高中新课程标准解读

第一篇：高中新课程标准解读

高中英语新课程改革标准解读

高中课改要求：

广西普通高中课程改革(以下简称“新课改”)将于2012年秋季学期起正式实施，新课改后，对普通高中生的评价，将由原来的主要以学科成绩评价，改为综合素质评价，更强调培养高中生的公民素养。新课改后，将全面实行学分制，普通高中生3年必获得144个学分方可毕业。

课改要求：从2012年秋季学期入学的高一年级起，对所有普通高中学生实行学分管理。学生修习一个模块并通过考核，可获得相应学分。普通高中学生3年须修满144个学分方可毕业，其中必修学分至少达到116个，包括语文、英语、数学各10个学分;思想政治、技术各8个学分;历史、地理、物理、化学、生物各6个学分;音乐、美术各3个学分;体育与健康11个学分;研究性学习活动15个学分;社会实践6个学分;社区服务2个学分。选修课程至少获28个学分。

全区普通高中之间学生所得学分可互认，由外省(自治区、直辖市)转入广西的学生，提供相关材料后，可认可学生在原学校所获学分。

高中英语新课改标准解读

以新课程的理念实施高中英语教学

1、 面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础

教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听说读写的综合技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，特别强调使学生在人际交往中有效地使用英语。

2、树立新的教学观念 应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力。要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，改变死记硬背、机械模仿的学习方式。

3、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围 在英语教学中教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，创设各种合作学习的活动，促使学生 学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

4、加强学习策略的指导，培养学生自主学习能力。

5、拓展学习渠道，增加语言输入量。

6、创设最优化的英语学习环境。

7、实践“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。

8、新课程标准中明确以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，提倡采用任务型的教学模式来实施课堂教学。

《新课程标准》的特点

高中英语课程改革的目的是要使新世纪的每一位高中毕业生都具有基本的英语语言素养，使他们不论是升学还是就业，都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力，具有初步的跨文化交际的意识和能力。同时，高中课程还应在为每个学生打好共同语言能力的基础上，使他们能够按照个人的能力、潜力、特长与志趣，以及未来的职业倾向和长远发展的目标来学习适合自己的课程，学会规划自己的人生，做出自己的选择。 《高中英语课程标准》引导高中英语课程更加注重培养学生学英语和用英语的能力，学用结合，促进积极思维和有效表达。

高中课程设计

高中英语课程的设计体现了时代性、基础性和选择性。高中英语课程分为必修课程和选修课程两大类。必修课程的设计以义务教育阶段的五级为基础，通过学习使学生逐步达到七级目标要求。高中英语必修课程共分10个学分，学生修满10个必修学分即达到英语学科的合格毕业要求。学生需完成必修学分，并通过英语七级证书考试(即达到七级水平) 方能获得申请大学学习的资格。

高中英语课程的基本结构

高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。必修课的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。选修课的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。

高中英语课程的总目标

高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。进一步拓展国际视野，增强A国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度和价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法。

新课程标准突出了几个新字

1、新设计，新思路

新课程标准采用国际通用的分级方式，从小学、初中、高中教学通盘考虑，将英语课程目标按照能力水平分为九个级别，保证各学段课程的有机衔接。从三年级起开设英语课，六年级结束时，达到新标准二级，第五级为九年级结束时应达到的要求，第八级为高中毕业的基本要求。如下所示：

九级←高考的要求

八级←高考的要求

七级← 普通高中毕业要求

六级

五级←初中毕业时的要求

四级

三级←小学毕业时的要求

二级

一级

2、新的课程目标

此次课改的重点是一改过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。新标准增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面，体现了以人为本的教育观念，培养学生的终生学习能力，培养学生健全的人格和技能发展能力，提到了教育成功的核心。

3、新的教学模式

本课程倡导任务型的教学模式，教学过程应该形成一种师生交往、积极互动、共同发展的过程。应该形成一种民主、开放的课堂教学氛围。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

4、新的评价机制

新的评价体系更加科学、全面和完整，不但没有忽视结果性评价，而且着重形成性评价。新标准认为，评价应有利于培养和激发学生学习积极性和自信心。考试检测要有利于促进学生综合语言运用能力的提高。评价机制应包括对课程的评价，对学生学习状况的检测，对教师教学的检测等。

5、新的词汇要求

新标准加强了对词汇的要求，高中阶段从原来的1800~2000个增加到3300个单词和400~500个习惯用语或固定搭配，优秀的要达到4500~5000个词汇。词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低，词汇量过低不

4但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。因此，增加对词汇量的要求，势在必然。从近几年高考来看，不掌握3000~4000词汇很难应付。可见高考试题已向着新标准的方向发展。

6、新的阅读要求

词汇量的加大，必然对阅读有更高的要求。特别是课外阅读量，在高中毕业时，要求达到36万词以上。10年级和11年级(即高一，高二)分别达到20万和30万词以上。即相当于每天要求学生读五篇阅读文章。对阅读的质量也提高了，新标准要求高中毕业能理解阅读材料中不同的观点和态度，能识别不同文体的特征，能通过分析句子结构理解难句和长句，能在老师的帮助下欣赏浅显的文学作品，能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息，并进行加工处理。

第二篇：高中语文新课程标准解读

此次高中语文新大纲和新教材，变化都很大。如何用好高中语文新大纲，特别是新教材，这是摆在我们面前的急需解决的迫切课题。下面，我结合个人的学习体会，提出五点建议，仅供使用的老师们参考。

一、更新语文教育观念，整体提高学生语文素养

高中语文新大纲和新教材，在语文教育理念上变化很大。这就要求我们高中语文教师首先必须更新教学观念，树立先进的语文教育观。我认为至少要树立下列的语文教育观：

1、“工具性”和“人文性”并重。

新大纲明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这里既肯定了语文学科的工具性，也明确了语文学科的人文性。我认为“工具性”和“人文性”是并重的，不应该片面强调某一方面，更不能否定任何一方。一段时间以来，人们对语文学科任务的认识存在一些偏颇，如过分强调工具性，热衷于大量的字、词、句、篇的机械、重复的“基本训练”，使学生陷于无边无际的题海之中，这是错误的。但是，绝不能据此就彻底否定高中语文基础知识、基本技能的训练。

我认为高中语文教育在传授适当的语文知识、培养和提高学生语文能力的同时，还应进一步激发学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德品质，培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格。一定要切记：语文不仅是交际工具，而且具有丰富的文化内涵，既有使用功能，也有教育功能和发展功能。

2、全面提高学生语文素养。 我们的语文教学，过去走过不少弯路，如：有时侧重思想政治教育，忽略语文能力培养和语文知识传授;有时又干脆不提思想政治教育和文学教育，这些教训是非常深刻的。新大纲根据当前素质教育的要求，提出了语文教学要“致力于学生语文素养的整体提高”，这是非常及时的，也是很有针对性的。我们认为学生的语文素养，主要是指学生在学习必要的语文知识、发展语文能力的同时，更要提高思想水平，发展思维能力，丰富文化素养，培育审美观念，锻炼心理意志，扩大知识视野等。新教材的教学中一定要真正做到全面提高学生语文素养。

语文素养与民族文化密不可分。语言文字是民族文化的地质层，积淀着民族文化的精粹。语言和思想、感情，是同时发生的，它不仅仅是载体，实质上它就是意识、思维、心灵、人格的组成部分。我们教学生学习语文，也就是同时在用中华民族的精神文明，用中华优秀文化的乳汁哺育着学生的成长，提高他们对自然、对社会、对人生的认识。中华民族的母语中流淌着中华的文化，血浓于水，是它，联结着中华民族儿女的每一颗心，它是民族凝聚力的纽带，是民族文化之根。

3、语文教育要着眼于学生的终身发展。

我国古代的语文教育基本上是文字型教育，乃至二十世纪初，则出现了第一次重大转变，即从文字型教育转变为“文字——语言”型教育;到了二十世纪八十年代，又出现了第二次重大转变，即从“文字——语言”型教育转变为“语言——思维”型教育。有人预测二十世纪末与二十一世纪初，我国语文教育将出现第三次重大转变，即从“语言——思维”型教育转变为“语言——人的发展”型教育 .我们认为语文教育要发展学生健康个性，让学生形成健全人格，为学生的终身发展服务，这是时代对语文教育提出的最新要求。人之所以成为人，就因为人拥有了语言。离开了语言，就根本谈不上人的发展。因此，我们建议在使用高中语文新教材时，要着眼于学生的终身发展，为学生的终身发展服务。

二、认真比较新旧教材，准确把握新教材的特点

1、建立了阅读与写作、口语交际的分编体系。

过去的高中语文课本，阅读与写作、口语交际(过去称“听说训练”)是混合编排的。过去的课本以课文为主，而写作和口语交际仅仅是“单元知识和训练”中的一部分而已，可见写作和口语交际在过去的课本中既没有地位，又没有科学的体系。同时，课文阅读为了照顾到写作，只好侧重在文体特点、表达方式和写作方法等方面，而这样做却偏离了阅读的自身，把阅读变成了写作的附庸。

阅读、写作、口语交际，三者间有着密切的联系，但各自的教学目的、教学内容和教学方法等，却有很大差异。一般来说，阅读是理解、吸收读物的信息;写作、口语交际，则是传播信息及交流信息。新教材把阅读与写作、口语交际分成两个独立的系统编写，有助于分别按照阅读与写作、口语交际的各自规律编排教材的内容，使教材的线索清晰，序列完整，便于操作。

2、破除以文体为中心的编排模式，构建以能力为核心的新体系。

旧高中教材的阅读和写作基本上是按照比较复杂的记叙、比较复杂的说明和比较复杂的议论三个阶段模式来编排。新教材破除了这种编排模式。阅读教材分为互相衔接的三个阶段。第一阶段(高一)，在初中的基础上，学习现代文章和较浅易的文言文，着重培养理解、领悟现代文章的能力和阅读较浅易文言文的能力，丰富文章素养。第二阶段(高二)，学习古今中外的文学作品，着重培养初步欣赏文学作品的能力，丰富文学素养。第三阶段(高三)，学习文化内涵丰富的社会科学论文、科技说明文和文学名家名作，着重培养研讨、评析文章和文学作品的能力，进一步丰富文学和文章素养。从而，构建成了由易到难、由浅入深的高中阶段的阅读能力体系。 阅读部分的单元也不再以文体为中心编排，而是结合能力训练目标和课文本身的实际组织单元。比如，现代文的阅读能力，就以整体感知、揣摩语言;把握文意、理清思路;概括要点、提取精要等能力培养目标为线索进行编排。文学作品则以诗歌、散文、小说和戏剧为线索组织单元。文言文主要考虑语言的难易程度，结合时代先后顺序排列。

写作教材分三个方面。第一，培养从事写作必须具备的几种能力，如感受生活、深入思考、善于想象和联想、再现客观事件和表现主观情意等。这几种能力的培养，是按照写作过程进行的分解训练。第二，提高写作记叙文、说明文、议论文的能力，比如写出人物的个性、写出事件的波澜、写出景物的特征、条理清楚地说明事物、生动形象地说明事物等。第三，有条件的学生，可以培养文学写作的能力。

口语交际教材分两个阶段：第一阶段(高一上)，培养口语表达能力，教学内容有即席发言、演讲等;第二阶段(高一下，高二)，培养口语交际能力，教学内容有体态语、交谈、采访、讨论、表演(对白)、辩论等。总之，写作和口语交际教材，既有了自己的独立体系，又突出了各自的能力培养。

3、增选时文，加重文言分量，扩大文学作品比重。

与过去教材相比，新课文与老课文的比例，大约各占50%。新教材保留50%的传统课文，这样做有两个好处：一是能把那些完全符合新教材的指导思想和教学要求，又经过了教学实践的检验，教学效果不错的传统课文，保留下来。二是符合教师教学的实际。如果新课文太多，将给教师备课带来很大的困难，会直接影响教学效果，甚至有可能引发教学上的混乱。同时，新教材增加了一批富于时代气息、体现时代特点的文章作为课文，初步改变了语文教材面目陈旧、索然寡味的状况，令人耳目一新。比如，现、当代的文章，钱钟书的《读〈伊索寓言〉》、徐志摩的《再别康桥》、余光中的《乡愁》、朱光潜的《谈读诗与趣味的培养》、高晓声的《陈奂生上城》、宗白华的《中国艺术表现里的虚和实》、余秋雨的《道士塔》等等。

新教材的古代文学作品约占40%。作为新世纪的高中生，要提高文化品位和审美情趣，具有适应实际需要的语文素养，培养热爱中华民族优秀传统文化的思想感情，必须多读古代文学作品。社会的发展、进步和现代化，决不能抛开我们的优良传统。能够流传到今天的古代文学作品，都经过了长期的实践检验，经过了历史长河的大浪淘沙，曾经鼓舞了一代又一代人，而且常读常新，具有永恒的艺术魅力。高中生多读古代作品，既可以培养阅读浅易文言文的能力，又能培养文学鉴赏能力，还有助于提高文化品位和审美情趣。

