语文文字微格教学教案

语文文字微格教学教案（共9篇）

篇1：语文文字微格教学教案

语文微格教学教案

年级：六年级

科目：语文 课题：《莫泊桑拜师》

主讲人：何璐 设计理念：课堂教学的开始是教师对一节课有计划、有目的的开始课堂教学活动的过程。在这个过程中，教师通过引导、提问、分析等活动使学生对将要学习的知识产生求知欲、充分调动学生学习的积极性。

对于任何一项活动，开始都是很重要的。俗话说：“好的开始是成功的一半”在实际教学，怎么样去引导学生对所学知识产生兴趣并坚持下去是教师所面临的一个很现实的问题。好的老师总是可以在一开始给学生学习的激情。本节课我的训练技能即是课堂教学的开始技能。

教材分析：本文叙述了法国作家莫泊桑青年时请福楼拜指导写作，经过老师的细心指导，莫泊桑仔细观察，用心揣摩，积累了许多素材，写出了不少有世界影响的名著。

本文按事情发展顺序，写了莫泊桑三次向福楼拜请教的事。叙述条理清楚，层层推进，由指导如何观察到如何写作一目了然。从福楼拜的三次谈话中，让学生懂得：观察要有目的、讲方法；要从不同的角度，不同的方面，不同情境中去细心观察体会，发现其不同特点，并把它写下来。

莫泊桑正是运用这样的方法才写出了

篇2：语文文字微格教学教案

年级：八年级 ﹙上册﹚ 学科：语文 课题：《爱莲说》 主讲人： 时间 ：2015年 4月14 日 指导教师：陈霞

【教学目标】

1.了解“说”这种古代文体及其特点；

2.了解借物喻人、托物言志的写作手法及衬托对比的修辞手法； 3.增强古文阅读能力，能翻译并背诵课文；

4.学习莲“出淤泥而不染”的品格，体会作者不慕名利、洁身自好、保持气节和高尚节操的生活态度并树立自身崇高的道德追求。

【教学重点】

1.引导学生借助注释及相关辅导资料初读课文；

2.以读促译，反复诵读全文，了解莲的特点及作者爱莲的原因； 3.探究莲的高洁的品格以及了解本文借物喻人、托物言志的写作手法。

【教学难点】

1.莲的高洁品格；

2.作者不慕名利、洁身自好、保持气节和高尚节操的生活态度； 3.借物喻人、托物言志的写作手法及衬托对比的修辞手法。

【教学方法】

1.讲授法 2.诵读法 3.讨论法 4.分析法 5.小结法

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、导入课文

通过交流自己喜欢的花，及简单说明喜欢的原因，引出莲花。（开放式回答）同学们都有自己喜欢的花并且都有自己爱花的理由，今天我们将学习是周敦颐的《爱莲说》，让我们一起看看他爱莲花的原因又是什么。（板书课题和作者）

二、了解文体及熟悉作者

1.“说”，是古代论说文的一种体裁，可以说明事物，也可以论述道理，也称“杂说”，属论说文范畴。它的作用是解释义理，把自己的意思叙述出来。往往用于表现作者独特的见解。《爱莲说》就是对热爱莲花的嗜好所做的解说。

2.周敦颐，字茂叔，号濂溪，北宋道州营道人，北宋思想家、理学家、哲学家、文学家，学界公认的理学鼻祖，称“周子”，著有《周元公集》、《通书》、《太极图说》等。

三、自读课文，感知文意

1.引导学生结合课文注释阅读课文，找出生僻字并请同学注音。

蕃(fán)、淤(yū)、濯(zhuó)、清涟(lián)、亵（xiè）、隐逸（yì）、鲜（xiǎn）蔓（màn）、噫（yī）

2.结合注释用自己的语言说说课文讲了什么。（开放式回答，根据学生的回答进行补充引导）

四、深入感知文意，把握正确的朗读方式

1.听优秀的课文朗读录音，教师进行指导。

①文言文要读出韵味，语调要舒缓，语速要慢；

②要读出抑扬顿挫，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”要一顿一挫，一抑一扬； ③读出节奏和韵味来“出„„不染，濯„„不妖”，“染”和“妖”一扬一抑； ④读排比句的时候语气应逐渐加强，层层推进，读出气势。

2.教师示范性朗读课文。3.同学们有感情地齐读课文。4.教师朗读小结：

①注意听准字音，朗读的节奏，语气，语调

②本文前一段介绍,介绍当用陈述语调读，后一段议论，其中有判断，有感叹，要注意前后语调使用的区别

五、研读课文

(一)难词、句段释义，把握整体文意，请同学翻译句、段

（二）品位语言，领悟语感

带着下列问题品读课文：（全班朗读、讨论）

1.作者如此爱莲，是从哪些方面描写莲花的特点的？赋予了莲花怎样的品格？ 2.作者如此深情地为莲花高唱赞歌，文章是不是仅仅写莲花呢？ 3.本文主体是写莲，为什么要写菊和牡丹？ 4.为什么作者在第一段连用两个“独”字？

5.课文前面按“菊——牡丹——莲”的顺序写，为什么文末却按“菊——莲——牡丹”的顺序呢？

结合课文，逐一解答： 1.莲花的可爱之处表现在: ①从生长环境方面，写出了莲“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的高洁、质朴； ②从体态香气方面写出了莲“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香； ③从风度方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”的清高、自尊自爱。2.作者借莲花来写人。

