高中语法复习

高中语法复习（精选十篇）

高中语法复习 篇1

(一) 比较归纳

语言只有在一定的情境中运用才能正确理解, 真正掌握。因此, 教师必须利用真实的环境或者设置模拟的情境进行语法教学, 使语法教学更加形象化、真实化和趣味化, 让学生在活动中学习、运用英语语法, 并且教学生将零散的语法知识进行比较归纳, 使语法知识系统化, 从而达到牢固掌握的目的。

情态动词是英语语法教学中的难点, 尤其是must和should都表示一种责任、义务或必要性, 对学生来说, 难以区别。教学中笔者通过语境的设置, 让学生对不同句子进行领悟、比较, 帮助学生理解它们的不同用法。

T: (to S1) You must practice speaking English at least an hour a day.

S1: (to S2) I have to practice speaking English at least an hour a day.

S2: (to S1) You should practice speaking English at least an hour a day.

教师与学生进行了以上对话后, 引导各小组讨论以上语境中的情态动词, 最后归纳并得出结论:对话中的must表示上级对下级的一种权威;have to表示来自外部的压力;should表示来自朋友的建议或鼓励。经过这样的比较归纳, 学生对这些情态动词的运用就得心应手了。

(二) 说写转换

教师在讲解语法规则后, 应尽可能给学生提供表达的机会, 使他们能够运用所学语法项目进行口头或书面交流, 促进学生对语法项目的理解、掌握。如教完定语从句后, 笔者设置了让学生去火车站接人的情境:由于外籍教师正在郊区踏青, 无法按时去火车站接来拜访他的以前学生Bill, 于是拜托你去接站。

三个学生讨论后, 分配了角色, 并表演了以下对话。 (S1扮演外籍教师, S2扮演去接站的学生;S3扮演Bill)

S1: (Phoning S2) Where are you, Xiao Hua?

S2:I’m near the exit of the railway station, but Ican’t find Bill.

S1:Sorry.I forgot to tell you that Bill is a tall man who will carry a black suitcase.

S2:Oh, I see.But there are three men who are carrying black suitcases.

S1:He is a handsome man whose hair is blond.

S2:But there are two handsome men whose hair is blond.

S1:Don’t worry.You may ask them.Bill is the one who is from the USA.

S2:All right, I will.

S2: (Moving forward and asking S3) Excuse me, sir.You must be Bill, who comes from the USA.

S3:Yes, I am.Thank you very much for coming to meet me.

以上三个学生把教师设置的情境演绎得淋漓尽致, 并且充分发挥想象, 把教师提供的材料进行了适当补充, 同时也不忘运用定语从句的知识, 把所学知识运用得恰到好处。

(三) 教学游戏

学习要活动化, 活动要交际化。教师应把语法规则活化为活动, 把教学过程活化为交际活动, 优化认知结构, 激发主体意识。教学游戏就是一种行之有效的活动。设计精巧、难易适度的游戏往往会产生意想不到的教学效果。如在练习if引导的虚拟语气时, 笔者设计了“接龙游戏”。

S1:If I were you, I would devote lots of money to the Hope Project.

S2:If I devoted lots of money to the Hope Project, I would lack money to support my life.

S3:If I lacked money, I would borrow from you.

S4:If I wanted to borrow from you, I would come to your home.

S5:If you came to my home, I would keep my door locked (Ha-ha)

S6:If you were not to keep your door locked, we should be good friends.

S7:If we had been good friends, we would have shared sorrows and joys.

在这种开放的意义性操练中, 学生既练习了听力与口语表达能力, 又锻炼了思维能力与快速反应能力, 还加深了对所学语法现象的理解, 也使紧张的学习氛围平添了几分幽默及调侃, 一举多得。

高中英语语法复习技巧 篇2

语法学习的特点，不凡用一句话来说，那就是“不学不知，一学永逸”。也就是说如果一个人没有认真得彻底地把语法搞懂，那么他对语法永远是一知半 解，反之，一旦真正把握了语法，形成了自己的体系，因为语法知识是“死”的，但凡语法考试也都逃不开那些体系，所以就会“前途坦荡荡”了。

当然，在还没有形成自己的语法体系，也还没有搞清所有的语法知识前，为了应对即将到来的期中考试，也是有一定的方法和技巧的：

一、整理半学期以来在教材和练习当中出现的语法知识点，一定要做到“正确”和“全面”。整理的过程中，注意多结合例句和习题，并且，只要有不理解的，一定要查语法书，或者问老师和同学，绝对不能放过任何疑难点。

二、至少做三套往年的期中考试真题，以及三套模拟题。在做的过程中，归纳语法题中的考点，然后就相应考点进行扩展复习。什么是扩展复习呢?扩展复习也可以叫延伸复习。举个例子：

I ___________ my novel by the end of last week.

A. have finished B. finished C. will have finished D. had finished

上面这道选择题，由提示词by the end of +过去的时间点可以得出是用过去完成时，所以选D答案。总结了这道题的考点是过去完成时态，那么在复习中，一定要继续完成两件事情：

(一)、 过去完成时态的所有用法：1. 基本语境是“过去的过去”，2. 三种提示词：by/ by the end of/ before + 过去时间点，3. 宾语从句中“主过从过”，如He said that he had completed his new novel. 还有状语从句中：I had prepared well when he came back.