新教材中古今中外的文学作品，占课文总数的60%以上。高二课文全部是古今中外文学作品，着重培养对文学作品的理解、欣赏能力，丰富文学素养。高三课文有三分之二是文学作品，着重培养理解、评析文学作品的能力，进一步丰富文学素养。同时，有关的文学史、文学理论和文学欣赏常识的短文，穿插在教材中，有利于提高学生的文学审美能力。新教材加大文学课文的比例，重视初步欣赏文学作品能力的培养，对从整体上提高学生的语文素养，使学生成为适应新世纪需要的建设人才，将产生重大的作用。

三、深化教学改革，优化教学过程，提高课堂教学效率

高中语文新大纲和新教材，对课堂教学提出了新的要求。为了更好地落实新大纲新教材的要求，我们一定要切实优化语文课堂教学，提高课堂教学效率。要达到这个目的，可以从三个方面去努力。

1、加强课型研究，优化教学过程。

上面介绍了新教材的特点之一是建立了阅读与写作、口语交际的分编体系。长期以来，我们传统的高中语文教材，大多数是以课文教学为主，写作、口语交际等在教科书均为“忝列末座”，地位低微，缺乏系统的安排，带有很大的随意性。实际上过去的语文教学，也大都是课文教学。这种教学状况决不能再继续下去了。要想改变这种状况，更好地用好新教材，加强课型研究，是一条重要的途径。

要想用好高中语文新教材，至少要掌握三种基本课型，即阅读课、写作课和口语交际课。这三种课型，在教学目标、教学内容、教学方法及教学过程等方面，是完全不同的。当然，这三种课型，有时会有一定的交叉，但是决不能把阅读课上成写作课，或者把写作课上成阅读课。阅读课，一定要以阅读为核心，按照阅读规律教学，激发阅读兴趣，培养阅读能力，指导阅读方法等。阅读课，又可以分为现代文阅读课、文言文阅读课。现代文阅读课还可以细分为讲读课、自读课和文学欣赏课等。文言文阅读课也可以分为诵读课、串讲课、自读课和文学欣赏课等。如果，我们能对某一种课型进行深入的研究，把握它们的基本规律，并按照这个规律教学，一定能够优化教学过程，提高教学效率。

2、改变教学方法，提高教学效率。

拿到新教材一看，我的第一反映就是课时紧，课时不够用。以高中第一学期语文为例，每周6学时，一个学期18周上课，共108学时。如果用36学时上现代文(12篇课文)，36学时上文言文(12篇课文)，20学时上写作，10学时上口语交际，最后只剩6学时机动。这样算来，课时确实非常紧张。解决课时紧张的最好办法是改革教学方法，提高教学效率。 现代文的教学，要围绕单元教学重点展开。高中语文新教材的一个突出特点就是各个单元的教学重点相当明确。如第一册前三个单元的教学重点分别是：揣摩语言，理清思路，概括要点。又如鲁迅先生的《记念刘和珍君》一课，过去至少要讲四个课时，教学重点设了三个，即学习思想内容、理清思路、把握写作特点;而新教材中只安排了两个课时，教学重点只有一个，即理清思路。新旧教材一对比，我们就可以看到，新教材的特点是系统性强，教学重点明确，而且每一课只突破一个重点，不要求面面俱到。这就告诉我们在使用新教材时，一定要围绕着重点展开教学，并且有所突破，这样才能真正提高课堂教学效率。

古诗文的教学，要注重积累、诵读、感悟和熏陶。新大纲规定了“古诗文背诵篇目”，重视了传统文化精华的学习，特别是古诗文的诵读，这样有利于改变目前语文教学中教师讲得过多，学生读得过少，背得少的状况。同时，古代作品，都是千古传诵的名家名篇，无论是思想内容、感情因素，还是艺术技巧、语言形式，都具有典范性和代表性，文质兼美，要求学生熟读成诵，可以使他们受到潜移默化的教育。切记：书读百遍，其意自现。

3、创设主动、互动、生动的语文学习局面。 新教材更加注重培养学生的自学能力，着眼点不是教师的“教”，而是学生的“学”。课文分为教读课文和自读课文，课文配有能力训练目标、提示、注释和练习，有的还有评点、批语等资料。教学时，教师要切实转变观念，改革教法，重视学生在语文学习中的主动性、实践性，让学生在教学过程中主动地学习、探究。重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，改变过去那种常见的教师一讲到底、把一篇篇文质兼美的文章或文学作品讲得支离破碎的做法，引导学生自主阅读和自主写作，变“要我读、要我写”为“我要读、我要写”。当然，这并不是说，教师可以完全不讲，适当的讲解还是必要的，但课堂上的讲解，重在研读思路的清理和阅读方法的点拨，代替不了学生的阅读和写作活动。

当今世界在培养人的问题上，许多国家的教育界经历了由“知识型”向“智能型”，再向“ 个性和谐发展型”的转变。反映到语文教育上，就是让学生在语文学习中养成“乐学”的态度，掌握“会学”的技巧，形成“自学”的能力。语文课堂既是学生学习语文的过程，更是学生生命的成长过程。语言不仅是思维的外壳，而且是人自身生命不可分割的一部分。语言中蕴藏着人终身发展的丰富养料，认真科学地学习语言，就意味着人的和谐成长。同时既要看到学生学习语文的差异性特别大(要因材实教)，又要看到学生学习语文的潜在能力很大，要充分发挥学生在语文学习中的主体作用，使学生的个性得到全面和谐的发展。

四、充分利用《语文读本》，注意加强课外阅读指导

1、《语文读本》是新教材的重要组成部分。 这套新教材除课内的教科书外，还有供学生课外阅读用的《语文读本》全套共六册，与教科书配套使用，由教师指导学生在课外阅读。《语文读本》分阅读和写作两部分，侧重阅读。阅读包括一般文章、文学作品、文言文、语言运用知识等，以“时文”为主。这些自读课文有的属延伸性的，和教科书的内容相关;有的是鉴赏性的，主要是古今中外的文学作品，以丰富学生的文化底蕴，增进他们的文学素养;还有一类是知识性的，包括有关语言运用知识、文体知识和文学史知识，也有听说读写方法和思维方法方面的文章。写作部分有三类文章，一是作家创作经验谈，二是学生谈写作体会，三是优秀的中学生作文。目的都是为了让学生学习、模仿和借鉴，提高写作能力。

2、《语文读本》有利于发展学生的个性和特长。

阅读《语文读本》和学习教科书的目的是相同的，着眼于从语言的综合范例中学习语言，培养语文能力。所不同的是，对教科书，一般要求精读，训练比较系统，训练力度也比较大;对《语文读本》，一般要求略读，运用从精读方面获得的知识和经验去独立阅读，灵活性较大，更有利于发展学生的个性和特长。我认为，学习语文，首要的是在课内学习教科书，但因课内的课时有限，课文数量又不能太多，只凭一本教科书培养学生的语文能力，显然是不够的。一定的阅读量，是提高语文能力的重要因素。加强课外学习，扩大视野，增加积累，正是这套《语文读本》的编写目的。同时，仅仅依靠课堂教学来培养学生的语文能力，显然也是不够的。《语文读本》选进了大量的优秀作品，学生在老师指导下，把课内学习到的阅读方法，积累的阅读经验，举一反三，运用到课外自读中，这不仅拓宽了学生的阅读量，而且易于养成阅读的习惯，从而获得独立阅读的能力。 3《语文读本》的使用，应以学生自学为主。

《语文读本》的使用十分灵活，主要应是在教师指导下以学生自学为主。既然是在教师指导下的自读，就不应把它当成可有可无的内容，完全放任自流，而要把它当成高中语文学习不可或缺的部分，引导学生认真阅读，尽可能发挥它提高学生语文能力、增强学生文化素养的作用。教师要把《语文读本》纳入教学设计中，可以给学生提出几条总的要求，如要求对每篇逐字逐句阅读、搞清文章主要内容和思路等等。也可以对不同的文章提一些具体的要求，如大声朗读精彩的段落、做简单的读书笔记、复述文章梗概等等。还可以开展比较阅读，加强课内外的联系，激发学生的学习兴趣。另外，要对学生自读的情况进行定期检查。检查并不是要考试，可以利用开始上课或下课前的几分钟，进行抽查，如让学生朗读精彩片断，谈谈文章大意等等;也可以在课外活动中，组织学生举行阅读座谈会，谈谈阅读体会，交流阅读心得;还可以让学生在壁报或自办刊物上，直抒己见，展开对一些文章的讨论，等等。总之，以达到督促学生认真自读，让《语文读本》发挥最大作用为目的。

4、注意加强课外阅读指导。

新大纲的附录中设有“课外阅读推荐书目”，列有20部古今中外文学名著，如《论语》《三国演义》《红楼梦》《哈姆雷特》等。这个内容非常重要，切不可忽略。建议教师们要加强对学生课外阅读的指导。让学生的课外阅读有目标、有计划、有步骤、有检查、有交流。千万不要放任自流。另外，学生的课外阅读，也可以与学科的研究性学习相结合。我们希望学生通过课外阅读，能够举一反三，触类旁通，掌握学习方法，养成自学习惯，为日后的继续自修和自我发展打下基础，终身受益。

五、充分发挥教师的主动性，鼓励创造性地用好《教师教学用书》

1、准确把握《教师教学用书》。

过去教材的教学参考书，比较注重对课文的分析与解说，而不大注重提供研读的思路和备课资料。本来是供教师备课时参考用的，由于受应试的影响，实际上却成了对课文分析或解说的“唯一”或“标准”答案。特别是对文学作品的理解，本来就可以见仁见智，不能定于一尊，有一千个观众就有一千个哈姆雷特，教学参考书提供了“标准”，不免失之偏颇。与新教材相配套的《教师教学用书》，吸取了过去教学参考书编写中的经验教训，以新教学大纲为指导，以新教材为依据，重在说明教材的编写意图。在课文的点评和鉴赏指导中，注意吸收语文教学和语言学、文学研究中已有定评的新成果。从当前大多数高中语文教师的实际出发，既注意帮助教师解决备课中的实际困难，又注意给教师留有余地，尽量不提供结论性的东西，以利于发挥教师钻研教材的积极性和在教学实践中的创造性。 2创造性地用好《教师教学用书》。

我们一定要明确，新教材的《教师教学用书》，只是教师钻研教材、设计教学方案的“向导”，而不应该成为束缚教师手脚的“紧箍咒”，也不能直接拿来做讲义或教案。有的学校图书资料比较齐全，有的教师具有较丰富的教学经验和深厚的专业素养，完全可以根据自己对作品的理解及自己的学生的实际情况，来确定教学方案，创造性的组织教学，能够结合自己的特长，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成自己的教学个性。

当然，新教材也存在一些问题。如：文言中的《逍遥游》、《兰亭集序》、《滕王阁序》等课文，高一学生阅读有一定的困难;高二的文学作品阅读(文学作品)与写作(议论文)完全脱节;教科书中没有安排语言运用的内容，忽略了学生的语言运用能力的培养。这些方面，我们教师在教学时，一定要加以注意。

高中语文新课程标准解读

侯全俊

高中语文新课程标准解读

李承芳

高中语文新课程标准解读

新课标是教学的依据。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，尤其是要求我们每一位老师都要注意创设教学情境,尊重每一个学生对文本的阅读体验。

关于高中语文新课改来说，我最初的认识是主要有两个转变:一是转变教的方式;二是转变学的方式, 即培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。但是这又谈何容易?往往我们的一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。环顾周围，在我们的教学中也是有这样的一些现象：例如一些学生在生活中早已熟知的东西，教师还在不厌其烦地细讲精练;一些具有综合性系统性的知识，教师却将之分化，影响了学生自主探究能力的培养和综合运用知识能力的形成;一些学生自己的见解和体验，往往因为老师所谓的“标准答案”而扼杀。„„带着这些疑问，我认真研究新课标，并通过教学实践，明白了教师应该对教材进行分析运用独到的处理方法，把教学思考中的特点、优点、亮点通过情景表达出来。

在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，构建合作研究的平台，让学生成为学习的主人。所以老师既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学;要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间或情境。这就需要我们教师这样的去做：

第一、在平时备课中吃透教材，搜集、整合与教材相关的知识，并制作教具，研究把握学生的心理特点;

第二、在教学中善于引导学生从熟悉的事物、现象出发，创设情境提出问题，引导学生参与合作，发挥想象思维来解决问题，并尊重和正确解读这些合作体验的结果。

面对新课程，我们老师应确定更高层次的教学目标： 全面、深入地理解语文素质教育的真正内涵，体会并实践课程理念的核心“为了每一位学生的发展”，这一评价新课程课堂教学的惟一标准。所以，我们个人的学习并没有结束。

1、认真学习新课标，具体的去领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中各种弊病。

2、研究学生，注重学生的主体地位和人文精神、科学精神、创新能力、实践能力的培养。

3、研究实验教科书和相应的教辅书，弄清它们与《课程标准》之间的联系点和着力点。

4、研究本校本地的实际情况和文化生活氛围，争取能够创造性地选择和运用各种民族传统文化来改进课堂教学，让学生在亲切感中增添新的体验。

当然了，这些都是为了让学生在课堂学习实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础，促进学生语文素养的整体提高。

