英语考试质量分析报告

2024-06-09

英语考试质量分析报告（通用8篇）

篇1：英语考试质量分析报告

高二英语11月月考考试质量分析报告

武威七中黄正明

一、试卷分析：

本次试卷的难易程度定位在面向大多数学生。该试卷突出重点，注重对基础知识和基本技能的考查。考试的题型基本接近高考试题，符合高中英语教学的实际和应对高考的需要。

1、试题难度适宜，紧扣本学期教材，能反映出学生的英语水平，题量适中。

2、题型比较灵活，完型填空，阅读理解，短文改错等试题符合新课标要求。

3、整套试卷强调读、写作的综合运用，全方位进行语言文化知识的考查，比例分配合理，除完型填空外，难度适中。

4、试卷不但侧重语言运用能力四大要素应用的考察，而且充分体现语境化语言知识能力运用和交际的综合考查，充分体现考查学生综合实际语言交际能力应用。

5、篇章选择十分考究，有新意，强化时代热点信息，阅读理解题干的语言设置灵活巧妙。

6、阅读部分继续保持较大的阅读量，突出高中英语教学的主干，该部分由4篇短文和一篇七选五组成，对学生的阅读速度的要求明显提高，使学生早日习惯和适应高考。

二、试卷质量分析

这次考试高二（2）班的平均分为76.88分，最高分:125分，排名第一；高二（11）班平均分为66.21分，最高分103分；排名第一；与前几次月考成绩相同，;基本反映出本年级学生英语水平。

第一，语音知识和单项选择。单项选择是英语考试中所采用的最普遍的一种形式，它具有针对性强、覆盖面广等特点。主要考查学生对必修（5）中语言知识的运用能力，即在一定的语境中运用语法、词汇、语用等知识的能力。本次试卷涉及到的语法点并不是非常难，主要考察一些简单的搭配和一些基本的时态、句型，因此这部分还是有很大的提高空间的。

第二，完形填空。完型填空旨在考查学生在阅读过程中综合运用语言知识的能力，考查学生词语搭配、习惯用语及语法知识的应用能力和逻辑推理能力。它强调学生对文章内容的整体理解（包括对文章内容前后统一与联系的理解）和对文章情节发展的推理判断。部分学生做题时缺乏对语篇的整体理解，只从句子或段落层面进行孤立理解，断章取义，造成失分。其次词汇掌握不够扎实，不能准确理解词义，对一些固定搭配、短语不熟悉。第三语感不够强，不能灵活运用语言。这也是造成这次考试平均分偏低的主要原因。

第三，阅读理解。阅读理解能力是学生综合语言运用能力的一个十分重要的方面，阅读理解题型旨在考查学生对文章主旨大意、文章具体信息、文章结构、作者意图和态度的理解以及简单的判断推理能力。总体上讲，这五篇文章篇幅适中，词汇量丰富，题材和内容都联系学生的生活，也有利于提升对学生的思想水准和道德情操。所设问题紧扣教材与新高考的命题要求，直截了当能找到答案的题目较少，需要学生具备一定的词汇积累、阅读理解能力与阅读速度，但答题效果比命题组预料的要差。

第四，短文改错。短文改错旨在培养学生在语境中发现错误、纠正错误的能力，同时培养学生在平时英语学习中养成有意识克服错误的习惯。本次考试短文改错仍是失分率较高的题型，错误主要有：首先，学生对新题型的解题要求不明确。其次，学生没能扎实掌握与灵活运用基础知识是最主要的原因，尤其是对一些词块的学习不够到位。另外，有的学生欠缺从篇章角度去理解整篇文章的做题技巧。

第五，写作部分。这是得分较低的一块，在阅卷中发现以下问题仍普遍存在：①词汇知识薄弱，反映在拼写错误较多，用词不当，搭配不当等问题；②句子结构差，表现在句子成分残缺，从句使用不当，复合句不自然等；受汉语影响，按照汉语模式来编造短语和句子，句子结构零乱；③篇章逻辑关系表达能力较差，思路不清；不能恰当地使用句子间的关联词，致使篇章结构松散无章；④书写潦草，不规范，卷面不整洁。

三、对今后教学的建议

本次的英语考试试题，在稳定考试模式的前提下，利用试卷内容的适当调整，突出新课程新高考理念，较好地促进了学生自主性发展和自信心的建立，反映了学生综合学习的成就与不足，反映了教师教学中的成功与问题，使测试服务于英语教学，同时又起到指导英语教学的作用。

1、有效利用教材，落实课本基础知识

尽管英语课程改革强调综合语言运用能力的考查，但我们必须清楚地认识到：能力高于基础，但必须依托基础，考查能力并不意味着削弱对基础知识的要求，而是强调基础知识的运用。在教学中，我们应重视教材，充分利用好教材，因为教材给我们提供了广泛的话题和丰富地道的语言，承载着英语学习的基本内容，对学生的英语学习起着举一反三的作用。我们应重视课文基础知识的积累与落实，督促学生该背的背，该练的练，经常让学生模仿课本巩固与运用基础知识，使他们重视课本这一财富，扎扎实实打好基础，为高考做好充分准备。尤其需要加强对易混淆的词汇和习语在具体语境中区别，同时引导学生积累词块和语块，从而提高语感。

2、加强技能训练，提高语言运用能力

在落实课本知识的基础上，我们还要把握好语言知识与语言能力的关系，加大语言实践量，由易到难，循序渐进地对学生的听、说、读、写技能进行训练，让学生“在用中学”，培养学生综合运用语言的能力。我们可以增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读视野，使学生熟悉各种体裁、各种话题，提高阅读速度，提高阅读理解与鉴赏能力。在阅读训练时，我们应增强学生的整体阅读能力，尤其是根据上下文语境进行理解、分析、推断的能力。在写作训练时，我们可以引导学生由短句到长句、由段落到短文、由简单到精美、由课文内容到课外进行逐步过渡训练，提高语言运用能力。

