作业布置与批阅制度

作业布置与批阅制度（共8篇）

篇1：作业布置与批阅制度

学生对作业布置和批阅的满意度调查

你所在的班级：年级班

1、你对本班语文教师对作业的布置和批阅满意吗？(单选题)○ 满意 ○ 基本满意○ 不满意

2、你对本班英语教师对作业的布置和批阅满意吗？(单选题)○ 满意 ○ 基本满意○ 不满意

3、你对本班数学教师对作业的布置和批阅满意吗？(单选题)○ 满意 ○ 基本满意○ 不满意

4、你对本班生物教师对作业的布置和批阅满意吗？(单选题)○ 满意 ○ 基本满意○ 不满意

5、你对本班地理教师对作业的布置和批阅满意吗？(单选题)○ 满意 ○ 基本满意○ 不满意

6、你对本班历史教师对作业的布置和批阅满意吗？(单选题)○ 满意 ○ 基本满意○ 不满意

7、你对本班思品教师对作业的布置和批阅满意吗？(单选题)○ 满意 ○ 基本满意○ 不满意

8、你对本班美术教师对作业的布置和批阅满意吗？(单选题)○ 满意 ○ 基本满意○ 不满意

9、你对本班体育教师对作业的布置和批阅满意吗？(单选题)○ 满意 ○ 基本满意○ 不满意

10、请提出你对教师在对作业布置和批阅方面的建议。

金家坝中学教务处 学生对作业布置和批阅的满意度调查

你所在的班级：年级班

1、你对本班语文教师对作业的布置和批阅满意吗？(单选题)○ 满意 ○ 基本满意○ 不满意

2、你对本班英语教师对作业的布置和批阅满意吗？(单选题)○ 满意 ○ 基本满意○ 不满意

3、你对本班数学教师对作业的布置和批阅满意吗？(单选题)○ 满意 ○ 基本满意○ 不满意

4、你对本班生物教师对作业的布置和批阅满意吗？(单选题)○ 满意 ○ 基本满意○ 不满意

5、你对本班地理教师对作业的布置和批阅满意吗？(单选题)○ 满意 ○ 基本满意○ 不满意

6、你对本班历史教师对作业的布置和批阅满意吗？(单选题)○ 满意 ○ 基本满意○ 不满意

7、你对本班思品教师对作业的布置和批阅满意吗？(单选题)○ 满意 ○ 基本满意○ 不满意

8、你对本班美术教师对作业的布置和批阅满意吗？(单选题)○ 满意 ○ 基本满意○ 不满意

9、你对本班体育教师对作业的布置和批阅满意吗？(单选题)○ 满意 ○ 基本满意○ 不满意

10、你对本班物理教师对作业的布置和批阅满意吗？(单选题)○ 满意 ○ 基本满意○ 不满意

11、请提出你对教师在对作业布置和批阅方面的建议。

金家坝中学教务处 学生对作业布置和批阅的满意度调查

你所在的班级：年级班

1、你对本班语文教师对作业的布置和批阅满意吗？(单选题)○ 满意 ○ 基本满意○ 不满意

2、你对本班英语教师对作业的布置和批阅满意吗？(单选题)○ 满意 ○ 基本满意○ 不满意

3、你对本班数学教师对作业的布置和批阅满意吗？(单选题)○ 满意 ○ 基本满意○ 不满意

4、你对本班物理教师对作业的布置和批阅满意吗？(单选题)○ 满意 ○ 基本满意○ 不满意

5、你对本班化学教师对作业的布置和批阅满意吗？(单选题)○ 满意 ○ 基本满意○ 不满意

6、你对本班历史教师对作业的布置和批阅满意吗？(单选题)○ 满意 ○ 基本满意○ 不满意

7、你对本班思品教师对作业的布置和批阅满意吗？(单选题)○ 满意 ○ 基本满意○ 不满意

8、你对本班美术教师对作业的布置和批阅满意吗？(单选题)○ 满意 ○ 基本满意○ 不满意

9、你对本班体育教师对作业的布置和批阅满意吗？(单选题)○ 满意 ○ 基本满意○ 不满意

10、请提出你对教师在对作业布置和批阅方面的建议。

金家坝中学教务处

篇2：作业布置与批阅制度

为进一步规范学生寒暑假作业布置及批阅，促进我校学生作业的制度化管理，更好地保障教学常规工作的有序有效开展，特作出如下规定。

一．作业的布置：

1.各学科教师必须要以寒暑假期的长短给学生布置适量的书面作业，书面作业的内容及要求由同年级同科目教师充分协商确定。

