有感于初中英语阅读教学

有感于初中英语阅读教学（通用11篇）

篇1：有感于初中英语阅读教学

有感于初中英语阅读教学

有感于初中英语阅读教学

文/杨春艳

新版课标中明确指出，五级课外阅读量应达到15万单词。由此我对英语阅读教学有了新的感悟。

一、课前预习，培养能力

预习时，要求学生做到以下几点：（1）拼读部分生词、词组，扫清阅读障碍。（2）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。（3）画出语言难点，并提出独立见解。（4）就课文内容提出问题，供堂上进行回答。

二、注重阅读技巧训练

为了加强阅读教学，我特别注重每一节阅读课的阅读技巧训练。引导学生注重对标题、插图的理解、把握，通过标题帮助理解猜测文章内容，比如A Bus Driver and somg Pasengers Saved an Old Man,学生根据标题、插图对文章内容做了很好的`猜测。

引导学生运用略读（Skimming）、查读（scanning）等阅读技巧，快速抓住关键信息，从而培养他们越过生词障碍。

注重引导学生运用构词法及上下文猜测词意，随着学习的深入，学生有些学过的单词会忘记，而学生的特点是有一个生词不认识就读不下去，我就鼓励他们猜测，此办法帮助学生提高阅读兴趣，同时也学会了更多单词。

引导学生抓住关键词绘制思维导图，如，学习A Bus Driver and somg Pasengers Saved an Old Man时，引导学生Which word do you think is the most important in the topic?学生回答“save”,在黑板上写下这个词之后，让学生说出每一段的内容，写出关键词，绘制思维导图，帮助理解。

引导学生分析语篇，善于识别信号词first,secondly,third,then,after,before,next,last,afterward,finally;表示列举的有：and,also, in addition,for example;表示比较对比的有：although,however,but, otherwise,on the other hand,on the contrary,表示因果关系的有：as a result,as,since,so,because,therefore,etc.

总之，英语阅读教学改革的关键是培养和提高学生的阅读理解能力。词汇是基础，多读是关键。

（作者单位 吉林省双辽市服先镇中学）

 

篇2：有感于初中英语阅读教学

近年来，本人听了不少校级、区级和市级初中英语公开课，通过听课，使我感受到目前所有的公开课有如下特色。

一、教学过程优化，课堂动态性强

多数老师教学思路清晰，课堂结构设计合理，整节课教学过程环环相扣，具有一定的逻辑性、系统性和递进性。他们从复习到呈现，从新授到巩固，基本上是以问题启发为主线，以活动交流为主旋律，进行大量的师生、生生、生本、文本间的对话互动来完成教学内容，打破了传统的课堂上师生之间单一的、平面的交流方式，呈现了立体的、多层次的互动模式，充分体现了语言教学的交际性和实践性。如在教学有关介绍人物、动物、节目、体育活动，学校生活话题时，大多数老师都能设计一些描述竞猜活动，进行听说训练和用英语进行思维的能力训练。与此同时又能设计一些信息输入和输出的实践活动，进行大量的读和写的训练。训练中他们能注意到由文本转化到校本，由抽象转化到直观，从而使教学内容进一步生活化、现实化。

二、课前准备充分，教学方法多样

多数老师课前都能精心准备各自的教具、课件和教案。他们有的把圣诞树搬进了教室;有的让班上的学生走上了银幕;有的把实物藏满了讲台;有的把歌声洒满了课堂。媒体课件的应用，让学生走进了中西方节日的庆祝活动;走进热烈沸腾的运动场;走进了野生动物保护区。视频课件的呈现更让人，身临其境。这些教学资源的充分利用，不但使教学内容直观化，使课堂容量大、密度大、知识面广，信息量广，而且使课堂充满生机，充分调到了学生学英语的积极性。多数老师课上采用了多种活动方式对学生进行语言训练，如：问答、句型操练、角色扮演、填表、小组讨论、竞赛、调查、游戏、采访、信息反馈等。

三、主体地位突出，课堂控制开放

多数老师在课堂上让学生自主发展的空间得到了有效的拓展，凸显了学生的主体地位。例如有的老师布置作业时采用了“二选一”的形式;有的老师在处理教学内容的顺序时能根据学生认知实际，充分体现了课堂的人性化设计;有的老师通过分层达标，尊重了学生的个体差异和个性特点，让不同层次的学生在学习过程中都获得乐趣，不断体验进步和成功。如在语法教学中，他们就采用了发现式语法教学方法，即不直接呈现或讲解语法规则，而是引导学生自己观察、归纳、对比和总结，取得了较好的教学效果。再如阅读教学，老师们基本上都能采取导读、寻读、设疑、细读、解难、复述，检测训练、主题升华的阅读教学模式，从而在课文教学中注意培养了学生自主探究的学习能力。

从课堂提问的数据来看，开放性的问题设计较多。如根据教学内容设计的：1.你最喜欢的体育运动是什么？为什么？2.你最喜欢的中西方节日分别是哪一个？为什么……

通过听课，我也深深感到下列问题要进一步探讨和完善：

1.教学活动缺乏有效性。几乎所听到的每一节课，都少不了师生互动活动、小组活动、角色扮演、竞猜活动、调查活动、采访活动、讨论交流等去进行听、说、读、写的训练活动，这些活动当然能使课堂气氛活跃，但仍有一些活动内容是浅层次的，是走过场的形式。如有的老师课一开始，就发一张小纸条，要求几人一组去采访同学的姓名、年龄、家庭成员等情况，其实这些活动训练的内容既与教学内容无关，同时也显得相当浮浅。再如有些听力题，学生不需听材料，可能就能回答（无效听力训练）。有些课文设疑，学生无须阅读就能回答（无效的设疑提问）。

2.时间分配低效，教师引领缺失，信息反馈失控。在相当一些课上，我们可以看到，老师发出指令后很快就要求学生呈现结果（答案）。如布置学生阅读课文后判断正误。那长长的课文学生看了还不到一分钟，课文内容还根本没有看完，就来个师生讨论交流答案。再如听录音回答问题，学生听了一遍长长的课文就要求回答教者布置的5～6条问题。其实这些问题多数是教者提问，找个别上等生当众回答。至于其他学生完成作业的情况，几乎不去关心或检查，对学生中出现了哪些问题，根本心中无数。教师课上不能及时发现问题并及时解决问题，使课堂教学失控或失效。

根据新课程的理念，我认为不管是常态课还是观摩课，不管是示范课还是公开课，培养兴趣，夯实双基应该是我们每个中小学英语教师课堂教学的主要任务。如何培养兴趣？就是在设计课堂活动时要围绕教学目标和教学内容，设计一些生动、有趣和有吸引力的课堂活动，让学生去乐学。如教节日名称，我们就应该千方百计地营造相关节日的气氛，让学生真正走进这些节日。如何夯实双基？就是每个课堂活动都应为听、说、读、写训练服务，如通过有意义游戏、采访等活动去巩固教学内容。努力提高公开课教学活动的质量，真正做到让学生在活动中感悟出知识，在语境训练中培养出能力。

篇3：有感于初中英语阅读教学

一、图式理论在初中英语阅读教学中的作用

传统的英语教学中,教师通常先对英语文章进行阅读,然后翻译,将英语文章中的重点词汇和语法等进行讲解。这种形式学生很难对文章的整体进行把握,只是对文章有了片面的认识而已。初中生他们的思维能力在这个阶段中发育的十分快, 通过图式理论学生讲对文章的结构把握十分清晰,能更好的锻炼学生的逻辑思维发展。同时,教师也可以在图式的绘制过程中引导学生形成小组模式,进行合作或者讨论,以此来锻炼学生的自主性和与他人的合作能力,让学生在整体的能力上得到发展,成为全面发展的综合性人才。

