高中英语语法复习及阅读理解满分攻略

高中英语语法复习及阅读理解满分攻略（通用6篇）

篇1：高中英语语法复习及阅读理解满分攻略

2015考研英语暑期复习语法攻略

考研英语分为三个部分的考试内容，有完型、阅读及写作等，其中又包含翻译及新题型等。同学们可能会质疑，“考试不考语法啊，我干嘛还要学习语法呢?”。其实不然，语法是各个考试题型的基础。试想，不懂语法，我该怎么答完型?不懂语法，阅读怎么能读懂?不懂语法，能写出好的作文吗?答案是不能。因此，语法是我们做各个题型的基础，各位童鞋一定要努力拿下这片天地。语法该如何攻克呢?

一、掌握基础语法

考研语法相对而言是有一定难度的。如果同学们上来就学习真题中特别难的长难句，那可能会被打击到。学习是一个先易后难的渐进过程。同学们可以先从最基本的语法知识开始，尤其是那些语法基础不好，甚至连一个句子中的状语，定语成分都分不清楚，也不大懂状语从句，定语从句等这类的童鞋。建议大家可以选择一本基础的语法书从头开始系统地复习一遍，然后找一本与考研相关的语法书看看，系统讲解的同时还有历年真题和例句分析的。同时通过做题巩固所学的语法知识。

二、真题巩固语法

很多同学会反应，语法知识枯燥无比，并且好多语法知识看起来比较面熟，觉得自己对这部分语法知识了解的差不多了，就不太愿意再看语法书。同学们一定要注意，语法是很枯燥，但是没有语法，考研很难成功。因此，同学们一定要先对基础语法知识有很好的认知与了解。有了一定的基础之后，可以结合我们的真题，检验对语法知识的掌握情况。比如，看真题中的完型填空、阅读理解、英译汉等真题的内容。

假如真题做的不够好，这恰恰是大家语法掌握不够好的表现。这同时也是各位同学继续学习语法的动力。看语法书的同时，要对基本的语法知识进行整理，形成一个体系，也要对一些特殊的语法现象进行归纳，要手眼并用，不能只看不动手。另外，语法复习重在语法现象本身，而不是记住那些枯燥无味的术语。

此外，考研英语的语法可以分为五个模块：句子成分，非谓语动词，并列连词，三大从句及特殊结构。对于每个模块的复习，同学们都应掌握最基本的语法知识点，比如非谓语动词的三种形式，比如并列连词有哪些，比如三大从句都是什么，有什么区别等等。同学们要掌握这些基本的语法知识。最重要的是，能够运用自己掌握的知识，真正用到解题过程中，运用到自己的文章阅读中。

1.定语从句

定语是用来修饰、限定名词或代词的品质与特征的。在复合句中，修饰某一名词或代词的从句叫定语从句。被定语从句所修饰的词叫先行词;引导定语从句的词叫关系词。关系词分为关系代词和关系副词。定语从句分为限定性定语从句(也叫限制性定语从句)和非限定性定语从句(也叫非限制性定语从句)。限定性定语从句是对先行词起修饰限定作用。一般从句不能省略，如果省略整个句子意思不完整。非限定性定语从句对先行词起补充作用。一般从句可以省略，如果省略整个句子意思仍然完整。

在高中时代，我们学过的关系代词主要有六个that,which,who,whom,whose以及as。关系副词有三个，分别是 when，where和why。关系代词所代替的先行词是人或物的名词或代词，并在句中充当主语、宾语、定语等成分。关系副词可代替的先行词是时间、地点或理由的名词，在从句中作状语。关系副词when, where, why的含义相当于“介词+ which”结构，因此常常和“介词+ which”结构交替使用。除了这些，提醒要注意两个原来大家没有太关注的关系词。即关系代词than和关系副词whereby。

比如2004年考研真题中的一句：Children are likely to have less supervision at home than was common in the traditional family structure。和2006年考研真题中的一句：The definition also excludes the majority of teachers, despite the fact that teaching has traditionally been the method whereby many intellectuals earn their living。此句中whereby意为：“借此，凭这个”，在这个句子中用作关系副词，相当于“by which”。类似用法还有wherein和whereupon等。

