高中部新课程改革学习总结

高中部新课程改革学习总结（通用6篇）

篇1：高中部新课程改革学习总结

高中部新课程改革学习总结

锦州市高中课程改革已经进行了一年多了的时间,各项课程改革的措施正在逐步深入,各高中的师生对课程改革由最初的迷惘和不解，已经逐渐的开始有所认识和接受了，当然也正是随着高中课程改革的进一步的深入，一些新的问题和矛盾也伴随而来，如何解决这些问题和矛盾，也将成为课程改革改进一步深入的关键，在此背景下学院组织海口市高中研训部的各科教研员前往海南省考察学习，此行我们主要听取了海南省教育研究培训院陈夫义副院长做的题为《我省新课程推进的主要举措及其成效》和海口市教育研究培训院龚雄飞副院长做的题为《回眸与瞭望》的报告。下面将两位专家的报告中总结如下：

一、海南省高中课程改革的总体情况介绍

2003年，海南省普通高中开始进入新课程实验准备阶段。2004年秋季，作为全国首批四个国家级实验省区（还有广东、山东和宁夏）之一，海南省所有普通高中学校起始年级进入新课程实验。

2005年1月，在海南省2005基础教育课程改革工作会议上，海南省教育厅领导针对课改过程中一系列突出的问题，在系统总结几年课改经验的基础上，正式提出了依法科学实施新课程的主张，并采取了一系列的重要举措。至今，高中新课程实验后的首次高考已顺利结束。

二、重视制度重建，以制度推进新课程实施，坚持依法科学实施新课程 高中新课程以来，海南已研制和下发制度、政策性文件20多个，这些制度和政策的制定有力地推进了新课程的实施。针对启动阶段发现的学校在课程设置、课时安排、标高控制、选课指导和学业负担等方面存在的问题，海南省提出了依法科学实施新课程的策略主张和推进要求。在依法规范方面，海南省提出了一些基本要求，并就这些要求的执行情况开展了课改专项督导检查，及时通报了督导检查情况，对于不规范行为，及时予以纠正，使新课程的实施沿着健康的轨道前进。

海南省在出台这些政策、制度和法规的过程中，以下做法具有鲜明的特点，值得我们借鉴和学习： 1．坚持科学民主决策

海南省凡是涉及课改的重大事项，都坚持在充分调研的基础上，组织专家开展先行研究和科学论证，并面向学校和社会广泛征求意见后，作出最后决策。这是海南省高中课改平稳推进的基本保障机制。高考方案的研制是最突出的表现。

2．重视舆论宣传作用

在新课程准备阶段和推进过程中，海南省利用一切可以利用的机会和各种宣传形式进行充分动员，广泛宣传，争取家长和社会各界的认同、理解和支持，努力为课改的平稳推进营造了一个宽松良好的社会环境。

3．以点带面充分发挥校本校的作用

在项目研究过程中，海南省以学校自愿申报为基础，确定了20所学校作为普通高中新课程实验样本校。样本校机制在实验准备和推进过程中发挥了十分重要的实验、示范和辐射作用，很多学校都在探索和实践中创造了自身的特色，成为海南省对外展示高中课改的窗口学校。

4．坚持全面进入、分类指导

海南省实验工作坚持全面进入、分类指导的原则，比如，对全面进入普通高中新课程实验的学校，在选修课开设、选课走班条件、教师培训和任课要求、课程资源开发建设、校本教研、学生评价、校园环境等方面分三类提出不同要求。如在选课方面，对三类学校分别要求开设出选修模块的80%、60%、40%。实践证明，这是符合海南省实际的。

6．加强对课改工作的全过程管理

海南省为促进对课改的总结反思，及时分享相关经验，指导课改沿着正确的方向推进，并保持足够的改革动力，海南省十分重视对新课程实验全过程的监控和管理，每年都要通过调研指导、阶段评估或专项检查等方式，及时发现解决问题，总结推广经验；每年都要召开校本校工作会议和新课程实验工作会议，举办新课程开放周和优质课展示等活动，既为各校提供学习交流的平台，也促进学校自我反思、改进提高。

这里特别强调，在形成合力推进新课程方面，海南省教育厅相互处、室（院）开展了良好的合作，同时，海南省还与教育部基础教育司、高校学生司、考试中心等上级机构形成了良好的沟通和协调关系，这对平稳推进新课程发挥了十分重要的作用。

三、抓服务，变革研训模式，力推网络研训

2004年秋季以来，海南省依托“新思考”（CERSP.COM）平台，初步建立了全省教研网络，并大力推广网络研训。目前由海南教育研究培训院负责的新课程教研网站有：“海南教研”（有25个学科或专业网络群组）、“高中技术”、“综合实践活动”、“智慧人生”、“成长博客”、“目标教学”等网站。省教研网与市县的区域群组、学校和师生群组相连接（或镶嵌），形成一个具有树状结构且各具特色的群组网络，网络的“多主体、跨时空、低成本、高效率”优势，使专家、教研员和一线的骨干教师能全天候面向全省每一所学校、每一位教师；琼岛上的每一位教师也能全天候地与专家、教研员对话，与同行开展跨时空交流，获得所需的专业支持；专家答疑、评课、在线研讨和各项指导活动从双向互动变成多向交流。网络教研推动教研真正走向校本，改变了教师的学习、工作状态，优化了学校人际关系，为教师充分展示自我、骨干脱颖而出创造了公平的机会，促进形成了“自主、平等、对话、协商、共建、共享”的新型校园文化；它在一定程度上改变了教研与教学分离的状态和教研供给不足的局面，实现了“研”、“教”同步，缩小了城乡教育资源差异，边远乡村学校教师能通过网络与城市教师共享同样的教学资源。上博客做教研、反思教学、交流体会在海南省中小学教师中已蔚然成风。

目前，海南省教研部门负责的网站一周的总访问量达到1200多万次，平均每天约180万次。注册“海南籍”的会员占“成长博客”网站会员总数的14%以上，“海南籍”会员的文章、评论、访问量均占该网站总数的三分之一左右。在教育部课程教材发展中心的指导下，海南省创造的网络教研经验及运用博客开展远程研修的教师继续教育模式都得到教育部大面积推广，截止今年秋季，海南省参加过远程研修的中小学教师达到近5000人（全国70000余人）。新型研训模式的探索与实践，促使一批本土专家迅速成长起来，不仅缓解了自身专业支持力量不足的压力，还为全国其他区域的课改提供了可资借鉴的研训模式和专业支持力量。去年全国万名中小学教师新课程远程研修，就聘请了海南省38名教师担任指导教师，占全国指导教师总数的40%。网络教研和远程研修极大地扩大了海南省的影响力。

海南利用网络开展教学研究和教师培训，在我国基础教育史上具有里程碑的意义。陈小娅副部长2006年1月考察海南时说：“用成长博客的形式，支持课改的推进，使教师在一个共同的载体下成长，这是海南的一个创新。”她还说：“海南的成长博客正在改变教师的职业生涯。让教师共同介入网络，相互促进，课改与网络相互推进，这对教师的职业非常重要。”

教育专家张民生（上海市教委原副主任）在2006年底全国网络教研工作会议上评论说：05年在海南初识网站，了解到海南和其它地区的网络教研，认为这是里程碑式的工作，在今天这已无容置疑了。网络服务课改，网络发展教师，网络改变生活。

