小小影子历险记反思

小小影子历险记反思（精选4篇）

篇1：小小影子历险记反思

很久很久以前，有一只麻雀，名叫小小，做事总是慢吞吞的。

你看，麻雀爸爸又在催小小了，他对小小说：“快点吃早餐，快点洗脸，不然又要迟到了。”小小被爸爸催了，也还没快点。

有一天下午，小小在家里的花园里面玩，忽然，一辆黑色的轿车停在了小小家门口，好奇的小小走了过去，问道：“你们是谁?来我家干什么?”一群穿着黑衣服的人下车对小小说：“小姐，我国慢吞吞国王想请你去我国做客。”小小毫不犹豫地上了车子，车子开过城市来到了一片山清水秀的树林中。经过了十二个小时他们终于来到了慢吞吞国，这里的人们做事都非常地慢。他们来到了一个很大的王宫，他们坐下等啊等啊，等了一个小时才迎来了一个国王他们聊了起来，聊了一个多小时后他们的肚子都饿了，于是国王叫厨房去做了几道菜，过去了几个小时厨师依旧没有端菜上来，小小晕过去了，这下国王可急得像热锅上的蚂蚁一样。于是国王又派人去叫医生，可过了两个小时后，医生依旧没来，这时小小醒来了，她说：“我想要回家!我想要回家!我要爸爸妈妈!”国王也拿她没办法了，就让她回家了。

小小回到家后，就像变了个人似的，再也不慢吞吞的了。

篇2：小小影子历险记反思

我和瑞思一直在挖洞，突然瑞思对我说：“快来我发现了一只戴着皇冠的蚯蚓，而且他昏倒了!”我十万火急的跑去，真的呢!而且他嘴唇很干。于是，我对他说：“看他的样子应该需要水，对就是水!让我来照顾他吧!”瑞思三步并作两步冲出去。我连忙找到他的心脏，摁了几下。不起作用我又想到人类昏倒时，都会掐人中。当我正准备掐人中，发现他没有人中。正当我一筹莫展才发现瑞思回来了，我小心翼翼地接过去他手中的水。给那只蚯蚓喂下去。可是他过了一会儿还没醒来。我想：他会不会死了，还要不要救他，怎么办，我决定了!作最后一次努力!我对瑞思说：“他可能是太冷了，我们把它放到外面吧!不过也只有这样了，不然。”我们把它放到外面。在洞里我们只有默默祈祷，过了一会一个活泼的声音对我们说：“你们是谁?我怎么在这?你们要干什么?”“你放心，我们没有恶意。你又是怎么到这的?为什么会昏倒?还有，你为什么会戴着皇冠?“我是蚯蚓王子!”看着我们惊异的看着他，又接着说：“因为我不想当王国的国王，才逃到这里，到这里后发现这里太冷了，不知不觉就睡着了，醒过来就发现了你们。喂!你们都是谁啊?”“我是小小知了!”“我叫瑞思”……，突然，一大群蚯蚓兵闯了进来，抓起蚯蚓王子就走了，我和瑞思也向着他们离开的方向狂奔而去。

篇3：小小影子历险记反思

一、案例

片段一:创设故事情境, 提出问题。

师:小朋友, 老师给大家讲个故事, 想不想听?

生:想。

师:在一片绿油油的草地上, 住着小兔子和小猴子。有一天小猴子过生日, 请小兔子到他家做客。小兔子可高兴了, 早早地就起来了, 走出了家门。走到门口停住了脚步, 小兔子摸了摸头, “从我家到小猴家有几条路可以走呢?”小朋友们, 你们知道吗?

生:从小兔家到小猴家有两条路可以走。

师:那么这两条路有什么不同呢?

生1:一条是红色的, 另一条是蓝色的。

生2:一条是直直的, 另一条是弯弯的。

师:你认为小兔会从哪条路走呢?

生1:我认为小兔会从弯弯的路走, 因为它是只调皮的小兔。

生2:我认为小兔会从直直的路走, 因为这条路近一些。

师:我们一起来看看这条直路, 小兔住在路的这一头, 小猴住在路的那一头。两头之间是直的, 这路的两头就是两端。你来指指这条直路, 好吗?