给大家分析三个真题中含有定语从句的句子。

During the past generation, the American middle-class family that once could count on hard work and fair play to keep itself financially secure had been transformed by economic risk and new realities。在这个句子中，that是关系词，在定语从句中做主语，先行词是前面的美国中产阶层家庭，把定语从句去掉，主干就剩下了the American middle-class family had been transformed by economic risk and new realities。整句话的.意思是：在过去的几十年，美国那些曾经可以依靠辛勤劳动和公平条件以维持其收入稳定的中产阶层家庭被经济风险和新现实改变了。

Those who have accurate, reliable up-to-date information to solve the day-to-day problems, the critical problems of their business, social and family life, will survive and succeed。在这句话中，who是关系词，在定语从句中做主语，先行词是前面的单词whose，把定语从句去掉，主干就剩下了Those will survive and succeed。整句话的意思是：那些拥有准确、可靠的最新信息以解决日常问题、解决业务和社会与家庭生活中重大问题的人才能得以生存和获得成功。

Any attempt to trace the development from the noises babies make to their first spoken words leads to considerable difficulties。在这句话中，大家能看出来关系词省略了吗?在定语从句中做宾语的关系代词是可以省略的(介词后面的情况除外)。如果大家找不到的话，看看整个句中的谓语动词有make和lead to，又没有连词，因为在英语中，一个句子只能有一个谓语。所以这里省略了连词。可以在noises后面加上that或者which。整句话的意思是：要试图跟踪婴儿从发声到初次说话的发展过程困难相当大。

2.名词性从句

在主从复合句中，从句可以充当主句的主语、表语、宾语或同位语。由于在多数情况下，主语、表语、宾语或同位语这四种句子成分由名词性词类充当，所以，我们把这些作用相当于名词的从句统称为名词性从句，把充当主语、表语、宾语或同位语的从句分别称为主语从句、表语从句、宾语从句或同位语从句。也就 是说充当什么成分就叫什么从句。名词性从句由连接词(或关联词)如 whether,that,who,whom,whose,which,what,when,where,how,why等引导。它们的特点是：1、疑问词有本身的词义;2、疑问词在从句中担当句子成分，如主语、宾语或状语;3、这种疑问词引导的从句一律用陈述语序，不能用疑问语序。

下面来看一下真题中主语从句的例子：

Whether the results will be valuable, meaningless, or even misleading depends partly upon the tool itself but largely upon the user。本句中含有whether引导的从句，在整个句子中做主语。整句的意思为：其结果是否有价值，是否无意义或者是否产生误导，除了取决于测试本身，主要取决于使用测试的人。

英语中为了避免出现“头重脚轻”的出现，如果主语太长时，有时用it来代替，把真正的主语放在后面。比如：

It is said that it is a woman’s task to care for the children, but families today tend to be small and with a year or two between children. 此句中，it为形式主语，真正的主语是后面that引导的从句。整句的意思是：人们认为照顾孩子是女性的天职，但是如今的家庭规模变小，孩子之间的年龄仅相差一两岁。

下面来看一下真题中宾语从句的例子：

At the same time these computers record which hours are busiest and which employees are the most efficient。此句中，record后面是宾语从句，从句由which引导。整句的意思是：同时，这些计算机记录下哪些时间是最忙的，哪些员工工作效率最高。

上面讲到了it做形式主语，其实it还可以用作形式宾语。比如：

There are those who consider it questionable that these defense-linked research projects will account for an improvement in the standard of living or, alternately, do much to protect our diminishing resources。此句中，it作形式宾语，真正的宾语是后面的that从句。整句的意思是：有那么一些人，他们认为值得怀疑的是：这些与防御有关的研究项目是生活水平改善的原因，或者从另一方面来说，这些研究项目可以为保护我们日益减少的资源作出很大贡献。

下面来看一下真题中表语从句的例子：

表语从句在整个句子中作表语，表语是放在系动词后面的成分。

The question is whether it will be most used for peaceful purposes or as a deadly weapon。整句的意思是：问题是它将被大量用于和平的目的呢，还是用作致命的武器。

下面来看一下真题中同位语从句的例子：

篇2：高中英语语法复习及阅读理解满分攻略

比如说阅读题，你一定要限制在每篇阅读6-7分钟，不能再超了，因为再超了，你其他的时间就没有了。

第二、要分题型

就是如果他是细节题，就一定要上文章中去找细节，一定要找到那句话，如果你没有找到那个出题点的话，你轻易地去选往往会出错。如果他是那种概括题的话，就一定要注意文章的首段、尾段、尾段的首句，这样的文章细致地阅读，能够帮助我们的考生去把这样的题更好地去做对。

