现代教育技术与信息素养论文

现代教育技术与信息素养论文（通用9篇）

篇1：现代教育技术与信息素养论文

[摘要] 迅速发展的现代教育技术，有力地推动着教育的变革、创新与发展，也对教师的教育观念带来了巨大的影响与冲击。为加快教育现代化与信息化，使教育能更好发挥基础性，全局性和先导性作用，教师必须尽快更新教育观念，提高信息素养，使我国的教育更快地面向现代化、面向世界、面向未来。

[关键词] 教育技术 教育信息化 信息素养

21世纪是科技迅速发展的信息化社会，以计算机技术为核心的现代信息技术在教育领域的广泛应用，为教育的改革和发展带来了新的机遇和活力。为了充分发挥教育基础性、全局性、先导性作用，使教育更好适应我国经济社会发展的需要，我们急需建设一支数量足够，质量合格的具有一定信息素养的师资队伍。只有如此，才能使我国的教育真正做到面向现代化、面向世界、面向未来。

一、现代教育技术的基本特点

从技术层面考察,现代教育技术所具有的基本特点是：

1.快捷性。现代教育技术能使信息的存储、传递和呈现方式及时迅速。网络能使信息以前所未有的速度和和广度在全球范围内共享，使地球在网络的联结下变成了“地球村”，不同地域的人们可以在极短的时间内共享同一信息。网终教育的快捷和信息交流的及时性，不仅为学习者和研究人员节约了时间，而且提高了学习和研究的效率。

2.丰富性。现代教育技术拓宽了学生接受知识的范围与途径。在传统教学中，学生只能通过老师、课本、借阅或购买图书、实验室实验等几种途径获取信息，而有了现代教育技术，特别是互联网的发展与普及，网络教育的兴起，教育教学资源更加丰富多彩。有支持教师教学的多媒体课件，有帮助学习者进行自主学习的课程，有用电子作品创作的各类素材库，有供进行学习评价的试题库反馈系统等。还可以将被感知事物的发展变化形式和过程，用仿真化，模拟化、形象化、现实化的方式，图文并茂地、形象逼真地展现出来。学习者既能见到原子、分子结构、生物细胞、基因等微观世界，也能见到宇宙、大洋、原子弹爆炸等宏观过程。使难懂深奥的原理、定理等变得具体、生动、易懂。

3.自主性。建构主义认为，学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动构建自己的知识经验的过程，并强调“以学生为中心，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者”。教师则要由知识的传授者、灌输者转变为学生意义建构的帮助者、促进者。现代教育技术的使用充分体现了建构主义知识论观点。教师角色和主体地位发生了根本变化，教师由传统教学中的中心地位、知识权威变成学生学习的设计者、组织者、指导者和合作者；学生由原来知识容器变为学习主体，成为教学活动的参与者和知识的建构者。

4.开放性。现代教育技术突破了时空限制，使教育变得更为开放。学习者不再受性别、年龄、职业、地域，甚至生理缺限的影响，只要具有操作信息技术技能的人，都可以成为教育的对象，特别是在互联网上，师生可以进行实时的研讨，交流和对话，有疑难问题可以选择不同的教师进行辅导。在网上，既可以根据专业需要调阅有关教材，又可以自由调阅相关的参考资料，实现教育资源共享。

二、学校在应用现代教育技术过程中存在的问题

1.教育信息良莠不齐。信息化社会，每个人都有参与教育信息生产、流通和消费的权利，致使教育信息难以得到质量保证。各种陈旧、有害、粗制滥造的信息泛滥成灾，这对一些好奇性强、鉴别难力不足的青少年学生造成极大的危害。

2.教育信息交流的即时性与信息内容陈旧性反差极大。在瞬息万变的信息化社会，知识更新迅速，但在互联网上和一些媒体上却仍然存在着大量陈旧过时无用的甚至已经成为垃圾的信息仍然存在着，这与教育信息快捷与信息交流的及时性是背道而弛的，严重影响了教育信息优势的发展和信息的质量。

3.一些老师和学生缺乏驾驭信息技术的能力。这不仅挫伤了他们学习的信心，而且会造成极大的心理压力，严重地影响了学生之间和师生之间的学习和交流活动。

4.投入教育信息技术的资金不足。我国政府教育资金的投入虽然逐年有所增加，但仍然不足。而教育信息技术不管是硬件还是软件价格极为昂贵，而且升级和更新换代也非常快。尤其是贫困落后的乡村学校和边远地区的学校，要购置信息技术的各种装备确实是难以办到的，这是制约我国学校信息技术发展与普及的一大瓶径。

三、现代教育技术对教师信息素养的要求

尽管现代信息技术在教育教学过程中的广泛应用对教师提出了新的挑战，使教师在教学过程中的角色发生了重大变化。但是，需要强调的是，信息技术永远不可能替代教师的作用。教师不仅仍然是确保教学质量的决定因素，而且在教学过程管理和教学质量保证体系中地位更为重要、任务更繁重、要求更高了。正如联合国教科文组织在发表的教育报告中所指出的“在传授人类积累的关于自身的自然知识方面以及在开发人类创造力方面教师始终是主要责任者，始终起主导作用”。

因此在广泛推广和普及现代教育技术的今天，教师的信息技术素养越来越受到人们的普遍关注和重视。在信息时代，一个不懂信息技术工具和手段的人是无法有效进行教育教学信息的传递和表达，更无法实现信息技术与教育过程的完美整合。时代赋予教师的教书育人使命更难以完成。因此，只有当教师能娴熟运用计算机技术、多媒体技术、网络技术，使之成为教学的有机组成部分时，现代化教育技术的效能才能得到充分的发挥，教学质量才能得到有效提高，合格人才的培养才能得到充分的发挥，教学质量才能得到有效提高，合格人才的培养才能得到实现。由此可见，教师的信息素养是实现教育信息化的关键因素:

1.更新教育观念，树立现代教育思想理念。思想是行动的先导。教师的教育行为，主要受其教育思想、理念所支配，只有树立符合时代精神的教育教学观念，才能在教学实践中不断探索、研究和创新，从而培养出经济社会发展所需要的合格人才。

现代信息技术能够以软件和多媒体方式给学生提供各种知识信息，以交互式的方式给教师和学生创造了进行探索式教学，主动学习、协作学习、研究性学习的各种现代教育教学环境。为了适应这一变化，这就要求教师彻底更新观念、摒弃传统的以教师为中习的教学观，确立以学生为主体的教学观，建立新的学生观，教学观和教师观。

2.提高信息素养，增强信息应用能力。信息技术已成为推动社会发展的强大动力。开发和应用信息技术是当今经济社会发展的新趋势。教育正处于向现代化发展的转型期。信息技术正在为教育构建一个网络化、数字化、智能化、虚拟化有机结合的教育平台，为教师的教、学生的学开创了一个更为开放、更为自由、更为灵活的教育环境。为了适应这一变化，教师要在教育教学实践中，不断提高信息素养，增强信息的应用能力。

所谓信息素养是人们对这一社会现象重要性的认识，以及人们在信息活动中所表现出来的各种能力的综合素质。具体来说，它包括以下内容：一是要有全新的信息观念和信息知识。能充分有效地利用全球优质信息资源；能用信息工具检索信息、编制课件，并能高效地获取有价值的信息。二是要具有高效准确地获取、加工、处理和使用信息的能力、并要具有自行研制、开发能有效提高教育教学质量和效率的新的资源。只有从多层面和多角度努力，才能构建具有时代性、前瞻性、灵活性的综合能力素质体系。为教育面向现代化、面向世界、面向未来做出有益的贡献。

信息社会是学习化社会。教师为了适应教育现代化的需要，应该尽快提高信息素养，努力加强信息技术培训。培训的形式可根据我国教育和教师实际情况要灵活多样。从我国目前情况来看，采用“面授+自学+远程教学”的培训方式是最好的组合.这既能解决教师工作繁忙难以抽出更多时间集中学习的矛盾,又能为学校节约一部分培训资金。