(二)、延伸其他的时态考点：如现在完成时，注意提示时间状语since+点时间，for+段时间，以及其基本语境，即过去发生的事对现在产生影响。

三、考前三天对所做的语法笔记进行复习，再一次查缺补漏。根据个人情况而定，可以反复进行2-3遍。

四、考前一天，一定要保持一种“做题状态”。建议考前给自己安排一个固定的大段时间，模拟正式考试，试题最好是真题。另外如果是上午考英语，则 上午做题，反之则下午做题。这是因为每个人在固定的做题时间里，会产生一种特定时间下的.思维习惯和方式，一旦改换了时间，很可能思路就模糊了。

五、做完题后，注意不要因为对错而影响考试情绪，而要在最后时间总结失误，避免再犯。

例谈高中语法复习教学的情感渗透 篇3

【关键词】高中语法复习；情感渗透；语篇

英语新课程标准倡导学生的参与、体验、合作、交流与探究。在高中英语语法教学中，利用鲜活的、富有时代气息的内容，有利于提高学生的人文素养，有利于高中英语语法教学进行情感渗透。笔者结合其中一节高中语法复习课，谈谈高中英语语法教学情感渗透的重要性。

一、教学内容与步骤简介

这节课是高中语法复习课，教学内容为定语从句的巩固和运用。教师以2008北京奥运会为背景，以志愿者为主人公，在与学生的交谈中复习定语从句。随后，选取奥运会期间的真人真事作为学习材料，让学生在语篇中重温和巩固定语从句的意义和用法。接着播放《感动中国2004》中徐本禹的获奖视频，并以他的事迹作为学习材料，进一步让学生在语篇中重温和巩固定语从句的意义和用法，然后围绕上海世博会开展一项采访活动。最后，要求学生以记者的身份整合与补充采访内容，并写一篇报道。

二、教学难点与突破口

新课程的语法教学内容包括语法的形式、意义和用法。笔者认为，课型不同，侧重点也不同。教师若在复习课上过多地语言形式，即使讲得透彻，学生可能依然不会用。此外，单一的讲练结合并不能有效地为学生再现语法现象。新课程理念强调语法复习教学应通过生动、形象的背景材料，让学生在语篇中感知所学语言，通过思考、分析、和归纳，进一步巩固对语法规律的认识，在语篇中合理地运用语法知识，做到从语境中来，到语境中去。

以往复习课的导入往往通过呈现语法形式让学生明白本节课的复习内容。教师通过解释语法形式所表达的意义，帮助学生回顾或重新认识语法点，为接下来的操练做好铺垫。正如笔者曾在自己的教案中的设计：先告诉学生什么叫定语从句，再以表格的形式列出它的basic structure，然后呈现一些定语从句。这些句子之间没有任何联系，纯粹是为了操练而设，学生对之毫无兴趣，一节课下来学生还是不知定语从句可以用来干什么。

通过这节课，笔者反思到教师不仅要呈现定语从句的形式，而且要注重在交际中传达其意义及用法，为学生在语篇中操练和运用定语从句奠定基础。教师在备课时应明确教学思路，注重情景创设的目的性和有效性。教师在教学语言知识的同时应注重培养学生积极向上的情感态度，帮助学生带着强烈的动机、浓厚的兴趣和大胆的实践精神去学习。

三、立足语篇培养情感

语法复习课的教学应以巩固学生的语言运用能力为主。为了让学生巩固语法知识，熟练掌握语言点的意义和用法，教师往往需要创设语境和提供例句，在语境和例句中渗透情感内容，使学生除了能感受和运用语言知识外，还能受到情感熏陶。在这节课上，教师在设计例句时注重了情感培养在教学过程中的重要性。例如：

1. They're famous singers who help poor children go to school.

2. Volunteers are such persons who are kind and want to help others.

3. When Xu Benyu was still a student， he began to sponsor those students who were poorer than him.

这三个例句都让学生意识到现在的社会还是好人多，我们每个人都可以帮助他人。志愿者在近几年中出现的重大事件中都起过非常重要的作用，以志愿者为讨论话题是可取的。高中生又正处于意气风发的时期，他们憧憬着能为社会做贡献。正是这种积极地情感因素激发了学生学习语言知识的兴趣，并积极地参与到课堂活动中去。可见教师在设置情景话题时，必须考虑话题是否含有积极意义，是否有助于培养学生积极的情感态度，是否有利于语言学习的效果。

在以上教学案例中，教师在英语教学中渗透情感教育时，注重了挖掘教材，采用了形式多样的活动以激发学生的兴趣，活动的设计贴近学生的生活，既培养了他们综合运用英语的能力，又让学生在活动中潜移默化地受到了思想教育，收到了很好的效果。

总之，基于语篇的语法复习教学不能忽略对学生进行情感教育。教师在教学语言知识时，不能为传授知识而传授知识，始终受制于某个知识点。

【参考文献】

[1]胡洁元.强调语篇 注重交际 激发情感——由一节微型语法复习课引发的思考[J].中小学外语教学，2009年1期

[2]程晓堂，高洪德.理解与实践高中英语新课程：与高中英语教师的对话[M].北京：高等教育出版社，2006年版

高中英语语法复习教学策略之我见 篇4

在高中学好英语,学生必须具有夯实的基础。而英语语法知识是最基础的知识,必须加强教师和学生们的重视。要求高中英语教师加强对英语语法教学策略的研究,从而在最大程度上提高学生们学习英语的兴趣,提高英语课堂教学效率。