第三，要采用排除法

高考试卷有一个非常重要的做题方法，就是排除法，英语也是一样的、所有部分都适用、阅读也是，就是四个选项中，如果他是细节题，那当然不用说了，一定只有一个是正确答案。如果他是正误判断题呢，往往其中会有两个答案都是，你会觉得这两个答案都差不多、都很对，有两个肯定是不对的，和细节不符。所以这样的话，一定要用排除法，找出那两个，然后和文章中每一句逐句地去比较，然后细致地分析它的含义，这样的话才能够真正把那个真的东西找出来，我们说去伪存真，才能够把那个真正正确的答案找出来。

篇3：高中英语语法复习及阅读理解满分攻略

1 经验的六大过程

1.1 物质过程

物质过程 (material process) 是指“做”的过程, 它反映的是动作本身 (Thompson, 2000) 。有两个参与者:实施过程的施动者 (Actor) 以及受动者 (Goal) 即受过程或环境因素 (如时间、地点、方式) 影响的人或物。如例句:

1.2 心理过程

心理过程 (mental process) 即一种感知的过程, 包括情感、认知及感知, 主要反映感知着 (sensor) 对于被感知对象 (phenomenon) 的观点与态度, 例如:

1.3 关系过程

关系过程 (relational process) 包括识别类 (identifying) 和属性类 (attributive) 。识别类关系过程包括被识别者 (Identified) 和识别者 (Identifier) 。属性类关系过程参与者包括载体 (Carrier) 和属性 (Attribute) 。例如:

1.4 言语过程

言语过程 (verbal process) 是一种传达信息的说话过程, 它包括了说话人 (Sayer) 和听话人 (Receiver) 。转述的信息则被称作Verbiage, 例如:

1.5 行为过程

行为过程 (behavioral process) 也是一种表行为的过程, 介于物质过程与心理过程之间。有物质过程中的“做”, 但更倾向于人的心理、生理行为, 因此此过程中只有一个参与者即行为者 (Behaver) 。如例句:

1.6 存在过程

存在过程 (existential process) 反映的是事物的“存在” (being) , 常用there be句型表示, 也可用其他表存在的动词表示如:exist, remain还有prevail等。此过程也是只有一个参与者即:存在物 (existent) , 如:

2 统计结果及分析

首先对文章Maheegun My Brother前七个自然段的及物性六大过程统计如下

(TPN为total process number即过程总数;N代表数目;P为百分比)

从表中可以看出, 39个过程中有将近三分之二是物质过程, 三分之一是关系过程。而一般来说, 心理、关系以及存在过程多用于描述, 而物质和言语过程多用于表示叙述 (黄国文, 2001) , 因此Maheegun My Brother前七个自然段既有描述性语篇的特点, 有点叙述性的特点。物质过程的高比例主要是由于作为文章的铺垫, 作者在前七个自然段中向读者极力叙述自己是如何认识Maheegun, 以及他们是如何发展成为好朋友的。在前四段的叙述中, 物质过程的施动者几乎都是“I”, 受动者都是Maheegun, 例如:

(1) I found him.

(2) I picked him up and put him inside my jacket.

(3) I got the first few drops of warm milk in him.

然而第五段中的物质过程, “做”的行为开始主要由Maheegun发出, 一方面形象地描述了小幼狼调皮捣蛋, 精力充沛的形象, 另一方面也体现了作者对Maheegun深深的感情, 例如:

(4) Like looking into Grandma’s sewing basket–which heupset, scattering thread and buttons all over the floor.

ing for things to quiet down.We

从第六段开始, 部分物质过程的施动者开始变成“We”, 表明作者与小幼狼之间感情日渐增长, 人与动物之间的情谊变得如兄弟一般亲。用“we”来表现他们一同寻找生活的乐趣, 彼此不分离, 同时也起到了为文章的标题Maheegun My Brother点题的作用。

(6) We hunted the grasshoppers that leaped about like littlerockets.

(7) Often we would make a fire in the bushes.