①在社会大环境中，作者自喻自己像“出淤泥而不染”的莲花一样高洁质朴； ②作者自喻不与俗人为伍，以莲花的正直芳香的形象比拟自己不慕名利、洁身自好的生活态度；

③把莲花人格化，自喻自己刚直、庄重，大有如屈原所说“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”的高贵品质。3.对比、衬托（正衬、反衬）: 一是对“莲”的衬托，在反复的衬托之中既突出莲的品格，又表达自己的情怀；二是由三种花引出三种评价和比较，名为写花，实际写人，写出人们对生活理想的三种选择，突现自己对胸怀磊落、行为正直、不慕名利、洁身自好等高洁品德的崇尚。作者好像是在写花，而实际上是托物寄意，弦外有音，这就是我们所说的“意蕴”。这种写作手法就叫做托物言志。

“托物言志”是指通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣，一般是通过咏物来抒情，借助某些具体植物、动物、物品等的一些特性，委婉曲折地将作者的感情表达出来。

4.第一、说明周敦颐和陶渊明一样，决不随波逐流的态度；第二、作者赞同陶渊明倚世独立、决不随波逐流的态度，但不赞同陶渊明的隐居、逃避现实。连用两个“独”字，非常鲜明地阐述了自己还有不同于陶渊明的生活态度。

5.前半部分按“菊——牡丹——莲”的顺序，是为了突出作者对莲的喜爱；后 文按“菊——莲——牡丹”的顺序写，是从褒贬的角度，说明凡是超凡脱俗的事物，欣赏的人就少，而趋势媚俗的事物，欣赏的人就多。把正面放在前写，最后用反面的反衬一下，更有独到之处；三句分别用陈述句、疑问句和感叹句表述，特别是最后写牡丹时用了感叹号，更表达了作者复杂的思想感情。

【作业布置】

1.熟读并背诵课文，下节课抽查。2.在改革开放的今天，社会上出现了一些不正之风（比如说“央视”播出的《共同关注》），作为中学生的我们该怎么对待这些问题呢？

3.回去在网上搜索莲花的图片，选出3张最喜欢的，并各附上自己原创的描写语句。

【板书设计】

爱莲说（古文体）周敦颐 字茂叔，号濂溪

描写方面 语 句 品 格

篇3：语文微格教学法的实施与探索

关键词：微格教学,培训技能,教学实践

一、微格教学的涵义

微格教学的英文为microteaching, 在我国被译为“微型教学”“微观教学”“小型教学”等, 用得较多的是“微格教学”。其形成于上个世纪60年代的美国教育改革运动, 我国在上个世纪80年初开始引进这种教学方法。微格教学是建立在教育教学理论、视听理论和技术基础上的, 把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能, 对每项教学技能进行逐一研讨, 并借助先进的音像设备、信息技术, 对学生进行教学技能系统培训的微型教学活动。微格教学有它特有的组织形式和特点, 少数学习者 (10人左右) 组成“微型课堂”, 受训者扮演“教师”, 受训者的同学扮演“学生”;用5～10分钟左右的时间, 训练一两种教学技能;利用摄像机、录像机等视听设备将实践过程记录下来, 提供反馈信息, 进行反馈评价。

二、微格教学的特点和功能

微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化, 技能动作规范化, 记录过程声像化, 观摩评价及时化”。“微”, 是微型、片断及小步的意思;“格”取自“格物致知”, 是推究、探讨及变革的意思, 又可理解为定格或规格, 它还限制着“微”的量级标准 (即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内) 。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能。

1.学习目标明确、具体。

其与传统的教学方法有明显不同就在于对教学过程进行分解, 从简单的单项教学技能入手, 制定科学的训练计划。每一项技能的达成目标要求翔实、具体, 常用行为目标表述, 具有可操作性。在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。

2.学习规模小、参与性强。

参加培训的教师采取分组的方式, 小组人数一般3～5人, 最多不超过10人, 每人讲课时间一般5～10分钟, 听讲人由指导教师和其他受培训者组成。在教学的实施过程中, 每一位受培训者不仅有机会登台讲课, 展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况, 感受作教师的真实体验, 同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧, 并参与对教学效果的自评与他评, 不断总结经验。

3.教学实践过程声像化, 反馈及时。

微格教学利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来, 为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。受培训者能及时看到自己的教学行为, 获得自我反馈信息。同时, 也在一定程度上减轻了指导教师的教学负担, 以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导, 提高了培训质量和效率。也可利用录音带、录像带的存储功能, 经过一定阶段后再次视听音像带, 实现延时反馈, 对受训人员进行教学技能的再强化, 可达到提高教学效果的作用。

4.评价指标客观、合理。

传统的教师技能培训中的评价主要是凭经验和印象, 评价指标也不明确、系统。微格教学中不仅对教学技能进行系统分类、明确学习内容, 并对教学技能要达到的目标尽量做到细化, 提高可操作性, 制定科学具体的评价指标体系, 运用一定的评价技术, 对每项技能进行公正评价。参评人员不仅仅是指导教师, 而且包括试讲人自己和其他受训教师, 使信息反馈多元化、教学评议民主化。评价方式定量评价与定性评价相结合, 自我评价与集体评价相结合, 评价与议论相结合, 构成综合评价系统, 而且评价是对照着声像记录结果, 更有针对性、更直观、具体, 评价结果更客观、符合实际。

5.观摩示范与模仿创新相结合。

为了增加对教学技能的感性认识, 对某项技能除做理论阐述外, 同时提供一些优秀范例 (文字的或声像的) 。在观摩、评论的基础上结合给定的题目进行教学设计, 并鼓励受培训者积极发挥主动性, 在模仿的基础上勇于创新, 体现教学的灵活性、创造性, 避免过于机械的学习。

三、语文微格教学的实施与探索

语文微格教学共包括以下几个环节:事先的学习和研究→确定培训技能、编写教案→提供示范→微格教学实践 (微型课堂、角色扮演、准确记录) →反馈评价 (重放录像、自我分析、讨论评价) →修改教案→进行再循环→教学实习。

1.事先的学习和研究

微格教学是在现代教育理论和思想指导下的实践活动。因此, 在进行微格教学训练前进行教学理论的学习和研究是非常必要的。学习的内容有:教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价和学习者的特点等。

