语文 - 《日月潭》第二段的语言文字训练

语文 - 《日月潭》第二段的语言文字训练（精选4篇）

篇1：语文 - 《日月潭》第二段的语言文字训练

一、多识多练, 注重量的积累

学习语言文字, 最基本的就是要识字、认字、写字, 会听、会说、会读、会写。在小学语文教学时, 尤其是在低年级阶段, 教师要有目的地针对文字的“听说读写”进行训练, 强化学生对汉字的认识和熟记。久而久之, 学生们对语言文字的认知将会积少成多, 成为日后更高层次学习的源头、活水。

具体应该如何训练呢?第一, 要培养小学生对语言文字学习的兴趣。兴趣是最好的老师, 兴趣才能激发小学生内心深处的好奇心和求知欲, 是学习语言文字的最大动力。那么, 课堂教学时, 教师就要一改以往“教师念、学生跟读”的模式, 而变换形式、多出花样, 让学生在玩中学、在快乐中收获。比如学习水果类字词时, 教师借助多媒体播放一些形象的图片。如“苹果”配上红彤彤的大苹果图片, “葡萄”配上紫色欲滴的水晶葡萄图片, “西瓜”配上瓜瓤饱满的西瓜图片……学生们在学习这些字词时, 也美美地大饱了一顿眼福。此外, 还有猜字谜、汉字接龙、击鼓传花、汉字火车等小游戏, 都可以运用到语言文字的“识字认字”环节, 以激发学生的学习兴趣。第二, 就是有技巧地训练学生“识字、认字、写字、记忆”了。我们知道, 汉字的形成是有一定规律的, 有的象形, 有的形声, 有的会意, 有的指事。那么, 小学启蒙阶段的语言文字教学, 就要抓住汉字的形成规律和特点。比如“识字、读字”, 就可以根据字的形声法构造特点, 声旁代表读音。例如以“羊”字作为声旁, 与不同形旁构成的字有样、洋、养、痒、佯、烊、徉、垟、蛘、珜等, 都发作“yang”音。还有根据偏旁部首来识字、写字的, 比如“扌”偏旁的汉字有提、挠、抓、掐、捏、揍、抽、挥等。教学时, 将偏旁突出, 学生们就能更好地记忆和理解这些汉字了。

二、多思多解, 加强字词理解

多思多解, 就是在识字认字的基础上, 还要学会理解字词的含义。正如孔子所说“学而不思则罔”, 多思多解, 是语言文字学习的重点。

首先, 通过“字形义”进行理解。正如前文所述, 汉字的形成是有规律可循的。那么, 抓住这些规律理解汉字的含义就显得比较容易了。例如“扌”偏旁的汉字都是与“手”的动作有关的, 如提水、挠人、抓住、挥舞等。“讠”偏旁的汉字都是表示“语言”的, 如说、谈、读、语、讲等。还有“月”为偏旁组成的汉字, 如脸、脑、胳膊、肢、脖、腰、腿、膝等, 都是人身体上的部位。因为“月”在古代表示“肉”的意思, 所以这些词汇都与“肉”有关。通过对这些规律特点的分析, 学生们能够很容易地理解同类型的字词含义。其次, 通过对相似或相反词语的比较分析进行理解。例如苏教版小学语文第二册中的《奶奶的白发》这篇课文中, 有许多词汇都可以用这种方法进行学习理解。比如动词“抚摸”, 与它意思相近的词语还有轻抚、抚摩、轻触等, 而意思相反的词语有虐待、痛打、鞭挞等;又如“好奇”的近义词有惊奇、奇怪、新奇、疑惑、纳闷、不解, 而反义词有淡然、冷淡、淡漠、漠视等;还有“操心”, 意思相近的词有费心、担心、操神、费神等, 而反义词有省心、放心等。通过对其正反词汇的比较分析, 就很快理解它们的含义了。最后, 将字词融入到具体的语境中来理解它们的意思。我们知道中国语言文字是博大精深的, 同一个字词在不同的语境中有着不同的含义。《奶奶的白发》中有一句话是, “奶奶说:‘……傻孩子, 奶奶跟你说着玩呢?’”如果单独看“傻孩子”这个词, 我们不难理解, 是形容某个孩子笨、蠢、不聪明的意思, 但是在课文中它却流露出奶奶对孙子的无限疼爱。所以, 我们不能片面、孤立地理解字词, 而要把它放在语境中加以分析和理解。