关系过程反映的是对客观事物的描写和判断。在对Maheegun My Brother前七个自然段的统计中, 我们发现关系过程占到将近三分之一。作者通过关系过程对Maheegun进行了描述与判断, 为读者展现出Maheegun活泼、调皮、可爱的生动形象, 同时也表达了作者对Maheegun的深情。

(8) That year, which was my 14th, was the happiest of my life.

(9) Maheegun was the most mischievous wolf cub ever.

经验过程中的其他四个过程 (心理、行为、存在以及言语过程) 在本语篇中出现的较少, 主要是尤其在前七个自然段中, 作者主要想讲述的是自己与Maheegun的认识经过, 对Maheegun的具体描写, 以及他们是如何变成亲如兄弟的“好朋友”的, 因此会较少提及其他四个过程。从这一点看, 我们可以发现不同过程的选择实际上是对不同语篇主题的反映, 过程的选择是服务于语篇主题的。

再次对文章Your College Years中大学生从青少年到成人过渡时期的身心发展部分进行统计分析。其及物性六大过程统计如下

从统计中我们可以看出, 物质过程在Your College Years中出现的频率最高。这篇文章主要讲述的是在大学里, 学生们会或要发生怎样的变化, 许多表示物质过程的动词如establish, influence, determine等构成了这一语篇的主要过程。该语篇中, 物质过程以主动和被动两种形式出现, 其中主动语态的物质过程占84%, 从而说明作者写作的意图在于强调在大学里, 学生们正在或将会发生怎样的变化。在文章中, “动作者+过程+目标”的结构被作者多次使用。如例句:

(1) Key changes will probably happen to them during theircollege years.

(2) Identity is determined by genetic endowment, shaped byenvironment, and influenced by chance events.

在这两个例句中, key changes, genetic endowment, environment和chance events是动作者, happen to, determine, shape和influence是过程而them和identity是目标。这一结构的反复使用详细叙述了大学生在大学生活中正在及将会发生的变化, 如:人生观、价值观、世界观, 认同危机及宗教信仰等等, 例如:

(3) The third process of psychological separation is emotion-al independence.

在该例句中, 作者使用的是关系过程中的归属过程, 反映了两个实体之间的关系。作者利用更加具体易懂的“属性” (attribute) 来解释想要表达的抽象难懂的“载体” (carrier) , 如例中出现的心理独立这样的专业名词。物质过程与关系过程在Your College Years这一语篇中的高频使用, 说明了过程的选择与作者的写作意图密不可分。通过对语篇过程的分析, 可以帮助进一步了解作者的意图, 从而提升阅读能力。

3 结束语

从对Maheegun My Brother和Your College Years这两篇文章的分析中我们可以看出, 与传统语法过度强调单词和句法的作用相比, 系统功能语法转而向更高层次的篇章的作用, 从而更深层次地了解作者的态度、写作目的和意图。英语作为一种国际性语言, 越来越多的充当着人们尤其的不同国家与地区的人们的交流工具。而英语阅读作为英语学习的一个重要手段, 体现着读者与作者之间一种非面对面的信息交流。该文从系统功能语法的及物性角度出发, 对具体语篇进行分析, 证明系统功能语法对于阅读的积极指导作用, 从而调动学习者的积极性, 提高阅读水平, 丰富文化知识, 为今后的英语阅读与教学提供了新的思路。

参考文献

[1]胡壮麟.系统功能语法概论[M].长沙:湖南教育出版社, 1989.

[2]黄国文.语篇分析理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.

[3]杨立民.现代大学英语-精读.第二册[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[4]杨立民.现代大学英语-精读.第三册[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[5]邓凡琼.系统功能语法语篇分析在英语阅读中的尝试应用[J].和田师范专科学校学报, 2007 (3) .

[6]方琰.系统功能语法与语篇分析[J].外语教学, 2005 (6) .

[7]王永婕.系统功能语法在英语专业精读课文教学中的应用[J].现代交际, 2011 (6) .

[8]张德禄.语篇连贯与语篇的信息结构[J].外语研究, 2002 (3) .

[9]Halliday M.An Introduction to Functional Grammar[M].London:Edward Arnold, 2000.