在这里，海口市所倡导的自主学习，平等交流，研讨分享，专业引领，团队合作„„得以实现。

在这里，改革的热情被点燃，理论被广泛地传播和普及，实践的积累和提升为改革奠定着坚实的基础。

在这里，教师既是推进改革的力量，而更重要的也是发展的对象。

从中深刻地体会到：教师中蕴藏着巨大的改革热情，这是改革成功的根本保证。

促进教师教育生活方式的转变，这才是真正的教育改革应当达到的目标，这才能通过教育造福人类，造福社会。（改变教师才能改变教育。）

学者型领导周稽裘同志（江苏省教育厅原副厅长、教科院院长）在考察海南课改时曾说：海南创造性地探索出教师成长之路。在师资队伍建设方面，用网络技术抓住了制高点，大面积地推动了教师成长，与课改同步，经验可贵。你们的教师实现了跨越式发展。海口市知道你们的秘密武器。信息化不是喊出来的，而是干出来的。

四、抓导向，改革考评制度

几年来，经过不断地研究探索，海南省积极推行发展性评价制度，已初步形成与新课程相适应的考试评价制度。

在义务教育阶段，以促进学生的发展为目标，通过“成长记录”引导学生学会自我评价和反思；小学生学业评价全面推行等级制，小学升初中取消升学统一考试，实行就近入学制度；从2004年开始，我省中考、中招制度改革全面引入等级制和综合素质评价，并尝试将普通高中招生指标均衡分配到初中的招生制度，改革总体平稳。在中考改革探索中，海南省寻求六结合实现六突破，即：升学考试与毕业考试相结合，实现了一考多用的突破；必考题（“规定动作”）与选考题（“自选动作”）相结合，实现了试题呈现形式多样化的突破；等级评定与星级记录相结合，实现了成绩表达方式的突破；学业考试与综合素质评价相结合，实现了综合素质评价结果运用的突破；统一招生与自主招生相结合，实现了多渠道择优录取的突破；总成绩等级和科目等级相结合，实现了全面发展和个性发展同等关注的突破。此外，还根据考生人数、区域办学水平、海南实验中学初三学生户籍分布和往年指标分配情况，将海南中学、师院附中、海南侨中等校（面向全省招生的普通高中学校）的普通高中招生指标合理分配到各市县方面，海南省也迈出了历史性步伐。

（一）、海南省普通高中阶段的考试评价改革主要内容

1．推行校本评价

海南省将学分认定权和综合素质评价权赋予学校，引导学校实施全过程管理和调控，推动“三维目标”的实现和八大领域课程的全面实施，迄今已在普通高中学校初步建立学分管理制度和综合素质评价制度。

2．改革会考制度

海南省将实施10多年的高中毕业会考改为“基础会考”，基础会考的性质仍然是高中学业水平考试，安排在高二学年末实施，但考试科目减少6科（拟高考的6科），即拟报考文科的考生不考语、数、外、政、史、地，只考理、化、生、技，拟报考理科的考生不考语、数、外、理、化、生，只考政、史、地、技。这样，既减轻了学生的考试负担，又确保了课程的全面开设和学生的均衡发展。

3．改革高校招生考试模式

本着稳步推进、有所作为的原则，海南省高考改革探索集中致力于使学生实现“全面而有个性的发展”，主要有以下几点：

第一是实行“3＋3”高考科目设置，各科高考分必考题和选考题，选考题采取“超量命题，限量做题”的办法，以推动选课制度的实施，促进学生的个性发展。

第二是强化会考结果的利用，将“基础会考”成绩（总分400分）以10%计入高考总成绩，这有利于引导学校确保学术性科目必修模块的开设质量，保障学生的共同基础和知识学习的结构完整。

第三是将学生综合素质评价的电子档案作为高考报名的必备材料和高校录取的重要参考，以引导学校关注学生全面发展，全面落实课程目标。

4、综合素质作高考重要参考

海南省高考改革的重大变化是将学生综合素质评价作为升学的重要参考，告别了高考分数的惟一评判性。但考虑到平稳过渡，暂未将综合素质评价计入升学标准，只是作为高招的必备材料。

教育部考试中心主任戴家干则认为，用考试来代替评价这是不完全的，一定要建立一套全面的评价制度，而考试只是一种手段，因此要改造我们的考试。一个好的考试，一定是要考出人家的长处和优点，要用考试来促进评价，加强评价体系。

（二）、普通高中阶段的考试评价改革在海南省初步影响和作用

海南省的高考和高校招生制度改革得到了省政府、教育部领导和有关司局的大力支持。海南省的普通高校招生考试改革指导方案和学科考试说明得到了教育部的支持和认可，高考调研测试工作也得到了教育部考试中心的大力支持与指导，2007年海南省高考试卷的结构、试题的题型、考查知识点的分布、题量的设计以及试卷的难度，都和海南省组织的高考调研测试保持了较高度的一致，自高考至今，全社会反映异常平稳。当然，在高考试题命制方面，有意见认为是平稳有余，改革力度不够，还有较大的改善空间。

首次高考和高招工作平稳顺利实施，表明海南省的改革是稳健的。

海南省近年来在义务教育教学质量监测方面也开展了一些初步的探索，今年秋季海南省已推荐海口市首次参加基础教育司组织的教学质量监测，这对海南省积累教学质量监测的经验将发挥重要作用。

几年来依法科学推进新课程的实践，加快了海南省全面推进素质教育的步伐，伴随课改的推进，部分学校在办学思想、办学模式、管理机制、德育工作、教学模式、学校文化建设、教师队伍建设等方面取得了明显进展，一部分改革案例被教育部相关部门选作培训案例。今年部分名牌高校的自主招生表明，新课程后的学生，综合素质和竞争力明显增强，仅北大和清华今年就在海南省自主招生14名（其中北大8名，清华6名），是历年最多的，海南省学生参加北大面试的录取率达到100%，录取率是全国平均水平的4倍。今年名牌大学对海南省追加的招生指标明显增加，本科共追加716名，达到计划指标的约4%，仅北大就追加5名（如果加上北大自主招生的8名录取指标则达到13名），追加指标达到计划指标（18个）的28%（若含自主招生指标则为72%），北师大投放海南省的免费生指标原本为6个，后又追加4个，追加指标达到计划指标的67%，陕西师大追加的指标（28个）是计划指标（17个）的165%。

考试结果显示，课改力度比较大的学校，这次高考取得的成绩相对也比较好，如海口长流中学今年二本以上入围率达到62%，取得历史性突破。

五、海口市在校本研训上下功夫有效促进课程改革

2001年秋季，海口作为全国首批国家基础教育课程改革实验区，整体进入了新一轮国家基础教育课程改革实验。2004年秋季，又启动了普通高中课改实验。随着课改实验的不断推进，教师的热情和新奇感在逐渐衰减，面临的问题和困惑越来越多，一些矛盾也越来越突显。如何及时有效地解决教师遇到的问题，回应他们的困惑？拿什么做为课改实验的后续动力，促进课改实验健康、持续发展？海口市教育研究培训院认为校本研训无疑是解决这些问题的有效途径。作为海南省创建以校为本教研制度建设基地，海口市在校本教研制度建设方面进行了初步的探索和实践，取得了一些成效，其具体做法如下：