2.在放寒暑假之前，各教研组长负责将各年级协商确定的作业任务安排上交教导二处。

3.在布置作业时，各教师必须要给学生明确任务、明确要求（包括书写要求），并做好充分的动员工作。

4.在布置作业时，各教师要收交相关材料的参考答案，禁止学生抄袭答案。

5.语文、英语学科必须要布置作文：初中部不少于4篇，高中部不少于3篇。

二．作业的批阅

1.除语文、英语两学科外，其余学科的寒暑假作业必须要全部批改（包括知识结构整理）。

2.语文、英语学科的批改：

（1）习题集中的阅读部分要全部批改。

（2）作文：教师批阅2篇，其余由学生互批（教师指导，要有字词句的修改，总评）。

3.教师在批阅过程中若发现以下问题，必须要给以相应的整改：

（1）凡是没有完成的作业任务要在开学第三周前督促完成。

（2）凡是批改发现的错误必须要督促学生订正（要显示出）。

4.教师批阅时间：新学期第1——2周。若遇特殊情况可延期。

5.批阅完成后，教师要给予学生分数值评价，并将分数作为一次平时成绩记入记分册（届时要与作业一并上交教导二处）。

三．作业的量化考核

1.每学期第三周，教导二处检查寒暑假作业的布置及批阅情况，并按《互助五中作业批阅细则》进行量化考核。考核成绩记入该学期作业批改总成绩。

2.教导二处在检查中发现的问题要及时通报并督促相关教师整改。

教导二处

篇3：作业布置与批阅制度

一、初中数学作业的分层设计与布置

(一) 学生的分层

一位哲人曾说过, 世界上没有两片完全相同的树叶。美国科学家加德纳也认为, 每个人或多或少具有八种能力, 只是组合和发挥程度不同。就是说每个学生都有自己的优势和自己的智力特点。但是在现实生活中我们却总是习惯一视同仁, 有意无意地忽视学生之间的个体差异, 作业布置也是统一内容、统一要求、统一模式、统一难度, 这样势必造成“优生吃不饱, 差生吃不了”的现象。对于学习能力强的学生来说, 只是机械而重复地做无用功而已, 做这样的作业非但不能得到更好的发展反而抢占了他们大量独立思考的空间和展示自身个性的舞台, 大大压抑了他们思维的创新性。而对于那些学习困难的学生来说, 这些作业又让他们倍感吃力, 无所适从, 久而久之, 必会产生对作业厌倦、恐惧的心理和抄袭作业的不良习惯。

而在教学中, 由于班级学生人数较多, 教师更不容易深入了解班上每一个学生在学习方面的真实情况。针对这一情况, 从学生的实际情况出发, 我把我们班的学生按照不同的学习能力分成了四组。我们班有59名学生, A组优等生十五人一组, B组中等生分两组, 每组有十八人, C组稍差一些的八个学生分一组, 但是有两个在学习上最吃力的学生, 留作业按C组要求, 在听课时安排在A组, 以便A组的学生对他们在学习上给予帮助。

(二) 作业的分层

目标就像长在树上的桃子, 教学过程的一切安排都是要“让学生跳一跳就能摘到桃子”。“桃子”对学生有相当的诱惑力;“让”是教师的诱导;“跳一跳”是学生的努力, 而“摘”是学生自主地获得知识。教育专家林格曾说过:“教育者在帮助学生设立阶段目标时要注意尺度, ‘跳起来正好够得着’应是目标设立的基本原则。”作业就是给学生设立的教学目标, 教师就是要让每一个学生“跳一跳”就能摘到桃子。

把学生进行了分层, 留作业就要区别对待, 为每个组量身定做一套适合他们的作业体系, 进行因材施教分层布置作业。即给不同的学生设立一个不同的作业目标。

例如, 对于一些学习基础较差的学生, 教师可以紧扣教材, 巧妙设计基础类的家庭作业, 重视提高他们对基础知识的把握, 加强他们对基础知识的学习。而对于学习能力较强的学生, 教师则可以设计一些弹性作业, 以综合拓展为主, 布置综合面广、操作灵活、创意性强的作业, 以激发学生探索知识的兴趣, 培养学生勇于创新的能力。只有这样, 不同情况不同对待, 根据学生的具体情况, 设计不同层次的作业, 才能满足学生的不同需要。