篇4：高中生物一轮复习攻略

一、扎实基础, 构建完整的知识网络

一轮复习的目的和任务, 在于帮助学生对高中阶段所学的知识加以整理和总结, 进而巩固和提高。所以, 在教师的指导下, 学生应该有计划、有顺序地复习。适当的时候, 教师要给学生留一定的时间自由支配。其中最重要的环节在于帮助学生进一步掌握一个个知识点, 并逐步形成知识的网络和系统。而且, 一定要把复习课本知识与恰当的练习结合起来, 把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位, 而不能以练代讲、以练代学。教师引导学生对基础知识加以整理和归类后, 学生可以掌握知识链和知识网, 便于理解、记忆和回顾。也利于学生系统地获得知识, 并形成联系的观点, 活跃思维。有些知识比较复杂, 或是过于抽象, 同学们学起来感到有困难, 这时就应化难为易, 设法突破难点。通常采用的方法有以下几种:

1. 化繁为简。

生物知识中, 有许多难点存在于生命运动的复杂过程中, 难以全面准确地掌握, 而抓主要矛盾, 抓矛盾的主要方面, 能使知识一目了然。

2. 化抽象为形象。

思维越离开具体事物, 就越抽象。要尽量借助某种方式, 使之与实际联系起来, 以便于理解。引导学生学习生物借助图形、表格、模型、标本、录像等形象化的手段来帮助理解一些抽象的知识。

此外, 还可以突出比较法的运用, 培养学生良好的思维方法。选择运用比较法, 把课本中相关的知识放在一起进行比较, 有利于学生将知识系统化, 并形成知识结构网络。因此, 生物教学中教师必须根据教材的内容, 前后知识的联系, 学生的知识基础, 思维能力等, 指导学生进行比较法的学习。这样易于理解和掌握知识, 有利于发展学生的智力, 培养学生的能力。

二、把生物学习联系到生活中, 达到活学活用的目的

课堂是教师教学的活力之源。对于教师而言, 应该抓住课堂的45分钟时间, 对课堂进行高效的预设。然而, 对于学生的课后复习而言, 其活力之源是日常生活。对于生物而言, 恰恰与人们的日常生活联系十分紧密, 那么这就更加说明了加强课堂练习的生活化设计的必要性。因此, 学生在课后复习中应该善于观察生活, 并将这些生活细节进行处理, 从而增加对知识的记忆能力, 实现从感性认识到理性认识的升华。通过对生活的观察, 激发了学生学习生物的兴趣, 而且在学生亲身体会到的生活化的知识中, 往往包含着深刻的思想、感情, 它不仅能诱发学生学习的动机、兴趣, 而且有利于帮助学生树立积极的生活态度和健康的生活方式, 使生物学知识得到“活化”。

三、认真记录课堂笔记, 锻炼思维能力

学习生物时还要学会记笔记。笔记是一项技巧性的活动, 学习记笔记不但要具有一定的书写、绘图能力, 而且还要具有一定的学科知识和提炼笔记内容的能力。刚一开始可能跟不上, 可以适当放慢速度, 要避免将笔记记为教师上课的流水账, 不加选择地全部记下;也要避免将笔记记成教师板书的翻版。上课是紧张的脑力劳动过程, 生物课是理科课程, 理解思维是上课的关键所在。因此要处理好听课、思考和记笔记的关系。如果思考与记笔记发生矛盾, 要先跟随老师思路思考, 避免因记笔记而使后继内容无法理解。对于笔记可采用写标题、留空白、课后补充的方法。对于新课要安排学生预习, 使其先对内容有一个大致的了解, 就可减少上课时听课的压力。

在学习生物学的过程中, 不仅要增长知识、熟悉理论, 还应当培养实践能力、加强科技意识、训练创造思维能力。首先要提高动手操作能力, 明确实验的主要目的, 规范实验的操作要求, 了解实验的整个过程。其次要学会知识和理论如何与实际相结合、与生活相联系, 从而使自己所学的知识和理论更加丰富、更加扎实、更加全面。接着要具有良好的科技意识。随着世界生物科技的迅速发展, 许多新的内容不断涌入到考题之中, 如基因工程、克隆技术、转基因生物等, 因此, 学生有必要在掌握基础知识和基本理论的同时, 能够关心科技时事, 了解科技发展动态。最后, 我们还必须经常进行扩散性思维和创造性思维训练, 尝试从一个现象联想到另一个现象, 从一个知识迁移到另一个知识, 让自己的知识和理论系统化、立体化, 使自己的生物学素养得到全面提高。