三、灵活运用, 突破质的飞跃

当对识字、读字、写字、理解字词等方面的训练达到一定程度后, 还要引导学生活学活用。只有学会了灵活运用, 才能将书本上静态的知识, 真正化为己有。

首先, 让学生学会组词、造句。比如“指”这个字, 即可组成名词“手指、指尖”, 又可组成动词“指出、指点、指着”;“花”, 既可以组成名词“鲜花、菊花、荷花”, 又可组成动词“花费、花销”等;“发”, 作名词有“头发、白发、黑发”, 动词有“发现”等。通过这样的组词练习, 学生不仅可以加深对字词的理解, 还拓展积累到不少词汇, 为最终的灵活运用奠定了良好基础。造句, 便是训练学生运用词汇的最好方式之一了。例如“抚摸”, 可以造句为“爷爷用手轻轻地抚摸着我的头”, 但是换成近义词“触摸”就没有那么贴切了;“好奇”也是如此, 可以说成“我对宇宙中的奥秘十分好奇”, 但若说成“我对宇宙中的奥秘十分奇怪”就不准确了。通过这样的造句练习, 学生们进一步认识到在不同的语境中需要选择不同的词汇, 才能准确表达出所需表述的意思。然后, 通过仿写进行语言文字的运用练习。例如《鲜花和星星》这一课, 学生们就可以仿照其格式, 改写成新的小诗歌:

“我最喜欢

秋天飞舞的落叶

这里一片

那里一片

真比树上的果实还多”

篇2：语文 - 《日月潭》第二段的语言文字训练

随着我国经济的发展,小学语文课程也在不断的改革实施,在教学新课标的指导下,小学语文教学的内容和目标更趋于人性化。为了让小学生体验到现在社会的科学发展,并根据语言文字教育的实际情况做出了有效性的语言文字训练的改革。

一、小学生语言训练的内容和目标

1.小学生语言文字知识的积累

小学生时代是大脑开发最佳时候,也是语言发展的黄金时代,他们需要不断的积累语言文字来填充自己的大脑。小学生还处在儿童时期,需要扩大他们的语言词汇、掌握更多的句式,来增强小学生的语言能力,这是当前小学生语文学习的主要内容之一。在小学生教学过程当中要让每一个学生多吸收语文课本当中的新词汇和新句子,增加小学生的词汇量和语言表达能力,不断提高小学生听、读、写的能力。小学老师在教学过程当中要不断的研究新的教学内容,根据小学生的实际情况进行教学,准确的把握好学生的学习情况,有针对性的实施课堂教学,加强小学生的知识积累。

2.小学生语言理解能力的发展

从当前的小学的学习状态来看,小学生的阅读力能的培养是一个需要花费很多时间的课程,但是阅读的效果不是很理想的,依然存在很大的问题,效率低下。这是由于老师在教学过程中过分追求学生对课文的理解,忽略了学生语言能力的发展。老师在教学过程中没有根据学生的实际情况出发,教学的内容过深,小学生接受不了等。作为一个小学的老师应该善于观察学生的语言使用情况,掌握学生语言的运用方面的不足,要让学生根据实际的例子进行学习,让学生在学习的时候正确认识自己的不足,并加以改正,不断提升小学生的语言运用能力。

3.小学生语言运用能力的发展

迁移教学是小学语文教学的重要组成,也是提高小学语文教学的重要手段之一。老师要通过运用迁移教学方法,不断加强小学生语言运用的效果。老师在教学过程当中要留给学生的充足的时间课空间进行课本语句的语言训练,可以让学生有最大限度来表达自己语言的机会。在训练过程中老师要及时给与评价和指导,通过老师的评价来了解学生对知识的掌握,更有利于学生的发展。

二、提升小学生语言文字训练有效性的方法

1.提升教学的有效性

在教学过程当中兴趣是学生最好的老师,小学生教学课程改革之后主要以学生为主的教学模式,突出学生主体地位。所以在教学过程当中要充分利用课本知识,加强学生对语言知识的学习兴趣。例如:《雨铃铛》是北师大版本义务教育课程标准实验教科书第二册第十单元中的一篇主体课文。著名儿童文学作家金波从儿童的视角捕捉到了下春雨时的生动有趣的情景,倾听了下雨时的声音,赋予了春雨人性化的特征。老师在讲这篇课文的时候会运用综合的识字方法,让小学生认识本课当中的生字,培养学生独立识字、合作认字的能力,要求学生正确、流利的、有感情的朗读课文。学生在老师带领下不但积累了语言文字的训练,还带动了学生的学习的积极性,学到了更多的语言文字的知识。

