习的全过程，掌握学生在词汇学习中的行为表现，设计适当的学习任务，把握时机引领学生开展有意义的对话，促使学生自由地应用英语表达，让其与同学相互交流，增加对大脑的刺激，完善自己的认知结构。

例如，在学习译林版英语八年级下册Unit 5 Good manners单元的词汇时，教师结合manners、queue、shake sb’s hand、conversation、behave等词汇，组织学生围绕着“good manners”进行对话，要求学生多运用本单元所学的词汇。学生寻找自己的搭档，考虑主题和内容，开展对话。“Hi，Li Gang.What are good manners in your view？”“There are a lot of good manners.For example， queue in line to get on the bus.”“Anything else？”“Shake hands with others enthusiasm.”“Do not interrupt others’ conversation.”学生通过这种主题明确、要求清晰的对话交流，加深了对词汇的理解，也提升了连词成句的技能。

关注学生在学习英语词汇时的表现，使学生结合词汇学习的需要开展各种形式的课堂对话，让学生可以恰当地运用英语词汇组织语言进行人际交流，既可以训练学生的英语表达能力，又可以提升学生的思维水平、实现其认知能力发展。教师需要发挥自身的主导作用，辅助学生对话，提升学生对话的意义和词汇学习效果。

四、围绕词汇学习目标，开展有效实践提升能力

实践能力是学生认知发展的集中体现，直接彰显学生的学习效果。英语词汇学习的最终目的是让学生正确恰当地运用词汇进行英语表达，达到人际交流的目的，积累应用英语的实践经验，锻炼和提升实践能力。在组织初中英语词汇学习的过程中，教师结合建构主义理论的指导，围绕词汇学习的具体目标，联系初中生的现实生活，注重为学生提供实践应用英语的契机，促使学生自觉地将英语词汇知识内化到知识结构中，实现英语知识向能力的转化，提升认知水平。

例如，在学习译林版英语八年级下册Unit 8 A green world单元的词汇时，教师从本单元的环保主题入手，组织学生开展一次社会小调查，“Make a survey about your living condition in English.”教师说，“And write a report about your survey.”学生在调查实践中运用本单元所学的英语词汇，并且在报告中也体现出来，“My survey has found that our living conditions are polluted seriously now.This polluted environment is harmful for our health.The wasted water and gas from factories are the sources of pollution.”学生还给出了改善环境的建议。在完成调查的过程中，学生结合交流需要，恰当地运用英語，快速掌握英语词汇，促进了思维发展。

达成英语词汇学习目标，促进学生认知结构的不断完善，可以增强学生的英语实践能力，使学生获得综合素质的全面提升。教师关注学生的认知重构，联系英语词汇知识的应用，设计相应的语言实践活动，促使学生学以致用，让学生在实践活动中加深对词汇的记忆和理解，提高思维水平，加速智力发展。

综上所述，建构主义理论关注学生的学习过程和思维发展，对于初中英语教学的指导价值不可估量。教师按照建构主义理论的核心观点，联系将要学习的英语词汇，利用多种便捷的教学手段和丰富多样的素材资源，有意识地进行情境创设，为学生识记、理解和应用英语词汇提供有利的外界环境，激发学生快速地搜集有用信息，利用原有的知识进行加工处理，引导学生完成对英语词汇知识的同化和顺应，促使学生加速进行词汇知识结构的建立与完善，有效提升学生的思维水平，实现学生认知能力的发展。

[   参   考   文   献   ]

[1]  高丽丽.基于深度学习理论的初中英语词汇深度教学研究[J].名师在线，2020（11）：50-51.

[2]  钟秋容.基于大数据分析的初中英语词汇精准教学[J].英语教师，2020（3）：24-26.

[3]  张劲.初中英语词汇短语识记及应用的有效方法[J].甘肃教育，2020（2）：75.

（责任编辑    谭斯陌）

作者：武娟