生上台指。

师:这条直路就是一条线段, 你想知道线段的哪些知识?

生1:我想知道什么叫线段?

生:我想找找哪里有线段。

生3:我想画线段。

生4:我想用线段拼图形。

片段二:引导学生探究, 解决问题。

1. 在操作中感知

师:接下来, 请大家拿出毛线, 告诉老师毛线有几个头?

生:两个头。

师:我们把两头也叫做两端。你有什么办法让这根毛线变直?

生:用左手捏住线的一端, 用右手捏住另一端, 把它拉紧, 就直了。

(板书:直的)

师:这时, 两手之间的一段直的线就是线段, 现在我们就研究有关线段的知识。

(板书:线段)

师:现在我们请一位同学上来表演把拉紧的这段线竖起来。

(成I形) 大家看这叫不叫线段?为什么?

生1:是线段, 是两手间的直的线。

生2:是呀, 因为还是两只手捏住了两端, 而且中间还是直的。

师:小朋友再看, 这样呢。是不是线段?为什么?

生:是线段。

师:再看, 现在叫不叫线段?为什么?

生:不叫线段。

师:咦, 现在不还是用手捏住线的两端吗?为什么不叫线段呢?

生1:尽管是用手捏住线的两端, 但是线没有拉紧。

生2:线段应该是直的, 而这条线是弯的。

2. 动手尝试

师:刚才大家看到的线段, 都可以用图形来表示。用什么图形来表示呢?大家试一试好吗?

生动手尝试。

师:你画线段时发现了什么?

生:线段要画直。

生2:在线的两头各点上两点表示端点, 也可以用两小竖表示。

3. 举例说明线段

师:小朋友们, 在我们的身边就有线段, 小朋友, 看看我们的周围, 哪些物体可以看成是线段呢?你能找出我们身边的线段吗?

学生下位找线段。

生1:这把直尺的边可以看成是一条线段。

生2:两块瓷砖中间的缝可以看成是一条线段。

生3:作业本上的一条线可以看成是一条线段……

师:线段真是无处不在, 在日常生活中有很多东西是由线段组成的, 你能说一说生活中哪些物体可以看成是线段吗?

生1:一条彩带可以看成是一条线段。

生2:一根面条可以看成是一条线段。

生3:一根头发可以看成是一条线段。

生4:一根避雷针可以看成是一条线段……

4. 教学画线段

师:小朋友们真能干, 已经找出了许许多多线段, 那么想不想画线段呢?

生:想。

师:那现在就请大家试一试, 画条线段, 好吗?

学生大胆动手尝试。

师:哪位聪明的学生来说说怎样画线段?

生1:我先沿书的一条边画了一条线, 再点上两个点。

生2:我画线段时请尺子来帮忙。用左手按住尺子, 使它不动, 用笔紧贴着直尺画一条线段, 再画两小竖, 就画成了一条线段。

师:同学们画得真不错, 你会画线段了吗?下面, 我们来个小小的竞赛。谁在老师说开始到结束的这段时间内画的线段既对又多, 样子还要各不相同?

学生争先恐后地画线段, 全班同学展示线段。

5. 当回小小设计师

(1) 用线段设计一个你最喜欢的图形。

(2) 把图形展示在大黑板上。

二、教学反思

1. 激发探究欲望, 使学生乐于研究

苏霍姆林斯基认为:“人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”

(1) 首先本节课充分尊重学生的主体性, 精心设计学生喜闻乐见的故事情境, 让学生置身于良好的研究氛围, 以激发学生的研究欲望。

(2) 探索问题让学生参与确定。学生参与探索问题的制订, 将学生置于学习主人的地位, 主动地投入到学习中去。要求学生面对新知, 先想一想自己想探索的问题, 学生对自己提出的问题有很强的探究欲望。

2. 展现过程, 让学习成为探索新知的过程

(1) 知识由学生自己去发现。线段的特点通过学生的活动、观察, 自己发现。这样做不仅让学生学习新知, 解决问题, 而且在此过程中, 培养了学生探索问题的能力。

(2) 成功让学生自己体验。问题的挑战性激活了学生的思维, 学生用线段组成了有趣的图形, 设计了有趣的图形, 成功和喜悦之情油然而生。

篇4：《影子桥》教学片段与反思

【教学片段一】理解生字生词环节。

（卡片出示：你追我逐）

师：请同学们观察“追”“逐”两个字，你发现了什么?