2.确定培训技能和编写教案

微格教学的目的是培训教师的教学技能, 特点是把课堂教学分为不同的单项技能分别进行训练, 每次只集中培训一两个技能, 以便容易掌握。根据培训计划确定培训技能后, 被培训者就要选择恰当的教学内容, 根据所设定的教学目标进行教学设计, 并编写出比较详细的教案。需要注意的是, 微格教学的教案具有不同于一般教案的特点, 它要详细说明教师的教学行为, 即所应用的技能和学生的学习行为。

3.提供示范

在正式培训之前, 为了使被培训的学生明确培训目的及要求, 可以利用录像或实际角色扮演这种直观的方法对所要训练的技能进行示范, 并加以讲解与说明。

4.微格教学实践

(1) 由扮演教师角色、学生角色、教学评价人员和摄录像设备的操作人员组成微型课堂。

(2) 在微型课堂上, 教师角色在10～15分钟的时间里, 上一节课的一部分, 练习一两种技能。在课前, 对被培训者做一个简短说明, 以便使其明确训练的技能、教学内容、教学设计思想。

(3) 在课堂上进行角色扮演时, 采用录像的方法对教学过程进行记录, 便于及时、准确地获取反馈信息。

5.反馈评价

(1) 重放录像, 使被培训者及时、准确地获得反馈信息, 教师角色、学生角色、评价人员和指导教师一起观看, 以进一步观察被培训者达到培训目标的程度。

(2) 看过录像后, 教师角色要进行认真的自我分析, 及时发现自己在教学中存在的问题。

(3) 作为学生角色, 评价人员和指导教师要从各自不同的角度来评价实践过程, 讨论所存在的问题, 指出今后努力的方向。

6.修改教案

被培训者根据自我分析和讨论评价中所发现的问题, 修改教案, 准备进行微格教学的再循环, 或进入教学实习阶段。

四、结语

英国微格教学专家G·布朗所说:“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法, 减少失误, 并使师范生尽快地建立信心……它虽然不能解决教学中的所有问题, 也不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师, 但却可以把这个教师变成一名好一点的教师。”因此, 教学法课程中利用微格教学应该是培养教师技能的一项有力举措。我们应大力提倡, 大胆实践, 充分发挥这种训练方法的优越性, 加强未来中小学语文师资的培养。

参考文献

[1]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京:北京师范大学出版社.

[2]孙丽艳, 王桂玲.新课程理念下的语文微格教学的实施[J].通辽师范学院学报, 2008, (1) .

篇4：语文微格教学法的实施与探索

【关键词】微格教学 培训技能 教学实践

一、微格教学的涵义

微格教学的英文为microteaching，在我国被译为“微型教学”“微观教学”“小型教学”等,用得较多的是“微格教学”。其形成于上个世纪60年代的美国教育改革运动，我国在上个世纪80年初开始引进这种教学方法。微格教学是建立在教育教学理论、视听理论和技术基础上的，把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，对每项教学技能进行逐一研讨，并借助先进的音像设备、信息技术，对学生进行教学技能系统培训的微型教学活动。微格教学有它特有的组织形式和特点，少数学习者(10人左右)组成“微型课堂”，受训者扮演“教师”，受训者的同学扮演“学生”;用5～10分钟左右的时间，训练一两种教学技能;利用摄像机、录像机等视听设备将实践过程记录下来，提供反馈信息，进行反馈评价。

二、微格教学的特点和功能

微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思;“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内）。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能。

1.学习目标明确、具体。其与传统的教学方法有明显不同就在于对教学过程进行分解，从简单的单项教学技能入手，制定科学的训练计划。每一项技能的达成目标要求翔实、具体，常用行为目标表述，具有可操作性。在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。

2.学习规模小、参与性强。参加培训的教师采取分组的方式，小组人数一般3～5人，最多不超过10人，每人讲课时间一般5～10分钟，听讲人由指导教师和其他受培训者组成。在教学的实施过程中，每一位受培训者不仅有机会登台讲课，展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况，感受作教师的真实体验，同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧，并参与对教学效果的自评与他评，不断总结经验。

3.教学实践过程声像化，反馈及时。微格教学利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来，为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。受培训者能及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息。同时，也在一定程度上减轻了指导教师的教学负担，以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导，提高了培训质量和效率。也可利用录音带、录像带的存储功能，经过一定阶段后再次视听音像带，实现延时反馈，对受训人员进行教学技能的再强化，可达到提高教学效果的作用。

4.评价指标客观、合理。传统的教师技能培训中的评价主要是凭经验和印象，评价指标也不明确、系统。微格教学中不仅对教学技能进行系统分类、明确学习内容，并对教学技能要达到的目标尽量做到细化，提高可操作性，制定科学具体的评价指标体系，运用一定的评价技术，对每项技能进行公正评价。参评人员不仅仅是指导教师，而且包括试讲人自己和其他受训教师，使信息反馈多元化、教学评议民主化。评价方式定量评价与定性评价相结合，自我评价与集体评价相结合，评价与议论相结合，构成综合评价系统，而且评价是对照着声像记录结果，更有针对性、更直观、具体，评价结果更客观、符合实际。

5.观摩示范与模仿创新相结合。为了增加对教学技能的感性认识，对某项技能除做理论阐述外，同时提供一些优秀范例（文字的或声像的）。在观摩、评论的基础上结合给定的题目进行教学设计，并鼓励受培训者积极发挥主动性，在模仿的基础上勇于创新，体现教学的灵活性、创造性，避免过于机械的学习。

三、语文微格教学的实施与探索

语文微格教学共包括以下几个环节:事先的学习和研究→确定培训技能、编写教案→提供示范→微格教学实践（微型课堂、角色扮演、准确记录）→反馈评价（重放录像、自我分析、讨论评价）→修改教案→进行再循环→教学实习。