二、当前初中英语阅读教学中存在的问题

当前我国的初中英语阅读教学中常常存在这样的问题,学生在阅读完一篇文章之后,并没有真正的理解文章的思路和作者的意图。所有的英语阅读文章都是由语言图式、内容图式和形式图式所组成的。学生通过语言图式来获得内容图式,在进行阅读之后常常能在内心中留下内容图式。学生对一篇文章的理解程度完全的取决于语言图式和内容图式,这两者都在阅读中占有重要位置,缺一不可。我国英语阅读教学中很多的教师都认识到语言图式的重要性,所以在日常的教学中比较重视对学生的词汇锻炼以及语法培养,而对内容图式则有所忽略,通常在教学中教师并不会重视对文章的背景知识讲解和文化内涵讲解,因此导致了学生的阅读能力很难得到提升。其实,初中英语阅读教学的效果不佳很大程度上是因为教学中的内容图式缺失。

三、图式理论在初中英语阅读教学中的应用

1.丰富图式。在图式理论的应用中,首先应积极的丰富图式,也就是在进行阅读教学的过程中不断的丰富学生的视野, 拓展学生的知识面,对文章的背景知识进行详细的讲解,使学生头脑中能有更加丰富的图式。当前的初中阅读理解题材越来越丰富,更多的涉及到生活和其他的学科以及环保和经济等方面,因此学生一定要掌握更加丰富的图式内容。在教学中很多的学生因为不理解文章的背景内容,因此,对文章的整体理解也很难提升,有的时候甚至会歪曲文章的原本意思,从而无法对阅读理解的问题作出正确的回答。针对这样的问题,在初中英语阅读教学中不仅要不断的提升学生的语言图式,同时也要让学生对英语文化有更加深刻的理解。教师可以在教学过程中结合每个教学单元的主题,适当的为学生介绍一些英语背景知识,通过视频课件等来引起学生的注意,并在学生观看后让学生对课件中的内容进行归纳和总结,从而帮助学生在做阅读理解时有更加丰富的知识量,解答题目更加的轻松。

2.激活图式。激活图式就是运用图式理论来激活学生的背景知识,从而引导学生进行阅读理解训练。随着学生知识的不断提升,在他们的头脑中已经形成了一定的图式,这些图式就是学生现有的知识结构。但在日常的学习中学生很难认识到自身原有的知识结构对现在阅读学习的帮助,因此,英语教师不仅要要到学生运用语言知识,同时也要帮助他们积极的调动出原有的知识背景。图式在人的大脑中是一个庞大的系统,当中有很多的层次,所具有的文化特点也有所不同。这些图式将随着学生的知识拓展和经验等变得更加丰富,同时修正当中的错误观点,从而为学生提供相应的学习一件,对其阅读理解产生重要的作用。英语教师要做的不仅是对学生进行知识的传输, 同时要重视起对学生原有知识结构的利用,充分的激发学生头脑中原有的知识经验,使新学习到的知识能融入到原有的图式之中去,从而丰富自己的图式和内容,最终能达到正确的使用图式,完成知识优化。

3.建立图式。建立图式是指在进行阅读教学过程中,教师引导学生建立起响应的语篇图式。图式是学生头脑中的立体结构,因此,在阅读教学中,教师能够利用阅读材料的语篇内容和结构等,引导学生建立起立体的语篇图式,那么学生将更加具体的掌握语篇内容,同时加深对文章的理解能力。

4.运用图式。充分的运用图式对初中英语阅读教学来说是十分重要的内容。在进行阅读教学的过程中,教师可以开展一些阅读后活动,并在活动中引导学生利用自己头脑中现有的图式来进行各种活动。运教师可以从当节课的文章题目入手, 提升学生对阅读的兴趣,然后引入问题,激发学生头脑中原有的相关图式,建立起新的图式以便达到理解文章中心思想的目的。用图式进行活动,学生能将课堂所学和原有的知识结构融合在一起,形成全新的图式,为日后的阅读教学奠定稳定的基础。此外还能充分调动学生的积极性,提升学生对英语的兴趣,建立起学习英语的自信心。

初中英语教学基础能力十分重要,因此在教学中,教师应当注意对学生的语言基础培训,其次是学生的内容图式构建。 只有学生有了好的基础,才能在英语阅读学习中得到更快的进步,从而真正的提升学生阅读能力。

摘要：英语在当前已经成为了世界通用语言,在我国英语教育也越来越受到重视。英语教学中阅读教学占有重要的地位,同时也是学生英语能力发展的重点。图式理论是英语阅读教学中的有效理论,对英语阅读教学有着引导性作用。本文主要对图式理论在初中英语阅读教学的应用进行论述。

关键词：初中,英语教学,阅读,图式理论

参考文献

[1]杨杰.新课标下初中英语阅读教学原则探析[J].中学生英语(初中版).2013.01(24):41-43.

篇4：有感于初中英语阅读教学

一、课前预习，培养能力

预习时，要求学生做到以下几点：（1）拼读部分生词、词组，扫清阅读障碍。（2）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。（3）画出语言难点，并提出独立见解。（4）就课文内容提出问题，供堂上进行回答。

二、注重阅读技巧训练

为了加强阅读教学，我特别注重每一节阅读课的阅读技巧训练。引导学生注重对标题、插图的理解、把握，通过标题帮助理解猜测文章内容，比如A Bus Driver and somg Pasengers Saved an Old Man，学生根据标题、插图对文章内容做了很好的猜测。

引导学生运用略读（Skimming）、查读（scanning）等阅读技巧，快速抓住关键信息，从而培养他们越过生词障碍。

注重引导学生运用构词法及上下文猜测词意，随着学习的深入，学生有些学过的单词会忘记，而学生的特点是有一个生词不认识就读不下去，我就鼓励他们猜测，此办法帮助学生提高阅读兴趣，同时也学会了更多单词。

引导学生抓住关键词绘制思维导图，如，学习A Bus Driver and somg Pasengers Saved an Old Man时，引导学生Which word do you think is the most important in the topic？学生回答“save”，在黑板上写下这个词之后，让学生说出每一段的内容，写出关键词，绘制思维导图，帮助理解。

引导学生分析语篇，善于识别信号词first，secondly，third，then，after，before，next，last，afterward，finally；表示列举的有：and，also， in addition，for example；表示比较对比的有:although，however，but， otherwise，on the other hand，on the contrary，表示因果关系的有：as a result，as，since，so，because，therefore，etc。

总之，英语阅读教学改革的关键是培养和提高学生的阅读理解能力。词汇是基础，多读是关键。

编辑 韩 晓

篇5：有感于初中英语阅读教学

摘要：“有效教学”是我们教师最关注的话题。我认为英语的有效教学不仅体现在课堂教学，还应包括精心的教学设计。精心的教学设计能够促进课堂教学的有效开展。关键词：教学设计；有效教学；课堂教学

英语教学不仅是知识的传递，而且还涉及到技能、情感、态度等诸多方面的教学。如何实现英语有效教学一直是广大英语教师关注的问题。英语课堂教学是有效教学的一个重要环节，但是精心的教学设计也是不可或缺的。本文将从以下几个方面来阐述教学设计与课堂教学的有效结合。