四、强化重点, 加强实验设计能力

篇5：高三英语语法复习策略小议

英语语法是指英语语言的结构规律。英语本身同汉语最大的区别就是它是结构语言, 而汉语主要是意义语言。英语语法包括词法、句法和章法, 在这里笔者针对高考, 主要涉及到的是词法和句法。

一、 词法的复习策略

词法就是名词、代词、数词、副词等的用法。对于词法的复习, 教师要紧扣教材语篇, 梳理、归纳、夯实对词法的掌握, 采用体验和认知的手法。具体的操作如下:

1.提纲任务引领学生自主探究。处理课文重点词块时, 教师先根据词块, 列出汉语提纲, 引导学生通过课文阅读, 对这些重点词块进行归纳、摘录、总结等。提纲复习法可以在最短的时间让学生有的放矢, 亲自体验搜索。这种方法远比老师直接列出课文重点词块, 学生被动掌握要好得多。比如必修四的二单元在复习课文时, 可以先布置任务:阅读通篇课文, 并找出下列短语的英文表达。

(1) 在刚刚过去的五十年里

(2) 毕业于……

(3) 幸亏;由于;因为

(4) 摆脱, 除去……

学生在阅读中会主动思考和巡查, 这种亲身体验的过程会让学生对这些表达印象深刻, 并能根据课文的语篇对它们有更好地理解。再举一个复习冠词的例子。可以让学生阅读某一段, 划出所有的名词, 然后研究这些名词前冠词的用法。这样学生可以通过自己的探究实践找出困惑, 再辅以老师的解惑, 学生就做到主动的吸收, 事半功倍。

2.体验认知, 注重实用。对上述复习提纲中语块的巩固运用, 可以让学生用其中的一些来造句, 或根据句子语境, 用上述语块完成句子填空, 也可以引导学生浏览这些语块, 根据意思把描述相关话题的表达归类, 写一篇小作文。学生通过创设语境来使用这些词块, 就会把知识的掌握上升到使用的层面。

3.归纳内化, 拓展巩固。处理重点词汇和词块拓展时, 老师可以给出相关的例句, 引导学生观察, 对比, 分析, 理解, 联想, 而后发现, 归纳, 记忆, 内化此词块以及相关知识的用法。

此外, 还应该重视平时积累和及时不断的重复记忆。这就要求老师能够选出学生容易混淆和容易忘记的词块, 不定期地通过多种方法来巩固复习。

二、句法的复习策略

1.创设情境。和词法的复习一样, 句法的复习也不能只捧着语法书讲解条条框框。高考考查的是学生灵活运用知识的能力, 所以老师要有意识地把语法的复习引导到实用和交际方面来。要设置真实语言情景, 包括语言描述, 图片, 音像资料等, 让学生切身感受具体环境下语言的内涵, 并且能够加深印象。例如:在复习倒装句时, 可以给出对比鲜明的图片或者视频, 来突出倒装句所强调和突出的动作或者状态, 然后给出正常语序和倒装语序的几组句子, 让学生体会应用倒装句所达到的特殊效果。

英语是一门语言, 语言学习有语言学习的规律。语言学家研究表明, 语言要在特定的情境中进行有效运用, 这样才能切实提高学习的效率。语法复习更是如此。如果把语法复习孤立进行, 一定不能收到最好的教学效果的。因此, 在高中英语语法复习中, 教师要通过有效的语言情境创设, 引导学生在具体的情境中进行比较归纳, 并在其中进行有效运用。这样, 就能够使语法复习生动化、真实化, 从而让复习课的效率更高。

2.在阅读中感悟。语料是语法真实的应用, 英语阅读文章中有各种句法最自然贴切的使用。每个单元的课文中都有针对单元设置语法项目的句子, 通过找出并深刻理解感悟这些句子和语法规则, 学生对会对此有更深入地消化和吸收。所以老师在复习语法时可以和课文的复习相结合, 从而使阅读和语法的复习相得益彰, 并且充分利用教材, 省时省力。除此以外, 还可以在平时的阅读复习中, 适时地找出一些典型的句子, 来巩固相关的句法现象。

