初一英语考试质量分析

初一英语考试质量分析（精选9篇）

篇1：初一英语考试质量分析

初一年级期中考试质量分析,2015年初一年级期中考试质量分析的范文—总结

初一年级期中考试质量分析 简介：343929 池锝范文网Kxiel.09---10(二)初一年级期中考试质量分析在学校组织安排下，初一年级于4月30--31日对全体学生了期中考试，了预期，现把情况向及全体教师作简要汇报

一、考试组织情况分析：本次考试前，任课教„

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在学校组织安排下，初一年级于4月30--31日对全体学生了期中考试，了预期，现把情况向及全体教师作简要汇报

一、考试组织情况分析：

本次考试前，任课教师都做了的复习，班主任做了细致的考前动员，强调了考试的严肃性、性，诚信考场的设立，激发了学生考试的兴奋点，为学生成绩的了奠定了的基础。考试布置及监考工作做得有序，杜绝了迟到、早退、试卷错收、漏收等不良，从而了考试的和性。王雅琼老师并制止了三名考生的作弊作弊未遂，级部对表扬和奖励。

二、试卷分析：

本次考试由学校教务、教研室组织各备课组自行命题，语、数、外各120分，政，史、地、生各100分，满分为760分。从各备课组上交的质量分析和与任课教师的交流来看，教师对大多数科目的试题评价，试题了紧扣教材，注重基础、难易适中，题量适中，与平时的教研吻合。

三、考试情况分析：

1、整体成绩与上学期期末相比，略高。前10%的学生降了1名，前30%的学生上升1名，前50%的学生上升4名。有一名转出，本学期转入的学生中有5名了前50%，上持平。

2、从单科总评来看，语文、政治、历史、地理、均衡，数学、英语、生物相比都有悬殊。英语相差15分、数学相差14分、生物相差13分。

3、从班级总评来看差距，前10%多大差别，但前30%65班16名，62班6名，相差10名，前50%64班16名与59班5名相差11名。从前50%学生相56、57、63、65班有进步，从均分相56、58、61班有进步。附下表

4、各科优秀上线人数偏少。语、数、外在95分分别有60人、242人、125人，政治85分137人、历史有69人、地理有34人、生物有56人。

四、的问题：

1、学生偏科严重，优生有拉分科目。

2、学生基础题得分率不高，单科成绩小于30分的大有人在。

3、大学生的学习习惯和方法较落后，较低，一学生学习目的性，学习的自主性较差，自觉性，包括前11-50%的学生。

五、下一阶段的工作和对策：

1、析学情、定措施

每一位师生对考试的经验教训一一总结，反思，确立下一步的和措施。

2、树典型、榜样示范作用

① 备课组的备课质量，交流经验措施。

② 各科评选进步之星和学习标兵，在班级的期中考试家长会上表彰 ③ 各班对优秀试卷展览，建学习标兵光荣榜。

3、降低教学重心，学生自信心。① 在培优的关注每班的后10名学生

② 考试不及格的同学补考，由备课组长组长挑选试题，组织补考，并批卷、点评

4、培优补差工作

班主任要本班对学生逐一分析，找薄弱科目，给任课教师名单，制定计划与预期，找学生谈话，鼓励学生，各备课组帮扶记录。

5、的班级活动。

① 每班5月中旬举行一次读书会

② 每班 举行一次“我在进步”的主题演讲。③ 将感恩行动以展示，榜样的作用

6、注入爱心，家校，学生的家庭、性格，与学生多沟通，与家长互通信息，商讨教育之计。

7、注重学生学习习惯的培养。

① 定计划的习惯，学生学习非常盲目没而成绩，让学生制定远期、中期、近期及每天的作息表，在班上找一位同学的竟争对手，每次考试都与他比一比。

② 预习、复习的习惯。要求每天晚自习的后30分钟能预习天所学的内容，复习当天所学的内容。

③ 整理错题集的习惯。考试考一百分考后得一百分，找出错误的原因及对策。

8、学法，学习。

① 各任课老师要学科特点，学生学法大面积教育教学质量。② 优秀生学习经验交流，表彰大会及各班请优秀学生总结演讲。

9、常规教学工作检查，团队合作精神。① 备课组，集体教研情况。② 跟踪课堂，建议。

③ 作业精心设计，精心批改，督促检查。

2015年5月4日池锝范文网

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篇2：初一英语考试质量分析

陈茂凤

期中考试已经结束了，这次考试对于初一新生而言是一次重要的考试，是全面衡量学生步入初中学习初期情况的一次考试。下面我主要从以下几个方面来分析：

一、考试质量分析 1.试题方面

就整个试题而言，考题难度不大，题目较简单，大部分试题能够体现目前注重基础、体现能力的考试命题要求。2.试卷方面

本次考试题型，分为听力部分、单项选择、阅读理解、单词拼写、综合填空、情景交际，阅读表达和写作几个大部分，各部分难易程度不同。大部分题都比较基础，和平时的练习比较起来相对集中一些，更能反映出学生在这一阶段学习中的问题。

此次英语考试的听力部分，内容为与日常教学相关的材料，与所学教材难度相当，较为简单。朗读速度适中，对平日教学的听力训练有着良好的导向作用。

单项选择，突出了课本和平常练习中较基础的知识，学生训练较多，此部分得分较好。

阅读理解，四篇阅读中，第四篇稍有难度，但如果学生认真读短文，认真分析人物关系，应该能做得很好。大部分学生在做阅读理解时没有耐心，没有掌握好做题技巧，没有联系上下文推测出正确答案，以

至于此部分得分较低。

单词拼写题，由于平时练习较多，且反复强调大小写及单词、字母的正确书写，因此这部分得分比预计要好。但是有个别的音标如，picture的音标读不准，甚至单词拼写出错较多。