1.事先的学习和研究

微格教学是在现代教育理论和思想指导下的实践活动。因此，在进行微格教学训练前进行教学理论的学习和研究是非常必要的。学习的内容有：教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价和学习者的特点等。

2.确定培训技能和编写教案

微格教学的目的是培训教师的教学技能，特点是把课堂教学分为不同的单项技能分别进行训练，每次只集中培训一两个技能，以便容易掌握。根据培训计划确定培训技能后，被培训者就要选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计，并编写出比较详细的教案。需要注意的是，微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要详细说明教师的教学行为，即所应用的技能和学生的学习行为。

3.提供示范

在正式培训之前，为了使被培训的学生明确培训目的及要求，可以利用录像或实际角色扮演这种直观的方法对所要训练的技能进行示范，并加以讲解与说明。

4.微格教学实践

（1）由扮演教师角色、学生角色、教学评价人员和摄录像设备的操作人员组成微型课堂。

（2）在微型课堂上，教师角色在１０～１５分钟的时间里，上一节课的一部分，练习一两种技能。在课前，对被培训者做一个简短说明，以便使其明确训练的技能、教学内容、教学设计思想。

（3）在课堂上进行角色扮演时，采用录像的方法对教学过程进行记录，便于及时、准确地获取反馈信息。

5.反馈评价

（1）重放录像，使被培训者及时、准确地获得反馈信息，教师角色、学生角色、评价人员和指导教师一起观看，以进一步观察被培训者达到培训目标的程度。

（2）看过录像后，教师角色要进行认真的自我分析，及时发现自己在教学中存在的问题。

（3）作为学生角色，评价人员和指导教师要从各自不同的角度来评价实践过程，讨论所存在的问题，指出今后努力的方向。

6.修改教案

被培训者根据自我分析和讨论评价中所发现的问题，修改教案，准备进行微格教学的再循环，或进入教学实习阶段。

四、结语

英国微格教学专家G•布朗所说:“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信心……它虽然不能解决教学中的所有问题，也不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但却可以把这个教师变成一名好一点的教师。”因此，教学法课程中利用微格教学应该是培养教师技能的一项有力举措。我们应大力提倡，大胆实践，充分发挥这种训练方法的优越性，加强未来中小学语文师资的培养。

参考文献：

[1]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京:北京师范大学出版社.

[2]孙丽艳,王桂玲.新课程理念下的语文微格教学的实施[J].通辽师范学院学报,2008,(1).

篇5：微格教学教案

一、课程名称： 初级综合课

二、教学对象：

初级班留学生，成人，来自各个国家。

三、教学内容： 1.第八课课文（2）2.7个生词

眼镜掉地上事故拥挤别提了倒霉 3.语法： 差

（一）点儿

四、教学重点：

1.掌握课文的读音，理解课文内容。2.掌握本课生词的含义及基本用法。

五、教学难点：

差

（一）点儿的用法，表示事情发生/没发生。

六、教学目标：

1.通过与同学问答，锻炼口语交际能力。2.通过对课文的朗读，锻炼口语表达能力。3.掌握课文中的生词的含义及用法，并能运用到交际中。

七、教学方法：

定向问答，利用语素释义，利用词组释义，借助旧词学习新词，利用情景释义。

八、课时分配： 课时（12分钟）课堂引入：1分钟 课文填空并朗读：2分钟 朗读生词：1分钟 生词讲解：5分钟 再读生词：1分钟习题：1分钟 布置作业：1分钟

九、教学过程：

（一）抛出问题，与课文内容相关，并且让每个学生轮流回答。（1分钟）

今天天气怎么样？——下雪了没有？ 你今天几点钟从宿舍出来的？ 你今天几点到的学校？ 你今天怎么来的学校？ 今天早上骑车的人多不多？

（二）PPT展示生词在课文中的位置，让学生按照课文内容填空。（2分钟）（同学们看PPT，请大家按照课文完成上面的对话）小白：哎呀，差点儿迟到。小黄：是开车来的吗？

小白：是，一下雪就堵车，又碰上一起交通事故。我的车在路上堵了整整二十分钟。

小黄：你的眼镜怎么了？

小白：别提了，今天倒霉得很。我刚出门就摔了一跤，眼镜也掉在地上摔坏了。小黄：几点从家里出来的？

小白：六点钟就从家里出来了，你看，快八点了才到。

小黄：所以，我还是愿意骑车上班。骑车能保证时间，还可以锻炼身体。

（三）朗读生词，老师领读，学生跟读。（1分钟）

（让我们熟悉一下今天要学习的生词）眼镜差

（一）点儿掉事故拥挤别提了倒霉

（四）讲解生词的意义及其用法。（5分钟）1.眼镜：n.（老师戴没戴眼镜？——老师没戴眼镜。同学们看看班里谁戴了眼镜？）

2.掉：v.动作演示（粉笔掉到桌子上）

3.拥挤：adj.情景演示同学们喜欢在周末逛街吗?周末你去逛街，但是街上的人很多，这时候你可以说“街上很——拥挤” 例句：

商店里太拥挤了，到处都是买东西的人。

4.事故：n.（不好的）事情。

一起事故

交通事故意外事故（没想到会发生的事）例句：

今天早上发生了一起交通事故。报纸上写了一起意外事故。5.倒霉：adj.如果一个人运气不好，出门的时候摔了一跤，上班的时候又发生了一起交通事故，我们就说他很——倒霉。例句：