然而，培训目标的实现并非轻而易举的,而是一项艰难复杂的系统工程。首先，教师思想观念的转变和信息技术的掌握不是一朝一夕就能实现的，尤其是西部地区老师的信息素养更令人堪忧。绝大多数教师都不会使用现代信息技术进行教学。即使是东部经济发达地区，真正掌握并能有效使用信息技术进行教学教师也为数不多。面临教师信息素养普遍较低的严峻形势,迅速提高教师信息素养迫在眉睫。其次，学校领导重视不够,资金投入不足。信息基础设施建设是培养、提高教师信息素养的基础和前提，是以现代远程教育方式培训教师的主要渠道，是实现教师利用现代信息技术手段改革教育和教学的重要保障。学校领导应高度重视，不能掉以轻习，要想方设法多渠道筹措资金，把学校信息基础设施建设好，使教师能尽快运用信息技术改革教育和教学，为教育现代化做出应有的贡献。

参考文献：

[1]雅克德洛尔:教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学科学出版社，1996

[2]吴晓波:略论信息素质培养[J].中国远程教育，2002，(1)

篇2：现代教育技术与信息素养论文

目前现代教育技术实验学校教师的.信息素养还存在部分教师信息意识弱、信息文化不全面、信息能力不强、信息道德不足等问题.学校管理引导不到位,资源建设不完善;教师信息意识弱,信息技术能力差及效果不理想是影响教师信息素养提升的根源所在.充分发挥实验学校的应有优势,全面提高教师的信息意识与能力,特别是优化教师的信息技术与学科整合能力和培训制度则是提升教师信息素养的可行策略.

作 者：侯英 陈儒 李红波 作者单位：侯英,李红波(广西师范大学,教育科学学院,广西,桂林,541004)

陈儒(桂林师范高等专科学校,广西,桂林,541004)

篇3：现代教育技术与信息素养

一、现代教育技术的基本特点

从技术层面考察, 现代教育技术所具有的基本特点是:

1. 快捷性。

现代教育技术能使信息的存储、传递和呈现方式及时迅速。网络能使信息以前所未有的速度和和广度在全球范围内共享, 使地球在网络的联结下变成了“地球村”, 不同地域的人们可以在极短的时间内共享同一信息。网终教育的快捷和信息交流的及时性, 不仅为学习者和研究人员节约了时间, 而且提高了学习和研究的效率。

2. 丰富性。

现代教育技术拓宽了学生接受知识的范围与途径。在传统教学中, 学生只能通过老师、课本、借阅或购买图书、实验室实验等几种途径获取信息, 而有了现代教育技术, 特别是互联网的发展与普及, 网络教育的兴起, 教育教学资源更加丰富多彩。有支持教师教学的多媒体课件, 有帮助学习者进行自主学习的课程, 有用电子作品创作的各类素材库, 有供进行学习评价的试题库反馈系统等。还可以将被感知事物的发展变化形式和过程, 用仿真化, 模拟化、形象化、现实化的方式, 图文并茂地、形象逼真地展现出来。学习者既能见到原子、分子结构、生物细胞、基因等微观世界, 也能见到宇宙、大洋、原子弹爆炸等宏观过程。使难懂深奥的原理、定理等变得具体、生动、易懂。

3. 自主性。

建构主义认为, 学习不单是知识由外到内的转移和传递, 而是学习者主动构建自己的知识经验的过程, 并强调“以学生为中心, 学生是认知的主体, 是知识意义的主动建构者”。教师则要由知识的传授者、灌输者转变为学生意义建构的帮助者、促进者。现代教育技术的使用充分体现了建构主义知识论观点。教师角色和主体地位发生了根本变化, 教师由传统教学中的中心地位、知识权威变成学生学习的设计者、组织者、指导者和合作者;学生由原来知识容器变为学习主体, 成为教学活动的参与者和知识的建构者。

4. 开放性。

现代教育技术突破了时空限制, 使教育变得更为开放。学习者不再受性别、年龄、职业、地域, 甚至生理缺限的影响, 只要具有操作信息技术技能的人, 都可以成为教育的对象, 特别是在互联网上, 师生可以进行实时的研讨, 交流和对话, 有疑难问题可以选择不同的教师进行辅导。在网上, 既可以根据专业需要调阅有关教材, 又可以自由调阅相关的参考资料, 实现教育资源共享。

二、学校在应用现代教育技术过程中存在的问题

1. 教育信息良莠不齐。

信息化社会, 每个人都有参与教育信息生产、流通和消费的权利, 致使教育信息难以得到质量保证。各种陈旧、有害、粗制滥造的信息泛滥成灾, 这对一些好奇性强、鉴别难力不足的青少年学生造成极大的危害。

2. 教育信息交流的即时性与信息内容陈旧性反差极大。

在瞬息万变的信息化社会, 知识更新迅速, 但在互联网上和一些媒体上却仍然存在着大量陈旧过时无用的甚至已经成为垃圾的信息仍然存在着, 这与教育信息快捷与信息交流的及时性是背道而弛的, 严重影响了教育信息优势的发展和信息的质量。

3. 一些老师和学生缺乏驾驭信息技术的能力。

这不仅挫伤了他们学习的信心, 而且会造成极大的心理压力, 严重地影响了学生之间和师生之间的学习和交流活动。

4. 投入教育信息技术的资金不足。

我国政府教育资金的投入虽然逐年有所增加, 但仍然不足。而教育信息技术不管是硬件还是软件价格极为昂贵, 而且升级和更新换代也非常快。尤其是贫困落后的乡村学校和边远地区的学校, 要购置信息技术的各种装备确实是难以办到的, 这是制约我国学校信息技术发展与普及的一大瓶径。

三、现代教育技术对教师信息素养的要求

尽管现代信息技术在教育教学过程中的广泛应用对教师提出了新的挑战, 使教师在教学过程中的角色发生了重大变化。但是, 需要强调的是, 信息技术永远不可能替代教师的作用。教师不仅仍然是确保教学质量的决定因素, 而且在教学过程管理和教学质量保证体系中地位更为重要、任务更繁重、要求更高了。正如联合国教科文组织在发表的教育报告中所指出的“在传授人类积累的关于自身的自然知识方面以及在开发人类创造力方面教师始终是主要责任者, 始终起主导作用”。

因此在广泛推广和普及现代教育技术的今天, 教师的信息技术素养越来越受到人们的普遍关注和重视。在信息时代, 一个不懂信息技术工具和手段的人是无法有效进行教育教学信息的传递和表达, 更无法实现信息技术与教育过程的完美整合。时代赋予教师的教书育人使命更难以完成。因此, 只有当教师能娴熟运用计算机技术、多媒体技术、网络技术, 使之成为教学的有机组成部分时, 现代化教育技术的效能才能得到充分的发挥, 教学质量才能得到有效提高, 合格人才的培养才能得到充分的发挥, 教学质量才能得到有效提高, 合格人才的培养才能得到实现。由此可见, 教师的信息素养是实现教育信息化的关键因素:

1. 更新教育观念, 树立现代教育思想理念。

思想是行动的先导。教师的教育行为, 主要受其教育思想、理念所支配, 只有树立符合时代精神的教育教学观念, 才能在教学实践中不断探索、研究和创新, 从而培养出经济社会发展所需要的合格人才。

现代信息技术能够以软件和多媒体方式给学生提供各种知识信息, 以交互式的方式给教师和学生创造了进行探索式教学, 主动学习、协作学习、研究性学习的各种现代教育教学环境。为了适应这一变化, 这就要求教师彻底更新观念、摒弃传统的以教师为中习的教学观, 确立以学生为主体的教学观, 建立新的学生观, 教学观和教师观。

2. 提高信息素养, 增强信息应用能力。

信息技术已成为推动社会发展的强大动力。开发和应用信息技术是当今经济社会发展的新趋势。教育正处于向现代化发展的转型期。信息技术正在为教育构建一个网络化、数字化、智能化、虚拟化有机结合的教育平台, 为教师的教、学生的学开创了一个更为开放、更为自由、更为灵活的教育环境。为了适应这一变化, 教师要在教育教学实践中, 不断提高信息素养, 增强信息的应用能力。