（一）、加强各级培训，确保校本研训工作顺利开展。

要使校本研训工作顺利开展，首先要让学校领导和教师们认识它、理解它、掌握它。为此，海口狠抓培训这一环。首先抓学校管理者的培训。一是通过“校长论坛”的形式对全市中小学校长进行课改和校本研训的理论培训，先后选送三批中小学校长赴上海、北京学习，还举办“教导主任、教研室主任校本研训培训班”，通过专题讲座、经验交流、问题研讨等形式，对全市300多名教导主任和教研室主任进行培训，解决课改实验和校本研训的领导力量问题；二是加强中小学骨干教师的培训，先后选派了25所校本研训基地校的骨干教师参加全国首届“校本研训制度建设国家级研修班”，还注重发现、推出、培养了一大批青年骨干教师，创造各种机会让他们得到锻炼，使其在实验中迅速成长起来，2004年海口又启动了千名农村学科带头人培养工作，实施千名农村骨干教师提高培训，努力为农村学校培养校本化的专业引领力量，解决课改和校本研训的专业引领力量问题；三是加强对中小学教师的现代教育技术培训，解决校本研训的技术支持问题。

（二）、加强校本研训制度建设，保障校本研训工作规范开展。

加强校本研训制度建设是确保学校本研训工作规范开展的前提。所谓的校本研训制度建设，实质上就是要求中小学校建立一套以校本教学研究为特征的教师研究制度，构建一套以学习为中心的校园文化制度，建立一套能启动每一位教师潜在科研动力为目标的激励机制。为了适应基础教育课程改革发展的需要，为了给全市教师提供专业成长的平台，海口市教育局高度重视校本研训工作，于2003年8月下发了《关于在中小学建立校本研训制度的指导意见》，明确规定各级各类学校要根据本校实际制定相应的实施方案，扎实有效地开展校本研训；2005年5月，海口市教育局又下发了《海口市校本研训规范管理要求》，规定各级各类学校规范校本研训制度建设，以规范的研训制度确保研训活动的针对性和实效性。目前，海南市已建立起下列若干制度，并在活动过程中不断加以改进和完善。

1、落实校本研训领导责任制度。明确校长是校本研训的第一责任人，教研组长是校本研训的第一带头人。海口市要求各校校长要认真把握课改实验发展方向，明确校本研训要求，并将学校的课改实验和校本研训工作与校长考核挂钩，从而增强了校长的责任感和紧迫感；海口市要求教研组长要在校本研训中带头科研，以教学中遇到的问题为专题，组织集体研讨，开展专题研究，把本科组的研训工作抓好抓实。

2、落实教研员定点包片制度。海口市制定了《市、区教研员定点包片教研帮扶实施方案》，将市、区两级教研员分配到全市四个区的24个乡镇，建立市、区教研员定点包片（一个镇为一个片区）制度，形成市、区、中心小学“三位一体”的研训协作体，开展区域教研，进行助研、助训、助教活动，增强农村教师的教研意识，提高农村教师的教学水平，促进农村学校教学管理的规范化、制度化，不断提高了农村中小学的教育教学质量。

3、落实“联片”教研活动制度。海口市以乡镇中心校为基地，充分发挥区域的优质教育资源，开展“联片”教研活动。即将辖区内相同学科教师组织起来，定期举行集体备课，开展以课堂教学为载体的专题研讨活动，使农村优质资源跨乡镇、跨校区扩张，形成”一校启动—区域协作—整体推进”的开放的研训格局。

4.落实城乡学校“对口帮扶”制度。针对农村学校课改实验和校本研训工作面临的困难和问题，海口市整合城区优质学校力量，启动了城乡学校“手拉手，结对子”的“百强扶百弱”工程，将100所城区学校与100所农村学校结成帮扶对子，采取领导蹲点、校校对口、教师交流、骨干联动、学生拉手等措施，从“硬件”和“软件”建设上给予农村学校大力帮扶，提高了农村学校的“造血功能”，并选派优秀教师组成“讲师团”，开展“送教下乡”和“送训下乡”活动。有力推动了农村课改实验和校本研训工作。

5、落实“七个一”教师管理制度。为了提高教师的理论水平，促进教师的反思和专业成长，海口市对教师提出了“七个一”要求，即每周写一篇教学后记、提供一个值得探讨的问题、参加一次小组业务学习或教研活动，每学期至少上一节研究课、提供一个典型案例、建立一个班级学生成长记录袋、参加一次区域性教学研究活动。海口市以“七个一”活动促进教师学习和研究，培养教师勤钻研勤思考的良好习惯。

6、落实校本研训评价激励制度。激励是一种导向，更是一种力量。为了激励广大农村学校充分利用自身优势，创造性地开展课改实验工作，海口市制订了《海口市农村中小学课改实验工作奖励办法》，设立农村课改专项奖励基金，实施“以奖代拨”计划。今年11月，海口市召开了“农村课改与校本研训工作经验交流会”，表彰了109所课改实验和校本研训工作成绩突出的农村中小学，并拿出100万元给予奖励，极大地调动了农村中小学参与课改、开展校本研训工作的积极性，促进校本研训工作的有效开展。

（三）、建立校本研训基地校，发挥基地校的典型示范辐射作用。

为使校本研训真正做到在教中研、在学中训，海口结合实际，认真规划安排，确立了25所市级校本研训基地校，让基地校率先探索校本研训新思路，总结新做法，形成新经验，进而辐射到全市所有学校。例如海口市美兰区灵山镇成立了中心校教研室、镇中心教研组、各学校教研组，形成三级教研网络，实行联动研训，并总结出自主式、互动式、分享式、开放式、论坛式等8种有效的研训模式；荣山中学狠抓教师研训过程管理，建立教师个人研训档案，严格研训考勤制度，规范校本研训学时、学分登记，实行校本研训“三挂钩”，即校本研训考评结果与评优评先挂钩，与年终考核挂钩，与职称评聘挂钩；长流中心小学建立教师成长记录袋，要求教师制定研训计划，同时将自己的教学心得体会、教学随笔、学习收获、总结反思等材料收入记录袋，作为教师评价的一个重要依据；三门坡中心小学建立课改和校本研训激励机制，把课改成果作为考核、职称评聘的重要条件，对成绩突出的教师进行表彰。对这些成功经验，海口市都积极宣传推广，充分发挥基地学校的典型示范辐射作用。

（四）、创新校本研训活动模式，提高新课程背景下校本研训的实效性。

1、开展“同伴互助”，促使教师人人参与校本研训活动。

（1）、重视发挥教研组作用，坚持每周开展集体备课活动。集体备课坚持“五有五环节”制度。“五有”即集体备课有专人负责、有固定时间、有明确内容、有中心发言人、有详实记录；“五环节”指全组教师参与备课、说课、公开教学、议课、总结反思。通过集体备课活动，教师在“同伴互助”的过程中提高了把握课标的能力和教学的预见能力。如长流墟小学组织的集体备课活动，要求同年级老师每人主讲一部分内容，然后大家共同讨论设计教学，探讨教学方法，形成教学初步方案；三江中心小学要求每位教师每次集体备课，都要带着问题来、带着思考来、带着收获去。如今集体备课活动已成为各区、学校的常规教研活动，形成了制度，极大地提高了教师实施新课程的能力。