第三篇：体育新课程标准解读

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理念的改变

长期以来，体育教师在上体育课时，更多地只是从教师的角度出发来设计和安排教学，教学

过程以“教”为中心进行教学安排，这一切都只是围绕教师为中心进行教学，忽视了学生的主体地位。而新一轮的体育课程改革，让我们已清醒地认识到教育的技能发展，不仅需要教师自身提高专业水平，尤其需要在体育教学实践中，开展有效的实验与科学研究，要求我们要具有具体分析问题解决问题的能力。因此必须转变我们的思想，改变我们的观念。新《体育与健康课程标准》提出了一个口号，其实也就是《体育与健康课程标准》提出的四个新理念：

3.1.1坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长

体育课程是所有学校课程中唯一与生命延续息息相关的课程，因此理应为促进学生健康，培养合格、健全的国民发挥重要的作用。因此无论哪个国家哪个民族，学校教育课程中都不可能缺少体育课程，这是因为体育课程在培养适应社会发展的人才方面所起到作用是其他课程不可替代的。例如我国香港特别行政区课程标准认为：“体育可帮助学生建立健康的生活方式，并培养学生终身体育的习惯，以达到中国传统五育并重的教育宗旨。”新的课程标准强调要坚持“健康第一”的指导思想，明确体育与健康课程是以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。它以促进学生身体、心理和社会适应整体健康水平的提高为目标，融合与学生身心发展密切相关的体育与健康知识和方法，关注学生健康的意识和良好生活方式的形成。无论学生选择何种运动项目进行学习锻炼，都将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，以培养学生健康的意识和体魄，确保“健康第一”的思想落到实处。

3.1.2激发运动兴趣，培养学生终生体育的意识

兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习的自觉性、主动性和积极性的重要因素。而运动兴趣对学生的体育学习又特别重要，因此只有学生对体育活动有兴趣，并使体育活动成为学生自己的内部需要，他们才会自觉参与到体育活动中去，因此，体育课程应将激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置，学生有了运动的兴趣才会经常参与体育锻炼，才能养成坚持体育锻炼的习惯，才能树立终身体育的意识，也才会将体育活动作为生活中不可或缺的组成部分。

3.1.3以学生发展为中心，重视学生的主体地位

新的体育课程强调以学生发展为中心，意味着在体育教学过程中要重视学生的感受和情感体验，重视以学生发展为中心但并不排斥体育教师在体育教学过程中的主体地位和指导作用，体育教师在教学过程中仍需要进行示范和讲解，但并不是要过分强调教师自己的指导作用，也不要花费过多的时间进行示范和讲解，应该留有尽可能多的时间和空间让学生进行学习，让学生在体育活动中释放情绪和体验愉快，并获得更多的认识和理解。

3.1.4关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益

体育课程是为所有学生所设置的一门课程，体育教师的教学对象是全体学生，而不是少数有运动天赋的学生。因此，体育教学应该面向全体学生，使每一位学生都有可能受到同等的尊重和关注，都能体验到体育学习的乐趣，都能健康快乐的成长和进步。许多国家或地区，特别强调这一问题，例如美国加里福利州的课程标准强调：“教师要重视学生的种种差异，为所有学生规划学习进程，并有利于所有学生的发展，让所有学生在活动中得到乐趣。”

要以新的课程理念指导教学工作，我们必须明确体育与健康课程所关注的是学生如何通过身体活动去实现健康目标;实际上，体育与健康课程的健康教育强调的是在学好体育基本技能与发展身体过程中，促进学生心理健康与社会适应能力的提高。今后我国中小学的体育课程不仅要关注学生课堂的行为表现，更要重视学生在课外坚持锻炼身体的行为习惯的养成。

3.2

教案的改变

3.2.1教案的格式

体育与健康课程标准研制组组长季浏对教案的格式有句名言说的非常好——“教案无格式”。

仅从这一点就说明许多教师对传统的格式固定，有的甚至是艺术型的教案表示了一些不满。但同时广大的一线体育教师又期盼着一种崭新的教案格式的诞生。传统体育教学过程中使用的“三段”式教案对以往的教学的确起到了一定的作用，但其作用并不像我们想象的那么大，因为现在体育教学过程中常见的“社会适应”“心理健康”等教学目标都没有出现，整个教学过程从头到尾都是以运动技术教学为主体。新课程标准要求教案要体现学生的主体地位，发挥学生的积极性和主动性。而我们所教学的对象是千变万化的，用一种固定不变的方式应对随时变化的对象显然是不行的。新课程标准也没有给出统一的教案格式，这为我们体育教师留有广大的发挥空间，因此许多教师对传统的教案进行了修改，例如简化教案，加强教案的灵活性，并且也取得了一定的成效。只要教案有利于教师的教以及能促进学生的学，这样的教案就是好教案，是值得我们广大的体育教师去学习和借鉴的。

3.2.2教学目标的设置

由于体育的功能和健康概念的不断延伸，体育与健康课程所肩负的“育人”任务将更加艰巨。

新课程标准把原来的认知、技能和思想情感领域目标发展成为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，使体育与健康课学生学习目标的内涵得到极大的拓展。在一节课的具体教案中，目标与内容则是具体的、相辅相成的，一节课的教学目标和教学内容，要根据具体的教学实践和学生的具体发展情况来制订。新课程标准要求体育教师在把握课程五个目标的前提下，深刻理解教学内容的教育价值，把一节课要教给学生的体育知识、技能和促进学生某些方面的发展紧密地结合起来，逐步达成课程的总目标。一节体育课具体要安排几个教学目标，应当本着科学求实的态度，进行客观、具体的分析。一节课的教学目标，应当根据单元教学目标、教学内容的教育价值、学生的实际水平及教学环境等因素，实事求是地制订出具体的、恰当的、本节课能够达成的目标，并反映出以身体练习为主要手段，以体育知识技能和方法为主要学习内容的体育学科的本质特征。

3.2.3重、难点的确定

由于传统的体育教学过分地强调竞技体育，导致体育与健康课教学的重、难点往往就是所要教授技术动作的重、难点。但随着体育课学习领域的不断延伸，体育与健康课中的重、难点已经不再是所教技术动作的重、难点，它还有可能是社会适应、运动参与、身体健康、心理健康的各个方面，例如我们可以把“促进学生的心理健康”作为教学的重、难点，因此，新课程理念下的体育与健康课的教学重、难点不再是唯一，而应该是多元化的。每节课的教学重难点就应该十分明确，采用的教法、学法具有很强的针对性。在具体编写教案的过程中，应该选择最重要的两三个学习领域作为学生的学习目标，并且要把最重要的放在首位，其余依次类推。只有按照课程标准的基本精神，经过科学分析制订的切实可行的教学目标，才能指导我们进行体育教学实践活动。

应能力的提高。今后我国中小学的体育课程不仅要关注学生课堂的行为表现，更要重视学生在课外坚持锻炼身体的行为习惯的养成。

3.2

教案的改变

3.2.1教案的格式

体育与健康课程标准研制组组长季浏对教案的格式有句名言说的非常好——“教案无格式”。

仅从这一点就说明许多教师对传统的格式固定，有的甚至是艺术型的教案表示了一些不满。但同时广大的一线体育教师又期盼着一种崭新的教案格式的诞生。传统体育教学过程中使用的“三段”式教案对以往的教学的确起到了一定的作用，但其作用并不像我们想象的那么大，因为现在体育教学过程中常见的“社会适应”“心理健康”等教学目标都没有出现，整个教学过程从头到尾都是以运动技术教学为主体。新课程标准要求教案要体现学生的主体地位，发挥学生的积极性和主动性。而我们所教学的对象是千变万化的，用一种固定不变的方式应对随时变化的对象显然是不行的。新课程标准也没有给出统一的教案格式，这为我们体育教师留有广大的发挥空间，因此许多教师对传统的教案进行了修改，例如简化教案，加强教案的灵活性，并且也取得了一定的成效。只要教案有利于教师的教以及能促进学生的学，这样的教案就是好教案，是值得我们广大的体育教师去学习和借鉴的。

3.2.2教学目标的设置

由于体育的功能和健康概念的不断延伸，体育与健康课程所肩负的“育人”任务将更加艰巨。

新课程标准把原来的认知、技能和思想情感领域目标发展成为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，使体育与健康课学生学习目标的内涵得到极大的拓展。在一节课的具体教案中，目标与内容则是具体的、相辅相成的，一节课的教学目标和教学内容，要根据具体的教学实践和学生的具体发展情况来制订。新课程标准要求体育教师在把握课程五个目标的前提下，深刻理解教学内容的教育价值，把一节课要教给学生的体育知识、技能和促进学生某些方面的发展紧密地结合起来，逐步达成课程的总目标。一节体育课具体要安排几个教学目标，应当本着科学求实的态度，进行客观、具体的分析。一节课的教学目标，应当根据单元教学目标、教学内容的教育价值、学生的实际水平及教学环境等因素，实事求是地制订出具体的、恰当的、本节课能够达成的目标，并反映出以身体练习为主要手段，以体育知识技能和方法为主要学习内容的体育学科的本质特征。

3.2.3重、难点的确定

由于传统的体育教学过分地强调竞技体育，导致体育与健康课教学的重、难点往往就是所要教授技术动作的重、难点。但随着体育课学习领域的不断延伸，体育与健康课中的重、难点已经不再是所教技术动作的重、难点，它还有可能是社会适应、运动参与、身体健康、心理健康的各个方面，例如我们可以把“促进学生的心理健康”作为教学的重、难点，因此，新课程理念下的体育与健康课的教学重、难点不再是唯一，而应该是多元化的。每节课的教学重难点就应该十分明确，采用的教法、学法具有很强的针对性。在具体编写教案的过程中，应该选择最重要的两三个学习领域作为学生的学习目标，并且要把最重要的放在首位，其余依次类推。只有按照课程标准的基本精神，经过科学分析制订的切实可行的教学目标，才能指导我们进行体育教学实践活动。

3.3

学生的学习方式的改变

苏联教育家苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“让学生们每天10至12小时坐在那里读书、听课、思考、记忆、同想、再现，以便能同答教师的问题——这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，他归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷漠和漠不关心的态度……。由此可见，学习方式的单一化会把学习活动变成沉重的、枯燥的、单调乏味的事。

传统的体育课一味地强调教师采用传授式的教学方法，而学生的学习方式是一种接受式的学习方式，这种教与学的方式强调了教师的“教”而忽略了学生的“学”，助长了学生学习的依赖性，同时泯灭了学生的创造性，更不会关注学生的情感体验。但有一点是不可否认的，接受式的学习方式仍是当前最经常采用的一种学习方式，而我们所要做的仅仅是如何把这种学习方式运用得更合理、更符合现代人发展的需要。为此，新课程标准强调转变学生的学习方式，要求学习方式由单一性转向多样性，让学生在读中学、做中学、听中学、在思考中学习、游戏中学习、练习中学习、合作中学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。因此，以自主学习、合作学习和探究学习为代表的新的学习方式运用而生。

自主学习有利于提升学生的主体地位，并能激发学生学习的积极性和主动性。只有让学生自主地确定自己的学习目标，安排学习过程，进行自我调控，这样学生的主体地位才能真正得以确立;自主学习有利于提高学生的体育学习能力，以及培养学生养成坚持体育锻炼的意识和习惯，学生从“学会体育”到“会学体育”，即形成一种体育学习的能力，可以使学生在课外即使没有体育教师的指导也同样可以进行体育锻炼。体育运动中不但许多运动技能需要改造和创新，而且许多游戏方法、练习方法也需要改进和创新，学生探究和创造出来的内容和方法更符合学生的身心特征和兴趣爱好，因而更受学生的喜欢。更重要的一点是，培养了学生的探究意识和习惯。合作学习将个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，这不但有利于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，增强学生的竞争意识和竞争能力，而且还有助于因材施教使每一位学生的能力都能得到充分的发挥。注重对学生创新意识的培养，体现学生的主体地位，是新课程标准所要求的。不仅如此，新课程标准还积极倡导和实践学习方式的个性化，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习。

3.4

师生关系的改变

传统体育课程中的师生关系是一种主动传授与被动接受的关系，体育教师在体育教学过程中始终高高在上，盛气凌人，体育教师处于绝对权威的地位，体育教师与学生处于相互对立的状态。师生关系是教学过程中最重要、最基本，同时也是最经常、最活跃的人际关系，它直接影响着体育课程的实施。新课程改革提倡的师生关系是一种“交往”，认为体育教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是“交往”。如果没有交往，就不存在真正意义上的教学。在这一理念的指导下，传统体育课程的体育教学所建立起来的师生关系，无法体现以学生发展为本的教育理念，就难以适应新体育课程改革的要求。新体育课程要求体育教学通过交往，建立人道的、和谐的、民主的师生关系。体育教师要把学生作为教学的主体，要以平等的态度对待每一位学生，教师既要参与到学生的体育学习和活动中去，也要让学生参与到整个的体育教学过程中去，充分发表学生自己的见解，同时使学生时刻感受到教师在同他们一起学习和活动。新体育课程强调以学生发展为本，而尊重和信赖学生是实现这一教育理念的重要基础，因此必须给学生提供充分的学习和活动的时间，必须真正尊重和信赖他们，否则，新的教学理念就无法得到实现。

4.结论和建议

新课程带来了新变化，这种变化主要表现在教学理念、教案、学生的学习方式、师生关系正在以及已经发生了积极的转变。这使我们看到了体育课程改革的美好前景与希望，更加坚定了深化体育课程改革的信心和决心。但我们同时也必须清醒地认识到，体育课程改革是一个长期的过程，不要期望一朝一夕就能取得多么大的成绩，体育课程改革的任务是艰巨的，但前景是光明的。

第四篇：小学美术新课程标准解读

小学美术“新课程”培训心得体会

本人有幸参加了如此规模宏大的小学新课程改革培训(美术)，培训数日，有不少收获，同时也有不少感叹。

一、培训收获

“新课程”本身就是针对旧教材，旧考纲而言。就我所培训的学科――小学美术。是不可能有知识点上的本质更改的，因为这是培养兴趣的学科，它的人文性很难有什么变动。那么，它的变化在哪里呢?