综合填空以选词填空的形式出现降低了题目难度，这部分不错。情景交际的对话出自课本，大部分学生掌握较好。小部分学生在Are those…?这一问句中出错。

阅读表达较简单，但是学生得分不高，原因在于大部分学生不会答题，忽视回答问题的首字母大写问题，不会用最单的方式答题。写作部分在上课时有所涉及，得分较高。从写作这块中学生扣分的地方来分析，学生缺乏英语思维能力，受母语影响很大，很多句子在表达的时候总是根据中文的意思或中文的顺序来进行写作，而不能综合运用英语的语言知识、语法知识和课文的语段去模仿写作，也有的是摘抄一些阅读理解中的内容，或者还有的学生干脆一个字也不写。有极少数学生在这部分未动笔。但是大部分学生不注意书写，潦草，乱划。作文出现些不满的现象。3.成绩分析

7班平均分106.5，优秀人数40，及格人数42人，不及格3人，110以上30人，100分以上38人。8班平均分104.77，优秀人数36.44人及格，2人不及格。110以上19人，100以上35人。通过两个班的成绩对比，8班成绩110分以上的比7班少接近一半。也就看出，八班优秀生欠突出，但是中等生力量多，潜力大。

针对这次的成绩分析，我觉得应该对以下同学引起重视：

7班：房湛，李乙一，李向凯，李江媛，王雨凡，郑陈哲，张和政，朱于昊，刘智源，崔庆轩王永昊这些同学平时能够认真完成作业，做题不够认真，基础知识掌握的不够牢固。朱于昊有不成作业的情况，但最近表现较好。刘智源背诵课文较慢，单词掌握不够扎实，学习效率不够高。张和政和王永昊上课不爱抬头，听课质量差，学习效率不高。房湛，李乙一不够细心，做题，单词拼写老是出错。郑陈哲，李江媛书写较差，应加强书写训练。

王鹏飞，田烈宁有很大进步，两个同学性格较慢，学习上多加努力会有较大进步。

我们班需要加强书写训练的有：李江媛，景宗学，郑陈哲，张鑫，栾晨阳，田烈宁，李绪萌，朱于昊，王永昊。

8班：张浩哲，孙英骏，崔冉，李梦瑶，鞠笑吟，朱光乐，董兆硕，董鲁豫，张凯越，杨雪茹，高珊，蔡元坤，付浩然，付宇豪。魏明羽，董政，付鸣龙，付宇恒有较大进步。

其中需要加强书写训练的同学有：孙英骏，崔朔，郝欣明，陈志国，付宇恒，赵昱程，付鸣龙，薛云涛。

二、分析原因

（一）学生方面的原因：

基本功方面：书写潦草，单词拼写错误较为普遍。部分学生的基础知识不实，且大部分学生毫无学习习惯而言，记忆知识极难，遗忘知识快，过去滚瓜烂熟的东西一段时间不用就忘了。不能熟练运用学过的句型，语法错误多。

学生的应变能力有待提高，不能正确写出单词的正确形式。

理解能力不强，阅读理解失分较多，不能理解通篇大意。

（二）我在目前教学中存在的不足：

1.从知识教学的角度看，课堂教学还不够扎实。忽视对基础知识的训练，导致有些学生在考试中出现单词拼写错误、基本的语法句型没掌握等现象。学生的逻辑推理能力、整体概括能力和综合运用语言能力比较弱。因此，课堂教学中应该注重对基础知识和基本技能的合理、有效地训练，注意加强对学生综合运用语言能力的培养，避免两极分化，帮助学习有困难的学生提高英语教学质量。

2.从能力培养的角度看，学生往往仅限于课内知识的学习，忽视了思维方法和知识形成过程的训练，忽视了情感态度和价值观的形成。在答题中表现出思维的单向性和片面性，不会针对具体的题目具体分析，学生在一定的语境中运用语言知识的能力还有待提高。英语的阅读教学质量还要进一步提高。对学生相应的英语阅读策略的指导要到位，要继续加强对文章的概括能力、推理能力和综合能力等方面的培养和训练，增强学生的英语课外阅读的意识和能力。

3.从审题答题方法上看，在日常教学中缺乏必要的训练。学生的审题能力和答题方法比较薄弱。表现在答卷上主要有：审题不够认真，抓不住题目的中心和关键，答题时丢三拉四，不够全面。学生的书面表达中国式的英语较多，拼写错误也较多，在日常教学中如何对学生进行有效的写的训练仍是教师需要认真考虑的问题。在以后的英语教学

中，加大管理力度，提高学生在课堂上的学习效率。并将答题技巧始终贯穿于每一堂讲评课中。培养学生的做题能力。

三，今后学科前进和需要努力的方向 1抓好基础知识，强调理解和运用。

基础知识是我们教学的重点，也是学生的弱点，在各种考试中，基础知识都是考查的重点。我们对词汇、短语、句型和语法等基础知识的教学，不能仅仅停留在让学生机械记忆阶段，在加强对单词、短语的听写和背诵的同时，应注重把词汇教学融入特定的语言环境中，强调对基础知识的理解和运用。

a.采用灵活多样的方式，重视词汇教学。

单词是初中阶段教学的重点，只有打好了词汇的基础，才有可能在阅读、写作等方面驾驭自如。在词汇量较大时，教师要把握好教学的尺度，重点检测基础词汇，对不同类型的单词，可以有不同的要求，避免学生负担过重，失去学习英语的兴趣。可以适当补充一些构词法的知识来帮助学生记忆单词。

b.创设语境，加强基础语法知识的教学。

语法知识是为使用语言服务的，学习语言的最终目的是为了使用它，现在考查使用语言能力的题目越来越多，尤其在语境中的考查，已经成为各种考试中常见的题目。这就要求我们在教学中要善于在语境中教授语法知识，让学生掌握在不同的语境中使用的不同的语法知识，而不是单纯地教授死的语法规则。