真倒霉！今天眼镜掉在地上摔坏了。我们队的比赛输了，真_____。这次考试没考好，真_____。

6.别提了提：说，提起（某件事）/别说了。发生了不好的事情，不愿意说。

例句：

A：你的听力考试考得怎么样？ B：别提了。（考得不好）A：昨天的比赛怎么样？ B：别提了。（比赛输了）

7.差

（一）点儿

例句1：

我差一点儿摔倒。（摔没摔倒？——没摔倒。）我差一点儿没摔倒。（摔没摔倒？——？）

差

（一）点儿+ v（不好的事情），v肯定式/否定式都表示没发生。（展示例句帮助学生理解）

昨天太冷了，我差一点儿（没）生病。我忘记给他带课本，她差点儿生气。我差点儿把眼镜摔到地上。我差点儿没把杯子摔坏。

例句2：

我差一点儿赶上火车。（赶上火车了没有？——？）我差一点没赶上火车。（赶上火车了没有？——？）

差

（一）点儿+V（好的事情），V肯定式表示事情没发生，V否定式表示事情发生了。相关例句：

这次考试我没有复习好，差点儿不及格。她考试差一点儿及格。他们俩差点儿就结婚了。

判断事情是否发生： 我差点儿没考上大学。（）

马路上太拥挤了，他差点儿没迟到。（）他差点儿把书包掉到地上。（）

（五）学生一齐朗读生词。（再次展示幻灯片，顺序。）（1分钟）

（同学们再跟老师读一遍）

眼镜差

（一）点儿掉事故拥挤别提了倒霉

（六）做练习题选词填空，巩固所学生词。（每个同学说出一道题的答案）（1分钟）

（同学们学会了没有，让我们做几道题试一试）

造成多就摔差点儿

1.买汽车的人一年比一年_____。2.我的眼镜都______破了。3.我_________摔倒。

4.一到下班时间路上____堵车。

5.自行车太多是______交通拥挤的主要原因。

（七）布置作业（1分钟）

（很好，看来同学们都学会了，那么老师要布置明天的作业了，同学们认真听）1.完成课本上面的练习题。2.预习下一课的课文和生词。（这节课就上到这里，下课！）

篇6：微格实验-教学教案

微格实验-教学教案

微格教学教案(10分钟) 教学对象： 小学三年级 科目： 信息技术 课题： 《认识主键盘三》――解救小动物 教学目标: 知识与技能： 1、掌握主键盘中符号键的位置; 2、掌握主键盘中shift键和caps lock键的用法。 过程与方法： 1、通过自主探究与互动交流，学生在游戏闯关中，记忆各个符号键的位置、熟识shift键和Caps lock键的用法。 2、通过输入主键盘中的字母操作，积累使用键盘的经验。 情感态度与价值观： 1、通过游戏闯关，让学生一边学习一边感受和体验学习计算机的乐趣; 2、通过小组学习，培养学生合作交流的`团队意识。 教学重点： 掌握主键盘中的符号键、上档键和大写锁定键。 教学难点： 学生通过自主探究学习shift等键的作用。 教学过程： 时间 教学 环节 教师的教学行为 学生的学习行为 教学技能 课程导入 游戏一 游戏二 游戏三 总结 【游戏导入】 1. 讲述一个小故事，就是一个猎人上山抓了很多小动物，现在我们要一起去解救这些小动物，今天我们就一起玩解救小动物的游戏。 2. 第一个游戏：我们先看一看有那些小动物被抓了? 3. 教师注意纠正学生指法。 解救小动物第一关：】 1. 一个拖拉游戏，8个符号键、2个shift键，1个Caps lock键，1个回车键，进行拖拉。 提问学生这些键要用哪个手指去按，引导学生记住这几个键的位置 【解救小动物第二关：】 1. 学生玩游戏“英语对话的输入”，给几个英语对话图片，学生需要输入英语对话。 2. 让学生上台说你是怎么输入的，讲解shift键的用途。 3. 讲解两个shift键的指法。 【解救小动物第三关：】 1. 学生玩“解救小动物”游戏，给几个笼子，学生需输入大写的动物名称才可以解救出小动物。 2. 学生讲解Caps Lock键用途。 讲解Caps Lock指法 让学生站起来回答这节课学习了什么内容，教师再进行总结。 看着图片，打字，打出各个小动物的名称 玩拖拉游戏，上台分享这些键的指法。 自主游戏，上台分享shift键的用途。 自主游戏，学生分享如何快速输入大写字母，引出Caps Lock键的用途。 学生进行总结 创设学习情境，激发学生学习兴趣。引导进入课堂，揭示课题。 组织和引导学生探究学习板书 讲解 组织和引导学生探究学习板书 讲解 组织和引导学生探究学习板书 讲解 板书设计(含PPT板书)： 认识键盘三 ――解救小动物 认识键盘三 ――解救小动物 shift键的用途 认识键盘三 ――解救小动物 shift键的用途 Caps Lock键用途 教学效果分析

篇7：微格教学教案编写

微格教学教案编写

在进行微格教学时，确定了学生所训练的教学技能内容，编写教案则是一项重要的工作，微格教学教案编写。教案是课堂教学组织、设计的具体方案，是实施教学过程的依据，又是完成教学计划的重要保证。没有一个好的教案，就不可能上好微格教学课。1．设计微格教学课的教案，必须考虑微格教学课堂的特点微格教学课是以培训教师的技能为目的，以训练教师的“诊断”教学能力为目标，要求把课堂教学活动变得更加实际，特别重视师生双方活动的两个变量的影响和变化，以促进学习。

从微格教学的表面上看，它是使培训的教师掌握教学技能，如：讲解、提问、导入等，但它的实质是培训教师学会运用教学技能，激发学生的学习、促进学生思维及掌握知识，从而提高教学质量。也就是讲，它注重教学的“诊断”及诊断后采取的措施。从理论上看，“微格教学”所设计的教学是人类学习才能的五种类型：智力技能，认知策略，语言信息，运动技能和态度。微格教学授课内容少，课时短，学员通过一小阶段的教学训练，加涅称之一个“学习事件”。这个教学事件过程又可分为若干阶段，每一个阶段是一个信息加工过程(信息输入—加工—输出过程)，信息加工是学习关键，教师必须懂得如何为信息内部加工创造良好的外部条件，促进学习者内部因素发挥作用，知道这一点，就掌握了微格教学课的基本宗旨。