二、高中英语语法复习教学现状

近年来,随着我国教育改革的深入,英语的高考试题已不再像以往的应试教育考学生的知识掌握和记忆,而是注重学生的能力和思维的提升,但是在考试中极少将语法的知识单独拿出来进行测试,这就导致一些教师在进行英语复习教学的过程中忽略了对语法的复习,还有一些教师在对语法进行复习教学时不讲究策略,不注重创新,在教学的过程中不能够根据学生的实际情况和不同的教学内容进行科学合理的教学设计,没有制定周密的教学策略,远远跟不上新课标下课程标准的精神,导致复习效果差强人意。

三、高中英语语法复习教学方法的思考及策略

( 一) 将英语单词按照语法特点进行归类

1. 步骤

在进行英语单词的复习巩固时,我们可以将英语单词根据构词的语法特点进行分类。比如,1带宾语 + 宾语补足语的动词有: force,forbid,warn,advice,bring,teach,help,find,choose,order,call等; 2带双宾语的动词有:buy,ask,tell,give,send,pass,show等; 3带宾语 + 宾语补足语,不定式不加to的动词有: let,hear,make,notice,feel,have,watch等; 4后边加动名词作宾语的动词有: miss,finish,avoid,delay,risk,escape等; 5后边加动词不定式作宾语的动词有: agree,determine,hope,ask,decide,want,expect,wish等。

2. 效果

学生在以往的英语学习课堂中已经对这些语法知识进行了学习,但往往都是教师根据每节课的内容进行的零散的教学,知识点不够统一。教师可以在复习时,指导学生根据这些语法的特点对所学过的知识进行系统的归类,然后找出其中规律进行总结,十分有利于学生以后对于英语语言的运用,学生将这些都进行总结分类之后,在以后的应用中就会得心应手,不容易出错。

( 二) 模拟情景进行语法知识的比较

1. 步骤

我们在高中英语教学中会发现,同学们对于情态动词的知识总是感到迷惑,分不清哪个该怎么用,该在什么样的情况下用,这时我们可以以表示必要和义务的单词should和must为例,设定一定的情境,让学生们领悟其中不同句子所表达的意思和语气等,对其进行比较,更易于加深印象。

Teacher: ( to Student1) You must clean the classroom before tomorrow morning.

Student1: ( to Student2) I have to clean the classroom before tomorrow morning.

Student2: ( to Student1 ) You should clean the classroom before tomorrow morning.

2. 效果

对于英语的学习,只有尽可能地多进行练习才能很好地掌握和应用,因此,教师在进行复习教学时可以为同学们提供一个模拟的场景,让学生通过更加生动形象的场景和亲身的实践中加强对英语语法的应用,对知识点进行比较总结,不仅能够让学生的思路更加清晰,更容易掌握所学的语法知识,还能培养学生独立思考和与他人合作的意识。

在进行了这样一段对话之后,教师指导各小组对于此段话中的情态动词进行比较并总结,最后得出结果: should表示来自他人的建议; must表示一种强制的必须要做某事,有主观的意思; have to表示不得不,表示对于说话人的客观的需要。这样学生们就能够准确的掌握和区分这些知识的用法。

( 三) 通过游戏来巩固学生的语法知识

1. 步骤

如以let开头的祈使句,可以让学生们以接龙的方式进行造句:

S1: let's go home!

S2: Let him open the door!

S3: Let me clean the room!

S4: Let's have some quiet,please.

S5: Let us look at these views in more detail.

S6: I had to let them into the building because they had lost their keys.

2. 效果

学习的最终目的是应用,应用的最终目的是交际。教师在进行语法复习的教学中应该将整个的教学活动化为一个交际的过程,激发学生的兴趣,可以通过一些有趣的小游戏对学生进行复习教学,往往会达到事半功倍的效果。在这种充满趣味的小游戏中,不仅让学生对语法的知识进行了更加巩固的复习,加深了学生对于所学的语法知识的印象,还锻炼了学生的口语表达能力以及对语法的实际应用能力,还能培养学生的反应速度和思维逻辑能力,学生对于这种教学方法也有较大的兴趣,一举多得。

四、结束语

除了以上几种策略外,教师还要加强对学生英语语法复习方法的指导,要注重对学生应用能力的培养,打破死板的教学方式,为培养学生成为应用型的英语人才做进一步探索。

摘要：高中英语语法,是高中英语复习教学中的重要组成部分,也是学习英语必不可少的知识。如何提升在英语语法方面的复习教学效果,是高中英语教师亟待解决的问题。就高中英语语法复习教学的一些有效策略进行了分析研究。

如何复习英语语法 篇5

个人看来，学习英语一是要有整体语感，要学会归纳和演绎，由此及彼;二是要要借助中文，进行比较，进而学好英语语法。话说回到我们中国学生身上，为了考试的目的，我们如何来学习语法呢?

我们要端正学习英语语法的态度。这是初中英语语法复习技巧一。

不要把语法看得太难，高不可攀，进而丧失了学习的积极性。有的同学几乎都放弃了英语语法的学习，这是绝对不可取的。另外，也不要轻视语法。有的同学认为只要简单学一点，考试就能都得分。这也是极其错误的看法。英语考试毕竟是选拔性的应试考试，它肯定是要以不同难度的题将大家的分数拉开。这样，简单的了解就肯定是不够的了。

要吃透大纲的范围，做到非大纲语法先不看或少看。这是初中英语语法复习技巧二。

不在非考试内容上钻牛角尖，例如感叹词，历年都很少出现的，一带而过足够。

又如，关于动名词和现在分词的用法区别，因形式上的一致，导致有的朋友刨根问底的去探究，其实大可不必，考试时只能出现其中的一种形式，而且在许多语法书中有解释和没解释根本不重要。