2、科学合理地使用教材，加强学生阅读能力的培养。

老师要充分利用教材中的每个语篇，对学生进行阅读训练，不同的题材可以使用不同的阅读方法，让学生掌握正确的阅读技巧会起到事半功倍的效果。阅读能力是长期训练的结果，一定要持之以恒。在篇章教学的过程中，应培养学生学会抓住文章主题句的能力和根据上下文猜测词义的能力；另外，篇章的教学不仅仅是停留在课本上，应结合学生的生活实际选择不同题材的文章，加强学生的课 外阅读，扩大学生的视野。

3、加强听力训练和书面表达的教学，培养学生的语言运用能力。教师平时应不断加强对学生进行听力训练的强度。不能仅仅依赖课本上的听力材料，还要结合课本给学生一些相应的集中听力练习，尽量按题型多练，使学生熟悉这部分内容，提高考试的得分率。另外，在今后的教学和考前还要提醒学生注意在听力前先审题，避免出现对题目了解不足的造成大量失分的情况。教师要重视学生书面表达的训练，同时在方法上指导学生，培养学生的语言运用能力。在平时的教学中，应注意在学生写作思路上作引导和梳理，对能表达清意思的同学要求他们能增加课外阅读量；而对学习有困难的学生，还得从课本的基本背诵开始，先解决句的问题，然后逐步提高要求，连句成文。

4、加强学生审题能力和答题技巧的指导，提高效率。另外还要规范学生的书写。

5、面向全体学生，关注不同层次学生的学习。

在教学过程中教师应面向全体学生，关注不同层次学生的学习状况。

篇3：初一英语考试质量分析

一、存在问题分析

（一）思维不清。

学生在下笔前思维混乱不清，整篇文章次序颠倒，不懂得先写什么，后写什么，文章的逻辑性不强。有的学生语言干巴巴的，部分学生常常就按汉语的顺序把句子翻译一下，没有自己的发挥，同时也导致字数过多或过少而达不到写作的要求。有的学生还常受到母语的干扰，喜欢用中文的思维方式来考虑问题，中国式英语在他们的作文中从不罕见，如：“I verymuch like her.”

(二) 语法概念含糊。

1. 有的学生平时时态掌握不好，常常将所学时态混淆，写作之前不能判断整篇文章会用到哪些时态。

2. 有的学生对词的用法含混不清如名词的单复数，名词所有格，代词的主格和宾格，名词性物主代词和形容词物主代词的用法，名词的单复数和动词的关系等。

3. 有的学生对一些动词的规则、固定用法及习惯用语搞不清如like doing sth.，want to do sth.，be good at doing sth.，needsb to do sth., look forward to doing sth., It’s time to do sth., let sbdo sth.等。学生常会少了to，或者不加ing，或不知道某些动词后用动词原形等。

（三）书写混乱。

部分学生由于基础较差，单词记得不牢，因而常会出现一些拼写的错误。有的学生不知道有些专有名词如China, Englishman等要大写，有的学生甚至在句子的开头也不大写，也有的学生会出现乱用标点的错误。

英语写作是语言应用的一个重要方面，也是语言能力测定的重要手段。笔者认为学生若有了较多的词汇量，较好的语法知识，能掌握一定数量的句型、习惯用语及熟练的写作技巧，便能写出通顺生动的文章。

二、对策

（一）把好语音和词汇教学关。

“文不离句，句不离词”。所以教师在初一入门教学阶段要把好语音和词汇关，帮助学生科学记忆单词。首先要让每个学生掌握好音标，在语音教学中依据字母、音素、单词之间的内在联系按读音规则归纳词汇，培养学生“见词读音，听音写词”的能力，帮助学生建立词汇的音、形、义的有机联系，过好语音关和单词拼读与记忆关，同时每单元的单词要反复默写，使学生循环记忆，使词汇得到最大限度的巩固。另外大量的阅读也是积累词汇的基础和源泉，“读书破万卷，下笔好有神”讲的就是这个理，扩大阅读量，能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识。

（二）把好造句关。

在词汇教学的基础上，教师要适时进行句子教学。要注重培养初一学生遣词造句的能力，从训练简单基本句子入手，做到造句与基本句型相结合，造句与语法相结合，造句与词汇教学相结合，并经常听写课文中的好句子。在此基础上，从练习简单句，到练习复合句，然后进行连句成段，组段成篇。

（三）把好听、说、读的关。

英语写作能力的提高也不是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、一环紧扣一环有计划、有目的地进行训练。而且它也不是独立存在的，英语中听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练不但要注重具体指导与训练，还要贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。听、说、读是写的基础，写作技能的改善有赖于听、说、读的提高。听、说、读、写这四项技能对于英语学习者来说是必须具备的基本技能，它们虽各自独立，但也相互联系，逐次加深。听是说的基础，说是听的提高，读是写的基础，写是读的提高。因此笔者平时十分注意培养学生的听说能力，要求他们每天至少要听5到10分钟的录音，上课尽量使用英语，加大对他们语言的输入量。课堂上用对话、游戏等活动形式鼓励他们用英语互相交流。早读课要求他们快速、高声地朗读。

（四）把好语法教学关。

在英语学习中，语言逻辑就是遵循它特有的语法知识，是培养语言运用能力的基础。必要的语法知识对写会起到很大的促进作用。对于初学英语的中学生来说，应该主要通过听、说、读、写的语言实践来培养其进行交际的能力，而在进行“四会”技能训练的同时，学生必须学一些语法基础。必要的语法知识对“四会”起很大的促进作用。没有语法基础，“四会”技能不可能真正掌握。很难想象一个不懂语法的学生能说出地道的英语、能看懂文章和作品、能进行写作。掌握一些基本的语法规则，可以帮助学生少走弯路，更好地理解语言现象，更准确地掌握语言，为进一步进行口头交际和写作打好基础。因此笔者十分重视语法教学，经常叫他们熟读甚至背诵一些规则，如It’s very important for sb.to do sth, It’s time for...，动词和介词后加宾格等，还经常做些口头和笔头的翻译练习来巩固课堂上讲解的语法。

