初一英语考试试卷分析

初一英语考试试卷分析（共9篇）

篇1：初一英语考试试卷分析

初一英语试卷分析

Ⅰ听力

1-5小题考查内容：英语中表示水果、数字、物体位置关系、日常用品、人物关系的表达

考查能力：观察图片选择句子，对于所听信息的分析处理能力

6-10小题考查内容：英语中的交际用语 考查能力：交际用语的运用

11-15小题 考查内容：简单一般疑问句和特殊疑问句 考查能力：回答一般疑问句和特殊疑问句

16-20小题 考查内容：衣服，颜色，价格类单词的拼写 考查能力：听力材料中有效信息的筛选 Ⅱ 单选

21.考查内容（①）：交际用语

考查能力（②）：给出回答选恰当的问题 22．①：同上

②：根据问句选择答句 23.①：be动词

②：be动词与人称代词的搭配 24.①：形容词性物主代词

②：同上 25.①：连词

②：连词的选择 26 ①：一般疑问句 ②：一般疑问句的回答 27 ①：交际用语 ②：同上 28 ①：同上 ②：同上①：be动词

②：be动词根据人称的变化 30 ①：英语中家庭成员的表述 ②：家庭成员的关系 31 ①：名词数的变化

②：不可数名词无复数 32 ①；特殊疑问句

②：特殊疑问词的选择 33 ①：现在进行时

②：现在进行时的标志词（Look等）34 ①：冠词

②：冠词a和an的选择 35 ①：特殊疑问词

②：关于表示数目的特殊疑问词的选择 36 ①：形容词

②：形容词same的用法（the same）37 ①：名词

②：名词变复数规则 38 ①：人称代词

②：人称代词主格做主语 39

①：名词所有格

②：名次所有格的构成 40

①：交际用语

②：交际用语的选择

Ⅲ情景交际 41 ①含有特殊疑问词what的疑问句及其回答 ②同上

①一般疑问句及其回答 ②同上

①含有特殊疑问词what的疑问句及其回答 ②同上 44 ①含有特殊疑问词where的疑问句及其回答 ②同上

①含有特殊疑问词how much的疑问句及其回答 ②同上 Ⅳ 完形填空

46．家庭成员的表达（考查内容）；家庭成员之间的关系（考查能力）

47.be动词；be动词与人称代词的搭配 48.连系动词；表感官的连系动词的选择 49.形容词的选择与运用；同上 50连词；连词在句中的位置 51.同46

52.形容词；形容词比较级的含义 53.名词；名词的选择

54.人称代词；人称代词的主格

55．名词；可数名词变复数的一般规则

Ⅴ阅读理解

56-60考查内容：对文章的中人物关系的掌握，及简单推测。考查能力：同左

61-63考查内容：短文中有效信息的筛选。考查能力：对数字的筛选

64英语中职业的表达；对短文中人物职业的判断 65对短文中人物对话场景的推测及判断；同左 66英语中食品的表达；对短文中有效信息的筛选 67所有格；同上

68年龄的表达；同上 69数字的表示；同上

70对文章的理解及简单推理；同左 Ⅵ词汇考查

关于食物词汇的掌握及其拼写；同左 72 关于水果词汇的掌握及其拼写；同左 73 关于颜色词汇的掌握及其拼写；同左 74 关于衣着词汇的掌握及其拼写；同左

关于学校用品词汇的掌握及其拼写；同左 76 基数词的掌握及其拼写；同左 77 方位介词的掌握及其拼写；同左

家庭成员关系的名词的拼写；同左

水果名词的掌握及其拼写；可数名词变复数的规则 80 介词的选择；根据首字母写单词

关于年龄的特殊疑问词；根据回答选择特殊疑问词

一般疑问句；一般疑问句的回答 名词的数，可数名词变复数的规则 句式转换；肯定句变一般疑问句的规律 句式转换；肯定句变否定句的规律 主系表句式的结构；句子结构的掌握习惯用语；同上 特殊疑问句；同上 祈使句；同上