一、有效教学的内涵

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。教师在教学中有意识、有计划地调动学生的积极性，从而提高学生的学习兴趣。在这个过程中，教师起到了引导作用，提供给学生最佳的学习内容和学习成功的机会，引发学生学习的动机，从而有助于提高教学效率。

二、教学设计的含义及其重要性

教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。

课堂教学是英语教学的基本形式，课堂学习是学生获取知识、培养能力的主要途径，因此提高课堂效率成了最重要的教学环节，而英语课堂教学设计是英语教学成败的关键，设计得法，学生容易掌握知识。设计不得法，就给学生接受知识带来困难，并且容易产生厌烦，使教学难以顺利进行。所以，要取得较好的课堂教学效果，教师必须精心设计每一堂课。

三、如何进行教学设计

教学活动的设计应始终围绕学生展开，充分考虑学生的需求。教学设计应该遵循五个原则：全面性、真实性、可操作性、趣味性和创造性。笔者在今年十月听了一节公开课及其评课，感触颇深。之后，笔者将本堂公开课的亮点和各位教师的评析相结合，充分运用教学设计的五个原则，重新设计了本单元的内容。本模块以澳大利亚为话题，以旅游为引线，介绍了澳大利亚的饮食、历史和文化。本单元主要以照片的形式介绍澳大利亚的著名景点，以该文为依托，让学生了解不同国家的风景，了解其不同的自然与文化。要求学生掌握定语从句，这既是重点，也是难点。如何让学生在乐趣中学习语法呢？笔者将几个教学环节设计成一系列的活动，让学生在快乐的师生活动和小组活动中理解并运用定语从句。通过活动增强学生学习语言的积极性；将枯燥的语法练习和实际生活相结合，让学生在这些活动中达到爱学、乐学、会学的目的；通过各种活动让学生学会合作与交流。具体活动体现在以下几个方面：

(一)情景导入，妙趣横生入佳境

教学活动的设计应该遵循真实性原则。教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，根据活动内容的特点设计情景化的活动形式。笔者在本环节设计了以下两个活动：

活动1：教师播放一段有关澳大利亚的录像，里面包含澳大利亚著名的动物、景点和食物。之后，让学生猜其国名，引导学生通过瞬间记忆说出录像中出现的图片名称。

活动2：教师将录像中出现的图片按数字排列，隐藏图片，让学生任选数字猜测图片名称。

活动结束后,教师总结：These photos are all about Australia.I took the photos in Australia.然后将两句合并成一个定语从句：These are the photos that I took in Australia.本环节利用录像导入澳大利亚，学生真切、自然、轻松地学习澳大利亚的自然与文化。学生通过复述图片内容，强化记忆，加深了对澳大利亚的印象。教师总结，自然而然地引入了定语从句。

(二)猜谜游戏，全体参与学语法

趣味性也是教学设计应遵循的原则。兴趣是最好的老师。教师要全面考虑学生的年龄、兴趣和时代特点，创设多种符合学生兴趣的活动，以激发学生的学习兴趣。笔者在本环节创设了以下两个活动：

活动1：教师呈现课前搜集或拍摄的有关学生的照片，让学生分别用简单句和定语从句来描述照片。在操练中，教师稍作指导。

如: T: Where is Zhang Bin in the photo? S1: I think he is in Hainan Island.This is the photo that Zhang Bin took in Hainan.T: What are Xu Yang and Liu Wei doing in the photo? S2: They are playing teakwood.They are the boys that are good at playing teakwood.活动2：教师将学生分成六个小组，小组成员每人写一个名词，小组之间相互交换。然后每组选两位代表上台猜谜。其中一位同学用定语从句描述，另外一位同学面对全体学生猜测。最后进行汇总。

有人曾这样说：一堂教学效率高的课应达到两个75%，即75%以上的学生获得课堂输出75%以上的信息量。这充分体现了教学应该是面向全体学生的。而本次活动设置的任务比较简单，全体学生都能参与。猜谜活动调动了全体学生的积极性，让学生在欢声笑语中习得并运用语法，提高学生的语言表达能力。同时，本环节利用学生出游的图片和课前拍摄的生活照，学习了以人、物为先行词的定语从句。借助学生素材教学，让学生感到熟悉、真实、有趣。

(三)适当练习，操练之中获新知

教学活动的设计应充分考虑学生的实际知识水平和语言能力，难度适中；任务分配到位；保证学生高频率地接触英语，为学生创造有效的学习条件，提高学习效率。

例如：笔者将本单元出现的定语从句当作练习，在练习中穿插本单元的重点单词和短语，既能让学生巩固语法，又能让学生学到新知识，同时又与设计的开头相呼应。

1.There were kangaroos ____ were jumping alongside the car.2.This is a photo of a shark _____ I saw on the Great Barrier Reef.3.The Sydney Opera House is a building ____ is like a huge sailing boat with water on three sides.4.Uluru is a huge rock ____ is in the center of Australia.5.May I have a look at the photos _____ your father took in Australia? 6.Tom is the boy _____ would like a hand.(四)边学边用，发挥想象写短文

在英语教学中，教师应以培养学生的综合语言运用能力为目标，灵活地、创造性地使用教材，将语言和写作结合起来，活学活用，训练学生的写作能力，以便在有限的时间内达到最好的教学效果。

例如：教师呈现并描述自己的旅游照片，同时列出关键词和句型，引导学生根据自身的旅游经历，写一篇有关旅游的短文，鼓励学生在短文中适当运用定语从句。T：These are the photos that I took in Hainan Island.It is a place that has beautiful beaches.The best place of interest that I like is Xi Dao.It attracts a large number of people that come from China and abroad(五)教后反思

1.亮点

在猜谜活动中，学生充分发挥想象力，列出了许多令人意想不到的名词(如：以前的同学，国外伟人等)。这项活动吸引了学生注意力、扩大了学生想象空间、活跃了课堂气氛。

本堂课自始至终以澳大利亚的风土人情为主线，以定语从句为重点。教学活动的创设与主题紧密相连，教学环节环环相扣，首尾呼应，真正体现了“形散而神不散”的特点。

定语从句是本单元的难点，而本堂课所设计的任务简单、有趣、合理。用任务型教学激活背景知识，创设宽松的课堂氛围，使学生积极融入课堂情境，愉快地学习知识、运用知识。

2.不足

在猜谜游戏活动中，学生比较兴奋，课堂难以控制，导致耗时太长。

本单元的重点是学习以that引导的定语从句。因此笔者就只介绍了以that引导的定语从句，但是根据本班的学生情况，可以补充以who和which引导的定语从句。

篇6：英语会话、阅读、故事教学有感

田滩完小

马骥

听了王芳老师的专题讲座，使我对小学英语教学有了更进一步的认识，教师对小学阶段英语会话教学本质的理解还存在误解，这些误解的存在严重影响着小学英语会话教学、阅读教学、故事教学的有效实施。根据《英语课程标准》对小学英语会话、阅读、故事教学的要求，针对当前小学英语教学的情况，我在英语教学实践中多次反思，有以下几点看法。