3、加强规范训练，培养良好学习习惯

良好的学习习惯能帮助学生在考试中发挥更出色，也能让学生终身受益。在日常教学中，我们应严格要求学生认真仔细审题，研读题目说明，规范答题，及时纠错，并整理错题笔记，在改错过程中潜移默化地培养学生良好的学习习惯与反思品质。在平时作业或测试中，对学生的书写、卷面应严格把关，对书写潦草的学生可以要求他们坚持规范性书写训练，直到达到要求为止。

4、渗透文化教学，提升学生文化内涵

学习语言不仅是学习语言知识点，还要学习其丰富的文化内涵。我们应根据教材内容、所选阅读材料有意识地进行文化渗透，让学生耳濡目染，理解语言深层的东西，帮助扫清阅读障碍，形成跨文化交际能力。

5、精练精讲习题，掌握答题策略

在有限的教学时间内提高教学的有效性是英语教学的亮点，也是做一个有智慧的英语教师自我减负与减压的保证。为此，我们理应思考在精字上做够文章，选好语言素材，把握习题的难易度，大胆抛弃怪癖的练习。课堂上极力营造一种多元化的讲练模式，引导学生从中悟出一些道理并且掌握答题策略。

2013,11，06

篇2：英语考试质量分析报告

一班实考人数为38人，总分为2305分，平均分为61分。优秀成绩总人数为2人，占5%，50%及格。

二班实考人数为39人，总分为2623分，平均分为67分。优秀成绩总人数为1人，占3%，77%及格。

二班实考人数为39人，总分为2483分，平均分为64分。优秀成绩总人数为2人，占5%，56%及格。

二、试卷命题分析

本次的英语试卷命题，继续遵循《英语课程标准》，贯彻“测试语言不出偏题怪题，加强语言运用和交际能力”的`设计原则，着重考察学生在语境中运用英语的能力，进一步强调英语的交际性和工具性，体现新课标理念。试卷分听力、笔试两个部分，各占60%和40%。试卷在所考查的知识范围、题型设计、各类题型所占比例、能力要求等方面，基本符合小学英语教学的大纲要求，但对于一年级的学生听力部分题量有点大。试题考查了学生的英语基础知识和学生在本阶段所应具备的英语综合运用能力，基本能对学生的听读水平做出比较客观的评价。

听力检测部分，着重于检测学生在相应的语境中获取信息和理解语言，强调学生的主观理解和实际应用水平，也基本符合学生认知能力的发展规律。笔试题目中，基础知识的考核照顾到了各个层次的学生，单词连线、圈单词、涂英文单词和根据图片判断句子对错，学生容易得分也容易失分，也能让老师细致观察到学生在基础知识上的具体掌握情况。

三、学生答题卷面分析

（一）听力部分

听力试题考虑到一年级小学生的认识能力有限，采用大量的图作为选项，减少文字阅读量，从而降低难度，让学生边听录音，边看图片并做出选择、判断，灵活真实地考查学生是否能听懂这些简单配有图片的单词和句子，而且又能培养学生的实际动手能力，符合儿童心理特征。

第一题是听录音，圈出听到的图片。由于平时主要听课本内容，听力试题接触的比较少，又是第一题，所以这道题失分比重大，学习比较扎实理解能力比较强的同学能全做对。少数学生出错的主要原因是：单词掌握得不扎实，知识运用不灵活。

第二题是听录音，圈出听到的单词。

少数学生出错的主要原因是：单词掌握得不扎实，知识运用不灵活。

第三题听录音圈出听到的句子的代号。这道题对大部分学生来说难度有点大，一年级学生对句子的认读和理解还有些困难，少数平时课本学的比较扎实的同学能基本做对。

第四题听录音判断正误，大部分学生出错的主要原因是学生掌握的不扎实，没理解题意。

第五题听录音，用数字1、2、3给图片标号。由于平时没有接触过这样的题型，大部分学生没有理解题意，学生失分比较多。

第六题听录音写出听到的数字。学生出错的原因是平时接触的题型比较少，练习的也不多，做题能力比较差。

（二）笔试部分

笔试部分主要是对语言知识的基础知识和运用能力进行了考察，试题提供了恰当的语境。还配以图片，给学生提供了充足的信息。既能检测学生的理解能力又能考察学生的词汇掌握情况，图文并茂力争体现学习英语与实际生活的联系，考察学生的观察能力，同时也考察学生是否具备完成真实任务的能力。

第一题将单词和图片正确配对。

此题主要考察学生对单词的掌握情况，大部分学生都能做对。极少数学生出现漏题连错的现象。

第二题圈出每组单词中不同类的单词。

有平时没有接触过这样的题型，大部分学生没有理解题意，而且单词认读量比较大，所以造成这道题很多学生没做或错圈。

第三题看图片圈出正确的单词。大部分学生能很好的完成，只有少数学生由于粗心或掌握不扎实，造成漏圈或错圈。

第四题读并涂出英文单词。所有的同学基本都能做对，只有极少数同学因为粗心做错。

第五题根据图片判断句子的对错。学生出错的主要原因是对题意理解不清，对句子的认读理解能力有点差。

四、造成少数同学错题的原因现分析如下：

学生年龄小，独立审题能力差。

学生认字太少，老师读题时没有认真听记不住。做题时不能理解题意。

没有养成检查的良好习惯。学生做完题后不检查，导致一些完全可以检查出来的错误没有检查出来。

五、对今后教学的几点思考

这次成绩虽然比期中检测时有了一定的进步，学生们的认读能力也有了一定的提高。但还是有的学生不能完全掌握，在下学期的教学中，除了继续提高学生的认读听说能力，加强学生的做题能力外，还应做到以下几点

在新理念的指导下，不仅要注重学生的基础知识，更要注重学生的基本能力、学习策略的培养，拓宽学生的知识面。

加强听力训练。听力训练要有一定的计划性、针对性及阶段性。使学生在语音、语调上获得听感，还要教给学生一些听的技巧。

用英语教英语，增加课堂教学的信息量，在教学中创设更多而且符合西方文化生活的情景为学生提供理解、模仿和运用英语的机会。加强课内外听、说、读的综合训练，以培养学生的综合语言运用能力。