注重基本语法，适当结合考点扩充。这是初中英语语法复习技巧三。

基本的知识往往被认为简单不实用，但是基本的却决定了将来的更高进步。

比如，教学中反复强调的一般现在表将来及深层的应用：在条件和时间从句中的应用。但考试时，还是有人会弄错。殊不知，在条件和时间从句中的应用是英语的常规，反而却不允许使用将来时，

如：When you see her ， please tell her I will come back soon.(对)

When you will see her ， please tell her I will come back soon. (错)

注重日常积累，切忌死记硬背。这是初中英语语法复习技巧四。

为了迎接考试，难免会心慌慌。于是挑灯夜读在所难免，日理万机之余，苦读语法虽不是一大乐事，但却不得不为之。曾有朋友告诉我，自己对于介词始终不是很清楚，让他感到非常痛苦，这本无可厚非。但是如就此不放，甚至于为此专程购买介词方面的书籍，就矫枉过正了。关键在于弄懂教材上所举出的常见介词及其本意，许多方面在练习和词组搭配中就可以明确化了。切勿只见树木不见森林。

举例说明之，以动词“see”为例，和常见的介词可以搭配，构成不同的含义。如：

See sb off (此处off本意有“离开”的含义，那么看某人离开，不就是送行嘛)还有

See through (through 穿过，通过的意思，能看的由表及里，就是表示看穿和识破了)

但是，象 see about 可能就稍微难理解一些，意思为办理和安排等。

那么我们不妨说，能从字面看出来或自己理解的尽量去引申理解，理解不了的自己造句并反复诵读下来，方法还是很多的，关键在于个人。

寻找适合自己的思维习惯，应对考试。这也是一种初中英语语法复习技巧。

结合老师的讲解和书本的内容，自己分类：1、作名词2、做形容词 3、不同类别使用上的基本区别等。这样一来，原来分类的讲解，也就是纵向的比较，变成了横向的联合，相当于学习了两次但思维在扩展。

高三语法总复习优化 篇6

关键词：优化；高三语法；总复习；多媒体

中图分类号：G632.46 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）04-041-01

一、高三语法总复习中遇到的困难

首先，语法是高中英语学习不可或缺的一部分。有了语法学习，学生才能在没有语言环境的情况下有规律地学习英语。其次，语法知识多而零散，没有一个完整的系统，因此学习语法并不容易。而大多数学生对语法知识掌握有着错误的见解。他们认为只要把语法知识背住即可，而在实际练习中生搬硬套，错误连连。经历长期的语法挫折，许多学生产生了语法学习恐惧心理。高三进行的综合性复习更让学生望而却步。最后，高三的复习时间有限，而高三英语知识复习量大，能够用来进行语法复习的时间更是少之又少。综合以上困难，优化语法复习课，提高课堂效率势在必行。

二、如何优化语法复习课，提高课堂效率

1．利用多媒体使语法丰富形象化

英语语法规则是抽象的语言规律。如果单纯的通过教师讲解以及练习来认识和学习语法，学生在学习过程中就会觉得语法枯燥无味，艰深难懂。教学借助多媒体引入与语法知识相关的电影片断、英文歌曲、英文广告等等，将原本抽象的语法出现在生动活泼的艺术形式中。学生在观看、聆听中体会感受语法句式，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够使抽象的语法具体而生动，易于接受，更能让学生体会到语法的实用性。

2.先把书读厚，再把书读薄

语法规则细而多，不像历史那样有线索可依。学生在复习时应先背记许多语法规则，掌握好基本知识，在做练习时才能够有依据。这样大的记忆量可以采用顺口溜的方式记忆，例如：定从分类有奥妙, 限与非限看逗号;定前必有先行词，名代两类最适宜；定从先行很紧密，代副两词拉关系。这是定语从句定义，学生读起来琅琅上口，两遍就能记住，而且理解了定语从句先行词只能用名词和代词以及先行词和关系代词的位置关系。至于高考中常考语法点，学生利用顺口溜更能记牢繁杂的语法规则，保证答案的准确性。语法规则零散记忆，学生很容易混乱。因此在最后总结阶段学生应学会把握语法规则大概，使其系统化。每个语法规则都可以用一个表格大体概括。

3.结合高考考试形式，层层递进，全面提升

高考对于语法的考试形式主要分为三种。一为选择题，出现在单选、完型中，此题型要求学生明确语法的基本规则。能够根据前后文的联系，找到正确的关系代词或副词。二为阅读理解中的长难句分析，只有掌握好语法理解好句子结构才能给出正确答案。三为作文，写出正确的复合句能明显提高文章的得分档。因此在教学过程中也应让学生明确语法的重要性，让学生重视语法。在教学过程中，教师有意识地根据高考题型设计课堂教学，使语法学习由易到难，层层递进，步步深入，全面提升学生的语法运用水平。

其次让学生体会作文中句子的改写带来的好处。例如：

She invited a lot of guests. Most of them were her friends. 先呈现简单句在屏幕上，让学生思考如何使用不同结构来表达。

学生得出的答案不外乎如下两种：

She invited a lot of guests, and most of them were her friends. 该句用并列结構。

She invited a lot of guests, most of whom were her friends. 该句用了非限制定语从句。属于比较高级的句子。

学生参与到句子的整合，提高兴趣，增加学生上课的思考时间。再让学生比较哪个句子更好，体会如何使用高级句子结构表达。在比较中学习定语从句的使用，提高作文档次。而且这样的方法可以用于学生的作文讲评中。将学生的作文零散的句子呈现，再经过头脑风暴转化成比较高级的句子，课堂学生参与，在练中提升作文水平。