2.发展小学生的语言文字能力

老师在教学过程当中要根据小学生的实际情况,合理的安排教学内容,根据不同情况对小学生进行梯度训练方法合理安排教学难度。例如《炮手》是北师大版小学语文三年级下册第十单元“奉献”中的一篇主体课文,记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手,为了革命,亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。全文以对话形式为主,以人物的外貌、神态描写为辅贯穿全文,形象地突出了主人公———炮手复杂的内心世界,赞颂了他令人钦佩的奉献精神。生活在和平年代的学生,对战争的实质不甚了解,而本课的时代背景和我们现在相距一百多年,考虑到学生在理解课文时可能有困难,老师上课前鼓励学生做好课前准备:搜集有关战争的资料,组织学生观看有关战争的影片,了解战争的目的、意义,懂得军人的使命是为了祖国的安全,军人的天职是服从命令。激发学生的学习兴趣,为读懂课文奠定基础。在教学过程当中老师会激情导入,调动情感,引导学生一点一点的理解课文的主要内容和中心思想,加强小学生语言能力的发展。

3.制造语言训练环境

情景教学法对小学生的学习具有十分重要的意义,情景设置能够有效的激发学生学习的积极性,提升学生对知识学习的欲望,积极参与课堂互动,提升课堂的学习效果。例如《风》是北师大版二年级上册十三单元以风和水为主题的一首自读诗歌。全诗采用反复叠唱的手法,描绘了微风吹动之下,大自然的美丽景象。内容生动,诗句朗朗上口,富有想象力。有利于培养学生的观察力、想象力和语言的积累,激发学生对大自然的热爱之情。以学生为主体,通过创设情景,把孩子们带入微风习习的大自然中去,丰富他们的内心世界,激发他们的想象力,让学生在充分朗读的基础上去自主理解、体会设计动作,尊重学生在学习过程中的独特情感体验。结合学生的实际,引导学生将学习与生活有机的融合起来,将文本语言内化为自己的语言,激发孩子学习的兴趣,练习仿写,培养学生的想象力和创造力。

三、总结

篇3：语文 - 《日月潭》第二段的语言文字训练

语文是一门集工具性、人文性、思想性为一体的学科。因此我们在教学中必须重视语言文字的训练, 并落到实处, 在此过程中, 让学生的领悟、体会文章所要表达的思想和感情。

一、找准训练点, 精心预设

每节课预设是不可缺少的, 精心的预设可以促成灵动的生成。这就要求我们教师在备课时全面了解教材, 全面解读学生的学情, 不仅要备教学内容, 而且要备教学方法, 也就是要备“教什么”和“怎样教”。教师多一份艺术性的预设, 学生就多一份生动的生成。因此我们要找准课文中的训练因素, 抓住一个或几个训练点进行精心的预设。

例如:在教学苏教版语文第六册《争论的故事》这一课时, 我重点抓住课文中兄弟俩的两次对话进行教学。指导学生关注两次对话的提示语, 关注两次对话的不同语气, 关注描写两次对话的不同句式, 然后进行练读, 读出争论的语气, 读出人物在争论时的内心世界, 让学生明白:在描写一个激烈的争论场面时, 可以通过不同的提示语来表示, 可以采用反问句来表达强烈的语气。最后, 创设一个争论的情境, 让学生仿照课文的写法, 描写这个争论的场面。学生演得淋漓尽致, 写得活灵活现, 听说读写的技能都得到了有效的训练。

二、抓住训练时机, 关注生成

课堂上, 学生提出了有价值的问题、出现了精彩的发言或发言中暴露出语言缺陷, 这些都是训练的良好时机, 也是宝贵的训练资源。

1. 抓住学生失误的时机

课堂中, 学生的发言是思想的一种外在表现, 哪怕是错误, 也是有源可究的。我们在教学时, 要善于捕捉其中的信息, 转化成训练的资源。

例如:在教学苏教版语文第七册《一路花香》这一课时, 有一位学生把课文第3自然段的第一句话中“美丽的鲜花”误读成了“鲜艳的鲜花”。因为这两个词平常使用的几率太高了, 潜意识里, 几乎就是一个词语, 所以学生误读是很正常的。其实, 这两个词所表达的意思并不一样:“鲜艳”仅仅是指花的颜色, 而“美丽”是写花给人的总体感受, “鲜艳”是“美丽”的一个方面。我灵机一动, 这里正好是语言文字训练的一个好时机:我先让学生说说描写鲜花颜色的成语, “五颜六色”、“五彩缤纷”、“色彩斑斓”等成语都出来了。然后我提问:鲜花的美丽仅仅是颜色美吗?还有什么美?学生回答:还有姿态美。我再让学生说说描写鲜花姿态美的成语这样。“婀娜多姿”、“亭亭玉立”也出自学生之口。我再引导:很多花在一起开放那就更美丽了, “竞相开放”、“百花争艳”、“百花盛开”、“争奇斗艳”等词也都出来了。这样一个练习不仅丰富了学生的语汇积累, 而且为后文的理解奠定了基础: (1) 破水罐看到这么美丽的鲜花感到一丝快乐; (2) 破水罐的作用可真大。学生对课文寓意的理解也就水到渠成了。