在教学中, 我设计运用了导学稿, 导学稿由如下几部分构成:

环节一:课前

第一步:理清目标生成问题;

环节二:课中

第二步:创设情境, 提出课题;

第三步:聚焦重点, 精讲点拨;

第四步:巩固提高, 达标检测;

第五步:目标回扣, 课堂小结;

环节三:课后

第六步分层作业, 拓展练习。

然后按照不同的组布置不同作业, A组完成开放性作业, B组完成技能性作业, C组完成基础性作业。但是作业不能定死了, 不能一成不变。在学生的能力得到提高的情况下, 我采用激励、暗示的方法, 引导B组、C组的学生, 让他们选择适合自己能力的、自己感兴趣的作业, 并挑战更高层次作业。

二、作业的分层批阅

(一) 作业的评比

学生的作业必须有一个评比, 学生在完成作业时才有动力, 有信心把作业做好。我所带的班级我都要根据班级的实际情况制定作业评比要求, 目的是要树立学习优秀者、学习勤奋者的典型。使全班学生明了什么是规范的作业, 什么是自己可以做好的作业, 什么是高质量的作业, 并根据自己的情况予以借鉴;使学生感受到注重学习过程的重要性。虽然学生的作业分层, 但是我都按优、良、中、差四个等级进行评比, 优秀作业的标准是能认真独立完成, 书写工整, 格式规范, 无差错, 及时上交。无论是哪个层次的作业, 只要符合优秀作业的标准就可以得红星, 红星多的就是班里学习优秀者, 得奖品。

(二) 作业的批阅

作业的批阅, 是教师了解学生学习情况的重要途径, 也是发现学生优缺点的有效方法。教师对学生作业的批阅对学生产生的教育作用是不可替代的。面对大班额的教学, 教师不可能对每一个学生的作业进行更加细致深入的批阅, 要想使得每一个学生都能体会到教师对他的作业批阅产生的鼓励、自信和进步, 教师在教学中就要针对不同的学生, 不同的作业, 不同的鼓励语言, 给学生以鼓励自信和进步。

例如, “这真是奇思妙想, 棒极了!”“格式规范, 推理严密!”“多漂亮的字啊!要是再细心一些就好了!”“大有进步, 加油!”“你真棒, 有这么大的进步, 老师为你高兴。”“一丝不苟, 值得学习!”“你的作业是同学们的榜样!”“你的作业, 老师给你点赞哦!”“对于稍差一点的学生要格外的鼓励, “你能发现自己的错吗?找一找, 找到了改正, 老师奖你小红星。”

我班的学生最高兴看教师批改的作业了, 一拿到作业着急地翻开看批语、看等级, 看完会高兴得情不自禁地蹦起来。

有了教师的鼓励, 有了奖品的激励, 学生写作业的积极性和主动性高了, 感到写作业也是快乐的事情, 不用再发愁了, 更不会抄袭了, 良好的学习习惯也就自然养成了。

教者有心, 学者得益。在大班额教学的困惑下, 我们再不能只流于传统的作业形式, “穿新鞋, 走老路”, 而应在高效课堂的呼唤中, 深入挖掘、设计分层作业, 充分利用分层作业的独特优势, 从布置有效的作业做起, 使学生在作业活动中, 获得主动、自信、乐观和提高, 从而全面优化教学效果。

摘要：作业设计是课堂教学的重要环节, 也是了解学生学习状况的重要途径, 更是提高教学质量的重要保证。面对班额大, 学生人数多, 教师要想纵深批改作业, 全面了解每一位学生学习情况, 从而充分调动每个学生的学习潜能, 有针对性地分层次地多元化地布置作业, 使得教师的教育达到事半功倍的教育效果, 这是大班额教学的一个难点。

篇4：作业的设计、布置、批阅、评讲

一、布置品德作业的必要性

小学品德课以低年级的《品德与生活》和中高年级的《品德与社会》组成。其课程兼具生活性、活动性、综合性、实践性和开放性五个特性。布置品德作业可以将“学生课内课外、校内校外的生活连成一体”，可以“将课程带出课堂，使课程延伸、扩展到课堂之外，让课堂教育的作用辐射于整个生活，而不是仅仅满足于课堂上的效果。”可以“让学生道德观念的建设、道德信条的把握、道德认识和道德情感真正落实在行动上。”真正体现了其课程的性质，因此，布置适量的品德作业是非常有必要的。而现在小学品德教学中，许多老师把备课与课堂教学看得很重，却忽视了品德作业的布置，这是极不理智的。教师想要提高品德课程的实效性，想要努力改变以往那种说一套做一套的“两张皮”现象，就必须精心设计、布置多元化作业，构建知行统一的作业体系。