3.在应用中内化。语言服务于生活, 我们学习语法是为了应用。不同的句法项目都是为了说话人能达到某种特定的目的, 以使话语有特定的效果。从句能凝练语言表达, 显现句子间的逻辑;倒装句能突出动作或强调;非谓语动词能突出动作的条件, 原因, 状态等。其实这些语法都是为了说话人的意图服务的, 而不是单单地解答试卷上的问题。所以在课上课下都有必要鼓励学生使用所学的语法现象来遣词造句, 并在口语和写作当中大量应用。再伴之以老师的讲评, 肯定, 或者指导, 学生最后会对这些语法现象融会贯通。无论是在完形填空题中, 还是在语篇填空中, 都会驾轻就熟。

篇6：高中英语语法复习教学之我见

(一) 比较归纳

语言只有在一定的情境中运用才能正确理解, 真正掌握。因此, 教师必须利用真实的环境或者设置模拟的情境进行语法教学, 使语法教学更加形象化、真实化和趣味化, 让学生在活动中学习、运用英语语法, 并且教学生将零散的语法知识进行比较归纳, 使语法知识系统化, 从而达到牢固掌握的目的。

情态动词是英语语法教学中的难点, 尤其是must和should都表示一种责任、义务或必要性, 对学生来说, 难以区别。教学中笔者通过语境的设置, 让学生对不同句子进行领悟、比较, 帮助学生理解它们的不同用法。

T: (to S1) You must practice speaking English at least an hour a day.

S1: (to S2) I have to practice speaking English at least an hour a day.

S2: (to S1) You should practice speaking English at least an hour a day.

教师与学生进行了以上对话后, 引导各小组讨论以上语境中的情态动词, 最后归纳并得出结论:对话中的must表示上级对下级的一种权威;have to表示来自外部的压力;should表示来自朋友的建议或鼓励。经过这样的比较归纳, 学生对这些情态动词的运用就得心应手了。

(二) 说写转换

教师在讲解语法规则后, 应尽可能给学生提供表达的机会, 使他们能够运用所学语法项目进行口头或书面交流, 促进学生对语法项目的理解、掌握。如教完定语从句后, 笔者设置了让学生去火车站接人的情境:由于外籍教师正在郊区踏青, 无法按时去火车站接来拜访他的以前学生Bill, 于是拜托你去接站。

三个学生讨论后, 分配了角色, 并表演了以下对话。 (S1扮演外籍教师, S2扮演去接站的学生;S3扮演Bill)

S1: (Phoning S2) Where are you, Xiao Hua?

S2:I’m near the exit of the railway station, but Ican’t find Bill.

S1:Sorry.I forgot to tell you that Bill is a tall man who will carry a black suitcase.

S2:Oh, I see.But there are three men who are carrying black suitcases.

S1:He is a handsome man whose hair is blond.

S2:But there are two handsome men whose hair is blond.

S1:Don’t worry.You may ask them.Bill is the one who is from the USA.

S2:All right, I will.

S2: (Moving forward and asking S3) Excuse me, sir.You must be Bill, who comes from the USA.

S3:Yes, I am.Thank you very much for coming to meet me.

以上三个学生把教师设置的情境演绎得淋漓尽致, 并且充分发挥想象, 把教师提供的材料进行了适当补充, 同时也不忘运用定语从句的知识, 把所学知识运用得恰到好处。

(三) 教学游戏

学习要活动化, 活动要交际化。教师应把语法规则活化为活动, 把教学过程活化为交际活动, 优化认知结构, 激发主体意识。教学游戏就是一种行之有效的活动。设计精巧、难易适度的游戏往往会产生意想不到的教学效果。如在练习if引导的虚拟语气时, 笔者设计了“接龙游戏”。

S1:If I were you, I would devote lots of money to the Hope Project.

S2:If I devoted lots of money to the Hope Project, I would lack money to support my life.

S3:If I lacked money, I would borrow from you.

S4:If I wanted to borrow from you, I would come to your home.

S5:If you came to my home, I would keep my door locked (Ha-ha)

S6:If you were not to keep your door locked, we should be good friends.

S7:If we had been good friends, we would have shared sorrows and joys.

在这种开放的意义性操练中, 学生既练习了听力与口语表达能力, 又锻炼了思维能力与快速反应能力, 还加深了对所学语法现象的理解, 也使紧张的学习氛围平添了几分幽默及调侃, 一举多得。