2. 抓住学生质疑的时机。

“学贵有疑”。课堂中, 学生经常会提出许多有质量的问题, 说明学生会学习, 有强烈的求知欲, 这是多么难能可贵的品质呀。我们教师应该珍惜这些绝好的机会, 进一步激发他们探索祖国语言文字的无穷奥妙。

例如:在教学苏教版语文第七册《春联》这一课时, 新课即将结束, 为了表扬学生学习认真, 同时也为了进一步巩固所有的有关春联的知识, 我设计了“送对联”的环节。我送的对联是:“书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟。”让学生选择该贴在什么门上, 该怎样贴。结果一切很顺利。我适时补充了对联的知识:贴对联应该从右往左贴。就在这时, 有个孩子站起来问:老师, 您送给我们的对联, 我们以前就听说过, 所以我们能判断上下联, 可如果我们不熟悉的对联, 我们该怎样贴呢?我抓住了这个时机, 让学生们读读所学的春联, 找找上下联的最后一个字的发音规律。学生们很快发现了规律:上联的最后一个字的读音都是第三声或第四声, 下联的最后一个字的读音都是第一声或第二声。然后, 我又设计了一个练习:巧对春联, 我出上联, 同学们对下联。学生们思维活跃, 兴趣盎然, 在轻松愉快地氛围中体会了春联遣词造句的讲究, 领略了汉文字的精妙。

三、突出训练重点, 达成目标

每节语文课都有目标。无论是课前精心的预设, 还是课堂中对生成的把握, 都应该紧紧围绕目标。所以, 语言文字的训练就必须紧扣教学目标, 做到有重点, 使课堂教学有实效。

例如:教学苏教版语文第五册《我应该感到自豪才对》这一课时, 我抓住了题目, 设计了一个贯穿全文的问题:小骆驼为什么感到自豪?并且, 根据这个问题练习说话:我应该感到自豪, 是因为%%。课文的重点段教学都紧扣这个问题, 练习说话。在学习完脚掌的作用后, 我让学生练习说话;在学习完睫毛的作用后, 再次练习说话;学习完驼峰的作用后, 第三次练习说话。最后, 小骆驼感到非常自豪了, 是因为%%。把这三句话连起来说说, 既训练了学生的语言表达能力, 又清晰地理解了课文内容, 小骆驼的自豪感油然而生, 本课的教学目标也就落到了实处。