三、反思

高中语法复习 篇7

翻转课堂是一种新兴的教学模式。与传统教学模式不同,翻转课堂模式下,学生在家完成学习任务,并进行适当的自测。课堂主要用于生生,师生间的互动,进行答疑解惑,并进行课堂检测。本文试着以笔者的一节英语公开课为例,展示翻转课堂的主要流程,并对其中存在的问题进行适当分析。

二、教学流程

1. 课前准备

课前准备分为三个部分。(1)微课的录制。微课是翻转课堂实施中的重要一环。翻转课堂体现了“先学后教,以学定教”的教学思想。学生学的重要载体就是自主观看微课。本节课主要是对定语从句这一语法项目进行复习,所以笔者录制了两段微课,分别是关于定语从句的主要知识点及其易出现的错误和定语从句在写作中的应用。(2)学案的编制。学案展示了本节课的学习目标和重难点,为学生的自己学习提供引导。学生通过微课和学案的结合,基本上就完成了课堂内容的预习和自测,从而了解自己在本节课学习中还存在的问题,为课上的交流做好准备。(3)课上检测题的编制。检测题主要是为了当堂检测学生对课堂内容掌握的情况。课前,学生统一观看微课,并完成学案上相关练习。

2. 课堂授课

(1)课前讨论。学生课前已经观看过微课并完成了学案上的探究任务。本环节留给学生一定时间去核对探究结果,并就不同意见进行讨论,并标记存在疑问的地方。学生在本环节实现了信息交流,取长补短。(2)小组展示。每个小组均分配到一个探究问题的展示任务。获得任务后,每个小组对该问题进行总结,并设想其他同学可能存在的疑问。然后确定小组代表,到讲台前进行展示并解答其他同学的提问。在学生展示过程中,教师适时进行协助和点评。特别是一些程度较好的学生会提一些难度较大的问题,如定语从句和同位语从句的区别,教师要进行点拨。(3)课堂生成。本节课在完成对定语从句主干知识的复习后,学生通过观看微课,基本掌握了在写作中应用定语从句的方法。并且完成了若干单句练习。课上,在课件上给学生展示几个写作话题,然后让学生自选话题,写一段约50词的短文,且必须包含定语从句。这样做,检测学生课堂生成和能力。也是对本节课教学重点的回顾。(4)课堂检测。把课堂练习题分发给学生,限时完成。练习题以一篇语法填空的短文形式呈现。然后核对答案,并统计学生的作答情况。进而查看学生对于本节课学习内容的掌握情况。教师对于检测中存在的问题进行解释,也可以邀请其他学生回答。并对解题技巧进行点拨。(5)总结评价。对小组进行总结评价是一个极好的激励机制。评价可以从多角度进行,例如学生观看微课的情况,自学学案的完成情况,小组展示的效果,质疑和答疑环节的参与度。根据量化的评价,对各个小组的表现进行评级。同时,对于本节课学习目标的达成程度也进行一个评估,从而为接下来教学内容的安排提供重要参考。

三、翻转课堂实施中存在的问题及思考

1. 学生不熟悉上课流程

对于学。生来说,翻转课堂还是一个新鲜事物。同教师一样,他们对于翻转课堂也存在各种疑问和困惑。因此,对学生进行必要的培训是不可或缺的一环。培训可以采取培训讲座,示范课观摩等形式开展。通过培训,让他们知道什么是翻转课堂,它的历史,以及它能给学生带来的便利。学生们不再对此陌生,并了解了此教育模式的好处,会极大激发他们参与到翻转课堂教学改革之中的热情。

2. 学校硬件设施跟不上

翻转课堂的有效实施离不开必要的硬件(网络,终端设备)等的支撑。笔者所在学校为寄宿制城市高中,每个班级均有部分住校生和走读生。对于住校生参与翻转课堂教学活动,基本不具备条件。笔者的做法是对于部分课程采取翻转课堂模式,可以每周选取一节。然后利用前一天的自习课让学生集体观看微课,并独立完成学案,从而达到预习的目的。对于学校层面来说,可以在学生分班时,分出寄宿制班级和走读班级,从而方便翻转课堂改革的试点。

3. 学生自控能力待加强

对于寄宿制学校来说,翻转课堂的最佳操作时机是在假期。学生能够接触到网络,从而进行自主学习。能够接触到网络,意味着学生可以去做很多和学习无关的事情,从而影响学习效果。因此,家长配合监督督促是必要的。同时,微课平台也可以从技术层面限制学生在观看视频时做其他事情,出现“挂机”现象。

四、对翻转课堂的总结与展望

本次公开课是笔者第一次完整的体验翻转课堂的全部流程。总体而言,作为一种新的教学模式,它的出现必然有其合理性。学生对它充满了好奇心和新鲜感,因此参与积极性很高,课堂总体效果很好。翻转课堂如果取得预期结果,有几个关键节点,例如微课的录制是否简洁精致、生动科学,学案的设计是否紧扣学习目标等。作为新兴事物,翻转课堂还有很多未知领域需要我们去探索。它的生命力还很弱小,需要在日常教学的不断实践中,总结经验,让它日益壮大,更好地服务教师教学和学生学习。

参考文献

[1]杜悦.翻转课堂教学法在美国:历史、现状与课题[J].外国教育研究,2015(9).

[2]代保明.对“翻转课堂”的几点困惑[J].中小学教育,2014(11).