（五）多背词组和范文，强化英语思维。

写作作为用语言表达思维活动的一种方式，反映着某种文化所特有的语言结构模式和文化思维模式。不同的民族特征决定了英汉两种写作从语言特点到篇章结构都存在很大差异。因此不熟悉英语语言思维的人，无论语言功底多深，都不可能写出地道的英语文章。学生要克服母语对英语写作的干扰，应将汉语思维过程转化为英语思维过程，避免按汉语习惯硬套。笔者认为以课文为中心的思维训练非常重要。因为课文中的句子就是规范的地道的英语范文。因此每学完一篇课文或对话笔者都要求他们背诵，至少也要划出一些重要句型让他们抄写背诵。此外还经常叫他们读一些简易的英语课外读物，如《中学生英语》、《英语大课堂》。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语就会最大限度地减少母语的干扰，作文也不会出现汉语式英语。写作文自然也会游刃有余。因此帮助学生收集生活中的好段落、好文章，让学生背诵会对学生的写作大有益处。“熟能生巧”的古训同样适用于英语写作。鼓励学生多读多背，势必事半功倍，学生就可以轻松写出好文章。

（六）加强写作课堂的指导。

1. 写前指导。

教师用简单明了的语言布置写作任务，并阐明写作的要求及目标。指导学生在审题时应围绕写作的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，再依据主题句进行选材，构思能支撑主题句的有关内容，并用英语写出关键词及短语。

2. 写时指导。

经过写前的精心指导，学生开始用英语写作。这时教师应指导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句，然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落，最后用连接词把各段落时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。

3. 写后指导。

初稿完成后让学生认真读自己的作品，检查是否有下列问题：文章是否切题;要点是否齐全;首尾是否点题;条例是否清晰;布局是否合理;内容是否连贯;有无语法和拼写错误。通过自改作文，可以让学生反思自己的不足，适时调整自己的学习策略。在课堂上，学生在小组内自由讨论教师在中间进行辅导，这样组内不同成员都能发挥自己的优势，又能给写作困难的同学减少压力。

（七）注重讲评。

开展作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径。讲评、展示学生习作应以鼓励为主。对共同性错误的讲评，尤其是语言、文化性错误的讲评，能给学生留下深刻印象，是帮助学生避免中文式英语表达的方法之一;对拼写、结构等低级错误，可以采用学生互动原则修改;对于措辞表达不当问题，则应采取个别与集中相结合的方法指导学生修改。

篇4：初一英语考试质量分析

关键词：激发兴趣；多媒体；自主学习能力

在我们这个地区，绝大多数学生是进入初一才正式、规范、系统地学习英语，才对学生进行正规的听、说、读、写训练。因此多数初一学生初次接触英语，非常生疏，拼读困难，难于开口，读记单词也困难，即使费力暂时记住了，不久又遗忘了，反复性较大。另外，有些学生书写英语不规范，潦草，认读困难。长此以往，初一学生学习英语的兴趣渐渐消失，成绩下滑，教学效果也较差。那么，如何激发初一学生学习英语的兴趣，让学生成为学习英语的主人，变被动为主动，自觉、快乐地学习，取得良好的学习效果呢？我结合自己的教学实践，采取了如下方法，与大家共同探讨。

一、运用多媒体，采用情景教学方法

上课多运用多媒体等现代化先进教学设施，采用情景教学方法给学生形成直观、生动、真实的头脑印象，记忆更深刻、持久。

（一）多媒体集形、声、色、字、动、静于一体

多媒体课件中有优美的图片、动听的音乐，还有丰富的动画和视频，学生感觉上英语课就是一种愉悦的享受。课件中还能直观形象，快捷地展现教学知识和内容。这突破了课堂的限制，极大地开阔了学生的视野，丰富学生的知识和阅历，这对提高学生的学习兴趣很有帮助。

（二）多采用直观实物，创造对话情景教学方式

如，利用学生的书包、文具、课桌、衣服的各种颜色……进行直观实物教学，可以让学生提前预习下一节课，分别准备一些下一节课要学习的实物，让学生积极参与到老师的教学之中。

（三）课堂教学中可以让学生分组表演对话，进行情景教学，亲身体验

如，学习英语单词，造句，与学生的实际生活紧密结合，学以致用，让学生感受到学习英语的用处和乐趣。让学生积极大胆开口。也会提升学生的听说能力；培养、提高学生的学习兴趣。

二、采用启发式教学方法

引导学生积极思考，培养提高学生的思维能力。让学生上课能更加集中注意力。老师在课堂中说话要风趣、幽默。多提问，设置悬念，尽量让学生去思考、猜测、归纳、总结。最后老师进行一定的补充。如在教学单词时，让学生先根据音标拼读单词，在教学语法时，可以让学生根据句子，词形变化，进行猜测、归纳。正确的予以肯定、鼓励和表扬；错误的予以纠正、指导。在评讲习题时，可以鼓励不同层次的学生讨论和评讲，老师给予适当的纠正和补充。

三、积极培养学生的自主学习能力和小组合作学习精神

培养学生自主独立学习、勤奋努力、积极战胜困难的精神。采取音标集中教学方法，在学习字母后，立即教学音标，为学生能独立拼读单词、句子和课文打下坚实的基础。积极鼓励学生养成积极开口，大声读、说，不懂多问，认真书写的良好习惯。同时老师又要合理分组，优生、中等生和学困生合理均衡搭配。小组内相互帮助，共同督促，小组长还可以对组员进行背诵、听写的督促检查。学生遇到问题，还可以及时向组长请教，小组成员之间热烈讨论，迅速解决学习上的疑难。各小组间相互开展适当的竞争，老师对优秀小组予以奖励和表扬。

四、要多复习，巩固

初一学生初学英语困难、易忘。要多复习，巩固，加深印象，可以让科代表利用课余时间，教其他学生读单词、课文、对话等。要求学生多读多背单词和课文，可采取一些拼读音标，听写单词的比赛，朗读课文，表演对话的竞赛……让枯燥的课堂充满活跃的气氛。