新课程的主要变化在于——小学美术的教学任务

二、整体思路

本次修订遵循《基础教育课程改革纲要(试行)》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)的精神，依据对美术学科发展的科学认识和对中国基础美术教育现实状况的把握，努力使《标准(2011年版)》更科学、更完善、更可行，满足社会发展对人的素质的要求，适应义务教育阶段的美术教学实际。

三、课程修订的具体思路如下：

1、保持原有的基本理念和学习领域，以调整、充实和完善为主，不进行大的改动。

2、以学生的发展和教师的教学实际作为修订工作的起点。

3、追求国际水平与体现中国特色相结合。

4、力争美术本体与教育功能相平衡。

5、以科学理性的态度进行文本表述。

6、追求文本精致，突出可理解性

四、 重新梳理了课程设计思路，包括：(1)以美术学习活动方式划分学习领域，加强综合性和探究性;(2)根据学生的身心发展水平，分学段设计课程内容和学习活动;(3)在保证基本规定性的同时，给予教师教学更大的空间

五、调整课程目标。

* 总目标的文字稍微做了调整，使得表述更合理。原来以表格的方式呈现的阶段目标因为与课程内容部分重复被删除了。为了文本的平衡，将原来各领域的目标作为分目标列入课程目标中。而且，依据“知识与技能”、“方法与过程”、“情感态度和价值观”三个维度进行表述。

六、美术课程标准(实验稿)的哪些东西我们值得坚持?

1、将美术课程定性为人文性。

2、从三维目标表述课程目标。

3、精选课程内容。

4、拓展学习方式，尤其是强调研究性学习、自主学习和合作学习。

5、以评价促进学生在美术学习方面的发展。

6、积极开发和利用美术课程资源。

以上是本人培训后的一点认识，望老师批评指正。

2012年7月24日

第五篇：初中思想品德新课程标准解读

第三讲：新课程课堂教学活动的策划 了解思想品德课程的教学规律，明确思想品德课基本教学原则和教学策略，正确理解和把握《思想品德》课程标准，为实施新课程奠定了坚实的基础。但真正要搞好《思想品德》新课程的教学工作，还要扎实地落实课程标准，精心设计每一节课堂教学。本章旨在课堂教学活动的具体策划方面，提出一些建设性的教学设计意见。

一、深入分析学情，加强教学针对性

学生既是教育的对象，又是学习的主体，学生的学习与发展是教学活动的出发点，一切教学活动只有从学生的实际出发才能取得成功。教师在教学活动的具体策划时，必须研究教学对象，了解他们的情况，了解他们的需要和愿望，以便在教学中有的放矢，加强针对性。 思想品德课教学是进行思想品德教育的，初中生的品德学习与建构将为其一生的发展奠定基础。分析学生的目的，可以为教学内容的选择与组织、教学目标的确定、教学活动的安排、教学策略的采用等提供科学的依据。

(一)了解初中生的生理发展和个性心理特征 初中生正处于由少年期向青年期发展的阶段，是从幼稚走向成熟的一个过渡时期。其生理和心理处于急剧变化的状态，心理特征很不稳定，具有半幼稚半成熟的特点。他们一 踏进中学大门，往往会不自觉地感到：“我是一个大人了!”他们开始不屑与小学生为伍，渴望加入成年人行列，遇事开始独立思考，不再一味盲从教师和父母。谁要是再仅仅把他们当作孩子，称呼他们为“小朋友”，那么谁就会失去他们的信任，谁也就别想再进入他们的世界——“小大人”的世界。

他们不仅想与同龄人交往，而且也想与成年人交往，与教师、父母平等相处。由于身体的变化使他们产生了一种强烈的成人感，进而产生了强烈的独立意识，但这种“独立意识”却带有与生俱来的幼稚性和片面性。他们对一切都不愿顺从，对师长们及其他成人的意见，也似听非听。在生活中，从穿衣戴帽到对人对事的看法，常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。因而在交往过程中容易与成年人形成“代沟”。然而学生此时尚未完全形成很强的自我意识，“独立自主”的能力仍很弱，也非常在乎他人，尤其是教师对他们的看法。

伴随生理和心理的不断发展，他们的自尊心迅速增强，喜欢结交朋友，重“义气”，喜欢结成松散的小团体，以提高自己的归属感，满足自己的自尊心。但是由于他们的知识水平有限，判断能力不强，对自己的评价缺乏全面性和客观性，多数表现为自我评价过高，缺乏自知之明，甚至妄自尊大，结果一遇到挫折，就迅速出现自我否定的现象，陷入自卑的泥潭，甚至走向极端。 由于性的成熟，初中生对异性产生好奇和兴趣，萌发了与之相联系的一些新的情绪情感体验，滋生了对性了解的渴望，但又不能公开表现这种愿望和情绪，所以，往往会感到一些冲击和压抑。此时初中男女学生间的交往，开始表现出与性成熟有关的情感，如见异性就害羞或回避、在异性前好表现自己、内心互相仰慕等。

初中生在“闭锁自己”的同时，又渴望“开放自己”。他们常会感到孤独和寂寞，希望有人来关心和理解他们。他们不断地寻找朋友，一旦找到就会推心置腹，毫不保留。还会通过迷恋明星偶像作为寄托，或是上网找朋友聊天等，总之，此时的孩子反而最不爱向“熟视无睹”亲人诉说心里话。

初中阶段，又是青少年“长知识”的重要时期。在这个时期，青少年有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想，但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象的知识时，就易失去学习的积极性。此外，他们的兴趣比较广泛，追求新颖，喜欢刺激，自我意识有很大增强，情感日益丰富，容易激动，往往自行其事，逆反心理较强。但是，他们的自制力较弱，爱好不稳定，注意力容易分散，过分自负和好表现自我，冲动时容易受人“暗示”，以至发生越轨、失足行为。

总之，初中阶段是青少年成长的极其重要的时期，一方面面对因青春期生理、心理急剧变化而产生的丰富而深刻的感受和体验，有诸多成长的烦恼;另一方面面对沉重的学习、升学压力和开放的社会环境带来的各种刺激和诱惑，难免困惑茫然，不知所措。这一成长阶段的特殊性，也构成了教育上可遇而不可求的最佳教育契机。教师在教学活动中，就要多理解学生“成长的烦恼”，根据学生的生理、心理特征，帮助学生养成积极的生活态度，学做负责任的公民，过有意义的生活。

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赵玉清 (2009-10-30 20:28:03)

(二)了解初中生的认知发展水平和学习状况 学生的认知发展水平直接影响到学生的学习，也影响到教师的教学。所谓学生的认知发展水平，就是学生思维发展的阶段。不同的思维发展阶段，学生对学习任务的心理加工方式是有区别的。研究表明，不同认知发展阶段的学生在学习时表现出来的思维水平是不同的 , 况且学生的思维习惯与我们成人不一样，不走入孩子的内心，不了解他们就不能在教学中做出正确的抉择。

初中生的认知 活动的自觉性已有显著提高，有意识的观察能力和想象能力也得到迅速发展，且在感知、识记、想象中日益占优势地位。

在记忆力方面，有意识记逐渐占优势地位，不管是在学习还是日常生活中，有意识记已成为他们识记的主要方式。在教学中注重引导学生进行有意识记，其效果要优于无意识记。 在思维发展方面，初中生的形象思维逐步向抽象逻辑思维转变，开始出现了反省思维，但其抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。 初一学生的智力类型和水平与小学高年级的差不多，初二是智力发展的新起点，也是智力发展关键时期。抽象思维能力逐步由经验型向理论型发展，以至整个中学阶段抽象逻辑思维占优势地位。

初中生思维的发展，还表现在思维品质特征的发展。初中生思维的独立性和批评性明显得到发展。一方面，初中生区别于小学生的盲崇，他们不愿轻易接受别人的意见，对别人的意见经常要做一番审查，有时甚至表现出过分怀疑和批判的态度;另一方面，表现在他们开始严肃认真地对待自己的思维和主张，常常有意识地监控自己的思想，但初中生思维品质还有片面性、表面性和主观性等特点，主要表现在看问题容易偏激和走极端，尚未能全面、辩证地分析问题、解决问题，而是抓住一点不计其余。这也是“明星崇拜”的狂热出现在这一年龄阶段的原因所在。还有，初中生思考分析问题时容易钻牛角尖，有时表现为固执己见、情绪偏激，有时会“蛮不讲理”或轻率下结论。 新的学生观倡导对学生的尊重，关键要全面了解学生，这其中当然应包括了解学生的学习状况，如学习兴趣、动机、能力、方式等。 教师设计和组织教学活动，就要注意总体上的与个别学生的认知水平发展，了解学生目前所处的思维发展阶段及其特征，采取的教学策略必须与学生的认知发展阶段相适应。 首先要抓住从初中开始的这一发展关键期，促进其思维迅速而有效的发展。其次要在发展各种认知能力时，特别重视思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性等良好品质的培养。再就是重视情感、意志、品德、性格等各种非认知因素培养，以更好地促进认知因素的发展。

学生是学习的主体，每个学生都是作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，教师不可能代替学生的学习、代替他们的观察、感知、分析、思考。在课堂教学中，只注重教师的教，忽视学生的学，都是与“关注每一位学生发展”这一新课程的核心思想相悖的。

思想品德课教学只有从学生原有的认知水平出发，承认学生认知水平的差异和学习状况的差别，因材施教，通过精心设计的教学活动，强化思维方式思维能力的培养，鼓励学生在探究过程中自我发现、自我提高，指导学生重建自己的认知结构，才能获得教学的成功，促进学生的发展。

(三)了解初中生的个体生活经验 《思想品德》新课程标准明确指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人，与集体、国家和社会的关系，促进思想品德健康发展，提供必要的帮助。”为此，教师的教学就必须切入学生的生活世界，注重与学生生活经验的联系，切实帮助他们解决生活中遇到的问题，引导他们学会生存、学学习，学会交往，学会做人，并真正成为生活的主人，为学生思想品德健康发展提供必要的帮助。

“一个学生便是一个世界”。正是由于社会经济发展水平、父母教育观念、家长自身素养、成长的环境差异等影响，造成学生在性格特征、能力水平、兴趣爱好、学习态度、社会背景、个体生活经验等多方面的差异，这不仅给课堂教学带来了挑战，而且也给课堂教学带来了丰富的资源。了解学生的个体生活经验，走进学生的生活，从学生已有的生活经验出发，巧妙地运用学生在生活中的感知，让学生通过亲身经历，激发学生强烈的求知欲，从而使课堂教学充满盎然生机，已成为思想品德课教师必须具备的教学条件之一。

一方面，作为学校德育主要途径的思想品德课，以加强初中生思想品德教育为主要任务，强调提高学生的道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，因而对学生思想品德现状的关注就不容回避。另一方面，初中阶段是学生世界观、人生观形成的关键时期，学生每天接触社会，对社会现象有着自己独特的认识，然而由于年龄与知识的限制，是非辨别能力较弱，非科学的、错误的观念、看法对学生良好行为习惯的养成会带来一定的负面影响。

因此作为思想品德课教师，必须 了解初中生的生理发展和个性心理特征、认知发展水平和学习状况以及个体生活经验，

认真分析其历史和现状，从学生思想品德发展的实际出发，精心设计教学活动，改进教学方法，进行有针对性的教学，才能取得良好的教学效果。 赵玉清 (2009-10-30 20:28:35)

二、把握课程标准，确定教学目标

教学目标是预期的学习活动和结果要达到的标准。教学目标大体说来具有指导教学策略的运用、指引学生学习和指导测量与评价三大功能。因此，教学目标的确定对于教学设计来说是前提性的工作、是教学设计的基础。在教学的策划阶段，教学目标为选择教材内容、安排教学主题的顺序以及配置教学时间提供了依据。离开了教学目标，教学难免漏洞百出，并且使得学生学习产生困难。由此可见，拟定教学目标，在教学中具有十分重要的意义。 思想品德课程标准体现了国家对不同阶段的学生在情感态度价值观、能力与知识等方面的基本要求，明确了课程性质、地位与作用，规定了课程目标、内容、评价建议等。所以，思想品德课程标准理所当然成为拟定教学目标的理论依据。

每节课的教学目标，是课程总目标的具体化。思想品德课总目标的实现，有赖于教学的整个过程及每节课的积累。拟定好每节课的教学目标，使之既具体明确，又在实际教学中努力达到，这是完成总目标、落实总任务的基础与保证。

每节课的教学目标，是组织教学内容、选择教学方法和教学媒体的依据，同时也是教学评价的标尺和准绳，那么，在思想品德新课程目标的指导下，如何拟定一节课的教学目标呢?