二、品德作业的设计与布置

（一）品德作业的内容

1、生活性。这里的生活，指人的生活，包括社会生活。品德课程中品德与生活、品德与社会的设置，正反映了道德存在于人的整个生活中的，是不会有脱离生活的道德。品德的培养所遵循的应当是一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。品德课与生活课的综合，品德课与社会课的综合就意味着人的品德与人的生活（社会生活）的联系。由此可见，小学阶段的品德教学中生活性是占主体地位的。那么在设计品德作业的内容时，也是绝不能脱离学生生活（社会生活）的，必须符合小学生生活（社会生活）的全部内容。

2、针对性。小学生是独立存在于社会的生命个体，他们有自身与成人不同的生活需要与特点。另外每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。因此，在设计作业内容时我们应根据课程内容，立足于学生思想、行为的现有水平，有针对性的设计一些在学生经过一番努力后能够完成的作业。有时甚至可以在同一班级中分出不同层次或是类别的学生群体，设计不同类别的作业内容，这样的针对性会更强。让学生做自己能做的事、做自己喜欢做的事、做自己能力基础上比较容易获得成功的事，让学生在最大程度上体验进步和成功，这才是卓有成效的作业。 如在教学《盼盼迟到了》这一课时。教师可针对经常迟到的孩子，设计一些在家中的调查作业内容，如每天记录起床时间，穿衣时间，吃早饭时间等，让孩子通过完成这个作业来做到不迟到。对于从不迟到的孩子，就让孩子记录自己早上的空闲时间，以及空闲时间自己所做的事情，这样拓展了孩子们的时间观念。这类作业就非常有针对性。

3、实践性。学以致用，永远是教育的根本目的。陶行之先生就曾提出“在生活中找教育，为生活而教育”、“社会即学校”、“行是知之始，知是行之成”等教育理论观点，始终强调教育教学一定要和社会生活实践相结合，积极引导学生参加社会实践。学生在学校里学到的知识，只有与丰富的社会实践紧密结合，尤其是经过个人的亲身实践，才能变得鲜活起来，才能变得更加丰满、深刻。况且小学品德课程本身就有着极强的实践性，因此，在品德作业的内容设计中，实践性作业内容不可少。教师可结合教材知识，设计一些实践操作性强的作业，引导学会积极开展实践活动，用亲身感受来获取知识或加深对知识的理解，养成各种能力。

（二）品德作业的形式

在品德作业设计上，根据不同时段的要求，可以精心设计不同的作业形式，从而达到教学效果。对于小学生而言，各个时段的作业形式是多种多样的，笔者针对这些时段的特点，设计了以下一些作业的形式。

1、课前作业的形式。课前作业主要是以预习为主。俗话说：良好的开始是成功的一半。课前开展的各种形式的作业是上好一堂课的良好保障。在布置预习作业时要围绕教材需要解决的中心问题，给学生设计纲领性的预习内容。

2、课堂作业的形式。课堂是教学过程的呈现，课堂主要是让学生吸收知识和体验感悟的过程，因此，课堂作业只是一个帮助实现教学内容的一个手段，所以课堂作业的形式不必太多。

三、品德作业的批阅

品德作业从其内容和形式上来说，批阅的形式也不能是单一的。除了练习题的批阅外，教师更应注重行为作业等的“批阅“。那该如何批阅这类作业呢？笔者建议可以用观察、访谈、问卷、制作儿童成长资料袋的形式来批阅作业。当然，在实际操作中，要寻求家长、班主任老师、任课老师、学生同伴的帮助，这样才能更合更、更全面的进行品德作业的批阅。

四、品德作业的评讲

作业从布置、完成到批阅，最后还有一个评讲的步骤。品德作业评价主要是要结合作业完成情况来说的。有些作业能很快完成见成效的，教师可利用课堂上的时间进行评讲，点到为止，不必深究，本来道德品质就是一个逐步养成的过程，不重在一时。有些作业也许需要用一个学期或是一个学年来完成的，那么其评讲只能以个人的书面的形式，如评语来对其的作业进行评讲。