（2）、重视课堂教学交流，举行基于课例的教学研讨活动。海口市中小学各学科都以课堂教学观摩研讨活动作为探索教学方法和学习方式的凭借，开展了丰富多彩的切磋交流活动，促进了教师对课标的自觉学习，对教材的深入理解，在互助对话中提高。例如海口市长德中学长期坚持抓“骨干教师示范课”、“青年教师汇报课”、“专题研究课”三课常规教研活动，并邀请教研员和同片区的教师一起参与听课评课，通过“互听—互评—互促”活动，在“同伴互助”中带动课堂教学研究的深化。目前海口市大多数学校都开展了“三课”教研活动，有的学校还在此基础上形成了“教学节”，通过赛课、会课、研课等形式关注教师教学方式的变革，总结成功的经验，研讨存在的问题，促进共同成长。为使听课、评课活动常规化，并不断推向深入，海口还开展了任务驱动型的多角度观课评课活动。基本流程为：预定关注点—多角度观课—分项评析—多项交流—共同提高。即在组织教师听课前，首先给听课老师确定具体任务，指定其关注某项教学技能或某些理念的渗透情况，评课时不是你一言我一语的“蜻蜓点水”，而是各人就其关注点进行“挖井”式的纵深评析。有了任务的驱动，听课教师都“有备”而来，认真听，详细记，仔细想。评析时均有的放矢，能理论联系实际，彼此观点碰撞，从而以思引思，以石击石，以智引智，同生共长。这样分项评析，多向交流，形成链式交流走向，达到共同提高的研训效果。通过说课作课评比活动，为广大教师提供了交流互动的平台。（3）、开展课改观摩交流活动，形成资源和经验共享机制。

一是开展课改开放周活动。四年来，海口市每学期都举办面向全省或全市的课改开放周活动，通过课堂教学展示、专题讲座、问题研讨、经验介绍等形式，为学校之间、教师之间搭建了一个学习交流的平台。

二是召开课改专题研讨会。四年来，海口市每学年都召开课改实验与校本研训工作经验交流会或现场观摩研讨会，及时总结交流课改实验和校本研训工作中形成的典型经验，反思存在的问题，部署下一阶段的工作，有力地推动了课改实验和校本研训工作向纵深发展。

2、注重“专业引领”，促进教师教学实践能力的进一步提高。

专业引领是校本研训走出低水平反复的决定性力量。只有注重专业引领，才能为校本研提供方向指导和学术支持，使校本研训得到实质性进步和持续性发展，使课程改革实验在先进理论的指导下，避免偏离方向和陷入盲目性。为此，海口做了以下工作：

（1）、聘请专家作专题报告。课改四年来，海口与部分高校课程研究中心、出版社和海南教育研研究培训院等单位都建立了长期的合作关系，不定期地聘请有关专家到海口作课改和校本研训专题讲座。不少专家还到学校 “临床会诊，现场诊断”，为教师解答疑难，找出课程实施中的问题及原因，帮助制订对策措施，起到了很好的指导和引领作用。

（2）、发挥教研室的专业引领作用。一是为海口市教研室配齐了所有学科的教研员；二是重视教研员的进修培训，海口市教研员每年至少有1至2次外出学习培训的机会（省内培训学习不在计算之列）。通过进修培训，教研员开阔了视野，提升了专业引领水平，增强了业务指导能力；三是有效调动市、区、乡镇中心小学三级教研员协同作战的积极性，鼓励教研员定期深入中小学进行教学指导，作专题培训；四是出台了《海口市教研室、教研组和教研员综合考核评价办法》，对工作突出的教研室、教研组和教研员进和奖励。

（4）、开展数字化研训探索。近年来，海口充分利用网络教研平台，开展信息化教研的实践和探索。不少中小学教师充分利用师生成长博克网站，在教师、学生、专家之间搭建起一个跨时空的沟通平台，使研训中的问题与困惑能及时获得更大范围且更快捷的回应，提高研训引领的质量，使校本研训尽快走出“近亲繁殖”和“低水平重复”的封闭圈子，形成了更为开放的“高位”发展态势。

3、抓好“个人反思”，促进教师综合素质的提高。

个人反思是教师对自己的教学行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程，它不是简单的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。教师只有自我反思，才能主动研究，才能更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。因此，在校本研训活动中，海口在注重专业引领的同时，也十分注意抓好教师的个人反思，以促进教师素质的不断提高。

（1）、开展“教学案例反思”研讨活动。为了树立教师的问题意识，不少学校明确规定每位教师每周要撰写1—2篇教学反思，按照“教学—反思—再教学—再反思”的过程开展研究，强化教师的反思意识。丰南中学规定每位教师每学期写教学反思次数不少于总课时的三分之二，并列入常规教学检查内容；不少学校都要求教师写“教学反思”，并形成制度，反思的形式也多样化，有教学后记、课改日记、反思记录卡、教学随笔等等。有的学校还利用先进的教育技术，开展“录像课反思”研讨活动，即各学科选出一节课后，在全校进行课堂教学展示，然后将其录像并刻录成光盘，供教师们观看、学习、评析，分析教学中的“得”与“失”，以便进一步改进教学。这种录像课反思研讨活动，不但使上课教师本人能更清楚地看到自己教学中的问题，也让其他教师能更细地分析教学过程。加通过对教学案例的反思，让教师在案例分析与反思中接受与时俱进的课改观念，在反思中逐渐形成在研究状态下进行教学的职业生活方式。

（2）、开展“案例与反思”评比活动。海口市、区教研室每年都开展“教学案例与教学反思”评比活动，并择优汇编成“教学反思集”。引导教师关注教学行为，激励教师勤写反思笔记，成为反思性的实践者。

六、考察学习之后的的一点思考

一项改革经历初期的迷惘、中期的“高原反应”最后才走向“一马平川”，这几乎已是规律。但是，面对普通高中新课程改革涌现出来的一些问题，很多校长和老师并不是深刻反思并积极跟进，而是把这种不适应症过多地归因于新理程的问题。由于多年应试教育的强力塑造和锤炼，很多人几乎成了一个定型化的工具，他们试图站在旧课程的阵线上与新课程对话，于是诸多问题相继而来，并且错的总是新课程。这种对高中课程改革的不正确的反思正阻碍着课程改革的进一步实施。这里就引申出一个问题：教师与课程，究竟谁该适应谁？

当前来看，校长、教师与新课程主要有如下几个方面的不适应：

第一 教育观念上的不适应。

新课程要求教师的教学“面向每一个学生”，保障每一个学生与生俱来的“学习权”，但不少校长和老师追求的依然是“精英教育”的价值观，关注的不是“人”的和谐发展而只是考试分数，满足于只是把一部分优等生送进大学校门。为此，学校的教学工作全面围绕“重点班”、“重点生”进行，且不惜采用题海战术全面占领学生的时空，致使大多数学生退居边缘而成为教育的牺牲品。因此，面对新课程改革所倡导的“大众主义”教育理想，他们的本能是迷惘、徘徊甚至抵抗。

任何一项改革都会有积极者和保守者，保守并不都可怕，关键是能否是真正的“觉醒者”。可以把保守分为两类：一类是“无奈的保守”，一类是“无知的保守”。“无奈的保守者”其实是“心中明白”，只是基于世俗的困厄而不得已为之，一旦改革的时机成熟这类人马上就会成为改革的中坚与骨干；“无知的保守者”则是因为坚守旧式的理念而不思变通，最终沦落为旧式教育的“卫道者”。因此，观念的更新还是一个首要的问题，多渠道、多层次、多反复地来为广大校长和教师“洗脑充电”，让理念在大气候的熏陶下复苏于大脑,在心灵中生根，用理念来支撑信念是尤为重要的事情。