高中语法复习 篇8

关键词：高中英语,语法,有效复习

语法是构成语言的三大要素之一。对于英语是母语的学生来说, 掌握语法知识有助于他们自觉地使用语言结构;而对于英语是外语的中国学生来说, 英语里不少结构、规则是英语特有的, 不能通过迁移习得, 而须通过语法学习才能掌握。英语学习实践证明, 初、高中阶段如果不重视语言结构、语法规则, 表达不准确, 一旦养成习惯, 以后就难以纠正。在初、高中阶段重视语言结构、语法规则的准确掌握是完全必要的。

如何进行有效的英语语法教学?可谓仁者见仁, 智者见智。不少研究者进行了许多有益的探索。程红 (1991) 认为语法课教学应与情境教学、听说教学相结合;赵永平 (2004) 主张任务式英语语法课教学;盛春兰 (2006) 提倡在英语语法课上进行师生互动激活生趣;文臻 (2010) 进行了英语语法课同伴教学的探索。语法教学的目的是让学生掌握语法结构、语法规则, 准确地运用语言, 所以如何有效地组织教学, 让学生真正掌握语言结构、语法规则, 准确运用语言是一节语法课成败的关键。

本文将以人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书英语6 (选修) 》的第五单元的语法教学 (动词-ing作状语的复习) 为例, 对高中英语语法复习课教学进行探讨。我认为, 高中英语语法的复习要从简单处入手, 在易错处着力。

一、从简单处入手, 重视新旧知识的联系

认知理论, 把学习过程看成“认知”的过程。认知是信息加工的过程, 是心理的符号处理过程, 包括感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程。人们的认知是从简到繁、由表及里的过程。进行语法复习时有必要从学生已有的旧知识入手, 搭建联系新旧知识的桥梁, 把新旧知识有机地贯通、结合起来。

我开课的班级是一所普通高中的一个高二普通班, 学生基础不是很好。由于距离上次v-ing形式的学习 (模块四) 已有半年多时间, 不少学生对v-ing的构成也忘记了, 所以我决定从形式和内容两方面对动词-ing作状语进行复习。

1.在形式上, 复习动词-ing的构成规律 (初中已学过)

(1) 说出下列动词的-ing形式。

(2) 归纳动词-ing的构成规律。

2.在内容上, 通过复习状语从句 (初中已学过) 引出现在分词 (动词-ing) 作状语, 言明现在分语作状语, 实质上相当于状语从句。

(1) Because I was feeling tired, I went to bed early.原因状语从句

→Feeling tired, I went to bed early.原因状语从句

(2) When they heard the news, they all jumped with joy.时间状语从句

→Hearing the news, they all jumped with joy.时间状语从句

(3) If you work hard, you’ll succeed.条件状语从句

→Working hard, you’ll succeed.条件状语从句

(4) Though he knows where I live, he never comes to see me.让步状语从句

→Knowing where I live, he never comes to see me.让步状语从句

(5) I stood there, and waited for her.

→I stood there, waiting for her.伴随状语从句

……

归纳总结:

1.在语态上, 动词-ing表示____ (主动/被动) 的动作。

2.在时间上, 动词-ing一般表示____ (正在进行/已经完成) 的动作。

然后让学生观察2个句子: (1) Having written the letter, John went to the post office. (2) Seeing the beautiful sight, the children felt excited.体会、归纳having done与doing的不同用法:having done表动作有先有后;doing表动作同时发生。

再进一步, 举一反三, 引出doing done与having been done的用法, 然后做一些练习进行一些操练。

二、在易错处着力, 进行形式多样的操练巩固

在英语学习中, 学习者总会犯一些这样、那样的错误。这些错误的产生原因非常复杂, 既有母语 (汉语) 的影响, 也有目的语 (英语) 本身的干扰。很多研究者用“负迁移 (negative transfer) ”这一术语来描述这种影响。负迁移指的是学习者的母语知识或目的语知识对他的语言学习产生的干扰 (interference) (黄冰, 2004) 。负迁移包括语内迁移和语间迁移。语内迁移主要是由于学习者对于目的语 (英语) 的规则了解不够而作出的过度概括或错误的推理。语间迁移是由于学习者在运用英语的时候受到母语 (汉语) 思维的影响, 自觉或者不自觉地按照母语的表达方式来表达, 从而导致了许多错误或不符合英语表达习惯的现象。要克服负迁移, 就要收集学生的错误进行归类、分析、解释, 并精心设计一些形式多样的练习进行对比分析、强化训练, 帮助学生克服干扰, 提高语言运作的准确性。

我通过对学生的观察、与学生访谈及对学生作业的分析, 认为在“现在分词作状语”中学生易错的地方主要体现在以下几个方面。

(1) 否定式中not的位置; (2) 现在分词短语和句子之间能否用并列连词 (如but, and) 连接; (3) 现在分词 (短语) 作状语时, 其逻辑主语是否必须与句子的主语一致; (4) 现在分词作状语与过去分词作状语的区别。

我通过精心设计的一些针对性练习, 让学生自己得出结论, 进行归纳: (1) 否定式not的位置:在现在分词的最前面加not; (2) 分词短语作状语时, 前面可以加上连词或介词, 但是现在分词短语和句子之间不能用并列连词 (如but, and) ; (3) 现在分词 (短语) 作状语时, 其逻辑主语必须与句子的主语一致。如果不一致, 必须用独立主格结构来表示, 也就是在现在分词前面加上它的逻辑主语; (4) 分词作状语时, V-ing表主动或动作正在进行, V-ed表被动或动作已完成。

然后再进行多种形式的练习进行操练、巩固。

单项选择:

1.____from the hill, the park seems more beautiful.