所谓信息素养是人们对这一社会现象重要性的认识, 以及人们在信息活动中所表现出来的各种能力的综合素质。具体来说, 它包括以下内容:一是要有全新的信息观念和信息知识。能充分有效地利用全球优质信息资源;能用信息工具检索信息、编制课件, 并能高效地获取有价值的信息。二是要具有高效准确地获取、加工、处理和使用信息的能力、并要具有自行研制、开发能有效提高教育教学质量和效率的新的资源。只有从多层面和多角度努力, 才能构建具有时代性、前瞻性、灵活性的综合能力素质体系。为教育面向现代化、面向世界、面向未来做出有益的贡献。

信息社会是学习化社会。教师为了适应教育现代化的需要, 应该尽快提高信息素养, 努力加强信息技术培训。培训的形式可根据我国教育和教师实际情况要灵活多样。从我国目前情况来看, 采用“面授+自学+远程教学”的培训方式是最好的组合.这既能解决教师工作繁忙难以抽出更多时间集中学习的矛盾, 又能为学校节约一部分培训资金。

然而, 培训目标的实现并非轻而易举的, 而是一项艰难复杂的系统工程。首先, 教师思想观念的转变和信息技术的掌握不是一朝一夕就能实现的, 尤其是西部地区老师的信息素养更令人堪忧。绝大多数教师都不会使用现代信息技术进行教学。即使是东部经济发达地区, 真正掌握并能有效使用信息技术进行教学教师也为数不多。面临教师信息素养普遍较低的严峻形势, 迅速提高教师信息素养迫在眉睫。其次, 学校领导重视不够, 资金投入不足。信息基础设施建设是培养、提高教师信息素养的基础和前提, 是以现代远程教育方式培训教师的主要渠道, 是实现教师利用现代信息技术手段改革教育和教学的重要保障。学校领导应高度重视, 不能掉以轻习, 要想方设法多渠道筹措资金, 把学校信息基础设施建设好, 使教师能尽快运用信息技术改革教育和教学, 为教育现代化做出应有的贡献。

摘要：迅速发展的现代教育技术, 有力地推动着教育的变革、创新与发展, 也对教师的教育观念带来了巨大的影响与冲击。为加快教育现代化与信息化, 使教育能更好发挥基础性, 全局性和先导性作用, 教师必须尽快更新教育观念, 提高信息素养, 使我国的教育更快地面向现代化、面向世界、面向未来。

关键词：教育技术,教育信息化,信息素养

参考文献

[1]雅克德洛尔:教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学科学出版社, 1996

篇4：浅析现代教育工程技术与信息素养

【关键字】现代教育工程技术 信息素养 提高

一、现代教育工程技术的特点

首先是方便性，通过现代教育技术，能够让信息传播的更加方便和快捷。通过计算机网络能够快速的把知识和信息传递出来，能够实现全世界的共享，人们在不同区域都可以实现信息的共享，在很短的时间内就可以知道所以发生的事情，网络教育的方便和快捷，大家有目共睹。不仅给学习者带来的方面，而且节省时间和资源，提高了学习的效率。

其次是丰富性，通过现代教育技术，能够丰富学生的学习知识，提高学生的学习效率，增加学生学习的视野。在一般传统的教学中，学生只能通过课本来进行学习，获取知识的方式有限，但是通过现代教育技术，能够实现网络和多媒体互相结合的方式，让教学过程变得更加有趣，提高和培养学生学习的积极性，教学资源也越来越丰富。通过多媒体课件的形式让学生更加有效的接受知识，能够使得教学内容变得更加的丰富，能够培养学生自主学习的积极性，可以更加形象的模拟一些传统教学中做不到的案例等。还可以通过电子作品或者FLASH的方式更加生动的表现出内容，使得一些课本中比较难懂的知识点通过现代教育技术的优势变得更加具体和生动，浅显易懂。

最后就是自主性，通过现代教育技术，要培养学生学习知识的自主性。学习不仅仅是个人的事情，对于知识的渴望有的时候需要通过其他形式进行体现出来，现代教育技术就是个很好的培养形式，但是一定还要注意是以学生为主体，老师在整个过程中应该是起着一个引导作用，要把课堂充分的交给学生，让学生养成自主学习的良好习惯。现代教育技术的使用能够充分的说明这一点，能够把教师和学生的角色进行转变，把传统的教学方式进行改变，改变以往教师的中心地位，把学生的自主性培养起来，这样在整个教学过程中学生学习起来就比较轻松，老师教学也不会太累，从整体上解决了教与学的关系，让学生充分感受到学习的乐趣。

二、使用现代教育工程技术过程中的问题

首先教育信息层次不齐，在网络化社会中，每个人获取的信息都不同，所以会造成教育信息层次不齐，这样很难保证教育质量。教育质量是前提，不能因为教育技术的使用而起到了反作用。信息技术太过于先进，会导致很多不良信息太多，很多学生无法鉴别哪些是好的，哪些是不好的，可能对学生造成很大的伤害。

其次是信息更新不及时，如今的网络信息速度发展的非常快，现代教育技术也是不断的在进行更新，但是网络上和媒体上很多东西却是很久不进行更新的，存在着大量过时的新闻和消息，这样和教育的及时性是不相融的，这样很容易影响到教学，很多老师会采用网络的教育方式，如果信息没有及时跟上去的话，学生所学习到的知识都是陈旧的，严重的和社会脱轨，影响教育教学的发展。

最后是缺乏相关信息技术的能力，很容易产生反作用，很多老师自身不太懂得很多的信息技术，但是为了能够跟上时代的步伐，却频繁的使用信息技术，这样会严重影响老师和学生之间的学习和沟通，使用不当会严重的影响到教学效果，所以一定具备熟练的信息技术能力。

三、现代教育工程技术对信息素养的要求

现代教育技术在目前教学中的应用相当的广泛，也可以说是非常的重要，但是并不意味着现代教育技术能够充当教师的角色。在整个教育过程中，现代教育技术永远都不可能去替代老师的作用，所以教师仍然是最重要的角色，坚决不能忽视教师在整个教学过程中的作用。既然教师作用重大，那么对教师的信息素养的培养就显得非常重要了，试想一下，如果教师不能够对信息技术操作的非常娴熟，那么就无法通过信息技术的优势去改善教学。在如今普及现代教育技术的社会中，一个不懂的信息技术的教师是无法进行教学的，很多知识点无法传达到学生的脑子里。因此，只有当教师能娴熟运用计算机技术、多媒体技术、网络技术，使之成为教学的有机组成部分时，现代化教育技术的效能才能得到充分的发挥，教学质量才能得到有效提高，合格人才的培养才能得到充分的发挥，教学质量才能得到有效提高，合格人才的培养才能得到实现。

可见教师的信息素养还是非常重要的，只有重视了教师了信息素养，才能有效的结合现代教育技术的优势，提高教学质量，培养学生学习的积极性和自主性。通过现代教育技术和信息素养的结合，能够实现传统教育教学的突破，让更多的学生能够完成学习，培养社会有用的人才。

参考文献：

[1]杨兆辉.师生信息素养现状与提升策略[J]. 黑龙江科技信息.2011（13）

[2]苏颖，刘军波.素质教育刍议[J]. 高等函授学报（自然科学版）.2000（04）

[3]周莉.信息素养与信息教育[J].科技情报开发与经济.2005（14）

篇5：信息素养与信息技术教育

一、信息能力与信息素养

信息技术坚信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递等有关技术的总称。简言之，信息能力是对各种信息技术的理解和活用能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力。

信息能力是一种基本的信息素养，它是一种在技术层面、操作层面和能力层面上的素养，它是信息素养的重要内容。除信息能力外，信息素养还应包括在认识、态度层面上的内容，即对信息、信息社会、参与信息过程和信息社会的认识和态度层面上的内容，这也是每一个信息社会的成员╠╠我们称这为信息人所必须具备的素养。

培养学生的信息能力、提高学生的信息素养是信息技术教育的根本目标。信息技术教育是一种以培养学生信息能力，提高学生的信息素养为目标的学科教育。信息技术教育的教学目标应包括以下的三个方面：