生：我发现了它们的部首都是走之儿。因为这两个字都和“走”有关。

师：同学们能用它说说话吗?

生：下课了，同学们在操场上你追我逐，玩得多开心呀。

师：那咱们就开开心心地读这个词。（生读）

生：昨天放学回家，我看见几个同学在马路上你追我逐的，很危险。

师：多让人担心呀!读出你的担心来。（生读）

师：所以同学们以后可要注意，不是在什么地方都能你追我逐的。那你能换个意思相近的词吗?

生：你追我赶。

（卡片出示：大声吆喝）

师：“喝”是个多音字，在这里应读“hè”。

师：请同学们看“吆喝”这两个字的部首，你能猜出它的意思吗?

生：大声叫喊的意思。

师：你能学学卖西瓜的人是怎么吆喝的吗？

生：（扯大嗓门）卖西瓜啰，又香又甜的大西瓜!

【教学反思】字词教学是低年级的教学重点。这个实录中，教师在字词教学时做到字不离词，词不离句，通过把生词放在语境中理解、在偏旁猜义中体会生词意思和在情境中体验等形式，内化学生对生字生词的理解，让学生在理解中运用，在运用中积累，语言文字训练显得扎实有效。

【教学片段二】理解重点句子环节。

（出示句子：影子桥上的鱼儿你追我逐，多快乐。它们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。）（生读句）

师：“一忽儿……一忽儿”，你能把它换成什么词?

生：一会儿……一会儿。

师：好，现在我们就来读一读这两个句子。

生：它们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。

生：它们一会儿蹿上桥面，一会儿又跳进水里。

师：你们发现用哪个词更好?

生：“一忽儿……一忽儿”。

师：为什么?

生：从“忽”字可以感受到“一忽儿”比“一会儿”速度要更快，更突然。

生：我还感觉到“一忽儿”比“一会儿”更能表现出小鱼的顽皮。

生：从“一忽儿……一忽儿”中，我还感受到了小鱼的快乐。

（师指导读句，突出“一忽儿”的读法，读得快点、忽然点、欢快点）

（出示句子：风儿吹来，水面好像奶奶的脸，起了好多好多皱纹。）

（生读）

师：奶奶的脸是怎样的脸?

生：奶奶的脸是有好多皱纹的脸。

师：那么这里的“皱纹”指的是什么?

生：这里的“皱纹”指的是水面的波纹。

师：那么丁丁为什么会把水面的波纹想象成奶奶的脸呢?

生：因为水面的波纹是一浪一浪的，奶奶脸上的皱纹也是一浪一浪的，所以丁丁看到风吹起波纹的水面就想象成了奶奶的脸。

师：现在就请同学们想象一下，风儿吹来，水面泛起波纹是怎样的景象，带着你的想象读一读。

【教学反思】中国的语言文字博大精深，如何让小学生从小就懂得字斟句酌地表达意思？我认为应该从我们的课堂教学入手，让学生在语言训练中体会用词的准确、表意的完美。这个片段中，教师能很好地抓住“一忽儿”中的“忽”字，通过与“一会儿”进行朗读比较，在比较朗读中让学生体会文字背后所表达的意思，从而理解作者用词的准确、表意的完美。同样，对于比喻句的理解，教师也不能只是把它的概念教给学生，而是要让学生去体会这种句式的表达特点，从实际与联想两个角度潜移默化地影响学生的知识体系，为他们以后的学习打下坚实基础。（作者单位：赣州市章贡区教研室）

□责任编辑 徐慧林