篇3：考试质量量化分析与评价方法

1 考试质量量化评价指标体系数学模型的构建

考试质量量化分析按照反馈目标的不同,从微观到宏观,可将考试质量定量分析划分为三个方面的定量分析,即试题分析、试卷分析及考试成绩分析。从而也就产生了三种相互独立,但又相互联系的数学考试质量分析数学模型。考试质量分析由考试原始结果中获得,考试分析首先做的是成绩分析,成绩分析会初步反映出试卷的质量和试题的质量,经进一步的详细的分析试题指标,得出试题质量的相关信息,初步了解的试卷质量,最后分析试卷质量,全面掌握整个考试质量情况。

2 成绩分析模型与评价方法

考试成绩分析是指标体系的重要部分,统计的项目较多,诸如成绩频率分布、最高分、最低分、平均分、全距、标准差、四分位数等,其关键指标为平均分、标准差、正态性检验(偏度、峰值)。

平均分:描述学生考试成绩集中趋势的指标,从整体上反映了学生的学习水平。一般用undefined为表示平均分,若undefined,说明属于不正常现象;若undefined,说明试卷较难或学生水平较低;undefined,说明试卷较易或学生水平较高,undefined,可以认为试题的总体难度适中,符合学生的实际水平。

标准差:描述学生考试成绩离散程度的指标。对离散趋势进行度量的统计量称为差异量数。差异量数越小,表明数据越集中;差异量数越大,表明数据越分散。标准差是最常见、最重要、最完善的差异量数。一般用S表示标准差,标准差S=0时,说明全班水平都一样;S>0时,其值的大小说明了分数的离散程度。一般认为,S≤10时,比较符合要求。

正态性检验:考试质量评估不仅要常规分析学生成绩还要检验考试成绩是否符合正态分布。对于一门课程从考核内容掌握的角度来说,如果命题设计的合理,学生分数一般服从或近似服从正态分布。并不是所有考试都要求为正态分布,这要根据考试的目的和性质等因素来决定。正态性检验一般采用矩法进行检验。既能用于小样本资料,亦可用于大样本资料的正态性检验。运用数学上三级动差和四级动差分别组成偏度系数与峰度系数,然后检验学生成绩是否服从正态分布,所以矩法正态性检验要使用偏度系数及其抽样误差(Se)和峰度系数及其抽样误差(Ke)。

偏度是指学生考试成绩频数分布的不对称程度,并对频数分布进行偏向和程度的描述。一般包括负向(左向)偏度与正向(右向)偏度,即说明平均分值偏低或平均分值偏高的程度,这两种分布都是偏离正态分布的,影响了试卷的信度。

峰度是指学生考试成绩频数分布的尖峭程度,反映了高分数组与低分数组次数分布的状况,有尖顶峰度与平顶峰度,也是有别于正态分布的,同样影响了试卷的信度。

一般采用U检验,根据正态分布规律作假设检验。

若U1<1.96,则总体偏度系数为零,总体分布对称;若U1≥1.96,则当s>0时,曲线向右偏,即呈正偏态分布,表明获得高分的学生较多,低分学生较少;s<0时,曲线向左偏,即呈负偏态分布,表明获得低分的学生较多,高分学生较少。进行学生成绩分布的正态性检验时,若1.96≤U1≤2.58,且s>0,可认为属于可能接受的“偏向高分数端”。

若U2<1.96,则总体峰度系数为零,总体分布正态峰;若U2≥1.96,则当k<0时,曲线呈平峰态,显得较宽阔,表明学生成绩分布较分散;k>0时,曲线呈尖峰态,显得较高峭,表明学生成绩分布较集中。

3 试题质量分析模型与评价方法

试题作为考试的最小独立单位,它的质量好坏直接影响着考试的质量,所以试题分析是保证考试质量的先决条件。试题分析是批判地审视试题的过程,它的目的通常是为了挑选最佳试题从而生成高质量的试卷。试题评价的主要指标为难度、区分度。

难度:表明试题难易程度的指标,是衡量试题的重要指标,它与整个试卷的难易和考生得分的分布状态关系很大。得分率越高难度越小。难度系数越趋近于0,难度就越大,难度系数越趋近于1,难度就越小。一般采用该题全部考生的平均得分率来度量试题的难度,常用Pi表示试题难度系数。

区分度:表明试题对考生学业成绩的鉴别程度,也就是指某道试题与本次考试整体之间的相关系数,以刻画题目的区分能力。常用高低分组法,高分组在特定题目上的得分率和低分组在相同题目上的得分率之差作为题目区分度的指标(高分组、低分组人数比例各占总人数的27%),常用Di表示试题鉴别指数。Di值是鉴别题目测量有效性的指标,Di值越高,题目越是有效。1965年,美国测验专家艾贝尔(R.LEbel)根据长期经验提出用鉴别指数评价题目性能的标准如表1所示。

区分度与难度的关系。试题难度系数在一个定的范围内(0.4≤Pi≤0.9),而且有相对高的区分度时,试题就被认为是质量好的试题。经过多次实践验证,试题区分度与难度有着密切的关系(见表2),试题质量是由该试题的难度和区分度共同构成[2]。

4 试卷质量分析模型与评价方法

试卷分析注重从宏观角度分析整个试卷的质量,主要考察整卷难度、信度、效度指标。

整卷难度:高质量试卷应有合适的难度。试卷的难度取决于试题的难度及其分布,在一般的考试中,大家希望难度适中的试题占比例大一些,而难度较小或较大的试题占比例小一些,这样可以保证考试既有一定的区分度,考试成绩又能接近正态分布。整卷难度为各种题难度以其分数为权数的加权平均值,常用P表示整卷难度。

信度:试卷的信度指标用来衡量试卷的可靠性与稳定性。信度高说明考生分数不易受偶然因素的影响而产生误差,考生分数可以比较真实地反映考生的实际水平。试卷信度的计算方法有多种,为不失一般性,常用采用统治性信度计算法,常用B表示试卷的信度。一般认为,B<0.5的试卷信度较差,0.5≤B≤0.8的试卷信度良好,B>0.8的试卷信度很好。

效度:试卷效度是衡量考试结果对考试目标实现程度的指标,反映了考试的准确性和有效性。试卷的效度可以通过试卷的平均区分度来衡量,常用R表示试卷效度。一般认为R≥0.4 的试卷才可以有效地实现考试目标。