1．对信息科学的理解

通过信息技术、信息科学的基本理论和方法的学习，学生应能深入地理解各种信息手段的我，深入理解各种信息技术的基本原理和具体方法，能对给定的信息进行适当的处理，并能对各种信息的活用进行评价和完善。

对信息科学的理解不是单纯理论上的，知识内容上的理解，应能通过信息科学的理解，指导信息活用时，合理地选择信息手段和信息处理的方法，并能对它们进行有效地评价，用以完善信息活用和信息处理的过程。以信息科学的理解是信息活用的基础和条件，没有对信息科学的基本理解，不可能实现有效的信息活用。对信息活用的评价和完善是指导信息科学基础学习的重要根据。

2．信息活用的实践能力

信息活用的实践能力是指对于给定的课题、目的、问题，能合理地使用一定的信息手段，对必要的信息，自主地或与人协同地进行收集、分析、处理和创造，并能根据受者的情况，发布信息、传递信息。信息活用的实践能力是以信息技术的方法解决问题的能力。

在信息活用的实践过程中，一定会涉及各种信息机器、信息设备，例如，计算机、因特网的操作，对这些机器、设备的操作能力及其培养，应纳入到信息的收集、处理的高度来认识，来理解，不能将信息技术教育变成具体信息机器及其相应软件操作方法的培训，否则会背离信息技术教育的根本目的和教育目标的要求。

我们曾经碰到过这样的问题。为了求解某一问题，进行某种决策，需要大量地收集信息、理解信息、分析信息，并将有关的信息送入计算机，以一定的处理软件对信息进行处理，最后，根据处理的结果，作出相应的决策。这是一种以信息技术求解问题的过程。在根据处理的结果决策问题时，发现这种决策与逻辑的分析，与以其它方法进行决策的结果相矛盾。经过反复评价、研讨，发现基于计算机处理的决策是错误的。显然，计算机的操作、软件的使用方法是完全正确的，产生错误的原因在信息的收集、信息的理解和信息的分析。

通过这个实例，不难看出，在求解问题的过程中，与机器的操作，软件的使用相比较，对信息的评价，并以这完善的信息的活用过程更为重要。

3．对信息、信息社会的认识，态度与参与

对信息、信息社会的认识和态度包括对信息社会的认识；对信息在信息社会

中的作用、对人们生活的影响的认识；对信息的情感、对信息的道德与伦理、对信息的责任与态度以及信息安全与信息犯罪的认识与态度。

信息技术教育中，应重视培养学生主体的、积极地参与信息社会的态度。对于信息，不仅是受者，更要培养学生积极地进行创造，主动地、自主地解决问题的能力。为了培养学生积极地参与信息社会及其发展的态度和能力，应特别重视信息科学基础知识和基本理论的理解。

二、信息技术教育

信息技术教育是以培养学生的信息能力，提高学生的信息素养为目标的教育。学生的信息能力、信息素养应由上述的三个方面所表示。这三个方面的教学目标不仅规范了信息技术教育的内容，也决定了信息技术教育应采取的方法。

根据信息技术教育的目标要求，在信息技术教育中应注意处理好以下的几个问题：

1．信息技术教育的两个方面

学校中的信息技术教育包括两个方面：

（1）信息技术课

为了培养学生的信息能力，提高学生的信息素养，学校教育中，应开设信息技术课（也可称信息系统基础、信息科学基础）。课程的学习内容应根据教育目标的要求决定。学生通过信息技术课程的学习，应对信息科学的基本理论、方法和技能有一定学习和掌握。在信息技术课程的学习中，应特别重视基本原理、基本方法的学习。对于学生实践能力的培养，应特别重视学生以信息技术的方法，解决实际问题能力的培养。在解决问题的过程中，对信息的理解、对信息的判断和评价比具体机器的操作、具体软件的使用更为重要。

（2）与其它学科的整合学校中的信息技术教育不应只限于信息技术课程的学习，应将信息技术教育贯穿到党校教育的各个方面，特别是其它课程的教学过程中。为此，应高度重视信息技术与其它课程整合。

信息技术课程与其它课程的整合包括两个方面的含义：一个方面是以信息技术促进其它课程的学习，即以信息技术的方法，例如使用多媒体，使用因特网学习其它课程的有关内容；另一方面，通过其它课程的学习，充实，完善或补充信息技术课程学习的不足，使学生对信息技术的学习更全面、更具体、更生动。信息技术与其它课程的整合，既有利于其它课程内容的学习，了有利于信息技术的学习。不仅如此，它对学校的教学改革，学生创新能力的培养也是十分重要的。

2．对信息技术课程性质的认识

信息技术教育是一门有关信息科学基本知识和基本技术的学科教育，它也是一种培养学生信息素养的素质教育。信息技术教育中，应浒有关信息科学基本理论和基本方法的学习。信息技术教育中，必然会大量地使用各种信息机器，也可能使用机器、设备的时间占相当大的比例，我们不能因此将信息技术课变成信息机器操作、软件使用的技能课。如果这样，将偏离信息技术课的教学目标。

3．信息技术教育与计算机技术的学习

在进行信息技术教育时，应处理好与计算机技术学习的关系。如前面所讨论的那样，信息技术是指信息的获取、分析、处理、创造和传递。计算机作为信息获取、分析、处理的一种重要工具在信息技术教育中顺重要的位置，但我们决不能以计算机知识与技能的学习、掌握代替信息技术的学习与掌握，只能将计算机作为信息获取、分析、处理的工具进行学习。对计算机技术的学习应从信息技术的高度、信息技术的角度进行学习，而不是脱离这个前提进行学习。

以算法语言的学习为例。单纯的算法语言学习，主要是介绍各种语句及如何以这些语句进行编程。在讨论语句的使用方法时，可通过一些实例进行说明，这些实例是用于说明语句及其应用的。在信息技术的学习中，算法语言作为求解问题的一种工具，其学习的主题应是如何以算法语言去解决问题，其学习的重点不是一般地介绍语句，而是如何以这些语句编程，即如何以这些语句去描述解决问题的方法和过程。为此，与其说是算法语言的学习，不如说是问题解决与编程的学习。具体的学习过程设计应该是，以一个具体的问题为例，让学生理解该问题是如何解决的，在此基础上，抽象出人们解决问题的过程，基于这样的过程，讨论计算机是如何处理信息、求解问题的。

信息技术的学习中，有关计算机的讨论不仅出发点、讨论方法与一般的计算机学习不同，而且从信息技术的内容看，应比一般的计算机学习更为广泛，虽然计算机技术的学习是信息技术学习中的一项重要内容。我们不能以一般的计算机技术的学习代替信息技术的学习。

4．信息技术教育应注重培养学生对信息活用时的评价和完善能力

信息技术教育中，应注重学生信息活用能力的培养，作为活用能力，不仅要注重学生的实际操作能力，更应注重学生对信息活用的评价和完善，在某种意义上，对信息活用的评价与完善比具体的操作更为重要。它决定信息活用手段的选择、操作结果的评价，操作过程的完善。它对课题的解决是十分重要的。

为了实现有效地评价与完善，应十分重视信息技术、信息科学的基本原理、基本理论和方法的学习。没有对这些基本原理、基本理论和基本方法的深入学习和理解，不可能实现对信息、对信息处理的结果和信息活用实现有效的分析、评价，进而完善活用的过程。

5．应处理好的几个关系

在信息技术教育中，应处理好几个关系：

（1）基本知识、基本理论的学习与技能的掌握

信息技术课程的学习必须涉及大量机器的操作，软件的使用，有些人甚至认为信息技术就是机器和软件的操作技术，这是一种错觉。各种机器的操作、软件的使用，应基于一定的理论指导下予以选用。信息技术教育中，应特别重视基本知识、基本理论的学习，应在一定理论的指导下去选择，去完成一定的具体操作。没有一定的理论知识的学习，就不可能对操作的结果进行有效的评价，就不可能完善具体的操作过程。某种操作技能只有在一下的理论指导下才能发挥作用。