2.____from the hill, you’ll find the park more beautiful.

3.____from the hill, and you’ll find the park more beautiful.

4.____from the sky in a plane, and the city is very beautiful.

A.See B.Seen C.Seeing D.To see

5.Finding her car stolen, ____.

A.a police was asked to help

B.the area was searched thoroughly

C.it was looked for everywhere

D.she hurried to a police for help

6.____a reply, he decided to write again.

A.Not receiving B.Receiving not

C.Not having received D.Having not received

7.____carefully, the patient left the hospital.

A.Having examined B.Being examined

C.Examining D.Having been examined

8.____many times, but he still couldn’t understand it.

A.Having been told B.He had been told

C.He was told D.Having told

9.The old man could not sleep at night, his wrongs____him no peace.

A.gave B.give C.being giving D.giving

单句改错:

1.Having not seen the film, I can’t tell you what I think of it.

2.Seen from the top of the hill, we find the city more beautiful.

3.Generally speak, facial expressions are helpful communications, too.

4.“Can’t you read?”the man said, angrily pointed to the notice on the wall.

5.Knocking at the door before entering, please.

6.European football is played in 80 countries, made it the most popular sport in the world.

根据所给动词的正确形式完成短文。

通过本节课的复习, 学生对动词-ing (现在分词) 作状语有了更深入的认识, 基本掌握了该语法。

以上是我对高中英语语法复习教学的一些探索。“教定有法, 教无定法”。遵照认知规律, 探索英语语法复习的实效性, 让学生有效地学习英语语法是一个值得长期研究的课题。

参考文献

[1]程红.英语语法课教学探讨[J].西南民族学院学报 (自然科学版) , 1991, (4) :79-81.

[2]赵永平.任务式英语语法课教学[J].当代教育科学, 2004, (19) :59-60.

[3]盛春兰.让英语语法课在师生互动中激活生趣[J].现代教学, 2006, (9) :38.

[4]文臻.英语语法课同伴教学模式的研究[J].当代职业教育, 2010, (5) :41-43.

高三英语语法复习策略小议 篇9

英语语法是指英语语言的结构规律。英语本身同汉语最大的区别就是它是结构语言, 而汉语主要是意义语言。英语语法包括词法、句法和章法, 在这里笔者针对高考, 主要涉及到的是词法和句法。

一、 词法的复习策略

词法就是名词、代词、数词、副词等的用法。对于词法的复习, 教师要紧扣教材语篇, 梳理、归纳、夯实对词法的掌握, 采用体验和认知的手法。具体的操作如下:

1.提纲任务引领学生自主探究。处理课文重点词块时, 教师先根据词块, 列出汉语提纲, 引导学生通过课文阅读, 对这些重点词块进行归纳、摘录、总结等。提纲复习法可以在最短的时间让学生有的放矢, 亲自体验搜索。这种方法远比老师直接列出课文重点词块, 学生被动掌握要好得多。比如必修四的二单元在复习课文时, 可以先布置任务:阅读通篇课文, 并找出下列短语的英文表达。

(1) 在刚刚过去的五十年里

(2) 毕业于……

(3) 幸亏;由于;因为

(4) 摆脱, 除去……

学生在阅读中会主动思考和巡查, 这种亲身体验的过程会让学生对这些表达印象深刻, 并能根据课文的语篇对它们有更好地理解。再举一个复习冠词的例子。可以让学生阅读某一段, 划出所有的名词, 然后研究这些名词前冠词的用法。这样学生可以通过自己的探究实践找出困惑, 再辅以老师的解惑, 学生就做到主动的吸收, 事半功倍。

2.体验认知, 注重实用。对上述复习提纲中语块的巩固运用, 可以让学生用其中的一些来造句, 或根据句子语境, 用上述语块完成句子填空, 也可以引导学生浏览这些语块, 根据意思把描述相关话题的表达归类, 写一篇小作文。学生通过创设语境来使用这些词块, 就会把知识的掌握上升到使用的层面。

3.归纳内化, 拓展巩固。处理重点词汇和词块拓展时, 老师可以给出相关的例句, 引导学生观察, 对比, 分析, 理解, 联想, 而后发现, 归纳, 记忆, 内化此词块以及相关知识的用法。

此外, 还应该重视平时积累和及时不断的重复记忆。这就要求老师能够选出学生容易混淆和容易忘记的词块, 不定期地通过多种方法来巩固复习。

二、句法的复习策略

1.创设情境。和词法的复习一样, 句法的复习也不能只捧着语法书讲解条条框框。高考考查的是学生灵活运用知识的能力, 所以老师要有意识地把语法的复习引导到实用和交际方面来。要设置真实语言情景, 包括语言描述, 图片, 音像资料等, 让学生切身感受具体环境下语言的内涵, 并且能够加深印象。例如:在复习倒装句时, 可以给出对比鲜明的图片或者视频, 来突出倒装句所强调和突出的动作或者状态, 然后给出正常语序和倒装语序的几组句子, 让学生体会应用倒装句所达到的特殊效果。

英语是一门语言, 语言学习有语言学习的规律。语言学家研究表明, 语言要在特定的情境中进行有效运用, 这样才能切实提高学习的效率。语法复习更是如此。如果把语法复习孤立进行, 一定不能收到最好的教学效果的。因此, 在高中英语语法复习中, 教师要通过有效的语言情境创设, 引导学生在具体的情境中进行比较归纳, 并在其中进行有效运用。这样, 就能够使语法复习生动化、真实化, 从而让复习课的效率更高。