最后，笔者想说，品德学科的特点决定了品德作业的特殊性，在实际的教学中，更要用个性化的手段来完成好品德作业的设计、布置、批阅、评讲，达到最有效的教学。

篇5：作业布置与批改制度

作业是学生巩固知识，形成技能和发展能力的重要环节，是教师检查教学效果和了解学生水平的重要途径，也是教师反思和改进教学的重要依据。

1、作业布置要适量，符合“减负”要求。内容要精选、难易要适度、设计要有梯度。

2、作业批改要求全收全改，对少数特殊学生（包括尖子生和学习困难学生）尽可能面批面改。

3、作业批改要认真、及时、准确，要有批语或等级、批改时间、纠错。作文批改要有眉批和总批。

4、做好作业批改记录，认真讲评，对错误集中的作业要集中订正。

5、周批改作业次数：主课（语文、数学）不少于4次（作文两周1篇），英语不少于2次。【一年级语文（上学期）设：拼音、生字、小楷；（下学期）设：生字、小楷、写话。二年级语文设：生字、小楷、写话。三至六年级语文设：小楷、作文、日记、周记】

6、学生作业要整洁，书写要规范，格式要求要统一。附评分表：

1、封面（2分）

2、学生书写（8分）

3、评语、等级（10分）

4、批改日期（4分）

5、纠错（8分）

篇6：作业布置与批阅制度

关键词：高中物理教学,作业布置,作业批改,创新学习

在新课改全面推进的新形势下, 许多教师都投身教学改革的大潮中, 大多数教师都致力于高效课堂的打造、生态课堂的创建, 都能关注课堂, 因为课堂是教学的主阵地。但笔者认为, 高中物理教师除了关注课堂教学外, 还要多角度地调动学生的学习积极性, 作为课堂教学的延续———作业的布置与批改小觑不得。

笔者对高中物理进行了创新作业布置、作业批改等的探讨和实践, 采用了作业布置多样化、作业形式多样化、作业批改力避主体单一化、批语简单化等做法, 现将这些做法简单梳理, 和同仁交流。

一、传统作业布置和批改面面观

在新课改全面实施的今天, 虽然把素质教育摆在教育教学之首位, 但在实际实践中, 多数教师仍然摆脱不了应试教育的桎梏, 受应试教育的束缚, “穿新鞋、走老路”的现象依然普遍存在, 在小组合作、自主探究、多媒体的使用等的“掩护”下, 实质上是灌输知识的教学, 不讲学生不会的, 理念怎么也改变不了。与之相对应地体现在作业的布置上, 以知识的巩固、练习为主, 缺少实践性的探究和活动, 旨在知识点的强化、公式的运用, 其最终目的受高考的“一考定终身”的束缚;在批改作业和作业评价上, 更是教师一人“孤军奋战”;作业的批语更见诸多的不足:计算题只看答案不看过程, 一个对号从底端打到最上方, 或一个大错号沿着作业纸的对角线灌满一页纸, 刺眼、令人心寒。诸如这些情况在作业批改中司空见惯, 导致学生抄袭作业、应付差事交作业、对批改后的作业置之不理的现象数不胜数……

因此, 改变传统的作业布置与批改、创新作业批改和作业布置, 有其必要性和实践意义。

二、高中物理作业布置应多样化

谈到作业布置, 教师们首先想到的是课后作业的布置, 即巩固性作业, 不知布置什么作业, 同行们会不假思索地说, 上课学什么就布置什么, 否则, 作业没有意义。其实, 这种做法和想法有失偏颇。

1.预习作业 不能忽视 。某些高中物理教师关注课堂作业的布置, 忽略课前预习作业的作用。课前预习作业的重要性毋庸置疑。一线教师们都清楚, 预习环节是课堂教学的前奏, 有针对性地预习好, 了解课堂教学的重点、难点, 把握疑点和考点, 对下节课所学充分预知, 使听课效果得到保证, 为实现有效学习打下坚实的基础。应该以下节课的知识点为切入点、以学习方法的培养为入口、以有利于学生自主学习和合作探究为主要预习方式, 以掌握知识、提高技能、养成良好预习习惯为宗旨。

例如以必修2第五章曲线运动的第二节平抛运动为例, 课前布置预习作业:抛体运动:以一定的___将物体抛出, 物体只有在___作用下的运动叫抛体运动;平抛运动的位移, 水平位移、竖直方向的位移和合位移等的计算公式, 有助于学生课前总体上把握将要学习的内容, 并通过预习作业的自学、互学而完成预习任务, 可以使学生养成好的学习习惯。