（2）解决问题能力的培养与对机器、软件操作能力的训练

信息技术教育中，我们特别重视信息活用能力的培养，即以信息技术的方法解决问题的能力的培养。为了解决问题，需要使用计算机，需要使用一定的软件，这些只是解决问题的工具，我们不能以工具的操作代替解决问题能力的培养。在解决问题过程中，如何分析问题，如何根据问题的分析去寻求解决问题的算法，如何评价与完善解决问题的过程比工具的掌握更为重要。工具的使用是在解决问题算法的指导下进行的。信息活用能力的培养中,与具体机器、软件操作能力相比较，应更注重分析问题、解决问题能力的培养。

（3）完成任务与驱动知识的学习

信息技术教育中应彩任务驱动的方法实现信息科学知识的学习，实现信息活用能力的培养。在信息技术教育中，我们表应只看到任务的完成，不看是否驱动了知识的学习。任务驱动是信息技术课程的一种学习方法，这是一种问题解决式、发现式学习的方法，让学生在求解问题的过程中去探索知识，发现知识。任务驱动是让学生在完成任务的过程中，去探索、去发现有关的信息科学的知识。如果不在完成任务的过程中注重知识的学习、掌握，这一次的任务完成了，下一次同样的任务可能完成不了，因为他没有将任务的完成变为一种在一定理论指导下的自觉行为。任务驱动中，既要完成任务，更要注意通过完成任务应驱动的知识学习。

上述各种关系的处理中，其实质是对信息技术教育根本目的的认识，对学习目标的理解，对课程性质的定位。信息技术教育的基本目的是培养创新人才，不是培养机器的操作者。信息技术教育是一种素质教育，是一种学科教育，不紧某种技能掌握为目标的技能培训。

篇6：现代教育技术与信息素养论文

2信息技术课程教学设计

教师在实际教学前要先注重学习氛围的营造，运用现代化的教育技术进行教学，还可将学生在网络上进行分组，使学生间以及师生间的交流置于网络之中。例如：可建立小组微信群以及师生微信群，用以交流和辅导答疑。在信息技术课程的教学中最重要的还是培养和激发学生的兴趣，兴趣才是最好的老师。所以，在授课前，教师不仅要了解熟悉教材，更要分析、了解学生。知道他们在理论与实践方面所欠缺以及所兴奋的点在哪里，只有如此才能在教授的过程中对症下药，使学生在学习的过程中对信息技术充满好奇。在教学过程中，教师不仅要充分利用现代化的教学设备，更要将教学内容加以包装，以学生感兴趣的点作为导入教学内容的起点，以充分调动学生学习的积极性。例如：在讲解如何制作Flash动画时，可以事先制作一些和学生生活相关的小动画，在学生被吸引好奇时，教师抓住时机告诉学生关于Flash软件的基本情况，并及时激励诱导学生可以用此软件制作出自己想象中的任何情境，并且比样本更好。教师结合学生的兴趣，围绕教学内容，一个个地解决学生的问题，随着目标任务的完成，学生从中找到乐趣与自信，并在乐趣中产生兴趣，由兴趣激发主动去获取信息掌握知识。如此，不断培养学生的信息素养。在教学的过程中，教师还可利用各种机会，巧妙地设计一些练习来培养学生运用信息技术解决问题的能力。只有通过实践，将所学信息技术应用到生活中，体验应用信息技术带来的成就感，从而进一步培养学习的.兴趣。在教学方法上，教师要注意改变教学模式，不能再像传统的那样以教师为中心的填鸭式教学。而应该以学生为中心，注重培养学生解决问题的实践能力，通过“分配任务”和“小组合作”的模式，围绕教学内容进行实践教学，使学生通过开展实践活动的形式进行学习，在老师的帮助下，提升学生的信息素养。例如：在Flash的教学中，教师可通过将学生进行分组竞赛，不断布置任务的形式来进行教学内容的传授。在学生的对抗和合作中，会不断加深学生对信息技术的兴趣;在完成任务的过程中，会不断提高学生对于信息技术的掌握;在整个课堂的教学过程中，通过不断的实践将会不断地塑造和培养学生的信息素养。在信息技术课程的教学中还有一点很重要的就是培养学生的安全意识。在教学中教师要适时提醒学生：关于计算机网络相关法律法规的遵守;对于信息伦理和道德标准的遵守;尊重知识产权不使用盗版软件。同时在学校的网络上进行限制，防止学生接触不良信息。还需要注意强化网络安全意识，使学生明白网络如同社会，引导学生如何辨别网络信息的真伪，不轻信他人谣言，不轻易与网友见面。

3培养学生信息素养

在培养学生的信息素养前，教师首先要充分认识到在当今社会信息素养对于高素质人才的重要性。其次，对于教师自身更要具备较高的信息素养，如今信息技术的发展日新月异，教师不仅要为学生教授教学内容;还要不断更新知识结构与教学方法以适应不断发展的教学需要;更要为学生介绍科技前沿的新技术新信息，潜移默化地培养学生的信息素养。在信息技术课程的教学过程中，应通过顺应时代，结合生活的教学方法来激励和引导学生学习信息技术，以促进学生的全面发展。在课程的评价体系中，教师要注意观察学生的实际操作，分析学生的作品以全面考察和掌握学生的学习情况。同时教师要多鼓励学生进行创新，对于同一任务的不同解决思路要充分予以肯定与鼓励[3]。在学生信息素养的培养方面不同于其他传统的教育，它更注重与生活的紧密结合，使学生在生活中感受到信息技术的魅力，并可以通过信息技术去解决生活中出现的各种问题。如此，信息素养就在这个过程中不断成长。

结论：

学生信息素养的培养主要依靠学校信息技术课程的教学。所以，在教学中要从课前准备到营造学习氛围再到课堂教学最后到教学的总结评价，一定要充分调动学生的积极性、主动性，培养并提高学生的信息素养。

参考文献

[1]霍惠芳.基于翻转课堂的初中信息技术课程教学模式研究[D].延安大学，2014.

[2]王国欣.高中信息技术课程中问题情境的设计与应用[D].山东师范大学，2014.

篇7：现代教育技术与信息素养论文

《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程

2.0的意见》，提出到

2022

年，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制，通过示范项目带动各地开展教师信息技术应用能力培训，基本实现校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。

《意见》将落实四大任务：一是围绕整校推进，帮助学校管理团队制订学校信息化教育教学发展规划和相应的教师培训计划，实现

“所学为所用”。二是着力缩小差距，定向帮扶乡村教师提高专业水平与信息技术应用能力。三是引领发展方向，充分利用互联网、大数据、人工智能等新技术成果助推教师专业发展。四是升级服务体系，分别从提高培训指导的针对性、研修资源的适用性以及测评助学的精准性等方面，保障工程实施。随着教改以及有效教学的深入，信息技术如何融入课堂，这对全体教师提出了更高的要求，使得教师信息技术的应用出现了捉襟见肘的现象。

因此，如何提高教师的教育信息技术应用能力，让他们更好地掌握信息技术并运用到教育教学中，是目前亟待解决的问题。

(一)教师信息素养的内涵

信息知识成为社会中的基本资源，渗透到社会生活与工作的各个方面，信息素养成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质，信息的获取、分析、加工、利用的能力与传统的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要，是信息社会对新型人材培养所提出的最基本要求。教师的信息素养是指教师在基于信息化的教学实践基础上，根据社会信息环境的发展要求，对信息进行检索、获取、分析、处理以及利用信息解决教育、教学及工作、生活等方面的实际问题的能力。在现代的教育信息化的工作当中，随着互联网和信息技术的迅速发展和广泛应用,社会和产业的信息化建设不断推进。教育信息化越来越成为教育发展的必然趋势。教育信息化进程中,教师无疑起着不可替

代的引领作用。

一、提升教师信息素养的必要性

未来的教师具备良好的信息素养，是教学过程本身的需要。教学过程是一个教育者(主要是教师)对教育信息的整理、加工和传播的过程。教师是这一过程中主要的信源和传输者，他在教育信息的准备、教育信息的传递等方面起着举足轻重的作用，因此，教育系统本身要求教师具备很强的信息素养能力。

教师具备良好的信息素养，是培养高素质，复合型创新人才的需要。现代高素质的人才具有良好的信息素养。而这些人才培养的速度、数量、和质量直接由教师的信息素养的高低来决定。