五、调动家长的力量

积极与家长保持联系，调动家长的力量，共同做好学生的英语学习工作。家长可以利用晚上的时间，督促孩子的单词拼写，课文的朗读与背诵，作业的检查和辅导。利用周末的时间，家长也可对孩子的周末作业进行督促检查，对孩子上一周的英语知识进行复习、巩固。督促孩子预习下一周的英语课程，这样孩子的英语学习效果会更好，成绩会进步更大。

六、英语检测

老师通过采取多种方法激发初中生学习英语的兴趣，使学生的学习由被动变主动。让学生学会掌握正确的学习英语的方法，提高学习效率，形成良性循环，提高教学效果。

篇5：初一英语期未考试质量分析

英语期末考试卷难度适中，该试卷考查范围广，各个单元的重要知识点均有涉及且结构紧密，具有基础性，综合性，整合性等特点，比较侧重于对学生一个学期以来所学习的基本知识技能掌握情况的综合性考察。但是从初一学生的成绩情况分析，还有相当一部分同学并未能很好的完成该试卷，特别是平时中等成绩的学生在此次的考试中并没有完全的发挥出水平来。以下是我对本次期末考试的质量分析以及今后的教学措施。

一、英语试卷分析与学生答题情况

1.英语知识应用

该部分主要包括包括听力、选择填空、完型填空、阅读理解、句型以及写作六种题型。其中选择填空有十五个小题，题目覆盖面积较广，主要涉及各个单元里重要的知识点，对于学生们来说都是应该掌握的基础知识。选择最佳答语的五个小题，是学生日常学习中反复在操练的句型。在此，我们也看到了平时强调学生熟悉课文，甚至会背诵下整篇文章的重要性。完型填空包括十个小题目，对习惯用语，代词，动词短语，介词，be动词等多项进行了考核。阅读理解三篇，要求根据短文内容，选择最佳答案填入括号中，有十五个小题。题目的设置主要考察学生对短文的理解分析能力，另有一些细节性的题目就很需要学生们做题过程中的细心态度。

2.书面表达

此次考试的书面表达难度中等。涉及的语句较为简单。学生出现问题较多的为：学生对一般现在时掌握不是很好，题目要求用第三人称来写，部分学生用了第一人称，甚至有的句子连主语都没有；个别书写还是很潦草，语句表达不完整，时有缺漏单词，另外值得注意的是本次书面表达要求写50－60个词左右的短文，而如果完全只是根据所提供的信息，原样书写的话只能达到四十几个词，如此就不符合题目的要求了，因此还需要学生在答题过程中对信息进行拓展加工，补充一些语句。如此看来，平时强调学生对常用语句的积累尤为重要。

二、我们今后的教学措施

考试结果体现了一个学期以来他们的学习情况，从此次成绩来看，并不十分理想。综合分析考卷，试题的结构越来越偏向了对于学生基础能力的考察。因此，我们今后将

在教学过程更加侧重于学生们对基础技能知识的操练。具体措施如下:

1.纵观试卷，题型好多都来自于对课本内容的改篇，甚至是原文出现。那么学生们的成绩实际上就是反应了其对课堂知识掌握的程度。因此，我们应当多反思课堂效率是否高？学生掌握是否到位？多做教学反思，依据班级情况，学生学习情况不断进行教学方法方式改革，始终以让学生牢固掌握基础知识为目标。

2.多读。继续鼓励学生开口读，会答题并不一定说就会与人交流使用英语。语言学习的最终目的还是要归于到会使用层次上，因此在平时教学过程仍要把侧重点放到学生的开口读上，尽量避免出现“哑巴”英语现象。

篇6：初一地理期末考试质量分析

一、从分数统计和卷面分析来看，本次初一年级期末试题力求体现《地理课程标准》的思想，重视对学生运用所学的基础知识和基本技能分析问题、解决问题能力的考查。

1、试题覆盖面较广，题型多样。

2、注重积累。《地理课程标准》将“学习生活中有用的地理”列入教学目的和课程的基本理念中，本次质检题注意了学生的语言积累的考查。

3、基础知识占得比例较大，除个别题之外，基本做到了难易适中，不偏不怪。

二、答题情况

总人数：354 总分：20212平均分：57.09 优生率：25.98 及格率：48.02差生率：20.05

三、改进措施

通过以上分析，我们认为在以后的教学中，应从以下几个方面注意：

1、课改是具有强大生命力的，我们在教学中要坚持充分发挥学生的主体地位，切忌满堂灌。学生能展示出来的东西尽量让学生去准备去展示，充当好学生预习、展示的助手。

2、不管是教师还是学生的展示都应该在清晰展示结论时更应注重介绍得到结论的方法、思路。切忌让学生囫囵吞枣，似懂非懂；

3、教师的每一堂课必须要有充分的准备，如教师形象、语言、课堂设计、教学准备（课件、教具、学案等）等，每一节课都当做公开课一样去对待。

4、加强学生的良好习惯的培养，把学习习惯的培养与平时的教育教学工作紧密结合起来。使每个学生养成认真审题的良好习惯，同时养成良好的学习习惯、正确的书写习惯。

5、注重学生基础知识的教学，让每个学生都能熟练掌握运用基本知识。

6、教学中应强化练习。

篇7：初一语文期末考试质量分析

徐婷

本次初一语文期末试卷为六枝特区统一考试试题，满分为100分，先就本次语文试卷的特点、学生的成绩反馈、存在的问题以及今后的整改措施做以下分析和总结。

一、学生成绩反馈

本次参考学生共163名，除缺考学生外，其中最高分为81分，最低分为12分。其中七年级1班的实考人数81，均分51.2，及格人数20人；七年级2班实考人数78人，均分49.3，及格人数16人。总体而言，从参考人情况来看，平均成绩有所进步，但有很多不足之处，如优秀人数少，仍有很多同学不及格甚至低分。今后对于及格的同学在学法上进行指导，50-60分的同学注重考点的指导，50分以下的同学注重字词、课内阅读的练习，加强作文训练。