(一)以学生为中心设计教学目标

思想品德课教学目标表达了教师通过教学，把学生培养成什么样的人的预想和期望，是思想品德课教学的价值理想。恰当、适宜的教学目标不仅能促使教师通过一定方式，把教学目标转化为学生的学习目标，也激励学生自觉地、积极地参与教学活动，使师生教学互动化，以产生良好的教学效果。教学目标从某种意义上说，不仅是教师教的目标，更是学生学的目标。 以学生为中心，就要使德育由培养论转向学习论，强调学生自主的道德学习。学生作为道德的

赵玉清 (2009-10-30 20:29:44) 学习者，要求教师在教学目标的制订时也应以学生为中心设计教学目标，这也符合“为了每位学生的发展”这一新课程改革的基本精神和灵魂，体现了新课程的基本价值取向。 在新的《思想品德课程标准(实验稿)》中“课程目标”和“内容标准”的表述都以学生作为行为主体，具体的课堂教学目标的表述也是从学生的角度出发。

此外，每节课教学目标的确定，必须把握《标准》中“内容标准”的具体要求，因为它是大多数学生都能达到的最低要求，不能随意拔高要求，但与此同时还要体现《标准》的灵活性，顾及学生个性发展的要求，为学有余力的学生留下足够的空间，让他们自由地加深和拓宽学习的内容，向更高层次发展。

总之，教师应首先从学生发展的需要出发，根据学生的实际，准确把握《标准》，确定教学目标，否则教学目标就像空中楼阁，成为虚拟目标，或如教条，成为抽象目标。

(二)把握教学目标的整体性

每节课是相对独立的整体，同时又是整个课程中的一个环节，一个有机组成部分。必须把每节课置于一个单元、一册教材，甚至全部课程之中来考察。只有认真处理好整体与局部的关系，才能准确把握每一课的教学目标。每节课的教学目标既是整个教学目标体系中的一个点，同时又与其他各课有着区别和分工，共同承担整体教学目标的任务。在设计每节课的教学目标时，就必须找出这节课在思想品德课教学目标整个体系中的位置，搞清它跟“内容标准”中的哪些目标有关联，这样确定的思想品德课教学目标才具有实际意义。教学目标具有三维性，即情感态度价值观、能力、知识三方面。 这三个方面各有其整体性，有其具体的要素结构。

教师在教学中要全面落实教学目标，还要妥善处理这三者之间的关系。知识与能力是不可分割的统一体，一方面知识的获得与呈现需要有相应的能力;另一方面，能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，并为进一步掌握知识准备条件。同样道理，情感态度价值观与能力、知识之间也有着紧密联系，情感态度价值观的形成不能脱离知识的学习和能力的培养。总之三维目标有着紧密的内在联系，它们是整体的教学活动中相互渗透、相互补充的统一体，不应割裂开来孤立地理解。

教学目标的整体设计要体现情感态度价值观、能力、知识三者的完整统一

，但教学目标的完成不可能在这三个领域都是平衡的，有可能偏重于某一领域，而在其他方面则是次要的。就每节课而言也

并不要求三维目标都是均衡实现的，而是要求在全部教学中来实现。 因此教学设计应关注总目标与具体目标的统一，确定其主要教学目标的同时，兼顾次要目标。原有的思想政治课把知识的获得当作主要的教学目标，而新的思想品德课程标准则把“情感、态度和价值观”目标当作首要的教学目标。这说明在对教学目标的价值认识上发生了很大的变化。但若是片面强调情感态度价值观目标而忽视能力、知识目标，同样也是缺乏目标整体性的表现。

赵玉清 (2009-10-30 20:31:18) [发帖际遇]: 赵玉清被小贼们打劫铜板210.

(三)教学目标的可操作性

教学目标的可操作性就是要求设定的教学目标能够起到支配教学进程的作用，能够进行目标检测。只有明确而具体的教学目标，才具有分明的层次性和较强的可操作性，才能有效地组织师生开展教学活动，恰当地安排教学过程，准确、合理地评价教学过程与教学效果，从而有效地发挥教学目标的导向、激励、规范作用。为此，教学目标的设计就必须注意以下两点： ( 1 )设定的目标系列应有内在的逻辑性，能在教学进程中依次实施。

( 2 )设定的目标在程度要求上应有比较明确的具体界定。这种界定有助于教学内容的确定，教学策略的选择，教学时间的安排，有助于发挥目标检测的制约作用。 比如为了增强教学目标的可观察性和可测量性，强调用行为动词表述教学目标，教师要注意课标中的动词说明。标准中的动词是分层次的，不同层次的动词，对学生的要求也不同。高层次的动词自然包含低层次的动词，并且要求在教学中得以体现。动词的层次从低到高可做这样的排列：知道、了解、懂得、分辨、认识、理解、感受、体会、体验、关心、尊重、养成等等。“知道、了解、懂得、分辨、认识、理解”等动词，提示了学生对道德规范的认识程度标准，显然，“理解”比“知道”的层次要高。“感受、体会、体验”是包含着学生个体情感和态度在内的道德体验，从普遍的道德规范的认知进入到个体道德体验，是将普遍的道德规范内化为学生思想品德的表现;而“关心、尊重、养成”等动词则落实到了学生的道德行为层次和最终品质养成，内在包含了对前两个层次的要求。能否正确表达教学目标，是对每节课的教学任务能否真正把握的一个标志。 赵美玲 (2009-10-31 09:10:53) [发帖际遇]: 赵美玲收取租客本月房租铜板2.

作为一名教师必须牢牢把握课程标准，谢谢赵姐提供的材料，学习了! 赵玉清 (2009-10-31 16:59:36) [发帖际遇]: 赵玉清被飞来的金子砸道，得到铜板30.

三、选用合适的教学方法，构建新的课堂教学形式

“教学有法而无定法，贵在得法。”教学方法合适与否，不仅涉及教师的教法，同时涉及学生的学法，直接影响着学生在认知、情感、行为等方面的发展。教师根据具体的教学要求采取灵活多样的教学方法，是完成思想品德课教学任务，提高思想品德课教学质量的重要保证。

(一)教学方法选用的依据

1 、 依据师生实际情况选择教学方法

学生是学习的主体，一切教学影响，只有通过学生自身的活动才能为其真正接受。教学的成败从根本上讲取决于学生参与学习活动的主体性。一旦学生真正成为教学活动的主体，教和学都会变得生动活泼。让学生成为课堂上真正的主人，就应该在教学中充分依靠学生、相信学生，给他们创造充分的时间、空间和机会，

引导他们积极参与教学活动，并充当教学活动的主角。因此，教师应根据学生的年龄特点、思维特点和认知规律，选择生动的、直观的、有利于启发学生思维的 教学方法;根据学生学习的反馈信息，及时调整教学方法;根据学生思想道德品质的现状、学习态度、学习方法，综合考虑选取教学方法，特别要重视学生的学习方法，“教会学生学习”。 此外，教师在教学过程中起着主导作用。在教学过程中，每个教师各方面的素质是不相同的，性格、气质也有差异。在考虑教学方法时，教师只有依据自身特点，扬长避短，采取与自己相适应的教学方法，才有可能取得最佳的教学效果。如有的教师语言表达能力强，善于讲故事，可以采用讲述法，用生动的语言打动学生，吸引学生注意力，启发学生明理。有的教师擅长“导戏”，精于教学活动的设计，可以采用活动教学，让学生在活动中学习。有的教师对现代信息技术运用娴熟，可以通过多媒体创设教学情境开展教学，也可以构建基于网络的思想品德课探究性学习。

尽管学生的个性特征千差万别，教师的素养条件也各不相同，但在教学活动中把教师的教与学生的学结合起来则是共同的要求。

2 、教学方法的选择要依据本学科教学的特点 思想品德课致力于学生道德品质和人文精神的习得和养成，其基本特点是通过从具体到抽象的教学活动，促使学生内在的道德认识、情感发生变化，并自觉或不自觉地影响其道德行为。在教学方法上就不能仅局限于相关知识的传授，而要针对学生的心理发展特点和道德经验水平，选用合适的教学方法，促使学生自我反省，形成正确的思想和高尚的道德品质。

3 、根据实现教学目标的需要选用教学方法 思想品德课确立了“情感、态度、价值观”、“能力”与“知识”三维教学目标，明确了思想品德课教学应达到的基本要求，而教学方法又是连结教与学，以实现教学目标的途径和步骤，因此教学方法的选用应确保为实现教学目标服务，这样才能使教学不偏离正确的方向、轨道，防止出现脱离教学目标单纯追求教学方法多样化，搞形式主义。

4 、根据不同的教学内容设计适当的教学方法

教学内容是制约教学方法的重要因素，应针对不同的教学内容，选取相应的教学方法，使教学获得最佳效果。按照新的课程标准编写的思想品德课教材(以人教版为例)，遵循了学生思想品德形成和发展的一般规律，将心理健康、道德、法律、国情等学习内容有机整合起来，围绕学生的生活来组织教学内容，教材中以大量的图片及生活中典型的、有争议的引起道德二难情境的事例引发学生思考、感悟，充分体现了思想品德课的思想性、实践性、综合性和人文性。另外，在新课程的实施过程中，还倡导教师树立新的课程观，

教科书不再是惟一的课程资源，教师教学中应创造性地使用教材，由过去的“教教材”转变为现在的“用教材”， 这使得当前思想品德课教学内容愈加丰富。

5 、教学方法的选用还需考虑班级、学校及社会环境的实际情况 课堂教学也受到外部环境的影响，在运用教学方法时必须要考虑环境的作用，若能努力开发使之成为思想品德课教学资源，会使思想品德课的教学方法更加丰富多彩。 教学中结合教学内容，挖掘当地乡土资源，把思想品德课教育内容融入到学生生动有趣的参观访问中，用祖国大好风光、民族悠久的历史、优良革命传统和现代化建设成就教育学生。通过参观博物馆、纪念馆、展览室、烈士陵园等爱国主义教育基地，对学生进行爱国主义教育;参观工厂企业、农村蔬菜大棚基地，对学生进行劳动教育;参观家乡的历史遗迹、旅游景观、特色建筑等，对学生进行热爱家乡教育和社会主义教育。

相反，影响课堂教学的外部环境也会对教学方法的选择产生不利影响，如不好的校风校纪、班风班纪会使教法的选择受到较大的限制。同样，学校的设备条件也是教法选择的重要制约因素之一。例如：运用多媒体辅助教学是很好的现代化的教学方法和手段，但是，当前城市普通中学计算机等设备配备还不齐全，农村中学则更少，所以目前大多数教师还不可能经常性地选择多媒体辅助教学。

6 、教学方法应注意综合运用与优化组合

思想品德课的具体教学方法多种多样，各有特点和用途，但各种教学方法又是相互关联的。在实际教学中，教师单纯采用某一种教学方法的情况是很少见的。一般是几种方法有机地组合或几种方法交叉运用，具有一定的综合性。单一运用一种教学方法，会使学生感到单调乏味，失去学习兴趣，影响学习的积极性、主动性，降低学习效果。就算是对某一班级适合的教学方法，随着任教班级的变化，由于学生的差异，也可能失去好的教学效果。但倘若一味追求多样性，忽略优化组合，使教学变成种类繁多的万花筒，往往使教学环节走过场，学生感到眼花缭乱，注意力分散，仍旧不可能收到好的教学效果。

加强教学方法的互补性，综合而灵活地运用，取长补短，相互协调，才能取得理想的教学效果。

赵玉清 (2009-10-31 17:01:03)

(二)中学思想品德课教学的常见方法 无论从思想品德课的教学规律讲，还是从初中学生的实际出发，思想品德课的教学方法的设计和选择应坚持启发教学的原则。而贯彻启发教学的原则的教学方法又多种多样，但基本的教学方法主要有讨论法和谈话法。

1 、讨论式教学法 讨论式教学法，是指课堂教学中学生以班级或小组形式围绕某一社会热点问题或教材疑难问题，各抒己见、相互启发并进行争论、磋商，以提高认识或弄清问题的教学方法。讨论式教学有助于学生发挥学习的主动性和积极性，养成合作学习的好习惯，提高学生分析解决问题的能力，形成对不同意见的新理解。课堂讨论，按人数的多少，分为两种基本形式：小组讨论和全班讨论。有时可以把两者结合起来，先小组讨论，后全班交流。 运用讨论式教学法的基本环节： 一是讨论前的准备。