2.在阅读中感悟。语料是语法真实的应用, 英语阅读文章中有各种句法最自然贴切的使用。每个单元的课文中都有针对单元设置语法项目的句子, 通过找出并深刻理解感悟这些句子和语法规则, 学生对会对此有更深入地消化和吸收。所以老师在复习语法时可以和课文的复习相结合, 从而使阅读和语法的复习相得益彰, 并且充分利用教材, 省时省力。除此以外, 还可以在平时的阅读复习中, 适时地找出一些典型的句子, 来巩固相关的句法现象。

3.在应用中内化。语言服务于生活, 我们学习语法是为了应用。不同的句法项目都是为了说话人能达到某种特定的目的, 以使话语有特定的效果。从句能凝练语言表达, 显现句子间的逻辑;倒装句能突出动作或强调;非谓语动词能突出动作的条件, 原因, 状态等。其实这些语法都是为了说话人的意图服务的, 而不是单单地解答试卷上的问题。所以在课上课下都有必要鼓励学生使用所学的语法现象来遣词造句, 并在口语和写作当中大量应用。再伴之以老师的讲评, 肯定, 或者指导, 学生最后会对这些语法现象融会贯通。无论是在完形填空题中, 还是在语篇填空中, 都会驾轻就熟。

初中英语语法复习微思考 篇10

笔者以为,立足学生现有基础和认知特点的教学才最具效应,也应是最值得追求的教学。具体来讲,可以开展三个层级的活动。

一、连点成面,形成知能系统

对于语法知识学习而言,不可能是 一蹴而就 的,它是一个系统,需要一个相对复杂的融合过程。为此,与日常教学相契合的是,语法复习时需要就之前学习的知识点进行再认式回顾,将各个分散的点整合成一个面。

以复习名词的数为例,可以先行组织学生用书写的方式各自回忆所习得的知识点,这个过程实际上起检索作用。有的学生虽然知道名词分可数与不可数两种,但是对其区分却不甚清晰。通过回忆性检索,教师可明确辨清每一位学生的学习发展状况,为后面的整体性教学和个别化辅导提供了第一手数据。有的学生知道有名词数的变化,但是对于其规则变化和不规则变化却不甚知晓。在这种情形下,教师就要引导学生将自己已知的以及同学、教师帮助的名词复数变化的零碎点,用表格的形式总结出来。这样,学生对这个知识点的学习就会上升到面的高度。还有学生对一些特殊名词的可数与不可数辨别不清,这时就需要发挥学生中先知者的带头示范作用。例如,有学生通过自学知道fish这个单词既有可数名 词用法 (意为 “鱼”,可用 “a fish”表示 “一条鱼”),也有不可数名词用法(意为“鱼肉”,只能用“little” “a little”“some”“any”等修饰)。经过展示,这位学生有效发挥了 自己这个 “点”的作用,带动全班 学生这个 “面”,使每一个学生都将自己的学习从点走向面,继而建构起相对完善的知能系统。

二、以面补点,迂回渐进提升

平心而论,只是经由一次学习就能全面掌握所学知识,是人人期望但又不切实际的。相信每一个有过学习经历的人,都产生过这种两难心境。应该讲,这也是所 有学生英语学习必须跨过的坎。作为过来人,又接受过系统的教育学、心理学以及专业知识教育,英语教师当然要率领自己的弟子有力破解这道难题。

将所有学生置放到“面”这个层级上去历练,应该是一种有效的尝试。正如渔夫捕鱼,他们从来不是用一两个网格去捕的,而是撒出一张网,再收网发现漏洞,接着针对发现的破洞进行补网。这种劳动过程对英语语法复习具有借鉴意义,因为从复习课的性质来讲,它也需要经历一个类 似于 “撒网 → 收网 → 补网”的教学过 程。 课前,教师要针对每一个知识点精心设置涵盖所有情况的习题,在预习或当堂练习中,学生会或多或少地真实暴露既有学习情况。针对这些“漏洞”,与渔夫略有不同的情况是,教师要引导学生自行认知这些语法缺陷,并学生自行“补网”。

三、点面交叉,构建复习网络

英语语法是个整体,它由词法、句法等各 个语法点 组成,而且每一个语法点又由若干细密的知识点组成, 可谓纵横交错、纷繁复杂。于是,语法复习就成 为整个英语学习中的大难点。我们不得不佩服北京鸟巢的设计智慧,这座旷世 体育场采 用类似于 鸟巢的网 格式结构,支撑起这个庞然大物。对于语法复习而言,教师需要与学生一起理顺初中阶段有哪些语法点,每一个语法点之下又有多少更小层级的点。具体操作时,可采用由点到面的填充 式学习,也可采用 由面到点 的补网式 学习。一般而言,前一种方式适用于代词所有格、序数词这类的简易型语法复习,学生个体大多能自主完成;后一种方式适用于动词六种时态的用法和区别、状语从句和宾语从句的用法等复杂型语法复习,学生个体大多要借助于同学、教师的外力去完成学习任务。

英语语法复习有难 度,但不恐怖。复习之前,教师要摸底,弄清学生知悉哪些点;课堂上,教师要善于发挥学生的主体作用,引导他们从面上完善各语法点;课后, 教师要定期、不定期地创设“捕鱼”机会,指引学生不断填补语法漏洞。

摘要：中考复习课历来是初中英语最后冲刺突破重难点的关键之处,但现今的初中英语复习课诟病多,教师教学找不到复习的主线,存在“脚疼医脚”的问题,教师疲于奔命,复习效果寥寥。