二、试卷分析

本套试卷重点难点突出，基础知识考查全面，难易程度适当，着重考查学生对知识的积累和灵活运用能力，适合学生发展的特点，有利于学生读写、理解等语文综合能力的训练和培养。

（一）积累与运用

在积累与运用的考查中，本套试卷既回归了课本，有强化了学生基础。第1题与第6题分别考查了学生的规范字写法及古诗词的背诵默写情况，这将对学生的规范字书写以及引领广大学生背诵古诗文及名篇名句。2、3、4、考查学生对字词字音的辨析、语病以及语序的排序问题，一增加学生对语言的辨识度。第7题中名著导读，加强学生对名著的了解及学习扩展能力，加强了学生学习名篇名句的学习兴趣。

（二）综合性学习

考查学生对月亮的雅号、含月的成语以及由月联想到的比喻句，试题紧密结合月而扩展开来，培养了学生对中心问题的解决产生思维联想，比较有创意。

（三）阅读理解

选文精当，文质兼美。本试卷第一篇选文是写人的记叙文，记叙文是七年级学生接触较多的问题，对于记叙文的学习情况在本文中均可体现。

10、11题考查结合文意语境对词语的掌握，12题考查学生对修辞手法的认识，13题考查学生对记叙文的知识点掌握情况，14题考查学生对文章中重点语句的理解，15题衍生拓展写颁奖词，限定“母亲”这个群体，有较明确的针对性。

第二篇选文来自教材中的原文，回归课本，很好的反馈学生对课堂知识的反馈，考查的问题也均是教学目标内容，很好的让学生提高对教材的学习认识。

第三篇文章选自教材中所学的文言文，考查学生对所学知识的掌握情况，如重点字词的解释、古文阅读的节奏、重点语句的翻译、以及从古文中学到的道理。这进一步的推广了学生学习古文的重要性。

（四）作文

本次的作文为半命题作文，这样的作文可以减少考生的审题时间。这种形式有开放性、选择性，又有限定性。以“有▁真好”为题，内容可根据考生的生活积累来进行构思写作，记叙文的限定问题也为考生的无限遐想限定文体，有助于学生增大发挥空间。

三、存在问题

1、知识的掌握还在存在一定的问题。某些最基础的字词文学常识掌握不扎实，如选择题里、阅读理解中需要掌握的字词都没有很好的掌握；读题不认真，思考不深入，如阅读理解中所问的延展性题目都有些答非所问，导致失分；丢提落题，答题找不到切入点，没有掌握答题技巧等等。大部分同学在考到课文中学过的文章时，总是是懂非懂，没有完全掌握所学知识，导致丢分。

2、综合阅读分析能力较差。学生缺乏对文本的准确理解，准确的表达能力，绝大多数学生在阅读上丢分最多，尤其是现代文的阅读。

3、作文的审题、立意、选材以及行文上都存在问题。此次作文选材比较宽松，贴近生活，学生应该感到有话可说，有内容可写。但部分作文思路不清晰，所选内容比较小学化，无新颖感，作文缺少对事物的具体描写。书写上，大部分同学都马马虎虎的书写，字迹潦草，字数不足，甚至有学生根本就没有顾及到作文。

通过这次考试，我们更加明确的看到学生在语文学习素养、语文学习态度，语文学习习惯以及语文学习方法上都有诸多问题。

四、整改措施和打算

1、学生立足教材，从分利用好教材资源，夯实语文基础，包括汉字书写、字词积累运用、古诗文积累、名著阅读等方面内容。

2、强语言表达，口头语、书面语基本功的训练，让他们能准确、顺畅、有创意的表情达意。

3、语文本来就是语文难以突破的瓶颈和顽石。阅读需要充分利用好教材这个“例子”，进而向课外阅读延伸，尽量训练到位，少灌输多点拨，少讲解多训练，少责备多激励。

4、作文基本功的训练。作文要有指导，有多种形式的练笔，要及时批改及时讲评反馈。

篇8：考试质量量化分析与评价方法

1 考试质量量化评价指标体系数学模型的构建

考试质量量化分析按照反馈目标的不同,从微观到宏观,可将考试质量定量分析划分为三个方面的定量分析,即试题分析、试卷分析及考试成绩分析。从而也就产生了三种相互独立,但又相互联系的数学考试质量分析数学模型。考试质量分析由考试原始结果中获得,考试分析首先做的是成绩分析,成绩分析会初步反映出试卷的质量和试题的质量,经进一步的详细的分析试题指标,得出试题质量的相关信息,初步了解的试卷质量,最后分析试卷质量,全面掌握整个考试质量情况。

2 成绩分析模型与评价方法

考试成绩分析是指标体系的重要部分,统计的项目较多,诸如成绩频率分布、最高分、最低分、平均分、全距、标准差、四分位数等,其关键指标为平均分、标准差、正态性检验(偏度、峰值)。

平均分:描述学生考试成绩集中趋势的指标,从整体上反映了学生的学习水平。一般用undefined为表示平均分,若undefined,说明属于不正常现象;若undefined,说明试卷较难或学生水平较低;undefined,说明试卷较易或学生水平较高,undefined,可以认为试题的总体难度适中,符合学生的实际水平。

标准差:描述学生考试成绩离散程度的指标。对离散趋势进行度量的统计量称为差异量数。差异量数越小,表明数据越集中;差异量数越大,表明数据越分散。标准差是最常见、最重要、最完善的差异量数。一般用S表示标准差,标准差S=0时,说明全班水平都一样;S>0时,其值的大小说明了分数的离散程度。一般认为,S≤10时,比较符合要求。

正态性检验:考试质量评估不仅要常规分析学生成绩还要检验考试成绩是否符合正态分布。对于一门课程从考核内容掌握的角度来说,如果命题设计的合理,学生分数一般服从或近似服从正态分布。并不是所有考试都要求为正态分布,这要根据考试的目的和性质等因素来决定。正态性检验一般采用矩法进行检验。既能用于小样本资料,亦可用于大样本资料的正态性检验。运用数学上三级动差和四级动差分别组成偏度系数与峰度系数,然后检验学生成绩是否服从正态分布,所以矩法正态性检验要使用偏度系数及其抽样误差(Se)和峰度系数及其抽样误差(Ke)。