2. 课堂作业的布置 应力求精 。每一位高中物理教师都明白, 课堂作业的布置是一节课的精华部分, 显示教师把握教材、驾驭教材的能力, 课堂练习设计更能看出教师的教学功力。

根据学习金字塔理论, 当堂训练和及时反馈是检验学习效果最好的方式, 达到学即练、及时巩固之功效。如教学《平抛运动》的位移和速度的公式时, 立即给出练习:从某一高度水平抛出一个物体, 着地时的速度是50m/s, 方向与水平方向成53度角 , 求出抛出点的高度和水平射程 , 抛出3s后的速度和位移。对于这道题的设计, 有利于学生将所学公式马上运用。

3.作业布置 形式应多样化。课前任务的预习 、课堂作业的精心设计, 都是以知识点为主, 以应试为主要目的。物理学科是实践性、探究性很强的学科之一, 在作业的布置上, 不妨在注重知识的同时, 兼顾实践环节。仍然以平抛运动为例, 在布置作业时, 不可忽略探究讨论性的创新作业:飞机向灾区投放救灾物品, 要使物资准确落到地面的指定位置, 是飞到目标的正上方还是提前投放? 对于这个讨论题, 在结合所学知识的基础上, 进行创新运用, 将教学推向一个更高的台阶, 提高学生的学习能力。

三、批改作业方式多样化

教师批改作业似乎是理所当然, 教学“五认真”中也强调作业的认真批改, 改作业是教师的分内工作似乎成为人们的思维定势, 把教师认定为批改作业的唯一主体, 这点和新课改要求发挥学生的主体性相背离。不妨把作业的批改权还给学生, 让学生学会自批、互批, 在此过程中尝到当老师的滋味, 感受到批改作业的快乐。在互批作业的过程中, 通过给其他学生的作业写评语, 可以养成公正、公平的习惯;也可以从别的学生作业中看到好的一面, 如解题技巧和解题方法的不同、解题思路的巧妙等, 可以取人之长补己之短。

另外, 作业互批不是教师懒于批改作业, 而是教师勇于改革的充分体现。学生互批作业不是为了节省教师的时间, 不是为了帮教师纯粹完成作业的批改, 而是组织学生批改作业, 通过改作业中学到知识、习得技能, 在改作业的活动中加强练习, 从而实现“改、学、练”的完美结合。

总之, 课堂教学要改革、教学模式要创新, 作业的布置和批改同样要创新, 创新布置多样化的作业、批改作业方式, 是新课改的要求, 更是学生发展的需求, 可见创新作业的布置和批改势在必行。

参考文献

[1]刘宁超.如何有效地做好高中物理作业的布置与批改[J].试题与研究, 2012 (11) .

篇7：语文作业批阅反馈的效益研究

一、 批阅什么

作业批阅面临的第一个问题是批阅的内容是什么。这个问题乍一听有些疑惑, 许多老师会说, 作业是什么不就批阅什么嘛。其实不然,语文作业的批阅不仅仅是判个对错, 写写评语,它应包括:文字书写的错误、用词的正确恰当与否、语句的正误与通畅程度、语句间的逻辑顺序是否正确、段落间的结构顺序是否合理、语段或篇章的中心是否集中明确、 答案是否合乎题目的要求、语言的表现力如何。不管任何的语文作业类型, 大致上应包括以上内容。

二、如何批阅

现如今, 许多学校师资不足,班容量较大,老师的工作量很大, 疲于工作。在此种情况下,如何批阅作业,以提高批阅的效益就很有探讨的价值。笔者认为,根据实际情况,教师应把多种批阅方式有机地结合起来,不拘一格地批阅作业,方能提高效益。

1. 全批细改

学期之初或重要学段的结束时可采用全批细改的方式,来了解学生的阶段性学情,以便确定或 调整自己 的教学目标、方法等。

2.分层次有选择的细批

当教师基本上了解了学生的知识基础和能力水平之后,就可以对学生进行分层次有选择的作业批改。这样做的好处是既了解了各层次学生的学习情况, 又减轻了老师的工作负担, 这应是老师批改作业的最主要方式。

3.教师面批

教师面批的方式是针对作业错误较多或错误严重的学生采取的一种特殊方式。这些学生在基础知识、基本能力或阅读习惯、思维方法等方面都有缺陷。 当面指出其不足之处,教他们养成良好的学习习惯,正确的思维方法, 夯实其知识基础,培养其基本能力,是十分必要而且切实有效的。