一、正确区分词汇教学和会话教学两课型的不同，明确会话教学目标，从情景的整体板块入手，全面把握和聚焦教学重点。

部分教师对词汇教学与会话教学两课型混淆不清，会话教学目标定位不准，重词句的学习，轻对话的学习；情景的整体板块意识不强，重点句型定位不全、聚焦不够。因此，教师要认真研读《课程标准》一二级有关内容，了解教材体系特征，正确区分词汇教学和会话教学两课型的不同，明确会话教学目标，从情景的整体板块入手，全面把握和聚焦重难点。词汇教学重在所学词汇在句型中的运用，会话教学重在所学句型在具体语境中的运用，重在培养学生的语言交际能力而不是语言知识能力。

二、创设真实合理语言环境，合理安排教学内容、教学时间和教学环节，科学设计教学过程。

本套教材的主要特点之一就是实现整体设计。因此，教师在备课时，要养成整体备课的习惯，即：要以整个单元、整册书乃至整套书为单位进行系统备课。要根据学生实际认知水平，把握好每单元和每课时的重难点，合理安排教学内容、教学时间和教学环节，科学全面地设计教学过程，教学活动要具有极强的目的性、趣味性、坡度性和有效性。例如：可以根据会话教学内容在词汇教学中将部分重要或较难的句型通过具体语境、课堂教学用语适时进行反复渗透，为后面的会话教学降低难度、扫清障碍、做好铺垫；也可以根据学生认知实际水平，采取“先解难，后整体呈现”的整体会话教学模式。在呈现和操练句型、拓展应用所学语言知识时，可以从情景的整体板块入手，创设真实合理的语境，让学生通过师生互动、生生互动，在真实自然的交际中充分聚焦和运用本课重要语言知识，使他们初步具备运用所学的英语语言知识进行简单日常交流的能力。

三、如何开展阅读教学 1．选择阅读的故事

对阅读材料的选择是非常关键的，一定要遵循趣味性、适宜性和匹配性的原则，最好是选择些原版故事，因为其语言地道，插图精美，但是原版书一般都较昂贵，而且很难与现行教材的内容相匹配。因此，鼓励教师根据教材内容自编故事，并通过PowerPoint呈现，效果也很好。

2．体会阅读的乐趣

阅读首先是“为了得到乐趣，为了获取信息”兴趣的培养对小学生学好英语尤为重要。如果让学生阅读一些与其年龄特征不相符或学生不感兴趣的材料，不仅会加重学生学习的负担和压力，还会使他们产生厌学情绪。因此，用于阅读教学的材料必须符合小学生的心理特点，并且应是小学生感兴趣的内容。用于分享阅读的材料一般都是配图故事书。在这些故事书中，每一段文字都有与之相对应的图画，以充分体现该段文字的内容。而且这些图画的颜色五彩缤纷，内容夸张而有趣，人物生动又可爱，加之图画丰富的背景内容，易于激发小学生极大的阅读兴趣。

3．课后活动的延伸

学生阅读了3-4个故事后，教师可以让学生再次反复阅读其中一个故事，留意之前没有注意到的学习内容，从而帮助学生扩大词汇量，加深其对故事的理解。在开展课后活动之前，教师要有意识地讲解阅读技巧，以提高学生的阅读能力。

小学英语故事教学

小学英语教学中听说领先、读写跟上的教学理念已被广为认可。但在实际教学中，部分教师注重对学生听说能力以及语言交际能力的培养，至于何时培养学生的读写能力及怎样培养学生的读写能力仍有一定困惑。实际教学中也出现了学生开口会说、见面不认的“文盲英语”现象，这不得不引起我们的深思。

开展故事教学，可采用以下策略：

1、看故事，培养学生的阅读意识

2、猜故事，激发学生的阅读兴趣

3、学故事，促进学生的阅读理解

教学故事时，我们可以运用肢体语言、动作、面部表情和声音变化引导学生对故事情节的理解。Andrew Wright(1995)说过：“It’s easier for the children if you tell the story rather than read it.The following techniques aid understand”.4、读故事，提高学生的阅读感悟

5、讲故事，增强学生的阅读信心

6、演故事，展示学生的阅读成果

篇7：有感于初中英语阅读教学

——有感于管建刚的“‘指向写作’的阅读课”

长滩中心小学

王根献

反复读着揣摩着“‘指向写作’的阅读课——对话著名特级教师管建刚”这篇文章，心里时而明了，时而困惑。时而因与自己有同感而自喜，时而又为其独到的眼光而折服。

曾几何时，人们把对课文的字词、句段的精彩分析与学生声情并茂的朗读作为阅读教学的首选，更有着不断降低对学生的习作要求来说明什么是“课标要求”。其结果呢？学生见了阅读类的作业要么不做，要么乱写一通，最好的也就是问问老师怎么写。学生越来越怕写作文，作文构思谋篇基本谈不上，抄作文却成了学生的最爱。语文教学似乎有些雾里看花了，不少老师有同感——教了这么多年的书，突然不知如何教书了。

管建刚的“‘指向写作’的阅读课”中所论述的观点，我基本是持赞同意见的。必定这一主张，把握住了课标的核心：写作能力是语文素养的综合体现。牵牛要牵牛鼻绳，语文素养的牛鼻绳——作文能力。课标中还提出“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”可见我们的习作教学并不是只是一味地放手让学生自由写作，也要授予学生必要的写作技能、技巧。要让学生的习作以好的构思好的文采取胜，因而学生的作文必须有“段感”“篇感”。

“授之以鱼，不如授之以渔”，因而教师阅读教学中解读出一篇文章独有的写作上的奥秘是应该的。从学生的作文实际出发，选择适用于学生、学生作文迫切需要的“写法”更是我们应追求的。当然我们无须篇篇如此，必定不同的“大家们”有着自己的主攻方向，而作为一线的教师我们要的是博才众长，为我所用，适合学生的就是最好的。

篇8：有感于初中英语阅读教学

阅读能力是中学生必须具备的英语能力之一, 作为一名英语教师, 帮助学生掌握英语技能, 尤其是阅读技能, 是非常必要的, 其关键是要具备有效的教学方法。建立在行为主义、建构主义和情感认知论基础上的情境教学认为, 语言学习应建立在真实的情境中, 也就是说, 知识必须运用到实际生活中, 而国内外的研究者也证实了这一观点。情景教学法强调知识的情境化、真实性、社会化和实践性, 主张在课堂上给学生提供仿真的学习环境, 协助学生学习知识和掌握技能 (孙红莉、周瑜2007) , 这一教学方法弥补了传统教学方法的不足。

一、理论基础

情景教学法是指在教学过程中, 教师有目的地导入新课或创设具有一定特色的情景模式, 引起学生的心理共鸣, 从而帮助学生认识和理解教材, 使学生的心理机能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感。当今学术界一致认同英语阅读教学的重要性, 且许多研究者已经证明了情景教学法应用于英语阅读教学的有效性。

(一) 建构主义

“建构主义”认为知识不是由教师单向传授得到, 而是学习者在一定的情境下或借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过对知识意义建构的方式获得的。情景教学是指在教学过程中给学生提供许多不同的情景, 允许学生在已有经验的基础上通过各种有效活动在情境中学习。因此, 情景教学和建构主义的理念相吻合。