第二、对以模块为系统的教材编排不适应

不少教师长期习惯于按线性逻辑编排的传统教材的教学,乍一接触到独立为模块的、且模块知识之间缺乏紧密关联的新教材,一时间就变得不会教学了；他们由此开始产生焦虑甚至埋怨情绪,表现出对新教材的不满,并试图去否定它。这是当前发生在高中实验教师身上的一种普遍现象，与此相对应，困惑于广大教师最直接的问题是教材容量大、任务重、课时少,不足以完成教材所给定的任务。出现这种困惑甚至焦虑,很大程度上是许多教师对教材的模块特点把握不准导致的。他们依然采取传统的一讲到底的作法,不敢放手去实现对教材的整合与取舍，不懂得对教材进行“二次开发”；不少教师缺少时效观念,备课把握不准重点难点,设计过满,未能把教建立在学生学的基础上,教学任务一律以教来呈现,出现了节奏拖沓、容量过小、甚至奢侈地浪费时间的现象。他们习惯于站在传统教材的思路上与新教材对话，多年来习惯当工具，资源意识缺失形成对教参的过分依赖；而且这类教师尤以重点中学为最，他们抱着“老大”的心态，自以为是，唯我独尊，固步自封。因此努力适应并尽快地适应新教材,是摆在广大教师面前的一项紧迫任务。或许新教材还存在着编写粗糙、不尽完善的暇疵,但它体现了课程标准所给定的要求,亦更深层地表现了国家于教育方面的某些意志，从根本上讲,它是经过学术机构权威人士审核的,基本上是无有大碍的。对于广大实验教师来说，科学的态度应该是:不是让国家教材来适应你,而是要求你去尽快适应新教材，努力实现“教教材”向“用教材教”的转变。学习课标,研读教材,找准教的切人口,把握教材要求完成的目标与任务,是每一个实验教师的“必修课”。

第三、教学方法上的不适应。

一是教学中三维目标不能有机整合的问题。现在,课堂教学中较为严重地存在着不能有机整合课改所提出的三维目标的问题。常见有两极现象:一类是一味追求情感态度价值观的落实,形式化地开展交流互动,而忽略了知识与技能的形成与巩固；另一类则是仍然十分看重于知识的传授，不怎么关注生成必要的情感体验，学生学习的过程并个中需要建立的方法也往往被忽略不计。

二是灌输式教学问题。不少教师依然采用传统的教法施教于课堂，依然采用单纯授受知识的“满堂灌”教学, 不追求互动对话,不重视生成与体验。不少教师面对大班额群体,认为讨论、互动、情景生成等新的教学理念和方式是“理想模式”，不适应现实的教学环境,有效果的还是“老一套”。不少教师仍用单纯重视知识传授的老教法来施教,知识学习串讲到底,古文学习中仅追究字词的训诂达意,而不从思想与审美层面做适度拓展；政史地学科的教学中,常见不少教师边学边号知识点,对应备考的“教辅资料”一一圈点,张口闭口这也重点那也重点,目的直奔高考；有些学校于课表上安排的“研究性学习” 课,实质上就是必修课的附加----课时不够的延伸，诸如此类,使得学生的自主学习、探究学习无从落实。这些都是教学方法上的不适应症。

从目前来看，教师于教学中的最大障碍有五条:一是课时偏紧与教材内容偏多的矛盾难以统一；二是三维目标于课堂教学中整合失衡；三是以模块为特征的教材体系于施教中的不适应，教师缺乏对教材的整合与“二次开发”能力；四是基于大班额教学环境中的师生互动难以有效展开；五是课堂教学中如何整合教师、学生、教科书三者互为主体的关系。这是现阶段所呈现的问题。以后,随着选修课的开设、校本课程的开发、发展性评价的实施、研究性学习的开展，还会产生许多新的困惑。从这个意义上讲,课程改革的实际意义,课程改革的本质所在,就是攻克基于高目标下所遇到的阻力与问题；课程改革的艰难,也正在于问题重重,需要像跨栏一样一一逾越。换言之,课程改革的过程,就是解决问题的过程；没有问题,没有遭遇挑战难度的问题，也就不叫改革。

篇2：高中部新课程改革学习总结

在2007年8月10日这天，我国高中教育课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国各地顺利开展。这次改革将实现我国高中课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。此次课改将对我国基础教育乃至整个教育的发展产生深远的影响。

关于这次学习，我有如下心得和体会：

一、课程新

新课程的顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求。当务之急是使教师尽快走进新课程。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。此次课程改革所产生的变化，反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。教师的角色将发生了改变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学过程是忠实地执行课程计划的过程，也是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

二、意识转变

在新课程标准改革的背景下，教师应具备的思想意识：

1、“视教育为艺术”的思想。教育是一种培养人的社会活动，更是一门艺术。今天的教育不再是接受和继承，而是把学生生命中探索的欲望燃烧起来，创造的潜能开发出来，让他们能拥有一个充满自信、勇于开拓发展的积极人生，同时，施教者也能在对事业的奉献中使自身的生命和才智不断获得更新和发展，懂得了教育这门艺术特有的魅力，我们才能展现和擦亮教师的个人价值，也才有真正意义上的“教育”。

2、“开放”的思想。国家改革必须开放、教育改革也得开放，教育一线的教师更要具有“开放”的思想。在教育教学中，教师在教学的环境和内容、学习的方式等学习的全过程中进行开放，可以培养学生学习的兴趣、探究的方法及广阔的知识面。

3、“创新”的思想。教育要发展、要前进必须走创新之路，它要求教师要富有更高的灵性与悟性，因此“创新”在教育中就显的格外重要。教师具备创新思想，这种创新不仅影响着教育的对象学生，也发展了教育者本人，甚至推动社会的发展。

4、“发展”的思想。“发展”的含义，一是教师要树立为了学生发展的思想；二是树立教师自身发展、学习的思想。教育工作者们必须不断学习，不断的提高，更新自己的知识结构、教育观念，以适应新的教育。

三、学习方式好

研究性学习正是本次课程改革所倡导的一种学习方式。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在这种学习方式下，教师充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。学生能与教师一样通过各种途径获取信息，带着自己的兴趣、需要与客观世界对话，从而使学习与研究统一。因此，我们今天倡导的“研究性学习”课程不仅仅是转变学习方式，更是通过转变学习方式来促进每一个学生的个性健全发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生个性的充分展开创造空间。

四、教材观要新

我国现有的学校教材体系面临着各种问题和挑战，为使教材更加有利于培养学生的创新精神、实践能力，也为使教材更加有利于学生良好个性的发展，就需要广大教师建立新的教材观。

1、教材改革的知识观：走向主客观的统一

新一轮教材改革，按照新的知识观，教材内容的选择就要坚持双重来源，一是文化传统，一是生活实践。以先进的学科观念审视教材的知识体系，重视结构化知识的意义和功能，对知识的内在逻辑联系加以清晰地展示，建立科学知识的基本结构和网络，促进知识的灵活运用，这些都是教材设计要坚持的方向。坚持关注生活实践，则意味着教材要面向生活。面向社会、面向实践，提供机会让学生去动手、去操作、去体验等，从而使学生获得其中存有的属于个人的默会知识。

2、教材改革的学生观：改善学习的教材设计

教材作为学生学习活动主要媒介，要提供丰富的与学生生活背景有关的素材，从学生的已有经验和兴趣出发并体现这种已有经验和兴趣，让学生亲身体验探索、思考和研究的过程；要积极引导学生将所学知识应用于实际，从学科角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究；要有利于引导学生积极参与教学活动过程，在学习活动的设计上提倡主动的、建构的、体验的、发现的学习方式，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打好基础。