篇4：谈中学语文语言训练的重点

一、培养语感能力, “双基”语言的核心是语言, 语言的核心是语感

语文教学中培养学生各方面的语感能力是首要任务, 一个学生的语感能力提高了, 他的理解和表达方面将继续前进。什么是语感?就是对于语言文字敏锐的感觉。它是一个综合的概念, 离不开语音, 文字, 词, 句和语言的理解和把握的基本知识。因此, 语言学习的基础知识是培养基本条件的语感。但是, 毕竟知识是理性认识的东西, 语感是一种能力, 一个感性与理性的实践技能。语感的升华, 是语言知识, 经验和不断的培训, 不断的实践过程。从教学点的另一个角度讲, 培养语感的有效途径是提高阅读能力, 语言和思维的训练。俗话说, “读书百遍, 其义自见”、“思则进矣”。一篇文章, 引导学生反复背诵, 用心熟记, 品味咀嚼, 才能体会到内在的味道。在这整个过程中, 对文章中的声音, 文字, 词, 句的鉴赏是一种不自觉地训练。这样的训练和个别分解知识点的训练是不一样的, 前者是一个动态的, 灵活的训练, 这是静态的, 死的训练。如何引导学生阅读的潜在思想, 培养语感能力呢?摆脱想象, 诱发语感。古人强调, 读书要想出来读进去。也就是说, 想象和阅读, 促使学生组合使用形象思维阅读的方法。有三种情况:第一, 抓住关键的词语、句子的感染力, 并引导分析, 理解想象, 发现其蕴含的意义, 去深刻体验遣词造句的目的, 即语感。例如教《守株待兔》, 当我们讲到一只兔子突然从树林里窜出……时问学生:“为什么要使用‘窜出’, 而不是‘跑’或‘走出去’呢?”学生想象特定的语境情况下使用这三个字, 分析比照, 仔细品味“窜”描写了四乱逃离野兔偶然撞死的可能性。这样字词的描述加深了了解表达并诱发了语感。第二, 阅读文章要使用形象的思维, 再现课文的情景, 深刻认识文章的内涵。例如教《黄继光》, 读黄继光用鲜血和生命完成了一项艰巨的任务时, 老师问了一个问题:“读课文后, 同学们会觉得黄继光是什么样的战士呢?当时的背景是什么样的?”启发同学们的想象。当时在战场上的危险和黄继光战士的突出表现, 同学们就会像放影片一样在大脑中上演了一场, 并构成一个个生动的画面, 使其处于当时的景象之中, 并产生感觉和情感的共鸣, 看到了志愿军战士黄继光英勇顽强, 不怕牺牲的英雄本色, 从而熏陶了学生们爱祖国、敬佩我们英勇顽强的战士的情操, 语感得到了进一步的提升。第三是材料 (或情节) 放在一起。选择三个或四个零散的事情或细节, 让学生在朗读的基础上, 教师要求学生补充、延续、不断扩展, 使这些资料演变成一个非常有意义的故事。如果用“电脑”、“公路”、“盲人”“鲜花”, “掌声”, “雨伞”, 要求学生发挥自己的想象力, 使用几个特定的词语想象出一个有意义的事件或故事。随着时间的推移, 这种语言实践的语感能力, 真正能使阅读成为一种习惯和能力。意会反嚼, 回溯语感。意会就是指凭借现有的知识和经验, 文章和生活体验所潜在的含意联系, 直接获得对文章的整体把握与理解的一个心理过程。它侧重于直观的性质与认识模糊的简单理解。对句子, 词语, 段落, 通篇文章阅读的理解, 但它是很难用言语来解释的, 可以引导学生联系上下文来进行理解, 从每个字词和句子中寻找形成意会的突破口, 进行语感的回溯。在《月光曲》教学的时候, 贝多芬与盲姑娘是一对知音者被众多老师强调, 可是课文里却没有“知音”这个词, 要想让学生领悟这个知识点, 就得抓住“琴声”这个词。启发学生思考:“通过琴声你能想到什么?”这应该从两方面去理解:一是回读课文, 把“琴声”作为联系贝多芬与盲姑娘是“知音”关系的线索, 从而就有未听见声音就有见到本人的感觉;二是走出课文, 把“知音”和“琴声”作为基点和线索展开想象, 引发心弦震动。这两方面的活动都包含了语感, 它的效果自然而然高于老师的解释。

二、思路的把握, 不仅可以提高阅读能力, 还可以训练思维能力

这两种能力是以反复的阅读实践为基础的。叶圣陶先生曾说, 典型的例子就是课文。看完一篇完整的文章, 作者的思路你就得明白了。思想要讲求路, 一句句, 一段段, 都要成路。首先要摸清整篇文章的思路, 其次要把握每段的思路, 最后就是理解每句的思路。如果这些都会了, 你将一辈子受益。然而, 在教学过程中把握以下三点就可以提高学生阅读能力:

善于铺路。就是将课文思路特点与学生学路相结合, 采用合理的教法, 让学生了解作者的思想, 让学生知道课文“写了什么”、“怎样写的”、“为什么要这样写”, 进而挖掘文章的内涵。在教《手》这篇课文的时候, 可以提供文章线索提出三个问题: (1) 本文记述了什么事? (2) 哪些材料可以记述这些事? (3) 这些材料和文章有什么关系?学生通过读、思考、讨论, 来领会文章的思路, 把“手”作为线索从不同层面反映老一辈农民、教练组长那种吃苦耐劳的精神。巧于指路。通过语言文字作者的思路才得以体现, 学生要想把握文章的思路, 老师要学会教给学生掌握一定的规律, 教给他们学习方法, 让学生根据一定的规律来理解文章。什么样的文章思路都有它自己的规律, 记叙文会沿着时间和空间的脉络发展, 或者按事件的发展过程的脉络发展, 有的沿着作者认知过程的脉络发展, 有的沿着体现人物性格的脉络发展;说明文有的沿着方向变化的脉络发展, 有的沿着事物发展变化的脉络发展, 有的沿着不同类别和功能的脉络发展。理解了相应的规律, 利用重点词语、中心句和表现方法来教学生, 学生就能理出文章的各段思路, 理解文章的思维。