(二) 情感认知理论

情绪心理学研究表明, 个体的情感对事物认知的活动应该包含动力、强化、调节三个方面的功能。情景教学法是指在教学过程中创设既定情景, 通过特定模式引起学生积极的、健康的情感体验, 直接提高学生的学习积极性, 使学生的学习活动能轻松有效地进行。而情感态度对认知活动效能的增强为教师解决目前初中学生普遍存在的学习动力不足的问题给予了新的启示。情感态度的调节功能是指情感对认知活动的组织, 即愉快的情绪有利于智力操作等活动的组织和进行, 而情绪过强或过弱以及情绪不稳则可能导致思维混乱和记忆困难等问题。情景教学法要求通过创设使学生感到轻松愉快、耳目一新的情景模式, 促进学生心理活动的展开, 辅助课堂教学顺利进行。

(三) 认识的直观原理

捷克教育家夸美纽斯 (1999) 在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。”这一理论切实地反映了在教学过程中学生寻找规律和认识规律的一个重要方面———感官可以使抽象的知识具体化、形象化, 有助于学生对感性知识的快速认知。情景教学法就是通过给学生展示鲜明具体的形象 (包括直接和间接形象) , 使学生身临其境, 一方面可以帮助学生从形象的感知迅速升华到抽象的理性的顿悟;另一方面能够激发学生的学习情绪和学习兴趣, 使学生主动、自觉地参与学习活动。

二、情景教学的特征与可行性探究

(一) 特征

情景教学法能够激发学生的情感, 推动学生认知活动的发展, 这也是区别于演示教学法的一个本质特征。演示教学法只限于把实物、教具呈现给学生, 或者教师简单地做示范实验, 虽然也有一定的直观作用, 但仅有实物直观的效果, 既不能引起学生的学习热情, 又不能发挥情感态度的作用。在英语课堂中, 教师必须注重培养学生的实践、交流、参与合作能力 (杨春茂2006) , 创设情景以激发学生学习英语的兴趣, 帮助学生树立学习的自信心, 增强学习的主动性, 提高他们的自学能力与合作意识。

1.形真

形真, 顾名思义, 即要求情景创设出的形象要具有真切感, 追求神韵相似, 以鲜明的特征强化学生感知教材的亲切感, 不给学生以虚假的感受。无论什么话题的阅读材料, 创设的情景都应该具有真实性、可接触性、可想象性。这就如同中国画的白描写意, 简要的几笔就勾勒出形象, 虽不要求浓墨重彩, 但看起来同样是真切、栩栩如生的。情景教学也是同样的道理, 以“神似”显示“形真”。“形真”不是简单地机械复制, 更不是对于场景的简单模拟, 而是创设可以感知的简单化的和实体在结构上相对应的形象, 从而给学生以真切之感。

2.情切

情切, 即情真意切。情景教学要求教师和学生都要投入真情, 切实感受阅读环境。情景教学强调创设真实形象的场景, 引导学生融入学习氛围, 从而激起他们的学习情绪, 让教师的语言、情感、教学内容以及课堂阅读气氛得以融合, 成为一个广阔的“心理场”。这一教学法抓住了促进青少年发展的动因———情感, 并基于此展开了一系列教学活动。在情景教学中, 情感既是教学的手段, 又是教学本身的任务和目的。

(二) 情景教学法实施的可行性探究

1.充分体现学生主体地位

情景教学法以学生发展为主线, 强调学生的主体地位和教师创设环境的引导性。利用情景教学法, 学生可以在课堂中扮演阅读情境中的主角, 并完成各种相关的阅读学习任务, 从而实现教师在课前为本次阅读预设的目标。这一教学法坚持把发挥学生主观能动性、实现全面发展的目标放在中心位置, 在注重教师的引导性的同时, 很好地体现了学生学习的主体地位。

2.尊重差异, 激发兴趣

遵循“因人为宜, 因课而定”的原则, 注重学生的个体差异, 保证每一位学生在创设的情景中受益, 不论是感知氛围, 还是学习知识, 都能得到收获。教师参照学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异, 预设相关的学习情景, 制订不同层次的阅读目标, 改变传统的阅读模式, 让学生享受成功的喜悦, 保证学生完成学习目标, 从中体验英语阅读的乐趣。

3.丰富的语言学习资源

大量直观形象的情景给学生提供了丰富的语言学习资源。通过创设情景, 学生能有更多的机会参与交流和展示自己, 还可以在活动中相互学习、共同进步, 更重要的是, 生动的情景可以给学生提供在课本之外学习的机会。

4.符合学生的发展规律

情景教学符合学生的发展规律。初中学生正处于对事物充满好奇的阶段, 在情景课堂中, 许多意想不到的事情出现在英语课堂中, 这样的教学可以大大激发他们的英语学习欲望。

任何事物都有利有弊, 教学方法也不例外。情景教学法强调学生在创造的情景中学习, 也就意味着课堂将变为一项活动, 这就改变了传统教学的模式。对于教师来说, 要熟练运用一种新的教学模式, 是一种挑战。教学的目的是掌握知识, 而不是遵循传统教学模式。笔者认为, 将情景教学运用于英语阅读教学是可行的, 能够发挥其对英语教学的巨大推动作用。

三、情景教学在英语阅读教学中的运用

布鲁姆说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境, 让学生有机会运用已学的语言材料。”本文将从情景设立的准备阶段与实施过程两个方面阐述如何在实际英语教学中实施情景教学。

(一) 创设情景准备阶段

情景教学是一堂课的高潮部分, 教师应该巧妙地导入课堂、准备好教具, 做好预设方案, 以应对课堂的突发情况。良好的准备可以起到事半功倍的作用, 教师若能在能力、情感、情景方面做好充分的准备, 就可以设立不同的情景。

1.能力准备

英语教师必须具备良好的英语听、说、读、写能力。英语阅读课不仅需要阅读能力, 还需要其他技能。优美的语音语调和正确的发音可以吸引学生的注意, 还可以将学生带入良好的语言环境。除了基本的英语技能, 教师还应该具备良好的交流能力和课堂应急处理能力。情景教学包含很多教学活动, 由于每一个学生都有其特点, 因此, 教师只有引导学生积极参与活动并和他们进行有效交流, 才能把握整个课堂。另外, 学生个性差异较大, 教师只有具备了良好的应急能力, 才能有效处理随时出现的课堂事故。

2.情感准备

情景教学的核心是激发学生的感情, 因此, 教师情感的准备显得十分重要。虽然初中学生充满好奇心与求知欲, 但由于要面对各种考试带来的压力, 致使很多学生在活动中不能放开自己。而和谐的课堂不仅可以激发学生的学习欲望, 而且可以达到预想不到的教学效果。鉴于此, 教师在课前应先和学生建立良好的师生关系, 让学生从情感上接受教师, 真正参与课堂。

3.情景准备

学生是课堂的主体, 教师是课堂活动的引导者。学生只有意识到自己的主人翁身份, 才会真正参与课堂。教师和学生应该相互尊重, 充分发挥各自的作用。

(二) 情景的创设

1.创设词语教学情景

初中学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段, 且形象思维占重要地位。英语阅读教学离不开词汇的学习, 加之, 词汇学习的过程过于枯燥, 情景教学法能改变这一现状, 激发学生学习词汇的兴趣。教师在教学中应尽可能地利用一切可以利用的教具, 创设具体形象的语言情景, 让学生理解英语词汇的用法和意义, 激发学生的学习兴趣, 挖掘学生内在的潜力, 提高学生的学习效率。例如, 在教授on, to, in三个方位词时, 教师可以举例:黑板是in the classroom;隔壁班级是on the right of our classroom;而操场是to the south of our classroom。这样, 学生就对三个方位词有了深刻理解, 知道in是在范围内, 而on是相邻, to是不接壤。通过这样的场景设置, 学生能加深对该组词词义的理解, 同时, 对下一单元的相关阅读也会大有帮助。