3、教材改革的教师观：改进教学策略的教材设计

教学过程作为一种实践活动，学生和教师都是主体，因此，教材最大程度地满足教师的专业创造，满足教师的教学创新。对教学策略进行开放性的设计和建议，是教材设计的重要任务。现代教学论的研究为教材设计带来了新的教学策略和教学方法，如主体性教学、探究发现教学、合作性教学、反思性教学，等等，这些新的策略和方法在教材的设计中应得到充分的体现。

4、教材改革的技术观：从传统到现代的转变

以计算机和网络为代表的现代信息技术，已经成为课程教材改革的一股新的动力。信息技术作为教育工具以物质实体和操作程序进人中小学课程与教学，引起了教学方式的革新。更重要的是，负载在教育工具上的科学因素以理论或思想观念的形态进入课程与教学，影响到我们关于课程、教材、教学的思想观念、价值取向，影响到教师的教学能力和学生的学习能力，进而影响到课程与教学的目标和任务等。

5、教材改革的整体观：走向统整的境界

教材的统整，要求树立学科教材改革的整体观。学科教材设计需要更多地研究学科规律和适应各学科的普遍规律的相互关系；研究和把握学科之间知识、技能的迁移和横向联系，研究和把握知识的局部和知识的整体之间的关系，切实增强教材整体性，注重学科内的综合和学科间的整合，需要防止学科分化过细、彼此孤立隔离、内容重复和脱节。随着学校和教师对教科书的选择性的增加，将使教科书真正以学生的发展为本，适应不同学生的发展，形成能够反映课程改革理念的多样而有特色的教材体系。

五、课程评价的改变

在新课程环境下，教学评价必须改变以单一的学习结果作为衡量教学好坏的唯一标准，突出学习的过程和在过程中表现出来的情感、态度、意志、信念、学习方式、学习策略等方面的发展，从而带来了评价标准、方法、主体诸方面的发展性科学评价。在评价时，由于学生的发展是多方面的，教师要多角度、全方位的考虑，善于发现学生身上的闪光点，使评价达到真正促使人的发展的根本目的。又由于新课程强调性质评价，将定性的评价与定量评价相结合，实现评价方法的多样化。所以，新课程正在深情地呼唤教学的新评价理念。

篇3：高中部新课程改革学习总结

一、弄清教学与学习目标, 适应由技能培养向信息素养的转变

高中信息技术新课程重在提升学生的信息素养, 它不仅使学生掌握基本的信息技术技能, 形成个性化发展, 还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作, 拓展视野, 勇于创新, 提高思考与决策水平, 形成解决实际问题和终身学习的能力。有人误认为用信息技术解决问题的过程就是计算机的操作过程, 只重视对计算机及其应用软件的讲解, 这种误区的实质就是把对学生信息素养的培养理解成操作技能的培训, 完全偏离了新课标的思想内涵。所以, 信息技术教师不能忽视对学生情感与价值观的培养, 过于重视技能操作的培训。因此, 要求我们在教学过程中要处理好两个关系:其一, 能力与工具软件操作的关系。新课标要求我们在信息技术教学过程中不要局限于一种软件的使用方法, 即对某一具体工具操作的训练, 要注意以过程和方法为引领, 以典型工具应用为示范, 鼓励学生根据实际条件选择合适的工具, 有助于提高学生技能应用的迁移能力和不断探索、积极创新的能力。其二, 知识技能与综合能力的关系。教学活动内容的安排策略:一是知识引领, 活动穿插, 在学习知识原理中安排一些小型活动来练习技能。二是任务引领, 知识穿插, 在解决问题的过程中适时地学习方法和技能。这两种策略有机结合, 可提高课程教学的整体成效, 使学习效率与效果有机统一。

二、针对“非零起点”进行分层教学, 做到因人施教

新课程中特别指出, 对学生要“关注基础水平和认知特点差异, 鼓励个性化发展”。综观高中信息技术新教材, 其内容均为非零起点, 教材往往依据学生有了相当的基础来进行设计。但在现实中, 城市或经济相对发达地区的学生基本能适应, 对于来自农村的学生就存在一定困难。笔者曾对我校2006级所任课的班级学生做过调查, 小学、初中阶段学习过信息技术的占45%左右, 对计算机知识了解一点的占30%左右, 对计算机知识一点不了解的占25%左右。面对学生的知识状况, 我们如果“胡子眉毛一把抓”那将违背“关注全体学生”的新课程理念, 所以, 在平时的教学中就要考虑与初中、小学的衔接问题。针对学生的个体差异采用相应的学习方式做到因人施教。对那些没有基础的学生, 除平时多对他们进行一些个别辅导、手把手地教他们操作演示外还要让基础好的学生发扬团结互助的精神, 上机安排他们坐在一起, 实现一帮一。对于已有一定基础的学生则对他们提出更高的要求, 给他们留有自我学习的空间, 引导他们借助于网络资源继续深层次地学习。教师在作业的布置方面也要由浅入深、由易到难。有基础题、有提高题, 学生可以根据自己的情况自主选择, 实现逐步过渡从“模仿”阶段到“改造”阶段再到“创新”阶段的步步深入。在教学评价上也要因人而异。要根据学生的起点水平, 以不同学生的“最近发展区”为依据, 确定不同的评价标准。我们要充分肯定学生不同程度的进步, 并使学生明确需要改善的地方和努力的方向, 这样可以使不同水平的学生都能得到后续学习的动力。

三、根据教学内容采用多样化灵活化的教学模式

新课程标准建议教师要合理选用并探索新的教学方法和教学模式。信息技术教师要从教学实际出发, 根据不同的教学目标、内容、对象和条件等灵活、恰当地选用教学方法, 并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用, 都应该建立在深入理解其内涵的基础上。譬如:“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中, 通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。比如:在教学中进行“任务”设计时, 可有意识地设计一些与其他学科相联系的横向综合“任务”, 这些“任务”可以是具体学科的任务, 也可以是把学科“任务”包含其中的真实性问题情景, 使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。如在学习Excel时设计两个任务:一个是用Excel作一张正弦函数和余弦函数表, 第二个是用Excel的图表功能画出函数曲线;在这两个任务中, 学生既学习了Excel中的有关知识, 同时结合数学知识使学生能够有机地将学科知识和信息技术知识融于一体, 学生也从另外一个角度认识函数和函数图像。而正弦函数和余弦函数这个知识点, 学生不仅在数学课中学习, 在物理课中振动和波、交流电等内容中都涉及到, 因此, 在“任务”设计中体现学科整合的思想, 使学生在潜移默化中能力得到培养, 培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。当然, “任务驱动”的教学方式在新课程教学中不再是唯一选择, 一些传统的教学方法如讲授法、讨论法、自主学习法等在信息技术课堂焕发出新的光彩, 培养学生解决问题能力的主题活动式教学得到了积极探索。围绕以迎接校园艺术节、校园趣味运动会、环保知识等为主题开展各种活动, 让学生在完成这些主题活动中切身感受到如何利用信息技术工具来提高解决实际问题的能力。

四、新课程对信息技术教师提出了更高的要求

根据新课标的要求, 信息技术教师知识的广度和深度要大大加强, 我们要了解文学、数学、历史、地理、艺术等多方面的知识。比如:信息技术教育与艺术就密不可分, 文字编辑、图形处理、动画制作、网站建设、多媒体素材集成, 无不体现作者的审美情趣;教学情境的创设、学生情感的培养, 也需教师具有一定的艺术修养。所以, 新课程要求信息技术教师一定要注重本身综合素养的提高, 要不断进行自我充电。