根据微格教学基本教程的要求，微格教学课学习程序大致可分为八步：(i)激活事件，(ii)指引注意，(iii)刺激回忆，(iv)提供指导，(v)增强保持，(vi)促进迁移，(vii)引出动作，(viii)提供反馈。

微格教学课教学流程可简略表示如图2-3。

总之，微格教学课堂系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的，如何组织、设计一堂课，把各要素协调起来，形成一个有机的整体，并通过反馈给予完善和改进，这是微格教学备课时必须把握的关键之点。2．微格教学课教案设计的特点

根据微格教学课的特点，微格教学课教案设计应该抓住以下几点：

(1)制定明确的教学目标。用明确的行为目标来表示，能够被观察和操作。在认知领域通常用布卢姆教育目标分类，有知识，领会，运用，分析，综合，评价六个层次。我国学科教学中一般分为了解，理解，掌握，运用，评价五级水平。

(2)根据教材内容，在组织教学时，教师的教学行为和学生的学习行为要有机结合起来。在注重教学技能练习的同时，又要注意到这些技能在教学实际中的使用效果。如果只重视教师在微格教学课上如何演练技能，而不重视教学的对象及教学效果，就失去了微格教学的培训意义。

(3)被培训教师应掌握的技能是明确的，各单项教学技能群的训练点必须清晰，也就是说，在哪个教学阶段使用何种技能都要一一注明，不能有丝毫含糊之处，这样才能使培训取得好效果。

3．微格教学教案的内容

按一般微格课堂教学的要求，微格教学课教案设计应包括如下内容：

(1)教学目标。这是微格教学课教案的首项内容。教学目标的制定是备课的前提，制定教学目标要紧紧围绕微格课的教材内容进行。在制定目标时易出现两个毛病。(i)目标定得大，制定目标抄参考书，不顾课堂实际情况。(ii)制定教学目标不细致，含糊，笼统。指导教师必须对教学目标的制定予以指导，它的好处是：帮助年轻教师理解教学大纲，帮助他们深钻教材，引导他们正确地使用教学技能。如讲《观潮》一文，微格课指定讲第四至五两小节，讲潮来时的景象。全文的教学目标是这样的：(i)了解钱塘江大潮的壮丽奇特景象，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，教案《微格教学教案编写》。(ii)懂得观察事物要有顺序，学习从几方面把事物写具体的方法。(iii)理解积累11个词语。如果把这么多的目标压在只讲很短时间的四至五小节，显然不符合实际。所以应把这两小节内容的讲授目标规定为：(i)懂得观察事物要有顺序。(ii)体会潮来时雄壮的景象。(iii)理解掌握“浩浩荡荡”，“山崩地裂”两个词语。这就比较具体准确。

(2)教师的教学行为。教师在授课过程中的行为包括板书、演示、讲授、提问等若干活动，这都要在教案中写清楚。教师的教学行为要预先经过周密设定，与教学时间一栏相对应，使自己的教案更具有可行性。年轻教师讲授微格课，因为没有经验，对教学过程掌握不好，有时扩大了预定行为范围，有时又缩小了自己的教学行为范围，这都需要指导教师事前提醒，提出一些应付课堂变化的建议。尤其是现代课堂教学，电化教学手段复杂，单就电教硬件的操作来说，如果事先不策划好，都可能影响教学进程。(3)学生的行为。它是教师备课中预想的学生行为。学生的课堂行为主要有观察、回忆、回答、操作、活动等。在备课中预想学生行为是非常重要的，年轻教师备课往往一厢情愿，只顾自己怎样讲课，不注重对学生的组织与反应，结果在实际课堂教学中常出现冷场，偏离教学目标等现象，使得课堂教学失去控制，完不成教学任务。比如讲《我爱故乡的杨梅》一文，教师随便叫一个学生回答第一小节的节意，本来这是一个简单的导向性问题，学生回答后应立即转入下面的教学行动，可是这个学生吱唔了半天也没回答准，拖延了教学时间，表面上看是课堂中出现的问题，实际上是教师备课中对学生的预想回答未予足够的重视，事先无准备造成的。在上课过程中学生怎样活动，参与活动的各种行为的每一个细微之处教师都应考虑到。微格教学课，时间紧凑，环节衔接紧密，稍有不当之处就容易拖堂，影响授课任务的完成。(4)教师应掌握的技能要素。在教学进行过程中教师的教学技能设计应具体、明确。在一节复杂的课堂教学中，教师的教学行为表现是多方面的，单就使用的教学技能来说也有若干分类。应该注明什么技能呢？在教案中应注明目前主要培训的技能要素。比如培训提问技能，就要注明教学过程中提问各个类型的使用以及提问构成要素。这样，从教案中就可以了解教师提问的思路以及是否掌握了各种提问类型以及提问是否流畅。指导教师在审教案时，就可以针对存在的问题对学员进行指导帮助，从而保证上课质量，做到防患于未然。(5)需要准备的视听教材。它要求在教案中把自己将使用的视听材料加以注明，以便课前准备，课中使用。板书也应在这栏中注明。(6)时间分配。微格教学是由0′0〃开始计时，它以分、秒，严格控制教学过程的每一个环节，忌拖堂，受训者必须明确这一点。4．微格教学教案的批阅

学员写好微格教学教案，要由指导教师批阅。(1)看学员对教学技能能否正确地加以识别。有的学员由于不能识别应掌握的技能，造成上课的盲目性，使培训收不到预期效果，这种现象时有发生，指导教师应予重视。