5 考试质量量化分析系统的实现

根据上述考试质量量化分析模型,以及试题分析、试卷分析及成绩分析核心指标与评价方法,可以利用EXCEL、SPSS等常用数据统计与分析软件便捷的构建考试质量量化分析系统。

5.1 系统的体系结构

主要包括原始数据输入、成绩测量、试题测量、试卷测量与报表打印等五个功能模块。

5.2 系统功能概述

原始数据输入模块:主要功能为定义变量和数据输入,将所有考生试卷按照各题得分情况,从第一行第一列起直接输入各题成绩及总成绩,依次每行输入一个考生成绩。

成绩测量模块:主要功能为计算平均分、标准差、正态性检验(偏度、峰值)参数,得到频率分布及正态分布表,画出正态分布图。

试题测量模块:主要功能为计算难度、区分度参数,根据计算结果,评价试题质量。

试卷测量模块:主要功能为计算整卷难度、信度、效度参数,评价试卷整体质量。

报表打印模块:主要功能为完成试卷测量、试题测量和成绩测量等报表打印。

6 结束语

针对影响考试质量的关键因素,建立考试质量量化分析模型,依据这些评价模型, 可以对考试质量做出客观准确的评价,对实际教学工作产生积极的作用,而且通过系统量化分析结果的反馈报告,学科专家可以进行考试质量定性分析,形成专家定性分析报告,寻找教学中存在的问题,以不断改进教学方法,提高教学质量。

摘要：以教育统计学、教育测量学理论为基础,针对医学考试“大样本”的特征,以选择适合医学考试量化的指标为重点,重构了医学考试质量评价指标体系。根据考试反馈教育目标、角度的不同,将考试质量量化分析指标体系划分为试题测量、试卷测量及成绩测量三个方面,并依此建立了医学考试质量量化分析评价的数学模型。

关键词：教育统计与测量,考试质量,量化分析,评价指标,数学模型

参考文献

[1]许贵强,于晓松.我国部分医学院校基础医学考试试卷质量分析[J].中华医学教育杂志,2007,27(6):124-125,128.

[2]汤雅婷,邹锦慧.医学考试分析技术与方法[J].卫生职业教育,2002,20(6):72-74.

[3]孙宝志,金魁和.高等医学教育现代考试方法[M].沈阳:辽宁科学技术出版社,1996.

篇4：以考试质量分析完善测控评估

一、具体操作及原理：

关于试卷的分析

1、考试信度的分析：信度是分析的前提。当我们建构和检测评估教学效果时，我们通常使用信度这个指标。简单地说，信度就是指测试结果的可靠性程度，也就是说试卷能否稳定地测查到它要测查的学生能力的程度。信度系数越大，表明检测的可信程度越大。实际上自从开始制定考试计划，就把出卷、考试、评卷、分析等一系列考试活动列入了信度评估，要了解这一系列活动的客观性、真实性和公正性，只有把好有关考试的一系列关口，才能提高考试的信度，才有利于做好考试的质量分析。

2、试卷的分析：试卷质量的高低关系到两个最基本的问题：一是否达到《课标》的要求；二是否反映学生的实际水平，两者缺一不可。试卷分析是针对试卷中试题情况进行的分析，具体的分析内容有：命题的意向及命题的科学性（试题的区分度、考点分布状况和涵盖范围、试题的容量和考试时间是否合理，难度比例等），导向性（试题的题型），技巧性等。

关于学生的分析

1、考试基本情况分析：考试的基本情况分析主要指对考试知识点的掌握情况分析：（包括考得好与不好的知识点，原因分析，特别问题及例子，作出班级学科成绩频数分布图。）

这部分的内容实质上是对学生考试后得分、失分情况分析，它包含了参考人数、优秀人数、平均分、及格率、优秀率、差生率等数据的统计，客观地展现了考试结果的得分情况。这部分内容可以通过分段列表、绘制折线图或柱状图等方式直观反映出来。

2、答题中的错误情况分析：

①各试题中学生失分共性和个性情况的分析，了解各试题失分在学生中所占比重情况；

②错误类型分析，初步了解发生这些错误的原因是什么，是属于概念、定义不清呢还是思维方式或理解题意方面的偏差；是属于粗心失误造成的差错还是其他因素造成的原因；

③基础知识和基本技能分析，了解学生的双基缺陷情况。

3、参试及答题心理状况分析：这部分的分析内容主要有考生的考试心理是否存在障碍的分析和考生考试的紧张度状况分析，通过考生心理分析，有助于考生今后能够减轻考试的心理压力，排除考试的心理障碍。

4、相关方面的分析：实际上是对考生进行整体情况和个体差异分析，以及学生对知识的迁移应用等情况的分析。通过比较、对照，去伪存真、去粗取精，达到进步发展的目的。

二、分析中应把握几个重点参数：

在试卷分析的文字叙述中，应大体包含以下几个方面的参数内容：

试题编号，试题类型，覆盖率（考察知识点），难度系数，试题上次使用时间，区分度，认知分类，内容效度，直观图（数据表）。

在此只对一些主要的属性项作简要的说明：

1.内容效度：内容效度反映考试内容与《课标》要求吻合的程度。它是相对于教学目的、教学内容而言的，是一个相对概念。它要求各单元试题分数分配与学时数分配基本保持一致，即正比例关系。

2.覆盖率：规定的教学内容，是对学生最基本的要求，应该在规定的学时内完成。考察的知识点（某道试题在这个学科的教学大纲中所属的知识点，它是教师用来确定考试范围的重要依据之一）越全，覆盖率就越高。覆盖率直接影响测试的效度。

3.难度系数：题目的难度是衡量题目难易水平的数量指标，通常以题目的答错比率来表示：如果答对的人数越多，题目就越容易，难度就低。难度在命题时的作用主要是为了筛选题目。题目难度的选取需要考虑到测验的目的和性质。比如，如果测验是用于通过考试，就应该比较多地采用那些难度值接近通过率的题目。难度用难度值L描述它，其计算公式为L=X/W，X一班平均分，W一试卷总分（折算成100分）。难度系数在0——1之间。可用以下公式表示难度的大小：1- X/W。