篇4：谈高中新课程的合作学习

合作学习是新世纪学生学习的一种重要方式之一,它是在教师的主导下,群体研讨、协作交流、知识技能互补的一种学习方式。它是一种相互协助的学习方法,要求教师将学习的责任还给学生,增加学生课堂上参与的机会,以增进学生的学习兴趣,让学生由被动的指示接受者转变为主动去接受知识。在现今多元学习的教育环境中、在新课标实施的大环境下,如何实施合作学习,促进学生学习方式的切实转变,就成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。

可能是由于我国对合作学习的研究和实践刚刚起步,合作学习在具体的实施过程中难免会存在一些问题,这主要表现在以下几个方面:

1 作为教师本身是在传统教育体制下成长起来的,在学生时代,合作的潜能没有得到有效地开发,与人合作的技巧未能得到充分的培养,教师的合作理念尚未能有效构建,这样势必造成合作教学技巧的贫乏。

2 忽视合作学习中的弱势群体。学生是学习的主体,然而在小组合作学习时,我们常看到优生活跃的身影,听到他们独特的见解,合理的分析,俨然成了主角。而后进生总是 静静地旁听,成了配角,有的甚至完全成了一个局外人,处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作,不利于全体学生的全面发展。

3 合作学习形式化。目前,课堂上教师们都在积极尝试构建小组合作的学习模式,其中有许多精彩的片段,但同时存在的还有相当部分的生搬硬套,穿新鞋走老路的现象,导致合作学习形式化、表演化。往往是教师故设问题,宣布讨论,于是学生便匆忙分组,七嘴八舌,热闹非凡,可仔细一看,这热闹背后存在的学生合作学习是只"作"不"合",学生大多各自为政,有的一言不发,有的只顾陈述自己的观点,有的意见不和出现激烈的争吵,有的偏离主题……这种有"形"无"质"的合作,其效果可想而知。

4 未处理好合作学习与独立学习的关系。小组合作学习中,往往出现这样的情况:教师提出问题后马上叫学生起立回答,没有留给学生思考的时间;或教师刚布置完合作学习的任务后,学生马上聚在一起探讨、交流,缺乏独立思考的过程,对问题了解不深,浮于表面。合作学习有利于拓宽思路、问题探讨的多元化,促使学生互相取长补短,但只有建立在独立思考的基础上才能顺利完成,达到预期效果。只有处理好独立思考与合作学习的关系,才能避免合作学习时"浮""泛"的现象。

5 缺乏科学的评价标准。一是忽视个体的差异性,忽视学生在合作学习中的不同能力及表现过程,只是笼统地进行整体成绩评价,这样不仅不能体现因材施教和因材施评,也不利于学生的个性发展。二是评价内容和项目不科学,只强调“主旋律”的考核,而忽视思想政治中社会道德和学生日常行为等德育功能的落实与考评,这样不仅不利于培养学生的综合知识和能力素质,也不利于培养学生高尚的人格。

对于以上这些问题,主要可以通过以下一些措施来避免其负面影响,提高合作学习的效率和效果:

6 教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。教师应成为学生学习的向导和促进者,有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在:

①协调意识。合作学习涉及多个要素,涉及多名学生,教师组织学生进行合作学习活动时,发挥着创设学习环境和气氛,维持学习秩序等作用。

②激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生主动参与,乐于探究,自主获取新知识的欲望。

③参与和监控意识。在合作学习中,教师既是学习活动的组织者,也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时,教师应及时给予表扬;当小组活动出现问题时,教师应及时进行干预和指导,并进行现场观察和调控,为学生及时提供有效的指导。

7 合理分组是合作式学习取得成功的前提。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定,要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学,争取组内同学共同进步,要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。

8 明确个人责任是合作学习取得成功的重要战略。为了让所有成员参加活动,必须进行有效的分工,明确规定组内成员的个人责任,可以采取以下三种方法:

①角色互赖。小组内明确分工,每一个成员都担当一定的角色,并且角色是唯一的,就象链条中的每一个环节,这样每一个成员不仅明确了各自的任务,而且看到了自己的价值,避免了个别人无所事事的情况。

②责任承包。小组的任务被细分为若干个任务,每一个成员承担一个子任务,总任务完成的质量将取决于每一个成员子任务完成的质量。

③随机提问。随机提问小组内的任何一个成员,由他们的回答来评价一个小组学习的质量。这样每一个成员都必须好好学习,这种由集体协作产生的群体压力,促使每一个成员都全身心投入。

9 小组预习与合作讨论。教师根据教材内容事先设计小组合作任务,并布置给各小组,让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题,在小组内展开讨论,在讨论中辨明是非,培养能力。各小组讨论之后,可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报。

10 建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。 合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最终目标,把学生个人计分改为学习小组计分,把小组总成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内相互合作,组间相互竞争”的局面,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价,这样可在小组内部树立榜样,激发组内的竞争,以调动每个学生参与的积极性,打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

篇5：高中部新课程改革学习总结

在《全国高中学校数学新课程改革经验交流暨研讨会》上的收获可以用一下关键词来总结：“问题意识、自主学习、合作学习、展示交流、数学阅读理解、作业评价、数学本质。”新课程的主持人刘坚、王尚志、张饴慈、张思明等都做了报告；6个先进学校的代表做了发言。共有大约150名专家、老师出席活动，还有数学通讯、中国教师报、中国教育报等杂志媒体参加。虽然新课改没有实质性与根本性的突破，但是已经有很多学校抓住机遇、走在前面，而且教育部门对此次新课改决心很大、极为坚决，不积极推进新课改就会成为“历史的罪人”。

在《教育部XX普通高中课改实验省教师远程培训》的10天中，主要是以课程专家的身份每天批改作业、上午学术报告、穿插小组座谈研讨、晚上学术沙龙等活动。可以用一下关键词来概括：“把数学教的更简单。”“把数学的本质教给学生。“‘问题’对数学课堂太重要了。“‘图对于数学太重要了。”“学会通过实例引导学生探索。”“‘数学阅读’的培养。”“三维生态教学课堂”。“课堂教学观察。”“教学活动经验。”“区域教研。”“作业评价---学生批作业。”“双向数学建模”“数学阅读理解”。。。。。。参加此次培训的老师大都是水平很高的特级、高级教师，他们的理念先进，大多有突出的教学成果，他们所在的学校也都有新课改先进的经验。相比之下，我的水平就很有限了。

新课改还没有取得实质性和根本性的突破，可是时代的步伐不可阻挡！全国取得成果的学校已经很多，他们已经成为领先者，因此我只能在下面听他们的老师讲座。与我同去的青岛二中的朱军老师也得到了很多老师、学校的关注，因为他们青岛二中在课改方面的地位是：“北有青岛二中，南有深圳中学。”本来自己带了一些教学上的东西，可是听完人家的.报告后就不敢拿出来了，也没有机会拿出来。我在高考方面做了不少工作，可是大家谈的都是教育教学，高考根本没有成为研究对象！我在教学方面有些东西，听完别人的报告后觉得很不成熟也没有敢拿出来。不过，在最后一次研讨时，我利用讨论高考题好坏的机会做了一个主题发言，算是对学校有一点交代吧。