4.学生互批互改

学生互批互改, 不等于老师放手不管。此种方法,教师要事先展示批阅的角度、方式方法和内容等,让学生有法可依,有章可循; 在学生互批互改的过程中, 老师要予以及时的指导, 过后还要有检查指导督促的过程。这样的互批互改,既锻炼了学生的能力, 又减轻老师的负担。

三、反馈什么

作业批阅之后, 教师得到了哪些反馈信息, 教师应向学生反馈哪些信息, 这关系到作业的效能或效益。低水平的老师的反馈就是向学生讲答案,而高水平的老师会从审题、答题步骤、答案设置、错误原因类型及如何准确简洁答题等方面给学生以反馈。

1.反馈审题情况

审题情况包括审题干的要求或是限制, 判明题干的透示信息所指的思考方向等。

2.反馈答题步骤

有许多语文试题, 其答题有着规定的具体步骤, 只有按步骤答题,答案才能准确全面。比如诗歌鉴赏中的“炼字”类的题目一般有以下步骤:(1)解释字的含义;(2)结合字义阐释句意;(3)指出该字运用的修辞手法;(4)说明该字烘托出的意境或表达的思想感情等。

3.反馈错误原因类型

教师在批阅作业后, 要归纳总结学生所犯错误的原因类型。要指出学生错误是审题错误或偏差,还是知识欠缺,是思维方法的问题还是阅读习惯或急躁心理所致等等。

4.反馈如何设置答案

设置答案是非常 讲究的。比 如可根据 分值设置 答案要点, 一般来说语文的简答题2分一个要点是适当的; 答案用语要规范化、专业化,不能用大白话; 答案用语该清晰就清晰该模糊就模糊; 答案如没有限制, 就尽量把能想到的都写出来,但语言力求准确简洁。

四、如何反馈

篇8：巧用作业批语提高批阅效果

一、改进性的批语

对待学生作业里的错误和不足, 可以采用引导式批语或指导式批语, 这些批语具有引领的作用。

1. 引导式批语

引导式批语, 就是通过教师评价语的引导, 使学生改正错误或不足, 向着教师期望的方面努力或用教师期望的方法去做。例如, 刘老师让九年级学生写英文日记, 刚开始时他们的积极性很高, 但不久, 有些学生觉得没有什么可写了, 翻过来倒过去就是几点钟起床、几点钟吃饭、上学之类的话。刘老师写的批语是:“写日记必须懂得在凡人身上感于事, 则必动于情, 而后兴于嗟叹, 发于吟咏。”“感于事”就必须认真观察周围的人和事, 然后才能“动于情”, “行于文”。经过引导, 学生写出了内容丰富的日记。

2. 指导式批语

指导式批语就是在评价学生作业的同时, 指导学生今后如何更好地做作业。例如, 教师让学生以My family为题写一段英文介绍家庭成员, 有个学生写道:My grandfather is very old.My father likes meat.My mother works in a hospital.My father works in a school...

这段话的条理有点乱, 于是, 该老师写了如下批语:你的短文用词恰当, 语句正确, 如果能够先总写你的家庭有多少人, 然后再分别写每个成员的工作、爱好、年龄等情况, 这会使你的短文更加有条理, 更加完善。经过指导后, 学生将原文改写为:There are four people in my family.My father, my mother, my grandfather and I.My father works in a school.He is a maths teacher.He is40 years old.He likes meat very much.My mother works in a hospital.She is a doctor.She is 38 years old.She likes reading and watching TV.My grandfatherl...

二、情感交流性批语

作业批语不仅是师生之间教学信息的交流, 它还是师生情感沟通的桥梁。教师把从作业中了解到的有关学生学习和生活的情况, 通过作业批语与学生进行交流, 使学生从批语中感受到老师在时刻关注着“我”, 从而达到师生情感交流的目的。例如, 教师发现班上一个默默无闻的学生在作业中把“she”写作“he”, “I”写作“We”。于是该老师写了批语:“我从你的作业中发现你有些神不守舍, 是身体不舒服, 还是家里发生了什么不愉快的事?如果需要我帮助的话, 请告诉我, 我一定尽力而为。”

再如, 教师发现有个学生近日学习有进步, 批语写道:“我是带着喜悦的心情批阅完你的作业的, 我发现你最近的作业一天比一天做得好, 祝贺你!”这些批语会给学生留下深刻的印象, 在沟通师生情感方面将起到积极的作用。