4.图像：统计规律表明，学生的智力水平，包括学习能力，实际动手能力等呈正态分布。因而正常的考试成绩分布应基本服从正态分布，考试分析要求绘制出学生成绩分布的直方图，以“中间高、两头低”来衡量成绩符合正态分布的程度。

5.区分度：区分度反映试题区分不同水平受试者的程度，即对不同受试者的水平的鉴别程度。

D=（XH-XL）/W。其中XH—高分组平均得分，XL—低分组平均得分。高分组指把成绩从高往低排序后,前面50%的那一部分；低分组指后面50%的那一部分。

区分度高的试题，能将不同水平的被试者区分开来；区分度低的试题则对被试者水平不能很好地鉴别。

6.认知分类：学科体系与教育目标分类理论将决定试卷的内容效度，是教学全程管理的根本依据，试卷的整个框架结构就是要按照这个要求来设计与建造的。教育目标的分类方法，一般是采用识记、领会、掌握、应用、分析、综合等几类。但是在实际应用当中，不同地域，不同学科，教师或教育研究人员也可以提出更符合实际情况的分类标准。只要试题属性和组卷参数对它的定义一致，那对质量分析就没有太大的影响。

篇5：考试质量分析报告

本次考试七、八年级采取年级与年级、班级与班级、科目与科目交换监考、交换阅卷、相对来说比较客观，每场考试都有巡视，整个考试过程考风良好。考生在考场内睡觉、传夹带、交头接耳等不良现象几乎没有，发现极个别作弊现象，涉及到的考生我们立即在广播内进行全校通报。

二、考试成绩具体分析：

A.各班级整体情况(见表)

a.七年级英、数科目比语文科目要好，主科比综合科目考的要好;

b.八年级语文比七年级语文考的要好，七年级英语比八年级英语考的要好;七、八年级数学其虎相当。

B、科目优秀率与合格率统计分析：

根据暑期三闾学校首届职代会通过的方案，本次考试各个参考科目达标情况如下：

a、优秀率达标科目：语文20%，数学英语15%，文综35%，理综20%七(1)数学17%，七年级英语(45%、28%)

八年级数学(15%、19%)、八(1)政治52%，八年级生物(30%、42%)

b、合格率达标科目：语文60%，数学英语40%，文综60%，理综40%。

七(2)语文66%，八(1)语文67%，七年级数学(52%、48%)，七年级英语(57%，54%)，七年级政治(76%，79%)，

七年级生物(57%，52%)，八年级政治(89%，85%)，八年级生物(78%，81%)。

C、优秀率为0的共有5个科目，有八个班次，七(1)语文，七(2)政治，七(1)历史，八(1)(2)历史，八(2)地理，八年级物理。希望以上科目任教老师在今后教学过程中改教提效，争取在期末考试中取得优异的成绩!

三、存在的问题：

1、主科与主科之间、主科与综合科目之间不平衡，学生有薄弱学科和跛腿的现象，基础年级培优辅差工程急需启动;

如：七(1)第一名王巧丽同学三门主科有两门超优，但有一门未达优，甚至综合科目也较弱;

八(1)第一名郝晶晶同学三门主科都达优，但某些综合科目较弱;

2、同一学科班级之间有差异，存在悬殊;如八年级两班的政治，八(1)优秀人数有13人，八(2)仅7人;

3、优秀生面不广，尖子生太少;

4、良好的学风没有完全形成，后进生面较广，总分一两百分的学生基数大：如七年级有7个一百多分的，八年级有5个一百多分的;

四、感到乐观值得欣慰的方面：

1、本次期中考试凸显主科优势，七年级英语有十多人次达到100分以上，超110分的有好几人;

2、七、八年级数学达优以及超100分的人数有很多，甚至考满分的;

3、七、八年级几乎所有教师的工作热情都很高，平时工作兢兢业业、都踏踏实实，根据教师的期中考试质量分析表反馈的情况来看，只是部分学科本次考试出现了失误：

五、后阶段教学工作的建议与努力方向：

1、抓好课堂40分钟的教学质量;

2、加强新课程理念的学习;

3、加强学生的功课以及科目的平衡;

4、同一学科教师之间要加强沟通、研讨、潜心教学;

5、扩大和巩固优秀生人数，加强培优辅差、加强对学生学习习惯、方法的指导;

6、营造良好的学习氛围，缩小后进生人数;

篇6：英语期末考试质量分析

一、关于试卷分析

1、创设试卷的策略思想

本次命题体现素质教育要求，加强考试内容与学生生活实际的联系，重视对学生运用所学的基础知识和技能的考查。试卷中把学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容，如：听力题的一题、二题；笔试题的一题、二题等，因为这些知识的掌握能更好地为今后的学习打下坚实的基础。小学英语确立以听说能力的培养为主要目标，读写跟上的原则，试卷从教材教学要求和学生的实际水平出发，着重考查学生听力、理解、运用语言的能力，突出语言的交际功能。在试卷的设计上，增加了对学生活用语言能力的考查。如：听力题三、四题；笔试题的三、四、五题等。试题难易适度，题型灵活多样，有利于提高学生学习英语的兴趣，促进学生乐学，善学。

2、试卷考查的内容

本学段教学的内容：（1）能听懂，会说所学对话，并能进行简单的交流。（2）能听，说，认读98个单词并且能听，说，读写54个单词和进行简单的运用。（3）能了解简单的中西文化知识。（4）能根据所学内容表演小对话或歌谣。三年级已经掌握了26个英文字母及简单的问候，能做简单的表演，在此基础上加深学习。巩固性试题有听力题三题，笔试题二题A部分。