教师提出讨论题目和具体要求。教师拟定的讨论题，要紧扣教学目标，突出教学重点;要有针对性，密切联系学生的思想实际和生活实际，解答学生思想上的疑点;要难度适中，让学生有话可说;问题宜小不宜大或泛;讨论题的表达要新颖、有趣，调动学生参与讨论的主动性和积极性;在确定讨论题目时要预先评估可能出现的分歧和可以达成的共识，做到心中有数。

此外，教师还要做好讨论的布置、检查、督促工作，必要时指导学生查阅相关资料、开展社会调查，并写出发言提纲，在学生准备好后再组织讨论，保证讨论顺利、有效进行。 二是在讨论中要有引导。

讨论中教师应充当学生独到见解的激发者、推动者和欣赏者，发挥主导作用。教师对讨论的题目应进行必要的分析说明，讲清题目的内涵和思路。讨论开始后要根据不同的情况，采用不同的办法，及时加以组织、控制、点拨和启发引导。当学生出现偏离题目而高谈阔论时，教师要善于及时把握住讨论方向，正确地引导学生围绕中心议题展开讨论。当学生仅仅照本宣读，意见大同小异，课堂气氛不活跃时，教师要有意识地“制造矛盾”，以引发学生的争论，使讨论深入进行。当学生激烈争论时，教师要引导学生研究分歧所在，抓住关键问题进行讨论。当学生讨论相持不下时，教师要加强点拨，指明思考方向。当学生的发言出现疏漏和偏颇时，教师应做恰当提示，启发学生自己或相互之间做必要的补充或纠正。 三要做好小结，巩固提高。

讨论结束时，教师要做好符合事实的总结。对学生的准备情况、发言情况做出中肯的评价。在对讨论中准备充分、发言积极的学生进行表扬，同时也要指出缺点、不足和今后讨论要注意的问题。要引导学生梳理和分析讨论中的各种想法，得出正确结论。对有争议的、学生一时想不通的、意见难统一的问题，要允许学生保留自己的看法，不能强求学生接受某种观点，达到观点的统一。

赵玉清 (2009-10-31 17:01:29) 2 、谈话法

谈话法，是指教师根据学生已有的知识和经验，提出“话题”，引导学生进行思考，并通过师生之间的对话，让学生自己获得知识、得出结论的一种方法。这种教学方法的特点是由教师和学生双边活动组成教学过程，是信息的双向交流过程。这是较易体现启发教学原则的一种方法。善于运用谈话法，可以激发学生积极思考，有利于发展学生的思维能力和口头表达能力。实际上，谈话法也是一种(师生)讨论法。 谈话法运用的基本规则：

( 1 )提出的 “ 话题 ” 能真正触及学生认知的矛盾，唤起学生的兴趣，产生探求的欲望。

( 2 ) “ 话题 ” 要明确，难易适当，尽可能引导学生认清问题的实质，抓住解决问题的关键。不要 “ 一问即答 ” ，也不要 “ 一问齐答

” 。那种不需思考就可以齐声回答 “ 是或不是 ”“ 好或不好 ”“ 对或不对 ” 之类的问题是没有意义的。

( 3 )谈话的对象要普遍。教师要根据问题的难易程度指定不同程度的学生回答，不宜将问答局限于几个 “ 积极分子 ” 。 ( 4 ) “ 话题 ”

要有开放性，有利于学生思维的发散，不要以书本上的固有答案和教师自己的已有结论限制学生的回答，应鼓励学生发表不同的意见，敢于质疑，敢于反问，培养学生的问题意识和创造性思维。

( 5 )谈话要有计划性，要围绕确定的题目、线索和关键问题进行，要掌握好时间。切忌临堂即兴提问，心中无数，泛泛而谈。

( 6 )谈话结束时，教师应对谈话的内容进行概括，把谈话的内容系统化，使学生对所谈的内容有一个明确的结论。

以上两种只是思想品德课的基本教学方法。其他的具体方法还有许多。 赵玉清 (2009-10-31 17:02:00) 3 、讲授法

讲授法是教师运用语言系统、连贯地向学生传授知识、引导学生学习的一种教学方法。在实际的教学过程中，讲授法表现为讲述法、讲解法、讲读法、讲演法四种。讲述是教师向学生介绍、叙述和描述事物;讲解是教师向学生解释、说明和论证事物;讲读是讲和读有机结合;讲演是教师向学生进行系统的理论阐述和深入的论证。讲授法最适合于教那些知识性、资料性较强的内容，传授那种除讲授以外很难获得的信息，以及需要学生得到系统知识的内容。 对讲授法的认识有两点值得注意：其一，有的过分迷恋于讲授法，把学生的头脑变成了知识的“容器”，教师或照本宣科，或缺乏重点平铺直叙，漠视学生对教学的参与，不注意调动学生学习的积极性和主动性，教师讲学生听，不管学生理解不理解，都要学生记住，致使课堂缺乏生气，导致学生呆读死记，思维得不到很好的训练和培养。讲授法也就成了填鸭式教学法，改革这种落后的注入式教学方法势在必行。其二，有的排斥讲授法，认为讲授法就是灌输式教学，课堂教学特别忌讳“讲”，若是碰到优质课评比或开设公开课，教师更是注意做到少讲或不讲，总是想方设法让学生多活动、多展示、多讲，究其原因，在于许多教师把讲授法等同于“灌输法”，这也是一种误解。其实，讲授法只是一种传统的教学方法，问题的关键是讲授是否具有启发性，如果能做到富有启发性的讲授，同样会取得好的效果。 运用讲授法的基本要求是： ( 1 )讲授的内容少而精，忌 “ 满堂灌 ” 。 ( 2 )语言表达生动，增强语言的魅力。 ( 3 )适时点拨，增强讲授的启发性。

4 、问题教学法

问题教学法 , 指教师遵循学生的认知规律 ,

预先设置一系列的、有层次和有内在联系的问题，或是根据学生的疑问，设计问题，启发学生解答，从而完成教学任务，达到教学目标的教学方法。实施这一教学方法的核心是

“ 问题 ” 的设计。而 “ 问题 ” 不外以下两类。 ( 1 )教师课前精心预设问题，为问题教学做准备。 事实上，预设问题是思想品德课教学设计中不可或缺的因素。问题设置的适当与否往往也影响着课堂教学的效果。因此，教师采用问题教学法，就应在课前对所设置的问题有深入地研究。忌随意性、“填补式”(为“活跃课堂气氛”或“完成教学时间”而填充问题)。 问题设计应注意这样几点：第一，问题应当是明确而具体的，呈现问题时宜直截了当。第二，问题应当有思维价值，有适当的难度。第三，问题要指向教学目标的达成。思想品德课教学强调三维教学目标的达成，教学中不要为提问而提问，忽视问题与教学目标的沟通与联系。第四，教师应精选问题，少做随机性的提问，使其收到实效。 ( 2 )引导学生自主提出问题，并自主解答之。 在教学过程中，教师要时刻关注课堂教学中的生成性问题。初中思想品德教学关注学生思想道德的自主建构，学生作为一个个鲜活的生命在学习过程中不断反思、建构，产生疑问是很正常的事，加上课堂教学本身隐含着许多不确定的因素，因此教师教学不可能是课前教学设计的照搬照抄，教师应认真分析学生的问题

, 要善于把教学过程中的生成性问题转化为宝贵的教学资源，开展针对性的教学。这正如 创造教育认为的“教学的最有价值的成果恰恰不是用现成的知识来消灭问题，而是在已有知识的基础上引发更多、更广泛和更深刻的新问题。”这就是问题教学法的精神实质所在!

“提出一个问题比解决一个问题更重要。”能否引导学生自行提出有价值的问题，是初中思想品德教学效果的一个标志。在教师创设的良好的课堂情境引导下，或者在学生有效的自主学习的基础上，学生都能或多或少地提出问题，但学生提出的问题需要教师慎重对待，避免所提问题的随意性、盲目性。 为此，教师首先要消除学生顾虑，保护学生自尊心;其次要培养学生的问题意识和质疑能力;再次

要指导和帮助学生由自己来解答问题，而不是由教师直奔主题地讲授答案。 思想品德课教学中，采用问题教学法就是引导学生沿着“发现问题――提出问题――解决问题”的认识路线前进，解决问题也就成了问题教学法的归宿。然而初中思想品德新课程更强调关注在问题解决过程中的情感经历与价值体验，所收获的应当基于整个教学过程，而不是单一的对结果的把握。

除了以上的几种教学方法外，还有诸如形象生动的情景教学法、 自助餐式的 探究性教学法 等。

赵玉清 (2009-11-01 14:23:15)

四、精心设计教学活动，优化教学过程

课堂教学活动总是在一定的教学形式中按照一定的步骤与环节逐步推进的。面对复杂多变的课堂情境和开放互动的教学过程，教师要精心设计教学活动，运用恰当的教学形式和教学艺术，实现教学过程最优化，促进学生的最佳发展。

(一)思想品德课课堂教学形式 思想品德课教学具有极大的开放性，因而其教学形式也具有多样性和灵活性。根据新的思想品德课程标准的要求，活动课是初中思想品德课的基本教学形式。具体而言，从活动组织形式看，可以划分为集体性活动(群众性活动、小组活动)和个人活动。从活动范围看，可以划分为课堂活动和课外活动。下面以人教版《思想品德》七年级上册为例，着重探析思想品德课堂活动的几种常见组织形式。

1 、小组讨论 。

这是学生参与课堂互动的好形式，在新课程的实施中，它越来越受到教师的青睐。在教学中，教师组织学生讨论，通常是以小组为单位组织活动。但是，并不是所有的讨论都是有效的，也并不是所有的讨论都是真正意义的讨论。组织学生讨论，应关注以下几个方面的问题： ( 1 )确保讨论的主题具有深刻的意义

课堂讨论的目的，在于达成教学目标，完成教学任务。具体到一节课来论，讨论往往为的是明确学生对问题的认识，增强学生的情感体验，培养学生明辨是非的能力及解决问题的能力。所以不是所有问题都要拿来讨论，学生早已明白、在教材中有明确答案的问题就没有必要再拿出来讨论了，一些带有亲身经历和情感、体验类的问题一般不宜做讨论题，否则就是浪费教学时间。一般说来，一节课中设置的讨论题以

1 ～ 2 个为宜。目前在新课程的实施中，更需要教师组织相关的背景资料，创设问题情境，激发学生讨论的兴趣。

比如在《学会拒绝不良诱惑》一课中，教师组织学生通过小组合作形式讨论“拒绝不良诱惑的具体方法”。这一讨论问题的设计，源于前面教学中所提及的各种不良诱惑造成的危害，所以此时组织学生讨论拒绝不良诱惑的具体方法，可谓是水到渠成。学生从自己的实际情况出发，积极参与讨论，畅所欲言，归纳拒绝不良诱惑的有效方法，提出的方法甚至超越了书本所提供的答案，这对学生养成良好的行为习惯起到了很好的作用，也突破了本节课的教学难点。

( 2 )选择那些有争议的话题展开讨论 要使讨论取得较好效果，教师对讨论主题的选择是值得考虑的，选择那些有争议的话题展开讨论，可以使整个讨论充满活力，并且激发学生的创造性思维，更容易吸引学生参与到讨论活动中来，并能在活动中加深情感体验，发扬民主风气。

如《用智慧保护自己》一课中，教师创设了这么一则教学情境：某校初二学生小亮，经常上网聊天，结识了几位非常谈得来的网友。一天，网友“风中笑”在与小亮聊天时提出两人见一面并一块外出游玩。小亮非常犹豫，一时拿不定主意。由此设问：“小亮该不该与网友见面?”这个问题在学生讨论中也引出了不同的答案，学生各自谈了去与不去的理由。通过模拟情景，让学生思考讨论，有利增强学生体验，同时这一讨论又能教育学生正确对待网络信息，提高分析解决实际问题的能力，提高自我保护的意识。 ( 3 )密切联系学生的生活经验

思想品德教学和现实生活距离最近，容易和学生思想认识产生共鸣，教师在平时教学中，就该发挥这种特殊优势，以学生丰富的生活经验去影响学生的思维方式、态度及行为。从思想品德的形成和发展来看，学生已有经验有的是积极的，有的是消极的。教师的作用是要使学生已有经验得以明晰并朝着积极的方向转化，使思想品德教学成为学生自主建构、形成及发展思想品德的过程。为此，开展思想品德课教学，要抓住社会生活实际和学生实际与教学内容的结合点，针对这个结合点来设置讨论题。讨论题要具有一定的思考性和探究性，有利于学生良好的思维品质和思维能力的培养，要充分利用社会生活，特别注重挖掘利用当地德育资源，以活生生的洋溢着乡土气息的材料对学生进行教育，赋予生活中的平凡事件以思想品德教育的意义，激发学生的学习热情。 ( 4 )注意小组讨论的组织、规范

教师可以依据学生组织能力、学习能力、知识基础、学习成绩、思维活跃程度、性别、特长爱好、心理素质、语言表达能力、家庭背景、守纪状况等将学生进行异质分组，这样有利于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生的交往范围。按能力水平将学生混合编组的目的是提倡同伴互教，这对教师和学生都有好处。除此之外，还可以促使学生从多角度看待问题，丰富学生的思维。要最大限度地发挥小组讨论的效益，那么，小组的规模就应最小不少于

3 个人，最大不多于 5 个人。若多于 5 个人，每个成员参与的程度就会降低，其结果是小组的效率减弱，每个成员的满意程度也相应减弱。 5 人小组被认为是最理想的小组规模，更符合一般社会组织的特征，也不会形成相对封闭的小小组，少数派也得以坚持自己的意见，激发小组内的讨论，又可以保证每个成员都有发表意见的机会。

赵玉清 (2009-11-01 14:24:51) [发帖际遇]: 赵玉清参加论坛辩论大赛, 获得银子85.