2.创设对话教学情景

对话教学在英语教学中占据着重要地位。在对话教学中创设一定的情景对激发学生的学习兴趣和主动性, 让学生融入英语学习氛围具有重要意义。对话教学是师生互动的重要环节, 教师要善于运用精彩简练的语言对所授内容进行生动讲解和形象描述, 并配以适当的动作、表情, 使学生在头脑中形成鲜明的形象。语言教育如果缺乏对话就缺少了动力, 对话缺少情景就失去了趣味。因此, 在初中英语课堂中, 创设生动有趣的对话情景十分重要。例如, 在教授七年级 (下) Unit 10 I’d like some noodles这一课时, 教师可以设定餐馆点菜的对话情景, 并安排学生分角色阅读, 让学生在仿真情景中学会运用句型。

3.通过短片欣赏, 创设阅读氛围

欣赏相关话题的短片, 不但可以激发学生的学习兴趣, 减轻他们在英语阅读课中的思想负担, 又能很好地为学生的阅读营造氛围。以外研版九年级Australia模块为例, 大部分学生对澳大利亚并不熟悉, 只了解大概的地理位置, 而对其人文地理一无所知, 此时, 教师可以通过播放有关澳大利亚的短片, 让学生通过短片对澳大利亚有一个初步了解, 然后进行阅读, 这样, 学生就会轻松许多, 也更容易完成相关的阅读任务。

4.利用生活用品、简单教具创立情景

教师可以利用自己的基本技能, 画一些简笔画, 或者安排有画画特长的学生做一些课前准备, 这可以很好地为话题教学创设教与学的环境。例如, 在外研版教材中, 在教授关于春节的模块时, 虽然大家对春节都非常熟悉, 但教师如果事先准备一些相关的道具, 如灯笼、剪纸等, 就能顺利地引入话题, 同时引导学生学习节日的相关知识。这样, 就为阅读Thanksgiving这篇文章营造了很好的阅读环境, 也为教师的教和学生的学减少了障碍, 提高了教与学的效率。

5.巧用多媒体创设情景

初中学生的思维尚处于形象思维为主的阶段, 英语作为一门外语, 相对于母语而言, 具有抽象性, 学习的难度高于母语。如果教师只是一味地讲解而缺乏生动形象的画面使用或者情景设立, 学生就会丧失学习的兴趣与动力。在科技日新月异的今天, 运用多媒体创设情景已成为一种有效的教学途径。

四、限制因素

新事物的生存与发展都需要很长的时间来磨练, 不论是教师、学生还是家长, 都熟悉传统教学模式并深受其影响, 这样, 情景教学的运用就会面临一些限制因素。

(一) 文化因素

在传统教学模式中, 学生必须坐在教室里安静地听课, 教师则站在讲台上向学生“灌输”知识。而在情景教学中, 教师只是对学生进行引导, 整个班级的学生被分成小组, 学生真正成为了课堂的主体、学习的主人。虽然情景教学有很多优势, 但想要教师和学生接受这种教学模式, 不是一件容易的事。

(二) 考试限制

尽管新课标强调素质教育和学生的全面发展, 但中考和高考仍然占据重要位置。英语阅读课包含着很多知识, 如词汇、语法、听力技能、阅读技能、写作技能等, 而这些也都在考试中占有重要地位。目前, 初中学生在校要学习十门左右的课程, 他们的学习时间极其紧张;加之初中学生正处于贪玩的年龄段, 很多学生在课堂上不能很好地控制自己, 而教师和学生家长将更多的精力放在学生的考试成绩上, 而非情景的准备上, 导致学生学习缺乏热情。

(三) 班级规模

在情景教学中, 学生需要被分成小组, 但在我国, 尤其是城镇中学, 一个班的学生达到或者超过60人, 如果将他们分成小组并在教室里活动, 是一件很困难的事情, 毕竟教室空间有限, 如果在教室里来回活动, 也会影响其他班级。

除此之外, 还有很多限制因素。比如, 教师待遇和付出不成正比, 从而影响教师的工作热情;教师的精力有限, 但是情景教学需要教师在课前做大量准备工作, 如收集资料、准备教具等, 这些限制因素都会影响情景教学的推广与运用。这就需要教师、学生、家长以及相关部门和学校一起克服这些限制因素, 大力支持情景教学法在英语教育教学中的运用。

结束语

情景教学遵循教学引导、情感教育、角色转换等规律, 将知识在实际情景中再现, 帮助学生掌握知识, 提高相关技能。尽管目前还有一些限制因素, 只要大家积极探索, 齐心协力, 共同克服相关障碍, 情景教学一定能很好地发挥其优势, 克服传统教学的缺点, 促使学生的学习效率和教师的教学效率上升到一个新的高度。

摘要：阐述情景教学法的理论基础和特征, 从充分体现学生主体地位, 尊重个体差异、激发学生学习兴趣, 为学生提供丰富的语言学习资源, 符合学生发展规律等四个方面探究情景教学的可行性。将情景教学通过情景准备和情景设立两个阶段运用于初中英语阅读教学, 能激发学生的学习兴趣, 提高教师的教学效率。

关键词：情景教学法,阅读教学,情感认知,学习资源

参考文献

夸美纽斯.1999.大教学论[M].傅任敢, 译.北京:教育科学出版社.

孙红莉, 周瑜.2007.情境教学法:英语课堂教学的探索之路[J].中国科技信息, (9) :213-214.

篇9：有感于高中阅读训练教学

正如前文提到的，阅读历来是备受重视的一个项目，因此，很多从事英语教学的同仁们也先后做了很深入的探索。本人从事教学的时间不长，所以谈不上有什么高见，只是借此文发表自己的感受和见解。历来很多文章中，一再强调阅读方法和技巧。可本人认为就目前应的应试及生源情况，我们首先要解决的不是技巧问题，而是学生一些基础能力问题，包括词汇，阅读速度等。目前我校生源有限，学生素质不是很好，本人所教的班级又是理科中的平行班。英语对于很多学生，特别是到了高二选择理科的学生是个噩梦。试想，和一群拿到阅读试题却不知文章所云的学生而言，在课堂上和他们大谈阅读技巧，犹如纸上谈兵。因此，只有在解决他们的基础问题后再适当传授些方法技巧方能锦上添花。

所谓的基础问题首先是扫除语言障碍，即词汇问题。在这里我要谈的是除课文上单词表以外的生词的积累。本人在教学过程中发现，有些学生将词汇的学习仅限于书本，他们认为记单词只记住书本上单词表里的单词就可以了。个别一些急于扩大词汇量的同学则尝试背诵厚厚的词汇手册。后者这样做既费时又费力，又枯燥乏味，而且遗忘率相当高。对于这两类学生，都要消除他们的错误观点，指导他们边阅读边扩充词汇，在阅读中有具体的语境，词义要记得清楚，准确得多，再把这些单词积累到单词本上，放在身边，利用一些零散时间反复记忆，同时在阅读过程中巩固记忆单词，又学习了新的单词，这样不仅不容易遗忘，词汇量还像滚雪球似的扩大。开始使用这一方法时，很多学生可能不理解，因此做起来较被动，有些同学想做却不知道如何下手。这时老师自己要有选择地对一些阅读练习进行精讲，在讲解过程中分析一些难句，顺便指导他们摘抄一些阅读中常见的词汇和短语。课后再利用一些强制性的手段让他们养成习惯，比如小测等。可见阅读练习本身是扩大词汇量的好方法。