3、试题的分数权重

试卷满分100分，听力题40分，笔试题60分。知识型、能力型的分配比例为4:6。

4、试题的难度、信度和效度。

5、听力部分

听力测试满分为60分，分别为：

一、听录音，判断正误；

(1)、听录音，选出你所听到的单词，并将其代号填入题前括号内；

(2)、听录音给下列图片用数字1，2，3，4，5标上序号；

(3)、听录音，根据所听到的内容，把左图与右图用直线连接起来；

(4)、听录音，根据录音内容涂颜色；

(5)、听录音，选择正确的答语，将其代号填入题前括号内。

听力部分得分率相对来说比较高，失分较多的是第四题，学生有的不能认真审题，理解判断能力较差。

6、笔试部分

笔试部分主要考查学生的语言基础知识和基本技能，现分述如下：

7、看一看，选一选，是属于基础知识，主要考查学生对单词的意思的认识。失分率较低。

8、将下列单词分类，完全都是平时所熟悉的四会单词，考察单词的记忆能力，部分学生的失分原因是学生的单词记忆不够牢固。

9、情景选择，内容都是书上平时的对话内容，部分学生做得很好，但也有很差的，原因是因为不能弄清楚句子的含义故不能准确找出答句，同时考查了学生对句子的整体认读综合运用能力。

二、关于答题情况

本试卷共两部分，听力部分，共四道大题；笔试部分，共五道大题。

1、得分情况

年级人均分达到90分，最高分为100分，最低分为57分。85%的学生达到优秀，良好占8%，一般占6%，不及格占1%。

2、失分情况

听力题第二大题听音选词第一小题失分较多，A.read B.ride C.pass 正确答案为B，一些学生没有分清read和ride, 所以选错了。笔试部分第一题将单词补充完整，有的需要填一个字母，有的需要填两个字母，有些学生是不会拼写单词失分了，有些学生是马虎了，只填一个字母失分了。笔试题第三大题第三小题失分较多，学生不知道now的位置。还有第五题单项选择，对题率为70%错误的原因是多方面的。如特殊疑问词的运用，句意不理解，第三人称单数的运用等。

3、对学情的分析

（1）从卷面反映出85%以上的学生学习态度端正，学习习惯良好，答卷书写较以前工整、干净、认真、规范，学生良好行为习惯的养成教育和学习基本功训练效果显著。

（2）基础题型普遍完成较好，如听音选图、看图判断学生的得分都较令人满意。

（3）学生对单词补充的选择，都较以前进步不少，有60%-65%的同学能顺利完成。

（4）试卷表明，学生对句子的意思不能完全掌握，透视出学生掌握的词汇量有限。

考前预测与结果基本相符，尤其是基础题的得分率与预先估计的十分相像，这说明我们的教学夯实了基础，抓住了重点。排词组句四道题中有两道是书中句型，学生完成很好，另两道句型相似，改了单词，有些学生不会变通，这是事先未想到的。

4、对教学成败的分析

教学中注重正确的语音输入，创设情境理解语意，加大基础知识的训练力度，才使得本次考试得到了较好的成绩。学生掌握了基础知识，但还不能灵活运用；知识面狭窄，缺乏一定的生活常识；语言综合运用能力较差；以上这些还有待于在今后的教学中得到加强。

三、学校学科教学现状、存在的问题

1、缺少专业引领

2、课堂教学模式不灵活。

四、今后采取的措施

1、加强词汇教学。包括单词拼写，词义记忆的训练，在平常的教学中一定要常抓不懈。词汇是文章、句子的基本单位，词汇量的大小，将直接关系到学生能否流利地运用英语进行交际；能否熟练地用英语读和写；能否顺利地用英语思考。从阅卷所反映的问题看，在今后的教学中，在加强拼读与拼写的同时，应帮助学生进行有意识记，应加强对词的用法及内在含义的理解，要培养学生用英语解释单词的能力，逐步启发引导学生用英语思考。单词教学一定要做到词不离句，这样，学生在学会了单词的同时，也学会了词的一些基本用法。

2、基本的语法教学一定要与语境相结合。进行语法操练时，要坚持“四位一体”，即话题、语境、结构、功能相结合。抓住话题，联系语境，确定语法结构，明确语法功能。要重视语法知识对于培养语言运用功能的基础作用，又要注重改革教法。课堂上一定要有生动活泼、行之有效的教学活动。

3、培养阅读能力，在讲解阅读题时，着力帮助学生分析语言材料，而不是核对答案。

4、规范要求、强化技巧也是提高教学质量的有效途径之一。因此，教师传授知识要过细全面，要求学生要从严，并对学生的作答技能进行规范化训练。

1、努力更新语言教学观念，以学生发展为主，注重学生听、说、读、写等各种能力的培养。

2、改革课堂教学模式，注重培养学生语言实践能力。在课堂教学中，尽量多给学生一些听、读和说的机会，让学生围绕所学内容，并给结合自己生活实际进行对话练习，将所学知识与学生日常生活融为一体，少一些机械记忆，多一些灵活运用。同时，课堂上尽量给学生创造一种宽松愉悦的学习氛围，利用游戏、对话表演等多种形式激发学生的学习兴趣，使学生感到学习英语既容易又有趣。

3、狠抓基础，培养能力。在平时的教学中，要提高学生的各种能力，必须在扎实和活用上下功夫，因此在听、说的基础上，注意抓好学生的写训练，要求学生在校与老师及同学用英语打招呼。

4、适当增加语言的输入量，拓展学生的知识面。在教学中，不仅要让学生学好书本知识，还应注意学生学习方法的指导。

总之，英语作为一种语言，首先要实践，其次要注意知识的积累和运用，要经常地接触，反复运用。实践越多，提高也就越快。学生的各种能力是在日常教学中不断培养起来的，只要有心、只要用心你的付出就会获得收获，相信在大家的努力下，孩子们的英语水平会越来越好。

总之，英语作为一种语言，首先要实践，其次要注意知识的积累和运用，要经常地接触，反复运用。实践越多，提高也就越快。学生的各种能力是在日常教学中不断培养起来的，只要有心、只要用心，你的付出就会有收获，相信在大家的努力下，孩子们说英语、用英语的水平会越来越好，也希望每一位老师都能做一个快乐教育者。

三年级英语期末试卷分析

一、整体来看。

本次命题体现素质教育要求，加强考试内容与学生生活实际的联系，重视对学生运用所学的基础知识和技能的考查，有利于促进学生生动、活泼、主动地学习。试卷从教材教学要求和学生的实际水平出发，着重考查学生听力、理解、运用语言以及书写的能力，试题难易适度，题型灵活多样，符合新课标的要求。