(2)在编写教案时，学员还应明确上课时的课堂评价内容。具有评价意识，上课就能做到心中有标准，还有助于提高编写教案质量以及上课后对教案的再修改，容易做到自我监控。(3)重视对教案设计的研讨和分析。学员编写教案不是走过场，教案对教师上课行为有约束力。原则上讲，制定教案的每一步都应有科学的依据。所以，学员必须明确编写教案的每一个细节要求，做到心中有数。

(4)编写教案要注重实效性。微格教学的特点在于“微”字，所谓注重实效性是指对课堂教学的教案编写不要贪多、贪大、求全。也就是说，应把握教学过程的整体性与阶段性。微格教学是讲授一小部分内容、整篇文章的一小段，它只是教学过程中的一个小阶段。其次，编写教案还要把握讲授知识的完整性与掌握知识的局限性。某一个知识，比如中心思想只有讲完全文才能归纳出来，某一重点词，有时需要前后文联系才能讲透，微格教学却只完成一小阶段教学目标。抓住上述特点设计教案，才能使微格教学训练趋于科学、合理。5．微格教学教案的再修改

篇8：语文教学中的文字教学

文字教学的内容是很丰富的。概括起来说, 可以有三项:有关文字的基本知识;汉字字形的分析和文字规范;书法技能的训练。

有关文字的基本知识。进行这一项内容的教学目的在于明确文字的社会功能, 从而严肃认真地对待文字。文字的概念、文字的产生、文字的规范字形、汉字发展简史、字典的知识等都属于这一类。

汉字的字形分析是文字教学的重要内容。汉字是世界上最古老的文字之一, 是古老的世界文明, 有其独特的结构。要更好地继承和发展这古老的文化遗产, 就要彻底弄清它的结构, 字形分析就是有效的途径。在字形分析教学中, 如果能充分利用汉字造字法的一些知识, 会收到比较好的效果。比如:“瓜”象形, “厶”像瓜形。“爪”象形, 如禽兽的足迹。“漆”会意, “桼”表示木上有漆汁流出。“祭”会意, “示”表示神, 上部为手持肉祭祀。“染”会意, 染料取于木, 染时用水 (氵) , “九”表示染得次数多。“神”形声, 从礻 (示) , 表示神, “申”声。“礻”部不能写成“衤”部。“初”会意, 用刀裁衣 (衤) , “衤”部不能写成“礻”部。

上面这些字的字形分析只是举例。在汉字中可以有许多字进行这种分析。可以断言, 这些字在进行字形分析之后, 学生就可以把字形同字义联系进来, 从而不再写错这些字。如了解了“染”中的“九”表示次数多, 就不会在“九”上多加一点了。当然, 在进行这种分析时, 要注意两种不正确的做法:一种是望文生义的讲法, 一种是繁琐考证, 楷书的字形有些已经很难看出造字的方法, 这些字形, 教师明白指出应如何写, 把字的构成单位讲清楚就可以了, 不必再绕很大的弯子去分析。

注意书法技能的训练。注意笔顺的教学, 使学生的字体清楚、整洁、端正。我认为目前在基础教育阶段设写字课是一种很好的方法。鲁迅先生说:“写字必须使人看了就认识, 年轻人现在都太忙了……他自己赶快胡乱写完了事。别人看了三遍五遍看不明白, 这费了多少工夫, 他不管, 反正这工夫不是他的, 这存心是不太好的。”郭沫若同志也说:“培养中小学生写好字, 不一定要人人都成为书法家, 但总要把字写得合乎规格, 比较端正、平净, 容易认。”这些话说得语重心长, 都教导我们要端正“字风”, 写字正确清楚, 不可潦草。

在进行这三项内容的教学时, 特别是字形分析, 要注意同语言教学密切结合。我们知道, 文字只有通过语言, 才能获得意义;另外, 由于语言随社会的发展而发展, 有些字, 在现代汉语中成为合成词的一个语素或者成为成语中的一个语素, 词素或语素的意义多少保留有字形所显示的意义。比如“权力”、“权利”中的“力”和“利”, “和谐”、“集合”中的“和”与“合”。在分析这些词时, 既要阐明它的整体意义, 说明运用的情况, 也要在整体意义中了解“力”、“利”、“和”、“合”在词中的意义。如“力”是用力和有力量的意思, “利” (以刀取禾) 有利益的意思, 这样分析后, 学生才能了解词义, 才能不再把“权力机关”中的“力”写成“利”, 把“民主权利”的“利”写成“力”。同样, 在成语中, 既要了解成语的整体意义、色彩和运用场合, 也要了解语素的意义, 这样学生才不会把“一唱一和”写成“一唱一合”, 把“津津有味”写成“井井有味”, 把“语重心长”写成“与众心肠”。

应当说明, 词语的整体意义和词素、语素的意义之间有互相制约的关系。从根本上说, 整体意义建立在字义的基础上, 而整体意义对字义有限制作用。因此在语言教学中讲明字义是非常重要的。只有把字义讲清楚, 才能帮助学生了解词义和成语的意义, 才能正确地书写和运用。我们平常所说的“文字关”就是指透彻地了解字义, 正确地书写, 从而把握词语的意义, 在句子中正确地运用。

篇9：高中语文现代文字词审美教学探究

【关键词】高中语文 ； 字词 ； 审美教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0131-01

一、背景与现状

《全日制普通高级中学语文教学大纲》要求：在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国文字，热爱中华优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力。在语文教学中应注意汉字审美，这是实现语文教学这一目的的有效手段，也是实现语文教学的复合功能的有效途径之一。但高中语文教学，由于受到高考指挥棒的影响，在急功近利中肢解了语文课堂的真正意义，过多的纠结在段落划分、主题思想定位和写作技巧方面，在字词审美教学上，重视不够。