为提高讨论的效率，不妨采用如下一些规范：应鼓励学生积极发言，每个小组成员必须要参与小组的讨论，也必须积极地参与小组讨论，尽量使每个人都有机会发言，鼓励学生发表自己的独特见解，这样才能共享他人的认识，并且将自己的识见转变为成员间共享的经验;讨论时小组内应进行角色分工，明确职责，如可以推举出负责人、记录员等，来保证小组讨论的正常进行;讨论后，应由各小组的发言人把本组讨论情况、结论、观点等与其他小组交流;要教育学生耐心听取别人的意见，学会倾听，尊重讲话的一方，不可在倾听时左顾右盼，大声喧哗，交头接耳，无理取闹，正如伏尔泰所说的“我或许不同意你的意见，但我用生命维护你发言的权利”;避免脱离主题空发议论;避免出现由讨论所引发的攻击行为，如斥责别人，批评别人的表现等。

2 、课堂辩论 。

学生围绕一个热门话题展开辩论。辩论有利于提高学生素质，深化学生的情感、态度、价值观教育，增强辨别是非的能力，培养思维的有序性和独特性，为学生的自主学习、学生间的相互学习创造出十分有利的条件，使学生在辩论中取长补短，共同提高。辩论只是学生学习的一种手段，而不是目的，辩论的目的在于通过学生的辩论，形成对事物、问题客观全面的看法，同时学生的辩证思维能力也得到了加强。组织课堂辩论，可采取以下步骤：

( 1 )选择辩题。教学辩论作为一种辅助教学形式，成为完整的教学过程的有机组成部分。这一特点决定了辩题必须和教学内容有着一定的联系。根据这种联系的性质与程度的差别以及组织辩论的具体目的，思想品德课辩题要针对教学内容精心设计，选择要联系实际，贴近学生的生活和经验，主要选择有争议的话题或学生普遍关心的话题。有争议的话题容易引起学生的参与意识，通过学生争论，使真理越辩越明，从而找到最理想的答案。 如《游戏机的诱惑》一课中，为使学生认清青少年玩电子游戏的利弊，特组织安排了一场“中学生玩电子游戏是利大于弊还是弊大于利”的辩论，通过辩论，学生对电子游戏的利弊有了全面认识，同时提高了学生的辩证思维能力。

( 2 )组织辩论小组。辩论小组的组成方式多种多样，整个班级可以按小组分成正方和反方，也可按男女生划分，或按学生的编号划分，甚至不刻意去划分辩论小组，就根据辩题随机展开辩论，无论何种组织方式，都应强调调动全班学生积极参与。一般来讲可以先将题目告诉学生，让他们充分准备。在准备的过程中小组成员经过讨论确定本方观点，推选四名同学当辩手，在自由辩论中本组其他同学做补充发言，最

后由 老师对双方的辩论技巧、逻辑推理、语言概括能力等诸方面进行总结。

( 3

)注意事项。教师首先应熟悉辩题所涉及的内容;其次，做好材料的收集;再次，仔细听取双方的辩论;最后，在总结时，应对双方的利弊得失进行分析。此外课堂辩论有条原则，即要适时适量：时机不当，效果不佳;量多或量少效果也会不理想。当然在辩论时应注意辩论是否跑题，与主题无关的话题要控制，切不可在辩论中谩骂甚至人身攻击，所以辩论时教师对辩论场面应适当调控，这也是对教师组织能力、临场应变能力的一种考验。

3 、课堂游戏。 游戏是孩子们喜闻乐见的活动形式，它既是一种学习方式，也是学生亲身体验的一种途径。它包括组织学生参与情景展示活动。

初中生特别是初一学生，好奇心强、活泼爱动贪玩，做游戏完全符合学生的天性，遵循了学生的认知规律，学生在游戏中不知不觉地学习，能达到寓教于乐的作用。在轻松、愉快的气氛中还发展学生的观察能力、记忆力、想象力、思维能力等智力因素，培养学生的交际能力及合作能力，较好地完成教学任务。

一位教师在《世界因生命而精彩》一课教学时创设的游戏给人留下了深刻的印象。就是师生一起编织“生命之网”，班内 9

位学生上台扮演稻谷、小鸟、鼠、昆虫、青蛙、狼、羚羊等，各代表一种生命，并头戴标有这些动植物图案的帽子，然后要求他们找出相关生命的位置，拉好线并把线球传递给相关的生命，而台下的学生也可以提醒、帮助台上的同学把线球快速向相关的生命传递。活动一开始，就激发了学生浓厚的兴趣，生生互动，师生互动的场面很是热闹，学生沉浸在游戏的快乐之中。在这一活动中，学生发挥了主体作用，培养了团队精神、创新意识，感知了人应与自然和谐共处的道理。

赵玉清 (2009-11-01 14:26:35) 下面着重谈谈思想品德课堂游戏应遵循的原则。 ( 1 )目的性原则 ——

课堂教学的所有活动都必须围绕教学目标进行，设计和组织课堂游戏也不例外，务必要以明确的教学目标作为活动的导向，而不能片面追求形式，纯粹为玩而玩。 ( 2 )趣味性原则 ——

游戏终究是一种游戏，它具有趣味、快乐的特点。因此，我们在设计课堂教学游戏时，既要避免教学目的不明的游戏，还要避免枯燥的、干巴巴的游戏形式。在确定了教学目的、要求和内容后，就要选择活泼、得当的游戏形式辅助教学。为达到趣味性效果，首先，游戏的组织形式应灵活多样，能不断地激发学生猎奇的欲望;然后，尽量创设真实的教学情景，让学生在玩的过程中进行相互交流、沟通，增强情感体验;最后，引入一定的竞争机制，以比赛、小组抗衡等形式去评价游戏的结果，进一步激发学生参与的积极性。

( 3 )参与性原则 —— 游戏教学的参与性体现在让全体学生 “ 动 ” 起来，争着承担游戏的每一个角色。如何才能让全体学生都积极参与游戏活动呢 ?

首先游戏活动设计要符合学生的认知水平、心理生理特征。另外教师也要全身心投入去感染学生。否则，那些自以为已经成熟的学生会认为游戏太幼儿化，觉得玩游戏很幼稚，会应付性地、拘束地

“ 玩玩 ” ，甚至会不屑一顾。

( 4 )组织性原则 ——

每项游戏活动均应在教师的组织下进行，即使如小品表演这样的活动，教师也应预先审看之、指导之。在游戏开始之前，老师应明确地要求学生遵守一定的游戏规则，做到放得开又收得拢，养成有令即行、有禁即止的良好课堂习惯。

课堂教学活动组织形式还有主体探究、小竞赛、故事会、编儿歌、写倡议书、作宣传画、现场演说等，教师应根据教学的需要，合理选取活动方式，最大程度地提高教学成效。 赵玉清 (2009-11-03 22:08:28)

(二)课堂教学活动优化的策略

1 、激发学生学习兴趣，建立民主、平等的师生关系。

在教学中，我们可以看到，融洽的师生关系与学生的学习兴趣有着密切的关系。“我喜欢这位老师，所以我喜欢他(她)教的这门课。”这是学生最普遍的一种心理。可见，激发学生的学习兴趣，必须

建立起民主平等和谐的师生关系。为此，课堂 教学活动开展时，教师应面向全体学生，关注班级里每一位学生，尊重学生的人格，杜绝冷落歧视所谓“差生”的现象 ;应充分相信学生，充分依靠学生，对学生的学习不包办代替，放心大胆让学生去想、去做，留给学生充分的“自由度”;应实行民主化的教学，鼓励学生对已有结论提出质疑甚至提出不同见解，

让每一个学生都有平等参与学习的机会，并充分发挥其主动作用，营造丰富多彩的学习环境，使学生轻松愉快地学习知识、增长智慧、陶冶情操

;应注重学生个性的发展，提供他们展示个性、才能的机会，让他们感到自己的重要性，让他们有被接纳、被关注、被重视的感觉，以平视的视度去看待学生，甚至欣赏学生的鲁莽、激情、狭隘、固执;应转变

教师的角色定位，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，成为学生人生的引路人。

2 、明确教学目标，牢牢把握教学方向。 教学目标是课堂教学的灵魂，对教师的教和学生的学起着导向作用。思想品德课堂教学活动，要与教学内容紧密结合，并根据具体的教学目标精心设计，以确保教学有序、有效地进行。活动开展的成败，也应以教学目标是否得以落实加以评估。应克服为“活动”而活动的情况出现，否则就演变成追求表面形式，忽视了活动的本意，反而会对教学造成干扰。为此，教师应该根据相关的教学目标，制定详细的计划，来保证教学活动的有序进行，达到预期的效果。

当然教学活动过程不可能如教学设计的那样一帆风顺，活动中也会出现意料不到的情况，这就需要教师随机应变，而这也还是建立在对教学目标的把握之上的。

3 、努力把教师主导作用与学生的主体性有机地结合起来。 学生是课堂教学活动的主角，主动参与教学，成为活动的真正主人，这体现了学生的主体性，体现了以人为本的教育理念。为此，

教师在组织教学活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计活动程序，激发他们的求知欲和参与感，使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到充分发展。

尽管学生是课堂教学活动的真正主人，但这并不妨碍教学中教师主导作用的发挥。

教师主导作用主要体现在活动的设计上，教师要精心设计、组织、规划课堂活动，并且保证活动的最终有效实施。在活动进行中，教师切忌“喧宾夺主”，教师作为活动的组织者、策划者，要学会倾听、尊重活动的个体——每一个学生，为学生搭建个性释放的舞台，给他们的学习以尽可能多的自主，这样学生的学习天性就会喷发出来，获得我们意想不到的效果。当然教师也不是撒手不管、放任自流，师生都能明确各自的权利、责任和任务分配，这是活动取得成功的重要因素。

4 、关注学生生活世界，密切联系学生生活实际。 这在以上的篇幅中已有叙述。

5 、合理运用教学媒体，加强信息技术与学科特点的整合。

恰当地运用信息技术于教学中，对于优化课堂教学有着实际意义，这已为广大教师的教学实践活动中所证明。 赵玉清 (2009-11-03 22:09:04) [发帖际遇]: 赵玉清送馒头获得小费铜板48

(三)关于新课导入和结尾的设计 课堂教学过程的优化，在很大程度上取决于有始有终。这里专门探讨一下新课的导入和结尾的设计。

“良好的开端是成功的一半。”新课的导入是课堂教学中的首要环节。精彩的导入，

如同戏剧的序幕，它隐含着戏剧的高潮和结局，又如同路标，它指引着学生的思维方向。 导入的好坏，有时直接影响整堂课的教学效果。

1 、新课导入设计的原则 ( 1 )目的性原则

同样教学内容的课，导入的方法、形式可以多种多样，但无论选择何种导入，都必须有明确的目的——调动学生入课学习的积极性，为实现新课的教学目标要求服务，这是衡量导入成功与否的最根本的尺度。为此教师要根据既定的 教学 目标来精心设计导入，与 教学 目标无关的不要硬加上去，不要使导入游离于 教学内容之外。

( 2 )针对性原则

针对性是对所教的学生而言的。教学是一种双边活动，教要以学生的学为基础。就是要从学生的实际出发，考虑学生的年龄、性格特征、学习方式、学习能力、生活实际等，来确定导入的内容和形式

，以发挥学生学习的主体作用。这里的针对性也包括针对不同的教学内容，选择最能表现相应内容要求的导入方式。 ( 3 )形象性原则

教学活动是充满情感的活动，更因为思想品德课教学特别强调遵循人的认识规律，不仅要求导入能引起师生情感的共鸣，为接下来的教学作良好的情感铺垫，更应该使导入给学生一个生动的具体形象，为下一步的思维活动提供“素材”。

2 、新课导入的方法

新课导入的方法千姿百态，丰富多彩。 ( 1 )情境导入法

教师根据教材内容，充分发挥学生的主观能动性，利用一切有利条件，创设各种情境，刺激学生的想象力，激发了学生的情感，让学生穿越时空隧道去思考问题，愉快的导入新课。情景导入法，是初中思想品德课使用最广泛的导入法。情景的设置方法也多种多样，诸如音像再现、小品表演、实物展示、回顾历史(故事)等。 ( 2 )设疑导入法