试卷共分为两部分，第一部分是听力部分，第二部分是笔试部分。

二、试卷的分析

篇7：三年级英语期中考试质量分析报告

新墩湾小学

高海燕

一、班级基本情况分析

三年级现有学生1人，基础比较薄弱，性格活泼好动。该学生在学习方面较懒惰，平时不按时完成作业，导致学习成绩不理想。

二、考试情况分析

该学生成绩为91分。本次考试主要考查的是笔试部分，三年级学生基础语言不过关。语言的综合运用能力不强，对所学内容不会灵活运用，造成思维死板。学生还没有养成良好的答卷习惯，书写不认真，不规范。

第一题选择不同类单词，学生在做这一类题时问题还是很多，尤其是选择划线部分发音不同的单词。第二、三题选择相应的汉语意思。这类题较简单，只要记住单词的意思一般来说问题不大。第四题给同类单词连线，学生在作这道题时题意完全没搞清楚，导致出错。第五、六题选词填空，这个题失分率很高，学生对单词记忆不熟，造成很大障碍，做题缺乏技巧。剩下的题是根据情景选择相应的内容和答语，学生在作这类题时问题不多，失分率较低。

三、整改措施

1、基于学生在听力方面的不足，教师务必在不降低读写要求的基础上，强化学生的听力和口语。坚持用英语组织课堂教学，并力求发音准确，语言规范。注重多途径、多形式的口语习练和适当的听力训练。

2日常教学中要注意灵活处理教学内容，加强前后知识的联系，同时要注重结合生活实际，突出语言的实用性。

篇8：英语考试质量分析报告

普通高中招生考试是义务教育阶段的终结性考试, 其目的主要是考查初中毕业生在学科学习目标方面所达到的水平, 对初中阶段的教学起着重要的导向作用。考试结果既是衡量考生是否达到初中毕业标准的主要依据, 也是高中阶段学校招生的重要依据之一。2011年黑龙江省龙东地区初中毕业学业统一考试英语试卷总分值为120分, 共6道大题87个小题, 考试时间为120分钟。本试题依据“突出语篇, 强调应用, 注重交际”原则, 立足学生基础, 贴近学生日常生活, 难、中、易题目比例恰当, 试题体现课程标准所倡导的知识与技能, 过程与方法, 情感、态度、价值观等三维目标的要求, 试题所显现的新课程理念对中学英语教学及评价起到积极的导向作用。

1. 以人为本, 价值立意, 充分显示人文关怀。

本试卷紧扣课程标准, 坚持以学生为本。所选用的句子文章, 都注意对学生积极正面的引导, 引导学生关注生活, 树立正确的人生观, 这有利于学生形成积极向上的心态, 健康阳光的性格, 对社会充满爱心。如书面表达 (给地震后的日本中学生写一封慰问信) , 体现了考试过程中的人性关怀和育人功能, 对学生正确的情感态度价值观的形成起着良好的导向作用。

2. 试卷结构合理, 试题科学、严谨。

本套试题充分体现了基础性、普及性和前瞻性, 有利于学生创造力的发挥。试卷严格依据“新课程标准”要求设计, 不偏不怪, 知识点覆盖率高, 突出基础知识、重点知识考查。试卷题量适中, 设计由易到难, 循序渐进, 有梯度, 有层次, 有节奏。文章所选题材丰富多样, 体现了英语作为语言学科的特点。试题综合性强, 语意明确, 干扰项设计合理, 所设问题精炼、明确, 不人为设置障碍。

3. 语言素材的选编比较真实、地道, 试卷语言的呈现接近学生现实生活中语言使用的情景。

二、质量分析

本试卷由听力理解、语言知识运用、阅读理解和书面表达四部分组成, 下面就试卷的每个部分的考查重点分述如下:

第一部分:听力测试

听力理解在120分的卷面总分中占16.67%, 该部分主要考查学生对口头语音材料的理解能力以及从口头语音材料中获取信息的能力。听力是听、说、读、写四项语言技能中的基础部分, 也是义务教育阶段英语学习的重点。中考英语试题中听力测试的目的是为了促进学生在学习过程中发展良好的听力技能, 使学生具备在听的过程中成功理解真实性语言材料的能力。

Part One听对话选图画, 侧重从语言信息转换到具体场景, 注重了语言信息和场景的联系。本题的设计充分考虑了学生的生活和认知水平, 试题从形式上看简单直接, 但从内容上看却具有强烈的时代感和人文关怀的信息。如:关于喜爱的小动物、2012年伦敦奥运会、体育运动等等。

1小题:副词最高级What do you like best?

2小题:谈论天气。

3小题:表示提出请求Could you...?

4小题:将来时, 对将来的打算will。

5小题:将来被动语态, 表示肯定的猜测must。

Part Two是根据所听短文进行匹配, 内容是关于如何渡过暑假, 信息真实而贴近学生的生活。体现了以学生的实际为出发点, 学以致用的课改理念。

Part Three听短文选择正确答案, 内容为一个诙谐幽默的小故事。教育学生要做一个有正义感, 敢于与坏人作斗争的勇敢的人。

Part Four是根据所听信息完成提纲。这道题重点考查学生对一篇文章重点信息的听取与处理。要学生写出与事件相关的时间、人物、地点与结果等。学生只要答出关键词就可以, 无须考虑时态、人称、大小写等变化, 无须进行完整回答。

第二部分:语言知识运用

义务教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力, 其中语言知识和语言技能又是综合语言运用能力的基础。设计此题的目的是着重考查学生的词汇、语法、功能、话题等方面知识的掌握情况。

1. 单项选择

主要考查学生对基本语言知识的掌握和在特定语境中正确运用所学知识的能力。语言知识点分布合理, 选题接近或类似现实生活中语言使用的实际情形。2011年的单项选择题具有重基础、重语境、重运用以及重能力的特征。所有考点都在“新课程标准”所规定的初中阶段应掌握的最基础的语法项目中, 所有试题都借助于一定的语言环境考查学生对语法、词汇、习惯用语和常见表达法的掌握, 语言真实、地道, 具有时代感。

21小题:Would you like to do sth的用法。

22小题:现在完成时。

23小题:动名词have trouble doing sth。

24小题:宾语从句。

25小题:不定代词的用法the other, any, any other。

26小题:被动语态be made to do sth。

27小题:交际用语would you mind doing...?