偏度是指学生考试成绩频数分布的不对称程度,并对频数分布进行偏向和程度的描述。一般包括负向(左向)偏度与正向(右向)偏度,即说明平均分值偏低或平均分值偏高的程度,这两种分布都是偏离正态分布的,影响了试卷的信度。

峰度是指学生考试成绩频数分布的尖峭程度,反映了高分数组与低分数组次数分布的状况,有尖顶峰度与平顶峰度,也是有别于正态分布的,同样影响了试卷的信度。

一般采用U检验,根据正态分布规律作假设检验。

若U1<1.96,则总体偏度系数为零,总体分布对称;若U1≥1.96,则当s>0时,曲线向右偏,即呈正偏态分布,表明获得高分的学生较多,低分学生较少;s<0时,曲线向左偏,即呈负偏态分布,表明获得低分的学生较多,高分学生较少。进行学生成绩分布的正态性检验时,若1.96≤U1≤2.58,且s>0,可认为属于可能接受的“偏向高分数端”。

若U2<1.96,则总体峰度系数为零,总体分布正态峰;若U2≥1.96,则当k<0时,曲线呈平峰态,显得较宽阔,表明学生成绩分布较分散;k>0时,曲线呈尖峰态,显得较高峭,表明学生成绩分布较集中。

3 试题质量分析模型与评价方法

试题作为考试的最小独立单位,它的质量好坏直接影响着考试的质量,所以试题分析是保证考试质量的先决条件。试题分析是批判地审视试题的过程,它的目的通常是为了挑选最佳试题从而生成高质量的试卷。试题评价的主要指标为难度、区分度。

难度:表明试题难易程度的指标,是衡量试题的重要指标,它与整个试卷的难易和考生得分的分布状态关系很大。得分率越高难度越小。难度系数越趋近于0,难度就越大,难度系数越趋近于1,难度就越小。一般采用该题全部考生的平均得分率来度量试题的难度,常用Pi表示试题难度系数。

区分度:表明试题对考生学业成绩的鉴别程度,也就是指某道试题与本次考试整体之间的相关系数,以刻画题目的区分能力。常用高低分组法,高分组在特定题目上的得分率和低分组在相同题目上的得分率之差作为题目区分度的指标(高分组、低分组人数比例各占总人数的27%),常用Di表示试题鉴别指数。Di值是鉴别题目测量有效性的指标,Di值越高,题目越是有效。1965年,美国测验专家艾贝尔(R.LEbel)根据长期经验提出用鉴别指数评价题目性能的标准如表1所示。

区分度与难度的关系。试题难度系数在一个定的范围内(0.4≤Pi≤0.9),而且有相对高的区分度时,试题就被认为是质量好的试题。经过多次实践验证,试题区分度与难度有着密切的关系(见表2),试题质量是由该试题的难度和区分度共同构成[2]。

4 试卷质量分析模型与评价方法

试卷分析注重从宏观角度分析整个试卷的质量,主要考察整卷难度、信度、效度指标。

整卷难度:高质量试卷应有合适的难度。试卷的难度取决于试题的难度及其分布,在一般的考试中,大家希望难度适中的试题占比例大一些,而难度较小或较大的试题占比例小一些,这样可以保证考试既有一定的区分度,考试成绩又能接近正态分布。整卷难度为各种题难度以其分数为权数的加权平均值,常用P表示整卷难度。

信度:试卷的信度指标用来衡量试卷的可靠性与稳定性。信度高说明考生分数不易受偶然因素的影响而产生误差,考生分数可以比较真实地反映考生的实际水平。试卷信度的计算方法有多种,为不失一般性,常用采用统治性信度计算法,常用B表示试卷的信度。一般认为,B<0.5的试卷信度较差,0.5≤B≤0.8的试卷信度良好,B>0.8的试卷信度很好。

效度:试卷效度是衡量考试结果对考试目标实现程度的指标,反映了考试的准确性和有效性。试卷的效度可以通过试卷的平均区分度来衡量,常用R表示试卷效度。一般认为R≥0.4 的试卷才可以有效地实现考试目标。

5 考试质量量化分析系统的实现

根据上述考试质量量化分析模型,以及试题分析、试卷分析及成绩分析核心指标与评价方法,可以利用EXCEL、SPSS等常用数据统计与分析软件便捷的构建考试质量量化分析系统。

5.1 系统的体系结构

主要包括原始数据输入、成绩测量、试题测量、试卷测量与报表打印等五个功能模块。

5.2 系统功能概述

原始数据输入模块:主要功能为定义变量和数据输入,将所有考生试卷按照各题得分情况,从第一行第一列起直接输入各题成绩及总成绩,依次每行输入一个考生成绩。

成绩测量模块:主要功能为计算平均分、标准差、正态性检验(偏度、峰值)参数,得到频率分布及正态分布表,画出正态分布图。

试题测量模块:主要功能为计算难度、区分度参数,根据计算结果,评价试题质量。

试卷测量模块:主要功能为计算整卷难度、信度、效度参数,评价试卷整体质量。

报表打印模块:主要功能为完成试卷测量、试题测量和成绩测量等报表打印。

6 结束语

针对影响考试质量的关键因素,建立考试质量量化分析模型,依据这些评价模型, 可以对考试质量做出客观准确的评价,对实际教学工作产生积极的作用,而且通过系统量化分析结果的反馈报告,学科专家可以进行考试质量定性分析,形成专家定性分析报告,寻找教学中存在的问题,以不断改进教学方法,提高教学质量。

摘要：以教育统计学、教育测量学理论为基础,针对医学考试“大样本”的特征,以选择适合医学考试量化的指标为重点,重构了医学考试质量评价指标体系。根据考试反馈教育目标、角度的不同,将考试质量量化分析指标体系划分为试题测量、试卷测量及成绩测量三个方面,并依此建立了医学考试质量量化分析评价的数学模型。

关键词：教育统计与测量,考试质量,量化分析,评价指标,数学模型

参考文献

[1]许贵强,于晓松.我国部分医学院校基础医学考试试卷质量分析[J].中华医学教育杂志,2007,27(6):124-125,128.