设疑导入法，是指教师围绕教学主题，设疑问难，制造悬念，引发思维，以此来导入新课的方法。

初中生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲， 启迪学生的思维，达到释疑解惑的目的。 ( 3 )新闻(热点)导入法

根据教学内容，用最新发生的国内外重大事件和当地热点新闻，启迪学生的心灵，

激发学生的情感和探究欲望，导入新课。热点导入，感染力强，会收到先声夺人的效果。 这种结合实际，用热点话题导入新课的方法，不仅调动了学生学习的热情，活跃了课堂气氛， 赵玉清 (2009-11-03 22:10:18) 而且能使学生在宽松的氛围中学习。

除此以外，还有活动导入法、亲身体验导入法、名人名言导入法等。

3 、结尾的设计

一节好课，不仅要有引人入胜的导入，而且还要有发人深思、耐人寻味的结尾。教学中，新课导入往往受到多数教师的重视，而对于课堂结尾却容易被人忽视，常常是轻率处理，草草收场，这势必影响课堂教学的完整性，影响教学效果。完美的结尾，对思想品德课来说，可以使课堂教学余味无穷。缺憾的结尾，有时则会使整节课功亏一篑。

完美的结尾应该是画龙点睛、锦上添花式的，登上峰顶一揽众山小式的，美梦中醒来仍痴迷不悟式的。其方法也是多种多样的。 ( 1 )总结式结尾

这种方法是在课终之时，对全课的教学内容进行全貌式的归纳总结，以进一步理解、巩固、深化所学内容，使所学内容系统化。归纳总结可以是教师示范，也可以由教师引导学生进行或通过师生共同合作完成。总结要简洁明了，不应只是前面教学内容的简单重复，而应突出教学主题。利用板书总结全课是常用的办法，简便易行。 ( 2 )首尾呼应结尾

教师在导入时往往创设情境，提出问题，留下悬念，以引出下文。随着教学的深入，谜团逐渐被破解，问题逐渐清晰明了。那么，在授课的结尾，教师顺理成章地照应开头，指点迷津，解除悬念，使学生豁然开朗，做到首尾呼应，水到渠成。 ( 3 )悬念结尾

课的结束并不意味着学习的结束。每节课都是整个教学链条中一个环节，对前面的课有承接关系，对后面的课有预示作用。一节课终结之时，教师预设下一课题的悬念，为下一课的学习埋下伏笔，做好铺垫，实现教学活动的自然衔接与过渡，以激发学生的好奇心和求知欲望。 ( 4 )名言结尾

一节课的结尾如果语言乏味，空洞死板，往往会使整堂课黯然失色，给人以“虎头蛇尾”的感觉，从而降低授课的效果。为了避免功亏一篑，可运用一些幽默机智的名言、警句，使结尾生动活泼，充满韵味。

在思想品德课的教学中，有恍然大悟般的结尾，故然好。但思想品德课教学的特点决定了课堂教学的结尾更多的是“不经意”的、潜移默化而发人深省的。 赵玉清 (2009-11-06 20:12:35) 3 、结尾的设计

一节好课，不仅要有引人入胜的导入，而且还要有发人深思、耐人寻味的结尾。教学中，新课导入往往受到多数教师的重视，而对于课堂结尾却容易被人忽视，常常是轻率处理，草草收场，这势必影响课堂教学的完整性，影响教学效果。完美的结尾，对思想品德课来说，可以使课堂教学余味无穷。缺憾的结尾，有时则会使整节课功亏一篑。

完美的结尾应该是画龙点睛、锦上添花式的，登上峰顶一揽众山小式的，美梦中醒来仍痴迷不悟式的。其方法也是多种多样的。 ( 1 )总结式结尾

这种方法是在课终之时，对全课的教学内容进行全貌式的归纳总结，以进一步理解、巩固、深化所学内容，使所学内容系统化。归纳总结可以是教师示范，也可以由教师引导学生进行或通过师生共同合作完成。总结要简洁明了，不应只是前面教学内容的简单重复，而应突出教学主题。利用板书总结全课是常用的办法，简便易行。 ( 2 )首尾呼应结尾

教师在导入时往往创设情境，提出问题，留下悬念，以引出下文。随着教学的深入，谜团逐渐被破解，问题逐渐清晰明了。那么，在授课的结尾，教师顺理成章地照应开头，指点迷津，解除悬念，使学生豁然开朗，做到首尾呼应，水到渠成。 ( 3 )悬念结尾

课的结束并不意味着学习的结束。每节课都是整个教学链条中一个环节，对前面的课有承接关系，对后面的课有预示作用。一节课终结之时，教师预设下一课题的悬念，为下一课的学习埋下伏笔，做好铺垫，实现教学活动的自然衔接与过渡，以激发学生的好奇心和求知欲望。 ( 4 )名言结尾

一节课的结尾如果语言乏味，空洞死板，往往会使整堂课黯然失色，给人以“虎头蛇尾”的感觉，从而降低授课的效果。为了避免功亏一篑，可运用一些幽默机智的名言、警句，使结尾生动活泼，充满韵味。

在思想品德课的教学中，有恍然大悟般的结尾，故然好。但思想品德课教学的特点决定了课堂教学的结尾更多的是“不经意”的、潜移默化而发人深省的。 赵玉清 (2009-11-06 20:14:01) 第四讲：新课程教学案例分析 为了更好地实施新课程，使教学设计更具有科学性和操作性，我们选编了一组来自第一线的教学案例，通过案例评析，透视新“课标”，借鉴他人教学设计，反思自己的教学实践。

一、坚持正确的思想导向

本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。

要坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针。在教学的实施过程中，准确把握课程目标，坚持正面教育的原则，弘扬社会主义主旋律。

———《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》

坚持正确的思想导向是所有教学的宗旨，对思想品德课而言，意义尤其重要。“思想性”是本课程的“灵魂”。为此，我们需要：

1 、把握思想动态，了解学生内心世界。教师要关注学生的需要和兴趣，把握学生的思想动态，了解学生的内心世界。只有既把握教育性、思想性，又形象生动，深入浅出的教育才能更好地落实思想品德教学的目标和任务。

2 、重视认识、情感、价值观的建构。教师要考虑如何创设有利于学生建构的情景与活动，促使学生积极、有效地参与。通过以知识为基础，以学习方法为中介的建构，逐渐使学生获得解决问题能力的提高，并产生积极的情感、态度、形成正确的价值观，从而使思想品德课的教学过程成为学生的认识、情感、价值观的建构过程，达到“促进人的全面发展”这一最高教育教学宗旨。

赵玉清 (2009-11-06 20:14:22) 案例 1 面对百万巨款

在一节思想品德课上，老师向全体同学提出了一个问题：假如你现在有百万元巨款，你会干什么?

学生们在愣了几秒钟之后，就七嘴八舌地说开了，“我要买一栋别墅”，“我要买汽车”，“我要去投资”„„五花八门的答案就这样出现在课堂上。 在学生过于“生活化”的回答之后，老师又问：“大家对消费非常在行，那么大家觉得应该怎么样赚来这百万元钱呢?”学生的思维又活跃起来。而 后

老师在投影幕上出示了一个真实的案例《代人买奖券获 500 万大奖后„„》。 学生的思维异常活跃，不同的、甚至于相互矛盾的答案出来了。教师也不正面给答案，只是等到学生急于知道真实结果时，教师才出示“代买人主动告知委托人获大奖”的事实。此时，学生一片静默，但教师看的出，学生所受到的震撼不小。 评析：

此案例取材于一个真实事件。在学生的讨论中，当代人的金钱观得到暴露和展现。面对几百万巨款应该怎么做?在这中间出现了几种人——有主动告知的、有冒领的、有报警的。老师通过层层设问，让学生在每个角色中去选择，让学生在纷杂的观念碰撞下，学会判别取舍。最后通过事件真实情况的展现，让学生明白道德行为的尊严和崇高，给学生心灵以震撼。 本案例中的教师为引领学生们确立起正确的是非观念，明确一个负责任的公民具有起码的道德水平，不是批评错误，而是从正面展示引导，坚持了正确的思想导向。其教育效果显而易见。

赵玉清 (2009-11-06 20:14:50) 案例 2 带泪的呼唤

一位教师在执教《保护珍贵动物》时，先播放了一段学生非常喜欢的珍贵动物录像。顽皮可爱的小动物不时逗得同学们捧腹大笑，同学们也不由自主地沉浸于这种欢欣愉悦的氛围之中。接着这位教师在说了几句简短的过渡语之后，又播放了一段由于自然灾害与人为破坏造成大量珍贵动物相继死亡的录像。由于海水严重污染，海豹成批死去，一只孤独的小海豹依偎在死去的母豹身边，久久不忍离去，仰望天空，发出了一声声凄惨的叫喊。这时，同学们已经泣不成声，尔后，便从心底发出了代表各种珍贵动物向人类忠告与求救的呼唤。这种句句带泪的呼唤，引起了师生的心理共鸣，从内心产生了保护珍贵动物的强烈欲望。 评析：

在这一案例中我们并没有发现教师的言语说教，也没有教师刻意的形式组织，有的只是教师所精心设计并制作的教学录像资料，还有基于这一录像资料而产生的忠告与呼唤。但是我们可以感受到学生的心灵已经受到了巨大的震撼，学生在这样的课堂上，其激情、生命体验一再被唤起，得到的将是道德情感与道德认识的双重建构。当学生发出一声声带泪的呼唤时，教学目标也已水到渠成。 赵玉清 (2009-11-06 20:15:27) 案例 3 让挫折丰富我们的人生

戴老师在这节课中按“感受挫折、体验挫折、应对挫折”三个环节展开。在感受挫折环节中老师先在大屏幕上显示张海迪、贝多芬、爱迪生三个人物。问：“上面三个人物

你们认识哪几个?”然后请同学们任选一个谈谈对他的认识。这样自然归纳出：这几个人物的成名有个共同点——都是经历了挫折。接着，大屏幕上显示了一幅贴近学生生活的画面：面对

50

分考卷。然后提问：“他在想什么?”同学们纷纷讲述自己的想法。老师进一步提问：结果各会怎样?于是在学生的回答中归纳出挫折的两重性。接着老师安排了“体验挫折”环节，模拟“实话实说”电视栏目，由学生小记者采访同学、老师。这时， 戴 老师敞开心扉和学生们讲了自己经历过的挫折。于是拉近了师生间的距离，也真正敲开了学生的心扉。一位女生在谈到自己考实验中学落榜时，当场流出了真情的泪水，哭出声来。一时教室非常安静，继而是雷鸣般的掌声。这是师生们送给她的鼓励。在学生们讲完自己经历过的挫折后自然渴望战胜挫折。于是“应对挫折”环节自然引出，

戴 老师把学生分成四队(红、黄、绿、蓝)分别找出应对挫折的方法。接着红队用小品的形式、蓝队用漫画的形式、黄队用讲述个人故事的形式展示了他们找到的克服挫折的办法，绿队更绝，他们的代表先用小提琴给同学们表演了一曲。在同学们的啧啧声中，由小记者提问：你是如何练成这么好手艺的?自然，学生以身说法，谈了适合自己的抗挫折的办法。在同学们掌握了一些克服挫折的办法后，小试牛刀，老师呈现前几天在“知心姐姐信箱”中收到的一封求助信，运用已掌握的克服挫折的办法来帮助她。最后以一曲《阳光总在风雨后》结束。

评析： 在导课 时

老师选用了同学们熟悉的人物，使同学们有话好说，很快进入关于“挫折”的话题。课堂气氛比较活跃，如让学生辩证地看待挫折，用“面对 50

分考卷”让学生充分述说，更好地理解挫折一方面给人带来积极影响，另一方面起着消极作用。在学生初步了解挫折以及挫折的两重性基本知识后，为使学生更深入理解挫折，必须深入学生内心世界引发学生已有的经验。当师生互动敞开心扉，当学生用泪水表达出真切的感受，以及课堂上鼓励的掌声响起时，这一点已经做到了。师生情感有了交流体验，心灵有了真正的触动。从而为培养学生积极的情感、正确的价值观作了铺垫。教师将重点放在接下来的“应对挫折”环节及“牛刀小试”中落实了学生主体地位，让学生主动探索、实践运用。在课堂上通过“晓之以理、动之以情、导之以行”，使学生明白积极的人生态度的意义。面对事物的两重性，不回避其不利的、消极的一面，而是以发挥其有利于人生的积极的生活态度为突破口。这就是这节课最精彩的一幕。

向头脑中灌输真理，只是为了保证不在心中装满谬误。

——卢梭 思考题：

1 、新“课标”提出“思想性”是思想品德课的“灵魂”。对此，你的看法如何?

2 、新的课程标准要求我们“坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导”，在初中的思想品德课中该如何贯彻?

3 、新课程中的“三维目标”是指什么?优先目标又是什么?

4 、新课程倡导尊重学生表达自己见解的权利。当学生表达的是一般人难以接受的观点或学生的观点与正面的价值取向相悖时，老师应该怎么办?