教师具备很高的信息能力，是教师不可缺少的职业职能。作为一名现代教育工作者都应有很强信息判断、收集、批判、处理、生成及传递等信息能力。教师的信息选择能力包括教师在浩如烟海的信息海洋里选择自己所需要的信息的能力。教师的信息收集能力是指教师根据自身需要通过各种方法收集必要的教学信息的能力。教师的信息批判能力是指教师客观地了解信息生成过程，并探讨信息的信度与效度的能力。教师的信息处理能力是指教师对所获得的信息(素材)进行加工、变换、控制、合成、保存的能力。

二、存在的问题

1.教师培训意识淡薄

一部分老教师习惯了传统的教学方式，不愿做出改变，在专业成长的道路上停滞不前，甚至有的对培训产生抵触情绪。有些教师觉得

信息技术是“高、大、上”的手段，与平时教学没有太大联系，没有学习的意识。这些存在的问题都给教师信息素养的提升带来了阻挠。

2.教学任务繁重

有些学校的教师教学任务繁重，除了教学之外，还有很多其他任务。麓ft国际实验小学也存在同样的问题，学校大部分教师不是班主任就是副班主任，再加上学校活动较多，造成一些教师在参加教育信息化培训时不够积极主动，甚至存在抵触心理。

3.培训反馈不足

一些教师在参加信息技术培训后，没有及时将培训后的应用情况和效果反馈到学校现代教育技术中心。现代教育技术中心的技术员在培训后也没有主动找参培教师交流沟通应用情况。如此一来，学校虽进行了培训，但不知道教师到底掌握了多少信息技术和技能，不知道教师信息技术的实际应用情况如何。

三、提升信息化应用能力的策略

提高对信息素养的认识。

科学技术的发展给我国带来了先进的技术手段和设备。面对新的教育技术，教师如果没有正确的指导思想和观念，再先进的技术和设备也发挥不了作用，首先要转变和更新教师的教育观念，树立正确的教育观、知识观、人才观。要不断提高广大教师的教育技术意识，使他们对教育技术的发展而引起的教育思想教学模式，教学方法的重大变革有一个明确的理论认识。应让教师认识到，教师是新的教育技术的直接使用者和受益者，它的出现，为教师施展才华提供了契机，如

果不把握住这一历史机遇，就会成为时代的落伍者。其次，教师对新技术的态度影响到技术的应用以及教师角色的转换。由于缺乏计算机网络知识的培训，不了解它们在教育中的作用，一些教师满足于传统的“黑板、粉笔、挂图、模型”等教学工具，录音机、幻灯机、放映机等电化教学手段，存在种种不良的态度，不利于教师角色的转换。因此，教师应以积极的心态迎接挑战，对新技术既要防止技术至上主义，又避免陷入技术无用论(技术害怕论)的泥沆，对新的教育技术不回避、不排斥，建立良好的自信心，自觉自愿地运用教育技术。

2、加强对理论的深度学习，彻底转变学校领导、教师的观念。理论学习是为了解决观念和认识问题。观念和认识不仅是教师认同、接纳教育信息化的前提，更重要的是，现代教育需要教师用全新的知识观、人才观和教学观去重新审视和指导自己的教育教学活动，要求教师必须不断完善自己的知识结构、提高对信息技术的认知水平。目前，国家投入了大量资金，在农村初中和部分小学已经实现了班班通，每个教室都有多媒体设备、电子白板、视频展台等，还开通了互联网，可以说设备和资源已经相当丰富，但是很多老师对信息技术了解不

多，认识不足，还喜欢用环保板和书写笔手写，用实物圆规三角板等教具手工画图，放着方便快捷的现代化设备不用，教学资源基本上是

PPT

课件，其他资源、设备和手段基本上很少用了。他们不懂得还有很多功能强大的方便好用的软件工具，如几何画板、化学画板、理化生仿真实验室等，不了解，就不去学，不去用。可以说，有了现在的现代技术设备，一个老师空着手进教室，就可以完成以前老师可以完

成的任何事情。因此，要普及信息技术在教学中的运用，教师必须加强学习，转变观念，通过学习，才能了解现代信息技术在学习、生活、工作中的作用，才能产生一种运用现代信息技术来解决学习、生活和工作中的问题的动力，从而促进教师对现代信息技术的学习和运用，提高学习和工作的效率。

3、帮助学科教师具备适应现代教育的信息技术能力。在现代社会中，广大教师要学好现代教育技术的基本理论，要注重掌握现代教育技术手段，同时还必须要加强学习教育基础理论知识和专业知识，注重提高自身的综合素质。教师综合素质的提高是创造高质量、高效益教育的迫切要求。教师综合素质的提高必须要以教师的知识结构更新和教学的基本素质提高为起点。教师只有努力适应时代的要求，具备适应现代教育的综合素质。并在教学中广泛运用多媒体技术提高教育教学质量，促进学生的信息素质不断提高，推广信息技术，最终达到培养创新型人才的目的。

4、拓展培训渠道，提高学科教师信息技术应用能力，为专业化发展打下基础。首先，加强教师的理论学习，让教师从观念上内更新，理解整合的内涵：不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教学的演示工具，而是要实现信息技术与教学的融合，从思想上达成共识；其次，加强教师队伍建设，针对师资现状，确定培训内容：即：计算机意识、知识、技能与态度；学科教育理论与学科最新发展；教育技术XXX心理学的理论与实践。最后，提供展示平台让教师通过设计实践反思再实践活动提高自身素质。积极创设氛围，将提高教师信息技术能力。

提高教师的信息技术运用水平，需要学校统筹安排，因地制宜地进行集中统一培训。将教师集中起来进行集中式的培训是提高教师信息技术能力的一条重要途径。校本培训与传统的培训方式相比有持续性、广泛性低成本、高效益等特点。主要培训形式有：现场演示讲解，教师动手操作；聘请专家做信息技术与各学科整合的专题讲座，上机培训各类多媒体素材搜集加工处理技巧方法、课件制作方法等。学校每学期都应该有计划有针对性地开展相应级别和内容的培训，如采集信息的常用工具和使用方法，资源的收集、下载与资源整合培训，各种运用软件的功能及使用方法培训等，提高教师综合运用信息技术的能力。要想培训达到效果，培训过程中还要有相应的约束机制，包括学习要求、检查、考核评价、成果展示、奖惩等，充分调动和激发教师的学习积极性。

由于教师的工作较多、时间较紧，经常性的组织集中学习有一定的难度，并且要让教师利用信息技术提高教学技能、教学水平、取得好的教学成果，也并不是一两次培训就能做到的，而必须是长期的学习与实践，必须依靠教师自身的自觉行为，把学习、提高做作为工作的一部分。因此，在接受必要的辅导培训后，教师的自学就是必不可少的了，每位教师根据自身的条件，以及所教学科的特点进行随时随地的学习，并且结成老、中、青帮扶对子，让刚参加工作的青年教师在信息技术方面辅导中老年教师，而中老年教师在教学上指导青年教师，充分发挥各自的资源优势，取长补短，互相学习，互相提高。

5、专业引领，骨干带动，分层推进，整体提高。教师能力培养

和提高是一个长期性工程，在实施培训中必须注意全员培训与骨干培训相结合。但是必须承认，教师队伍中个体间存在较大的差异，技术水平有高低，认识到位有先有后。因此在全员培训的同时，需要有强有力的技术支持、和具有较高应用水平的教师引领，通过骨干教师的身体力行、言传身教，去带动周围的教师，为其他教师的提高积累经验，进而促进大面积的提高。

要提高教师运用现代信息技术的整体水平，需要建立一支技术熟练、应用水平较高的骨干教师队伍来带动、引领其他教师信息素养的提高。学校要对不同层次的人提出不同的要求，电教管理员要掌握常用课件制作工具的应用，计算机硬软件常见故障维护及计算机网络维护知识。学科骨干教师要掌握信息技术与各学科整合、多媒体素材收集、多媒体素材处理的技术技巧、多媒体课件制作技术等，普通老师在骨干教师的引领下逐步掌握达到骨干教师的要求。