下面是是一些个人思考。

一，关于数学教育教学的思考与困惑：

1，为甚麽不是数学教学呢？我们很多时候忽视了教育。新课改对老师提出了更高的要求，数学老师不只是教数学，他也是老师也要育人！为甚麽我们老师抓学生越来越近、成绩越来越高，可是师生感情越来越淡呢？这一点我并没有好的想法与做法，但是我们要高度重视此事！

2，我们为甚麽没有名师、名师工作室呢？我们拥有“打不垮的数学老师”可是却没有有特色教学经验与成果，我们可以在高考中取得不错的成绩却得不到全国先进学校的认可，我们有各种形式的个人教学与集体备课却形不成一种统一的先进的教学模式（即数学组有语文组没有的，我们学校有其他学校没有的）。数学组的强大离不开水平的老师？高水平的数学老师也只会诞生在优秀的数学组内？优秀的数学老师必须要进行大量的学习，我们在繁忙那个的教学中如何有效地学习呢？

3，这一次学习了很多经验，

总结

可我想是不是可以照搬某一种模式（如：杜郎口？）？如果各学一点会不会成为“四不像”？如果彷徨等待会不会成为“教育的罪人”？我们的现实情况允许我们迈多大的步子？举个例子：学案没有被证明是一定更有效地教学载体，也没有被证明是唯一载体，我们是不是坚决做下去？（青岛二中已经淡化了）。我们有没有更好的载体？如果老师们各用个的载体会不会很难控制整体水平的提升？

 

4，我们如何将数学的本质教给学生？我们敢不敢完全按照新课程标准授课？（如选修课敢不敢开齐？数学建模等能不能开展？等等）

二，关于课堂教学的思考与建议：

1，“问题”。“问题”成为本次学习给我最深印象的词。如何创设有效数学的问题情景？（即数学背景。体现数学价值，抓住学生的心。）如何提出有效的问题引发学生自主学习？如何提出有效的问题引发学生合作学习？“问题情景---自主学习---合作学习---展示交流”已经成为新课改的课堂教学的“骨架”，他们都需要有效地“问题”。但是我们的老师目前基本没有主动制造有效“问题”的意识与能力！我觉得这是目前急需解决的问题！比如：我自己喜欢编题，可是张思明博士一模型连问编十几问是我极为震撼！

2，“教师与问题”。我们没有形成有突出特色及成绩的数学教学模式，可是我们不乏优秀的老师。如何整合我们的教师资源？如何使得教师个体与数学组整体相辅相成的共同提高？我个人觉得：我们不妨就是以学案为载体，以集体备课为平台，充分发挥所有老师的智慧在教学上重点先进行“问题”意识上突破。我觉得我们老师“问题”意识的提高后，制造“问题”的能力自然就有了！为甚麽我们的学生提不出问题？因为我们老师就提不出问题！我们一节课平铺直叙的听课的数学老师都想睡！举例：江苏南通的葛老师某节课的问题情境“周杰伦的专辑。。。。。”，学生怎能睡着呢？城阳的柳美欣老师课堂用“西瓜图片”引入，课堂怎会无味呢？也许提出一个问题不用一分钟，可是制造这个问题绝不仅仅是超过一分钟的时间问题！“没有问题的课堂不是好课堂！”“课堂一开始就给学生问题。。。。。。课堂结束学生有了更过的问题”这是好课堂！

3，“课堂观察”。这一点我是内心反对的，因为我教学就很随意，我不喜欢没有创造力与个性的课堂。但是，东北师大与青岛二中的老师都认为其操作合理的话会对教师专业素质发展帮助很大，我的理解就是至少参加比赛容易获奖！至于如何课堂观察？是不是连学生笑了几次都要记下来？。。。。。。我并没有成熟的办法。

4，如何找到我们的特色？数学组有语文组没有、我们学校有其他学校没有才能称之为特色。如果我们取得成果就可能获得国家级课题，至少对老师们来讲开国家级公开课及发表国家及论文的机会有了。这点我也没有成熟的想法。有个“教学活动经验”好像目前国际上也在刚刚开始探索阶段，不知好不好研究？

由于接触到了全国先进的教学经验与成果太多导致自己还有很多很多没有来得及消化，因此今后还要不断的学习体会。由于对“问题”印象太深了，所以在总结里“问题”较多。很感谢庄老师给我这次宝贵的学习机会，真的很有收获。

篇6：高中新课程改革学习心得

一、思想上增强了对高中新课程重要性的认识

1．课程与课程改革学生读什么书，做什么作业，这是一件大事

⑴课程是学生的精神食粮。课程内容的质量直接影响乃至决定学生的智力、品格、体质的发展。学生是民族的希望、国家的未来。学生学什么课程形成怎样的智力、品格，关系到一个民族的素质和国家未来的竞争能力。

⑵从教育角度讲，课程集中体现了教书思想和教育观念；课程是实施培养目标的蓝图；课程是组织教学活动最主要的依据。课程在学校教育体系中居于核心地位。确立课程意识是新课程教学改革的基本前提，课程与教学的关系；两者的整合。

2．中国传统课程存在着许多缺陷

众多专家们通过调研，指出中国传统课程存在许多缺陷，大致：⑴学生获取的知识是依赖于教材，智力的提高是课本知识要求的能力。⑵教学过程是在课堂上完成。⑶学生对事物的看法或分析依据是依据教材提供的观点或思维方式。

如此，中国的传统课程限制了学生的思维、创造能力的发展和社会实践能力。这样，中国传统课程与外国相比导致最后：

⑴教育赢在起点，输在终点。

少年时期的中国青少年掌握知识和技巧比外国同年龄时期强，大学毕业后的大学生比外国的大学毕业后少创造、创新能力。

⑵国民素质心态较为低下。

上述的不足，归根到底，输在教育，尤其是高中的教育。因而，高中课程改革是为了民族素质的提高和国家在未来的竞争增强竞争力。因而，课程改革势在必行，要充分认识到其重要性。

二、对新课程要求有了一定的理解

高中新课程总体核心：让学生自主学习。多样化、个性化是高中课程的一个亮点，为高中学生的成长和个性的发展提供了广阔的空间。

原则：

1、从封闭式教学走向开放性教学：封闭式教学走向开放性教学。指学生除了课堂以外，还要走向社会、参加社会实践活动。

2、从狭义教学走向广义教学：狭义教学指以书本为教学对象，以学生对书本知识的掌握作为教学的核心目的。广义教学是一种面向生活的教学（生活本身是一部书）它要求科学世界向生活世界的回归，努力实现科学世界和生活世界的融合。学生学会查找、选择、利用有效信息。广义教学突破了教学就是在课堂里上课的传统观念。学生的学习空间不限于教室而是拓宽到生活和社会各个领域，让学生到大自然中去，到社会实践中去学习。学生的学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸到自然界和社会这部“活”的无字书中去。

3、从教师独白式教学走向对话式教学：

⑴生态性：平等、互利、和谐

⑵互动性：交往、相互影响

⑶开放性：批判、超越

⑷生成性：体验、感悟

对话不是简单的问答。指蕴含教育性的相互倾听和言说。它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白和倾听、欣赏与评价。这是对话在质方面的要求。

三．高中新课程对教师的素质要求更高

高中新课程的开设，不仅为高中学生的成长和个性发展提供了广阔的空间和机会，同时对于教师的专业发展来讲，也是挑战与机遇并存。挑战在于许多老师原来