接下来本人想探讨的是课文的讲解问题。对于课文的教学，目前存在着两种不同的观点。一种观点认为，课文是语音、语法、词汇的综合运用，学习课文，也就是学习语音、语法、词汇和句型。因此，一开始就可以一句句、一段段来讲和练。另一种观点则认为，课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合 运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。

在课文教学中，理论上，大家都持后一种观点。我们往往从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。这样就达到了既学习新词汇，又提高阅读能力的目的。据此，就有了新的阅读教学理论，理论认为，在阅读前，要提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题（谈英语教学中素质教育的培养：张清芳）。但是本人认为在实际教学过程中，要视具体情况而定。首先，目前，新课标课文的设置基本围绕话题展开，对于一些难度大，内容枯燥，或者是学生不熟悉的话题，老师可以舍去其中的一部分活动，自己增设一些简单的阅读活动。这样既可以节约时间，又可以增强学生的信心和兴趣。

当然，阅读能力的提高，除了平常的能力训练外，能离不开专门的训练。关于这一点，本人认为，不同的阶段，对学生要有所区别对待。高一英语较初中英语，难度猛然加大，学生的阅读碰到很大问题。这时候不应该给他们过多压力。阅读练习要坚持少量频繁。每天做一到两篇，坚持精讲，即上文提到的，分析一些长句难句，指导他们摘抄常见的生词，短语。隔几天进行词汇的小测，这样，经过一个学年的积累，学生的词汇量必然有很大的提高。另外，高一阶段，除了少量的课后练习，也要坚持课堂上的限时训练。一开始，量可以少些，一堂课内完成四篇阅读。频度也不要过大两到三周一次。但是要坚持批改，给学生以压力，提高速度。坚持一段时间后，准确率提高，他们也有种成就感。到了高二，学生基本适应了这种训练模式，经过一年的词汇积累以及速度的训练。一节课内完成五篇阅读文章，基本不成问题，重要的是要提高准确率。这时候，讲解文章的过程种，稍微弱化词汇，而是从文章的结构类型进行分析。同时强调不同的文章类型，不同的题目。有不同的技巧方法。近年各地的高考题中，每套试卷基本涵盖快速阅读，新闻，科普说明文，议论文，以及记叙文。阅读不同类型的文章要用不同的方法。例如适合快速阅读的文章，我们一般先看题目在回原文中找答案。新闻，则要注意其金字塔结构，在段首句首找重要信息，理解主旨大意。对与阅读技巧，新课标提出，阅读技巧测试的要点分别为：理解主旨大意；寻读具体信息；理解细节；根据上下文提供语境推测生词词义，进而加深对文段的理解；简单的判断和推理；理解文段的基本逻辑结构；理解作者的意图和态度；理解文段的文化信息。到了高三，要把重点放在强化训练上，因为这时候时间紧，练习多。没办法做到精讲，也不要过多强调方法。值得一提的是，高三阶段练习铺天盖地，质量良莠不齐，这时候的强化训练，教师不可以只是布置任务，其他一律撒手不管。老师首先要自己先做题目，挑选出难度适中，材料新颖的阅读文章。这样既可避免浪费学生的时间，也不会因为材料难度过大而打击学生的积极性。同样，对于阅读方法 还是要给予指导。一句话，做到有布置、有指导、有检查。

篇10：初中英语阅读分层教学

一、初中英语阅读教学中分层教学模式在应用时的要求

其一，要尊重学生的个体差异。不论是学生在英语阅读认知上的差异，还是在学习新知识时所表现出来的在能力上的差异以及学习思维、学习方式上的差异，都应该得到教师的尊重；只有在教师真正尊重这些差异的基础上，才会给学生制定出最适合其发展的学习模式。其二，教师必须要转变以往的陈旧观念，不应该带着有色眼镜去看待学生，而应该相信每一名学生都有潜力学好英语阅读、学好英语；必须认识到学生的智力商数与学生的英语学习能力并非紧密连接在一起的，如果能够给学生提供一种较好的学习方法、创设一种较好的学习环境，学生都会有所提高的。其三，教师应尽最大努力为学生创建对不同学生都有利于其英语学习的环境，充分尊重学生的主体地位并发挥其主体作用，鼓励学生进行大胆地探索以寻找一种最适合自己发展的学习方法，在此过程中教师应该在最大程度予以支持可以为其创造一定的条件还可以从旁加以指导、引导。

二、初中英语阅读教学中分层教学模式的应用

(一)充分了解学生，科学分层

教师要想取得阅读教学中分层教学的最佳效果，就必须在最大程度上进行科学的分层；这就要求教师必须充分了解学生，了解班中的每一名学生。教师在了解学生之间差异的基础上，要培养学生的兴趣能够使学生自己去主动实践、主动探寻。对学生进行分层、分组不能只依靠平时的考试成绩，而应该综合考虑多个方面的标准，比如说学习兴趣、人际关系等等。

(二)针对学生差异，分层提问

初中英语阅读教学中的课堂提问，应该针对不同的学生而提出不同的问题，并且要保证该问题对该学生来讲既有一定的挑战性但又不至于回答不上来，只有采取这样的一种方式才会挖掘出学生身上的学习潜力，同时也在很大程度上激发了学生的学习兴趣。分层提问，都够使得每一名学生都参与到课堂中来，使得每一名学生都能感受到教师对他的期望，从而激发其学习兴趣。

(三)引导学生适当的课外阅读

在对学生的学习心态、学习兴趣、学习方式、基础知识的掌握程度以及阅读能力都有所了解的基础上，要提高学生英语阅读的能力、阅读的水平，就应该引导学生进行适当的课外阅读。可以给学生订阅一些英语报刊杂志，也看以适当读一些英文原著(可以摘录其中的某些适合初中生的章节、段落)，当然最好选取一些初中生感兴趣的题材，比如《TheRecordsaboutInsects》(《昆虫记》，这样学生读起来既会感兴趣也将受益良多)等。

(四)以学生为本，加强交流

传统的教育观念中，教师处于绝对的主导地位，甚至往往成为“一言堂堂主”还乐此不疲。这是一种不正常的教学、不正常的师生关系，因为教学是教与学两部分、是需要教师、学生来共同完成的。初中英语阅读教学分层教学模式之下，更是要求教师要转变教学观念，要以学生为本、为中心，要在全面、全方位了解学生的基础上，充分发挥其主体作用；与学生多进行交流，认真听取他们的真实想法尤其是对教学的看法，如有不足之处就尽快改正、克服。通过将学生作为教学的主体、与学生进行交流互动等方式的分层教学，使得初中英语阅读教学真正得到进步。

(五)做好分层评价

一堂英语阅读教学课下来，要想知道到底取得到了什么样的效果，就应该做好分层评价。主要包括学生在阅读教学课上的表现以及在所在组内的表现两个方面；其实就是主要看看学生在课堂上有没有收获、收获了多少。评价时应该以鼓励为主，即使有问题也要旁敲侧击地进行。

作者：王利荣单位：山西省太谷县教研室

第五篇：中学英语阅读自学分析法教学

一、新知识的导入

经常的复习巩固能为学生新知识的学习打下良好的基础，是“自学分析”的前提。教师采用“自学分析法”教学首先就必须进行新知识的导入。教师在教学中可通过问题情境的创设和留出悬念等方法来激发学生的好奇心和求知欲。