二、语文课堂字词审美教学举例

（1）比如在教授人教版语文《沁园春·长沙》一文时，大多数教师重点在于引导学生对湘江秋景图的赏析上，对“独立寒秋”语序的探究上。其实对“独立寒秋”中“独”这个字的鉴赏品析，应是本文中该咬文嚼字的地方，研透了这个“独”字，本词所要表达出来的韵味和主人公的胸怀才能真正的为学生所感悟的到，对学生的人生追求与定位将产生不可磨灭的印记。

本词写作于1925年。当时革命运动蓬勃发展，五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已经在广州正式成立。但共产党内部，对革命统一战线由谁来领导，产生了分歧。再加上当时湖南长沙的白色恐怖统治，毛泽东途经长沙，不可能大张旗鼓，摇旗呐喊宣讲我“毛某人”来了。因而，这个“独”字真实的刻画了当时毛泽东真实的活动情景。但作为一个政治家、革命活动家，他总是和时代同呼吸同命运的。

（2）又如在教授鲁迅先生的作品《祝福》这篇课文时，眼睛细节的刻画成为教师带领学生重点品析的对象，而在具体的教学实践中，发现许多教师对鲁四老爷神态上的一个细节刻画重视不够，那就是祥林嫂第一次来鲁镇的时候，鲁四老爷看到祥林嫂头发上白色的“头发绳”的时候，鲁四老爷“皱了皱眉”。鲁四老爷是第一次见到模样还算周正的祥林嫂，可是却“皱”了眉头，这是为什么呢。

祥林嫂的悲惨命运的结局其实在鲁四老爷眉头这一“皱”中就注定了。仔细品味“皱”，我们会发现，鲁四老爷作为鲁镇上为数不多的知识分子，在鲁镇老百姓看来，他是个“有文化”的人。按照一般的逻辑，文化人的更容易接受新鲜的事物，更能够包容世人中的“离经叛道”的现象和行为。然而，作为鲁镇上的“开明人士”的鲁四老爷，却嫌弃祥林嫂的寡妇身份。这不由得不让人反思当时的社会，其实鲁四老爷的这一“皱”，代表的是当时整个社会中像鲁四老爷这样的所谓“知识分子”“文化人”的集体意识。这个群体在整体国家体系中占据了主导地位，那么，卑微渺小的祥林嫂在这一的集体意识包裹之下，她的悲惨命运其实早就在鲁四老爷“皱了皱眉”的一“皱”中注定了的。“皱”不仅仅刻画了鲁四老爷的封建守旧，其实更多的是承载了整体社会伦理道德的扭曲，对人性的压抑，对人性中善良、勤劳、真诚的扼杀，因而，祥林嫂身上所具有的所有优秀的质量，在鲁四老爷的一“皱”中给灭杀掉了；在鲁四老爷的一“皱”中，善良得不到弘扬，勤劳得不到肯定、真诚得不到认可，那么祥林嫂的悲惨命运不就是早就在这一“皱”中注定了吗。回过头来，我们会发现，这个“皱”字用的是多么的神奇，生活中常见的现象在作品中赋予了极其深刻的涵义，唯有这样，我们才能真正的品味到鲁迅先生当时对整体民族深沉的思考和深厚的感情。

（3）再如在教授《林教头风雪山神庙》一文时，对于林冲性格的转变成为在教授这节课的重难点，并由此得出官逼民反的结论，从而达到了我们对封建腐朽政府的批判，进而培养学生对封建社会的憎恨和厌恶之情。这样的课堂，使语文课变成了政治性的宣传教育了。《水浒传》这样经典的文学巨著其功能不能仅仅是政治性的宣传说教，而应是传承文化，弘扬文学艺术，激发学生对经典文学著作的由衷的喜爱和赞美之情，进而热爱语言，热爱文字。

“紧”字迁移到这里用来形容当时的环境，雪下得连续不断，似乎是绵绵无期，把人的心一下子就给抓“紧”了。这个“紧”字，把读者的心给悬到了心口，不由得想穿越时空告诉林教头，此时此刻，有人想要谋害你啊，“紧”要关头，你可要当心啊。同时，也正是因为雪下得“紧”，才有后面草厅被雪压倒；也正是因为草厅被雪压倒，炭火才有可能被雪水浇灭；同样的理由，炭火被雪水浇灭，也就暗示了草料场的大火不是因为意外而发生。这个“紧”的细细品析，不仅能品出人物所处的一个具有鲜明特色的活动背景，同时还能预示故事发生的结局，也为林冲从一个“顺民”到梁山“英雄”的转变提供了一个酣畅淋漓的舞台。一个“紧”字，韵味陡出。这个“紧”字堪称语言文字的妙用的经典代表。探究好了这个“紧”字，其实，分析文章内容和人物的性格也就抓住了核心。

三、结语

高中语文课堂字词审美教学对于还原语文课堂来讲是至关重要的，这也是找回语文课堂“语文味”的有效途径，同时，语文课堂这种“咬文嚼字”也才能真正的培养学生语文的思维，提高学生语文的综合素质。这是语文教学的根本，不仅仅是文学艺术的熏陶，更是做人的淬炼。从这些细处入手，才能真正的搭建起语文的金字塔。缺少这种厚实的“细”，就不可能汇聚成语文的艺术殿堂。简而言之，课堂字词审美教学应是语文教学的核心问题，提高高中语文课堂的效率要以课堂字词审美教学作为突破口。

参考文献

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[2]蒋新红.关于小说人物个性细节描写的阐析[J].名作欣赏，2010

[3]刘金梅.细节描写的鉴赏与应用[D].内蒙古师范大学2004

[4]施家涵.细节描写显神奇——略谈鲁迅小说中的细节描写[J].新课程学习（中），2012