6、以竞赛促提高，激励学科教师学习应用信息技术，建立激励保障机制。

竞赛是促进某种技能更快提高的最佳手段，为了进一步调动教师学习和应用信息技术的积极性，结合学校的教学工作，学校定期开展信息技术技能的竞赛如操作技能比赛、多媒体课件制作比

篇8：现代教育技术与信息素养论文

●●如何进一步提升教师的信息素养

1. 要加强提高教师信息素养教育的宣传力度, 增强教师提高信息素养的自觉性

加强提高教师信息素养的宣传力度, 使广大教师深刻认识到提高自身信息素养的紧迫性和重要性, 加强自主学习, 努力提高信息素养。教师既要注重专业知识的更新, 还要加强信息技术的学习, 同时要提高教师的道德修养。只有教师的思想观念、行为规范、素质能力、道德品质提高, 广大教师的信息素养才能满足教学发展的需要。

2. 学校要根据多媒体教学的需要制定出台激励措施, 为培养和提高教师信息素养营造良好氛围

要制定科学可行的信息素养考核标准和激励政策, 将信息技术的使用与教师的业务素质考核结合起来。学校要激发教师运用信息技术的积极性, 组织信息技术与学科教学整合方面的公开课、展示课和科研课, 以及学术交流活动, 并与职称评估、考核聘用和评优晋升挂钩。

3. 加大投入, 完善设施配套建设, 夯实教师信息素养培养和计算机教学发展的物质基础

信息基础设施是培养和提高教师信息素养的基础和前提, 也是教育信息化实现的根本保证。学校应根据自身的经济实力配置相应的现代化教学设施, 建设校园网、多媒体教室、电子阅览室, 购进必要的软件和教学资料, 构建教学资源库等。尤其要在多媒体教学和教师实施教学的信息化软硬件建设上加大投入, 为教师信息素养的提高和教育信息化的发展打好基础、铺好路, 提供一个良好的硬件与软件环境。

4. 必须要有一套行之有效的措施方法

周密开展信息技术培训, 打牢教师信息技术基础。学校和相关职能部门要制定着眼提高教师信息素养和推动现代教育技术教学的培训计划, 要着眼当前信息技术发展, 紧密结合现代教育技术教学的发展, 分层次、分专题、分阶段组织信息技术培训。重点加强网络技术、多媒体技术的学习, 确实做到培训一次, 提高一次, 使教师的信息素养适应现代教育技术发展和需要。

5. 要深入开展学习交流活动, 探索创新教学活动

要采取走出去请进来的方法, 学习、吸收先进的现代教育技术和多媒体教学方法, 拓宽教师视野;同时要开展各式各样的交流学习活动, 开展现代教育技术教学成果展示、课件评比和学术论坛等多种形式进行信息技术应用和教学方法交流活动, 真正起到相互交流、相互学习和相互促进的目的。

●●如何进行现代信息技术与学科教学的整合

“整合”不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加, 是将课程看成了一个整体, 将信息技术与学科课程的教与学融为一体, 让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握知识和培养能力, 从而提高综合素质。

1.寓教于乐, 激发培养学生的学习兴趣和学习动机

计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂, 交互性强, 经过课程整合后能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料, 形象生动的画面、标准逼真的情境朗读、悦耳的音乐背景、妙趣的益智游戏, 把学生带入了宽松愉快的学习环境, 让学生主动探索, 积极进取, 使学生会学、愿学和乐学。它能有效地激发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的学习欲望, 从而激发和培养学生的学习动机。

2.变难为易, 加深学习理解和巩固

经过课程整合后提供给学生的外部刺激不是单一的刺激, 而是多种感官的综合刺激, 这对于知识的获取和保持, 都是非常重要的。多媒体技术既能看得见, 又能听得见, 还能用手操作, 信息技术应用于教学过程不仅非常有利于知识的理解, 而且非常有利于知识的巩固。

3.分类教学, 因材施教

学生个体存在心理差异, 这种差异对教育效果有显著的影响, 因此教师在选择教育方法时, 必须根据不同学生的不同特点, 采取相应的教育方法, 反映在教学上就是因材施教。根据学生的心理个体差异, 即一般认识能力、知识水平、认知风格的差异及人格的差异来设计教学整合过程, 在教学中可按学生的知识基础与水平, 把相关学科的预备知识及开阔视野所需要的扩展知识整合成有机的整体, 为学生提供具有自我验证功能, 且相对真实的学习环境, 达到因材施教的目的。

4.创设情境, 培养创新精神和实践能力

篇9：现代教育技术与信息素养论文

关键词：教育技术；实验学校；教师；信息素养

中图分类号：G 434文献标识码：A文章编号：1673-8454(2007)11-0026-04

一、引言

“中小学现代教育技术实验学校”（以下简称实验学校）是1997年教育部为推动我国现代教育技术工作发展，加快我国教育现代化步伐而设立的一个项目。目前，广西共有国家级、区级实验学校一百多所。经过近十年的发展，这些学校无论在硬件、软件还是潜件方面都发挥了示范和辐射作用，为教育的现代化和信息化做出极大贡献。本文针对现代教育技术开展得比较成功及具有典型意义的实验学校展开调研，多方面了解教师的信息素养状况，旨在总结经验，探讨发展，推广应用，为更多的学校及教师提供参考。

研究通过问卷调查、访谈等多种形式相结合，紧紧围绕信息素养的四个层面（信息意识、信息文化、信息能力、信息道德）进行，并以信息意识和信息能力两方面为重点，调查维度如表1所示。取样时兼顾了教师的性别、年龄、学科等方面（如表2所示）。调研共发放问卷400份，回收问卷353份，回收率为88.25%，有效问卷353份。

二、教师信息素养现状与问题

随着《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》、《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的制定与发布，教师对自身的信息素养给予了更多的关注。在此，我们从四个层面分析教师信息素养的现状：

1.教师的信息意识有很大提升，但有待进一步加强

思想是行动的先导。调查表明（图略），相对于其它层面，很多教师对信息素养的理解都侧重于信息意识，甚至一些教师认为信息意识就是信息素养。其它各项反映信息意识的指标也说明同样的问题：大多数教师平时就很注意信息的积累，经常关注新技术、资源；影响教师上网的因素主要是条件的限制，真正认为没有必要或没有兴趣的只是极少数；上网的目的也主要是查询信息和学术研究。同时，很多教师意识到了教育技术对教学的积极作用，乐意参加现代教育技术培训。

当然，意识到重要性并不代表其使用效果理想，目前，教师对多媒体的使用还不够充分。在一学期中大多数教师使用多媒体上课的只占总课程的10%或者更少，只有不到五分之一的教师使用多媒体超过30%；学校对开展教育信息化相关竞赛或活动也不够重视。相当一部分教师的信息意识较弱，缺乏对信息的敏感性和洞察力，欠缺媒体意识，在教学中不注重应用教育技术，甚至持逃避的态度。

2.教师对信息文化有所了解，但不够全面

由于实验学校的教师都有机会接受各类培训，尽管对各类媒体及技术的了解程度各不相同，但普遍对信息的理论知识、信息化社会的发展进程、信息技术对人类的影响以及媒体设备的作用有较全面的认识，对本校提供的各类教学资源也有一定的了解。然而，教师对信息文化的认识还不全面，甚至有近三分之一的人认为信息文化不属于信息素养的内容；很多教师懂得计算机可以联网查询资料，但对其在教学中的实际应用缺乏了解。特别是年龄较大的教师往往由于观念及兴趣的原因，根本不注重信息文化内容。

3.教师的信息能力有一定水平，但亟待提高

信息能力是信息素养结构中最为重要的因素，教师信息能力直接关系到教学效果和科研成果的好坏。当前教师的信息能力并不令人满意。首先是多媒体技术的应用能力低：大多数教师只会用PowerPoint、Word等软件制作低水平的课件；在多媒体教学中，近五分之三的教师由于对多媒体设备和软件不熟练，影响了教学效果。其次是对信息的处理能力较弱，特别体现在信息技术与学科课程整合方面，近三分之二的教师不经常或不善于把学科知识与信息技术进行整合；根据获取的教育教学最新信息调整自己的教学思路、策略的教师更少。