三、暗示性批语

心理学研究表明, 暗示会使人们的感觉、知觉、想象、思维、记忆、情感和意志等诸多方面自觉或不自觉地向着暗示所指的方向或目标努力。

暗示性批语就是教师在批阅作业时, 为了达到某一教育目的, 通过书面语, 用含蓄而间接的方式对学生的心理或行为施加影响, 使其向着教师希望的方面努力。例如, 王老师班里的赵同学经常抄袭他人作业, 可王老师并没有直接指责她的不良习惯, 而是用批语暗示其不良表现。有一天, 王老师让学生写了一篇英语短文, 在批阅一位学生的短文时, 发现他的短文写得不错, 内容如下:I’m a student.I’m in Class Two, Grade One.I’m 12years old.I like meat and rice for lunch.I often play football on Sunday.I always go swimming in summer.Sometimes I help peasants pick applesin autumn.

当他批阅到赵同学的短文时, 发现其与前面那位学生的短文一模一样, 于是王老师给赵同学的作业批语中这样写道:你的短文写得不错, 望继续努力。从短文中发现, 你有一个与你的爱好完全相同、行动一致的朋友, 我真羡慕你呀!过了几天, 赵同学找到了王老师, 谈了自己对抄袭他人作业的错误做法的深刻认识, 表示今后一定要改正这一错误做法, 并交给王老师一份自己的学习计划, 让王老师经常监督。王老师给赵同学的批语中没有强调抄袭他人作业的危害性, 只是用暗示的评语引起学生的注意, 同样起到了改正其错误行为的目的。恰当、有效地运用暗示批语, 会使师生之间产生默契感, 达成融洽、平等、互信的师生关系, 能有效地保护学生的自尊心, 提高评价的效果。

四、回应性批语

回应性评语, 即教师根据学生在作业里反映出的认识和思想动态而写的回应性语言。期中考试后, 张老师班的王同学希望张老师帮他分析一下各门功课考试的情况, 张老师在他的作业里将这次考试的情况用“顺口溜”的形式归纳了一下, 并加了一些激励性批语:

谈及数理化, 师生传佳话。

书写进步大, 苦功没少下。

英语没变化, 何能畏惧它。

愿君多努力, 早日攻克它。

这短短40个字, 将学生表现好的方面、进步大的方面、没有进步的方面及教师的殷切希望, 都表达了出来。

五、笑话、幽默式批语

学生作业里的有些错误和不足, 往往教师经过反复强调都不一定能够解决得了, 在这种情况下, 如果采用笑话、幽默式的作业批语会产生良好的效果。

1. 幽默式批语

采用幽默式批语, 目的是给学生一点调味剂, 使学生在愉悦的心情中接受教师的见解, 这种批语往往会收到显著的效果。例如, 班上一个学生经常写错字和别字, 老师常常指出其错误, 但他一点也不在乎。有一次, 他的作文里写了许多别字, 于是语文老师在给他的作文批语里写到:据说李鸿章有个亲戚, 想通过科举升迁, 有一年他参加考试拿到作文题后, 想了许久不知道写什么, 于是在卷子上写到:我是李鸿章中堂大人的“亲妻”。他把“戚”错写为“妻”。考官为人正直, 看后在卷子上批道:因你是中堂大人的“亲妻”, 故吾不敢取 (娶) 。作业发下去后, 全班同学都在讲这个故事。从此以后, 班里学生的作业普遍写得都很认真了, 错字、别字也很少出现了。

2. 借用故事的笑话式批语

巧借故事或笑话以幽默的形式让学生领悟其深刻含义, 这往往要比批评教育或郑重其事地强调更有效。例如, 李老师班里有个学生平时写字总是缺点少横, 把“广场”写成“厂场”, 把“收麦子”写成“收表子”等是常有的事, 为此班主任不厌其烦地告诫该生, 但收效甚微。有一天, 李老师在批阅该生作业时, 又发现其错字、别字很多, 于是他在该生作业批语中写了一个笑话:有个人想吃杏, 当地买不到, 便给老岳母写了一封信, 让岳母大人代买。由于粗心, 把“杏”字错写成了“舌”字。岳母收到信后, 买了些杏寄去, 并附了一封短信:贤婿来信要买“舌”, 我斗胆买了几斤“杏”, 不知是“杏”还是“舌”?该生看了老师的批语后, 给老师写了一个条子:我以前没有意识到写好字的重要性, 更没有想到错别字会弄出这么大的笑话来, 今后我要加紧练字, 杜绝写错字、别字。从这以后, 该生写错字、别字的情况大为改观了。