二、自学分析

自学分析主要由速读、精读、听读、检测、复述、小结等部分构成，是阅读教学中必不可少的一部分，对阅读教学起着十分重要的作用。它不仅可以提高学生的学习主动性，而且还可以培养学生独立分析问题的能力。

1.速读

速读是自学分析的第一步，教师应在学生速读前布置任务，提出问题，设置悬念，确立教学目标。然后让学生在规定的时间内阅读文章，了解文章的主要内容和梗概，进而完成任务。教师可在学生阅读的过程中给予积极的指导，让学生全面掌握默读、心读、指读、快速扫读的技巧，并从作者的角度来看待、分析问题，理解文章的主旨大意等。

2.精读

精读是自学分析中非常重要的一部分。教师在教学中可给学生留出部分时间，让学生在速读的基础上再次阅读文章，深入地了解文章，并在阅读过程中标记出自己不知道或存在疑惑的地方。当学生完成精读任务之后，让学生针对自己阅读中存在的问题进行自由讨论，并向教师提问，然后教师和学生一起讨论，解决这些问题。在教学中，教师还可采用逐段分析法帮助学生把握文章主旨、大意，解决学生阅读中存在的问题。具体做法为：学生阅读完文章后针对阅读中存在的问题在班内进行自由讨论，独立解决问题。讨论结束后，教师根据讨论的情况进行适当的点拨，指出学生的不足之处。这样做有如下好处：（1）学生没有考虑到的方面，教师可以适当补充。（2）对于学生讨论完之后仍无法解决的问题，如句型、短语的用法等，教师应及时讲解。（3）对于文章中的重点、难点，即使学生没有提及，教师也要及时进行提问、讲解，以提高学生的学习效果。

3.听读

在速读和精读之后，学生对文章和知识点已有了很深的了解，接下来教师就可以让学生来听录音，以纠正学生朗读中存在的语调、语速、语音以及重读方面的错误。然后让学生分角色朗读课文，检验学生的学习效果，同时还可以指出学生在朗读方面的不足之处。

4.检测

检测是自学分析教学中不可小觑的一部分。通过这个环节，教师可指出学生在学习中存在的问题和失误，还可巩固学生以前的学习成果，提高自学分析的效果。与此同时，教师也可掌握学生的实际学习情况，并针对教学中存在的问题及时调整教学策略，从而提高英语阅读教学的效果。教师可利用课后练习对学生进行问答检测，一旦学生回答不正确，教师就要及时进行纠正和说明，让学生明白错误的原因，避免学生下次再犯这种错误。

5.复述与小结

这是自学分析教学的最后一个环节。进行检测后，教师可让学生再次认真地通读全文，加深对文章的记忆。然后教师提供一些重要画面或关键词语等，让学生在不看课本的情况下复述出文章的大致内容。在这个过程中，教师必须等学生复述完了才能对学生复述中的错误加以指正和点拨。除此之外，教师还要进行课堂小结，总结本篇文章的重点和难点，加深学生对文章的理解。

三、总结

篇11：初中英语阅读教学反思

一、利用好教材进行有效的阅读教学

1、读与听，听在先。

平实的听说课教学，对于学生的语音、词汇要打下扎实的基础，同时读的怎样，读得水平也能体现你的词汇量、语法基础。在每单元的3a和reading 的练习里听录音，可以让学生整体的感知阅读材料，为学生进行声情并茂的朗读做好示范。

2、读与说，相互促进。

就是怎样把课本中对话练习转换成适当的阅读材料，将典型的话题阅读变成交流的材料，进行编对话，叙述、简述、延述、等进一步巩固理解所学的语言，达到运用的目的。例如八年级上册Unit7 Would you mind turning down the music?这一单元的阅读材料的题目是：Would you mind keeping your voice down?与这一单元的Section A 和Section B的话题很相符，语言功能性很强，教材的任务设计也很好，我在做阅读教学上就用了大量说的练习。例如在课前看图讨论：How many rules of etiquette can you see being broken? Make a list with you partner.读后对课文中第三、四段中出现的不文明现象If someone cuts in front of you in a line. If someone is smoking on the bus. If someone is dropping litter in the park.设置成几个场景分组来表演，学生会利用本单元甚至是本册书或以前的东西来积极编对话，在课上表演时我记得段杨表现的进步最大，把不文明的行为动作表演的夸张好笑，语气语调大胆利用，虽然有的不是很准确，但是他那种积极参与，能用英语交流的劲头是以前没有的。孩子们敢用了，知道用了，会用了，我们的教学目的不就达到了吗?

3、读与写，互不分离。

在课本教学当中无论材料长短，我觉得我们不能离了写的练习，现在中考题当中的阅读表达题目A. 根据短文内容简要回答问题。B.将短文中划线的两个句子译成汉语。C.请给短文拟一个适当的标题。不就是在考查学生的读写表达能力吗?在初四复习阶段开始我就体会到这部分的提高比前面的阅读理解题要难，其实主要是在以前我们没有利用好教材内容，这方面的训练虽有，但不扎实，所以我们要重视一些读写的训练，但恰恰这种现成的题型很少，所以训练还是要在平实，从初三有阅读课开始就要多设计一些这样的题目，像回答问题有时要设计些有技巧性的，尤其是到初三下学期，多设计一些综合性，或者说课文中没有直接答案的这种练习，因为难，所以才多练。

对文中的主题句，典型的词汇、或一些典型的句子，甚至是段落要让学生来翻译。对于翻译我们不能忽视，利用好了一定提高学生的词汇量，阅读能力。我曾经在班里进行过翻译比赛，先是英译汉，后是汉译英。英译汉的比赛是让学生自己找一篇好的英语文章来翻译，汉译英的比赛是由我选出一篇汉语比较简单而有意思的文章，大家在周末翻译下来，先在小

组内选出好的来交给老师，然后把这些优秀的作品在班里张贴，有同学们来评出一二三等奖。选出最好的有机会参加一些翻译或写作大赛，效果很好，学生的阅读积极性提高了不少。

二、课外阅读要抓住平时与集中。

我们的课程目标里有一个使学生了解西方文化和跨学科的教学。在教材当中每单元的话题都给我们提供了要去课外阅读的机会和要求。要想上好课首先要求我们老师自己阅读一些与单元有关的资料，给学生布置一些预习阅读作业(我认为汉语英语的都可以)，为课上的交流、阅读、写作做好准备。在上完每单元之后老师可以利用网络这一资源，适当给学生补充一些学生感兴趣的资料。或者让学生利用周末搜集一些课外知识等这些都可以督促学生进行有目的的阅读。例如八年级上册第一单元和第三单元是关于机器人和UFO的话题。第一单元我让学生自己查阅有关机器人的历史的文章，第三单元我给学生补充了一篇关于近年来中国的UFO事件的阅读。结合这些现象学生展开讨论，未来的世界是什么样子的?使他们增加了对英语学习的乐趣，也拓展了知识，打开了眼界。

集中训练当然可以放在学期末或者中考总复习当中。千万不要拿来主义，材料在于精而不是多。这就需要我们用心选材了，从网上或近几年的中考材料，按题材、热点问题等等搜集资料，加上及时的检查，有效的评价，方法的指导，学生的阅读水平就会不断提高，阅读教学不再是难题了!