不可否认，教师的信息能力还是具备一定水平的：尽管教师掌握的多媒体技术有限，但近半数的教师由自己制作课件，另有三分之一是修改他人的课件。另外，与人交流方面教师也逐渐网络化：32.6%的教师选择E-mail、BBS、QQ等与同事、专家进行交流；与学生的交流虽然还是传统的方式为主，但也有14.5%的教师通过网络实现。

4.教师对信息道德有所重视，但行动不足

信息道德作为信息素养的准则，无论是对信息道德的认知还是道德行为，都对自身、他人，特别是学生产生深远的影响。调查发现，很多教师对待可疑信息都意识到要去验证，但只有39.9%的是付诸于行动，甚至有4.0%的教师很少怀疑信息的科学性、可靠性；大多数教师认为注明引用资料的出处是相当重要的，可仍有42.2%的教师持无关紧要的态度，甚至认为根本不重要。我们还了解到一些教师由于水平有限或教学任务繁重，但学校或上级又有硬性要求而不得不写论文或进行其它的教学研究，为了完成任务他们最终不是随便应付就是上网摘抄，根本不考虑质量和后果。

三、教师信息素养问题成因分析

实验学校教师的信息素养代表着全区甚至全国的最高水平，然而就目前而言，却远远达不到要求，究其原因：

1.学校因素

(1)管理引导不到位

尽管作为实验学校本身具有很多优势，如有更多的机会参与国家的重点课题研究，有更多的软硬件设备，更多与外界交流的机会……但由于学校管理引导不够或不重视，例如，学校只注重硬件的配备，而忽略其它方面；片面鼓励教师使用信息技术，而没有引导或监督其使用效益；更甚者，领导层次不重视，资金不到位等，学校的优势没有充分发挥。

(2)资源建设不完善

很多学校都有校园网，有专门的资源库，但数量有限、质量不高，适用的课件太少或制作素材缺乏，高水平的资源则更少。校园网应用中有“路”、有“车”、却无“货”的现象日益明显。同时，信息技术的人力资源也明显不足，相当一部分学校由其它学科的教师兼任信息技术课教师，专门的信息人员寥寥无几。

2.教师自身因素

(1)信息意识弱

部分教师对信息技术存在偏见或误解：一部分持“技术无用论”，他们坚决抵制信息技术走进课堂或被迫使用，并将信息技术误认为是“电子黑板”；另一部分则推崇“技术万能论”，他们过分追求技术，忽略了教学内容。同时，由于自身信息意识较弱，很多教师错失了许多信息与机会。例如，对于实验学校的很多研究课题，很多教师都没有意识要参与其中。

(2)信息技术能力不强

当前，教师的信息技术运用能力除了极少数外，整体上是相当弱的。特别是对信息的综合处理能力：有的教师技术能力较强，但对信息的辨析、提取能力不够；有的教师对课本的知识了如指掌，但很难将其加以提炼、创造新知识；有的教师有一肚子宝藏，却不会利用各种媒体工具进行推广等。

3.培训效果不理想

当前的教师或多或少地参与了各类信息技术培训，但效果不理想。调查表明，还有半数以上的教师需要再次培训。主要原因是培训力度不够、培训方式有待改进。个别学校的培训只是形式化，既无质量也无效率可言。培训方式也主要是上大课，没有针对性，过于重视技术，忽略了教育技术理论基础和教学设计方面的内容，尤其是教育技术和学科课程的整合。

四、提升教师信息素养的对策与建议

针对调查所发现的问题及学校的具体情况，我们可从以下几方面提升教师的信息素养。

1.充分发挥实验学校各方面的优势

作为实验学校，应充分发挥自身的示范、推广、辐射作用，抓好环境建设、队伍建设、资源建设、课题研究等方面。

(1)完善学校的管理引导机制

首先，要营造和谐浓厚的信息环境，使教师在人人参与的氛围中自觉或不自觉地形成信息意识。如通过组织教师观看优秀的教学课件，指导教师使用先进的教学软件和下载丰富的网上资源等，使教师全面了解，充分接触并亲身感受信息、信息技术，体验信息技术对教学所产生的巨大影响和根本性变革。其次，要建立一套完善的督导机制，对教师的信息意识培养，不是一朝一夕就可以完成的，应该在培养的同时建立、健全一套评价、激励、督导的机制。另外，学校还要积极争取课题，鼓励教师参加各类课题研究，成立课题研究组，制定实验课题研究方案，结合课题研究，开展教学改革实验等。

（2）建立高水平的教学资源库

教学资源建设是教育信息化的基础，是一项需要长期建设与维护的系统工程。学校必须根据自身的需要有效地建设、完善教学资源库，开创一条“多、快、好、省”的建设网上教学资源的有效途径，使资源库的建设更适合教育实践和现状，实现高效率的资源共享和数据流通等，使其在质量、效益、可持续发展等方面有更强的保证。

2.全面提高教师的信息素养

（1）进一步加强教师的信息意识

思想是行动的先导，要有效的培养教师的信息素养，首先要培养教师的信息意识。在信息技术环境中，教师不仅需要现代化的信息技术手段，更需要全新的理念和理论，用以重新审视、指导教育教学活动的各个环节。教师应该不断汲取新的知识，不断更新、调整现有的知识结构，在教学过程中积极主动的培养自身及学生的信息意识。比如，根据教学需要从静态的书本式教学转变为声音、图像、文本等构成的动态式教学，并通过计算机使教学内容数字化、通过互联网使教育内容网络化。

（2）重点提高教师的信息能力 信息能力是信息素养的核心。但调查显示，教师的信息能力是各要素中最弱的一项，提高教师的信息能力已成为最迫切的任务。各校应根据实际情况，从教师自身的发展与需求出发，采取多种渠道，多种方式，有针对性地培养教师的信息能力。如对技术比较强，但在信息的判断及处理方面还有所欠缺的年轻教师，主要培养其在学科知识上对各种信息的处理能力；对于有一定教学经验而在技术上存在困难但有兴趣的教师应加强信息技术与学科课程的整合；对于年纪较大而又不适应教育信息化的教师则多在信息化方面作引导。在培养过程中，还应组织互助小组，大家互帮互助，相互监督，共同进步。

（3）逐步优化信息技术与学科课程的整合

信息技术运用到教学活动之中是教师无法回避的事实。伴随着新的课程标准的实施、各种新教材的推广应用和新技术的发展，信息技术越来越深入到教与学的过程之中。值得注意的是，无论整合的形式如何，都必须根据学科的特点，而不是简单地把信息技术和课程的教与学强拉硬扯地放在一起。教师还要积极参与实验课题的探讨以及各项信息技术的竞赛，通过开展实验课题研究，形成具有较高水平的研究成果，推进现代教育技术的深入发展，在实践中提高自己的科研能力。

3.逐步完善教师的信息技术培训制度

有效地提升教师的信息素养，完善教师的信息技术培训是必不可少的一步。在培训的过程中，必须考虑以下几个方面：

(1)注重理论性。目前在培训中发现，一些教师对理论学习不感兴趣，而急于操作，结果“一听就明白，一做就不会”。事实上，作为一线教师重要的不是纯技术的掌握，而是现代教育技术的理论和方法，并用其指导自己的教学。

(2)有专门的培训人员。培训人员本身应受过严格的训练，并且是专门的培训人员。如：计算机软件研发人员、教育技术人员、网络技术人员等。

(3)根据需要确定培训内容。根据教师的具体情况，制定有针对性的培训方案，进行分组培训，有效地调动教师的积极性，达到提高教师信息素养的目的。

(4)提高培训的有效性。打破过去“报告”式的培训，除了组织理论学习外，还要强调教师的参与，提倡培训者与培训对象的平等交流与对话。

(5)强调培训的实践性。以实践为主、适时跟进培训，帮助教师把所学信息技术技能应用到教学中；同时对教师应用信息技术与学科教学整合能力进行评价，保证培训的实际效果。

参考文献：

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[2] 蔡其勇.基础教育课程改革与教师信息素养的培养[J].课程·教材·教法，2007,（7）.

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