[2]汤雅婷,邹锦慧.医学考试分析技术与方法[J].卫生职业教育,2002,20(6):72-74.

[3]孙宝志,金魁和.高等医学教育现代考试方法[M].沈阳:辽宁科学技术出版社,1996.

篇9：初一英语考试质量分析

关键词：初一；英语；语音教学；模式

要想学好一门语言，首先就必须掌握这门语言的发音，这也是语言存在的重要物质基础，只有对语音熟悉了，才能够进一步深入掌握语言知识和获得语言技能。具体到英语学习也是如此，我们必须要让学生掌握好英语语音，从而让他们在语音的帮助下学习语法和词汇，最终提升英语的听说读写能力，培养出综合性的英语素质。从这个角度来讲，学习英语就必须从学习英语语音开始，这是引导学生入门的关键，初一阶段就是学习英语的关键时期，教师必须要把握好初一英语语音教学，为学生以后的英语学习奠定坚实基础。

一、初一英语语音教学的必要性

近年来，随着我国教育改革的不断推进，教育界对于英语教学的认识不断加深。通过一系列教学活动激发和培养学生的英语学习兴趣，并通过一段时间的学习来提升他们的英语能力和英语素质，帮助学生树立英语学习的信心；养成良好的英语学习习惯、形成高效的英语学习策略；具备独立学习能力和合作学习能力；具备优秀的听说读写能力和综合语言运用能力。

经过多年的调查和分析，我们发现，在英语课堂学习中，经常存在着以下两种类型的学生，一种学生是采用机械式的方法学习英语，尤其是对待单词的学习时，他们往往是死记硬背。例如，有很多学生把first写成了frist，把tired写成了tried，这些都是机械记忆的后果，他们没有掌握音标，也就不可能借助音标进行单词的记忆，所以，在记忆单词的时候，不能够科学地从音到形去记忆，而是采取一个个字母方式拼接成单词的方式来记忆，这种单词记忆方法不但效率低下，而且容易出错。还有一种学生经常采用汉字注音的方式来学习单词，我们可以看到这部分学生的音标掌握不是很好，不得不借助汉字注音来读单词。例如，baby注音为“卑鄙”，quiet注音为“快尔特”等，这种通过注音学习单词的方式是不科学的，不但容易引起学生笑话，也让这部分学生不好意思开口进行单词阅读，长此以往，他们的英语学习兴趣就会大大减弱，甚至会对英语产生抵触心理。另外，一旦养成这种陋习之后，学生往往会很难改正，甚至离不开汉语。

二、初一英语语音教学的策略

1.强化音标教学和拼读训练，提升学生的英语单词拼读能力

初一学生刚刚踏入初中的校门，因此，他们对于初中学习是比较好奇的，教师应当抓住学生的心理特点，并利用他们好奇心强的特点进行英语教学。为此，我们可以利用几周的时间对学生开展字母、音素和音标的三位一体教学，在讲解Aa的同时，也让学生学习元音音素/ei/，同理，在讲解Bb的时候，让他们学习辅音音素/i：/，最终让他们学会Cc，Dd，Ee，Gg，Pp，Tt等，并告知他们这些字母里面都含有共同的元音音素/i：/，也需要指出去掉这个字母的共同音素/i：/之后，余下的音就是读音。当学生熟悉这一块知识之后，就可以对它们进行拼读单词强化，例如be——/bi：/，deep——/di：p/，cent——/sent/等等，经过大量的练习和阅读，学生就能够明白音素对于英语学习的重要性，这是字母和音标之间的重要桥梁，三者是紧密结合的关系。经过不断训练，我们必须要看到一个单词就能够张口把它读出来，听到一个单词就能够把它大致写出来，只有这样，才算是学习好音标了。

2.利用语言的正迁移作用来区别中英文发音的相同点和不同点，从而培养学生的自学能力

自学是极其重要的一项能力，我们都知道，授之以鱼不如授之以渔。因此，学生学好音标和单词发音是一方面，学会一种英语的学习方法则是更重要的一方面。首先，我们应当引导学生对国际音标和汉语发音进行比较，并让学生了解到语言的正迁移作用，从而让他们更加轻易地进行英语知识的学习。例如，英语辅音音素/b/，/p/，/t/与汉语声母b，p，t，它们之间是具有高度相似性的，又比如，双元音音素/ai/，/ei/与汉语韵母ai，ei基本一致，学生应当对这一方面的内容多加总结，从而通过比较记忆法来更加轻松地掌握音标。其次，教师应当采取听说结合的方式进行语音教学，培养学生良好的英语语感，要想学好英语，语音的熟练掌握是必不可少的，我们不能够一味追求单个音符的准确性，而是应当保证整个单词和整个句子的准确性，从而保证英语的原汁原味，做到英语学习的规范化。为此，教师可以为学生播放英语录音，然后让学生加以模仿，当学生模仿熟练后，就把学生的读音录下来，然后与标准发音进行比较，从而帮助学生改进自身的发音。

总而言之，初一英语语音教学是极其重要的一个英语教学环节，教师应当不断探索相关的教学方法和开展教学形式，并在教学实践中不断改进教学思路，为培养学生的英语素养、提升学生的英语知识水平而不懈努力。

参考文献：

[1]刘剑.初一英语语音教学模式探究[D].哈尔滨师范大学，2013.

[2]任平，郝红英.初一英语教学[J].雅安职业技术院学报，2004（1）：93.

[3]彭潮杰.初一英语教学重在“趣”字[J].西江教育论丛，2005（2）：54-55.