28小题:主谓一致, 钱做主语。

29小题:比较级would rather do...than do...

30小题:反义疑问句few。

31小题:介词短语, 交通工具。

32小题:现在完成时take place的用法。

33小题:物主代词。

34小题:序数词的用法。

35小题:日常交际。

2. 完形填空

完形填空主要考学生的英语综合技能, 题型难度较大, 具有较高的区分度。要求通过短文的阅读在供选择的3个选项中选出一个最佳答案以完成短文。该题重点考查学生对材料上下文的理解, 词语意义和用法的把握以及根据材料进行逻辑推理的能力。包括考查学生的语法、词法、固定搭配及考生对篇章语境获取信息、处理信息的语用能力。短文长短适中、设空均匀、考点丰富。既考查了学生对整篇材料的理解, 又考查了上下文逻辑关系的推断;既侧重了动词、名词、形容词又兼顾了连词、介词、短语等考点。本题内容是关于学习英语的重要性, 对学生起着很重要的指导作用。

36小题:动名词practice doing。

37小题:介词短语out of class。

38小题:宾语从句, 从句是感叹句。

39小题:时态:过去时。

40小题:时态:连动, 动词时态一致。

41小题:动词不定式to do。

42小题:动词不定式want to do sth。

43小题:近义词辨析take, bring, buy。

44小题:动词短语搭配take away。

45小题:近义词辨析make, give, get。

46小题:动词不定式make sb.to do something。

47小题:不定代词other, the other, another。

48小题:副词clearly。

49小题:人称代词him。

50小题:时态一般现在时。

3. 情境交际

间接考查学生口语能力的试题。此题包括A、B两部分, 其中A题为情景反应, 侧重交际功能的运用和考查。题中给出6个句子, 要求选出5个句子填在适当位置, 难度不大, 内容为父亲节给父亲买礼物, 培养了学生孝敬父母的美德。B题为补全对话。强调在特定情景中的语用, 为半开放性试题, 主要考查学生的日常交际用语使用的得体性。在内容的编制上将几个话题巧妙地融合在一起, 使学生有身临其境的感觉, 从而顺畅地完成对话。此题体现了新课程的要求, 为考生激活思维、活用语言提供了较大的空间。同时, 此题也兼顾了对学生技能的检验。

第三部分:阅读理解

阅读理解题占全卷分数的33.3%, 共有5篇文章, 并将其分为5个目标。1.总结归纳, 进行匹配。2.阅读信息, 进行判断和分析。3.阅读信息, 选择答案。4.获取信息, 进行信息再加工。5.读取信息, 简短回答。试题考查学生理解书面材料的能力以及从各种材料中获取信息的能力。

阅读A是考生熟悉的学习生活的短文, 对学生有很强的现实指导意义。主要考查学生把握段落大意的能力, 是目前国际上几种语言水平考试常用的题型。设置此题的目的是丰富日常教学中的阅读形式。

阅读B是幽默小故事。将此题排在此处旨在读完上篇有关学习文章后缓解一下考生的紧张情绪, 轻松一笑。本题为判断正误题。旨在考查学生在阅读获取信息同时的判断和分析能力。

阅读C是实用文体。有生日邀请函和电影票两种形式。具有时代感强、实用性强、可读性强的特点, 贴近学生的日常生活。在设题上, 考查了被邀请人、舞会目的、舞会时长、电影座位的位置、以及电影院售票规定细节要求等。以上几方面均是通过生活经历, 让学生对所熟悉的一些具体实例去分析、归纳、解决问题, 设题新颖, 具有独创性和实用性。

阅读D是幽默小故事。也是为了缓解一下考生的紧张情绪。这篇阅读的设题为改写, 因为生活中我们常会在阅读一篇文章后为别人概括地讲述一下。此题考查了学生的概括能力, 由原文148个词到改写后的71个词。但这些词又不是将原文的词汇进行简单地“搬家”, 而是从时态、语态转换、同义词转换、词组搭配和逻辑推断等多方面进行了设题, 从多方面、多角度考查了学生的高度概括能力和综合应用能力, 兼顾考查了学生单词的拼写能力。

阅读E是读短文回答问题。短文内容为如何实现自己的梦想, 教育学生要想实现自己的梦想, 就要持之以恒, 永不放弃, 并为之努力奋斗, 对学生具有很强的教育意义。

第四部分:书面表达

此部分设了A、B两题, 使不同层面的学生都能得到正常的发挥。

A题是根据提示写一则失物招领启示, 属于控制性作文。此题设题很生活化, 难度不大, 十分贴近学生的生活。并且教育学生要养成拾金不昧的好品格。

B题有一个话题作文和一个图示作文供学生选择。话题作文是让学生给地震后的日本中学生写一封慰问信, 这样既培养了学生的爱心和国际人道主义精神, 又充分体现了人文关怀。图示作文是根据图片写出周日在公园发生的事情, 贴近学生生活。本题给学生拓展的空间很大, 使学生有话可说, 有话可写。

三、改进意见

1. 题型的选择

面临课改不断深化的大好形势, 很多试卷在尝试着命题题型的不断变化。但是, 是否越新越好呢?是否一套试卷中新题型越多越好呢?我们认为一套好的试卷, 不在于用了几个新的题型, 而在于每道题的设置是否能激活或发散学生的思维。无论是新题型还是旧题型, 能测量出学生的真实能力, 有利于教与学的才是好题型。

2. 以知识为载体的三维目标的落实

三维目标很抽象, 如果想在试卷中考核三维目标的落实情况的话, 只能以知识为载体。但是限于命题教师的素质和命题技术的限制, 三维目标体现得是否恰当、合理、明确, 还是一个值得思考的问题。建议命题要进一步体现课程标准的理念, 以推动新课改进一步实施。

3. 试题的选材

选材应丰富有趣, 版面要图文并茂, 给学生拓展思维和发挥想象的空间。选材要进一步贴近学生生活实际, 所选话题要使学生有时代感, 使学生感兴趣, 不仅让学生感到有话可说, 而且想说和乐说。