特殊疑问句；同上

Ⅸ书面表达

考查内容：英语中年龄，生日，家庭成员的表达，及简单的介绍用语和一些简单的形容词

考查能力：根据所给信息连词成句，介绍自己的好朋友，并能表达自己的中心思想

重点知识（不含听力）

一、词类：（共47%）：名词17分 17% ；动词（be）10分10%左右；代词：5分 5%左右； 形容词5分5%左右；其他（连词，介词，情态动词，冠词，数次）10分，10%左右

二、句式：肯定，否定，疑问句之间的转换占15左右%

篇2：初一英语考试试卷分析

本次试卷分听力和笔试两部分。内容选自外研版七年级下学期英语教材，试题的难易度适中，基本按照7:2:1的难易度命制试卷，不仅能考查出学生英语基本基础知识的掌握程度，更能检测出学生的综合语言运用能力。本次试卷内容全面，知识覆盖面广，涵盖了七年级下课标规定的绝大部分内容，包括话题、语法、词汇等内容，话题涉及旅游、家乡、交通、故事、过去生活等。本次试卷的特点有许多，许多试题源于教材，其中六篇阅读语篇有四篇源自于教材，这不仅引导学生重视教材，更有利于指导教师充分和合理使用教材;试题题型全面，像词语运用和动词填空试题有利于考查学生对词汇的灵活运用和语法的掌握，而阅读试题的设置则从不同角度考查了学生对阅读技巧的掌握，如填表格、选择、图文搭配、回答问题等。情境设置具有真实性;注重跨文化意识的熏陶;选题时代感强。

二、成绩分析

成绩：校平均分102.55，及格率74.14%，优秀率15.59%。

分析：平均分低是因为考十几，二十几的学生较多，这也是造成及格率低的原因。

三、学生作答主要问题及归因

1、失分率高的答题有：单词辩音的23、24、25小题;单选的28、34小题;动词填空50题;完型填空的63、64、70题;阅读的`74-78题、87-90题;写作失分多。

2、失分的主要原因分析：1)辩音训练不够，学生缺乏规律;2)缺乏对语境的把握;3)学生答题不仔细，表格阅读技巧没掌握;回答问题没有把握文章大意和作者写作意图4)写作审题错误运用过去时，逻辑关系有问题，语言表达能力差，书写不规范。

四、改进措施及建议

1、改进教学措施及建议1)深入研究课标和教材，明确重点、难点和考点、2)加强集体备课与研讨，合作并交流。3)加强辩音训练，多进行朗读。4)指导答题技巧。

五、2、提高学生成绩及建议1)培养学生良好的学习习惯，培养学习兴趣2)加强基础训练，继续通过竞赛等形式促进学生夯实基础3)加强阅读技巧的训练4)加强审题能力训练，强调规范书写。

5)分层辅导，加强监督检查。

3、改进命题质量的建议

篇3：初一英语考试试卷分析

一、听力

2011年海南卷的听力录音语速略慢 (听力用时约18分钟) , 音质清晰, 大部分听力话题贴近生活。如, 聚会、假期、吸烟 (危害) 、城市 (旅游) 等考生比较熟悉的生活话题, 易于把握。听力材料语言简洁地道, 口语化特征明显。如, 第九篇对话中的一个小片段:

M:Wow, that’s interesting.Many people go fo (追求, 喜欢, 被吸引) healthy food now.

W:You can say that again (我完全同意!你说对了) .

从能力的考查来看, 2011年的听力考题更加侧重对信息的重新加工, 直接提取信息的题目越来越少, 如听力第一题要求考生弄清楚对话中的男人对那部戏的看法如何, 而听力材料中那位男士并没有直接说出答案, 考生必须在几秒钟内对如下相关的句子进行分析, 并从中得出答案———那位男士觉得那部戏的演员很棒:“It’s a simple story with a happy ending, but, luckily, they had a very strong actor, he managed to carry the whole play.”在20道题中, 就有14道题需要考生通过推理、计算、归纳、排除等手段来提取有效信息。考生失分较多是第4题 (0.4分/0.266) 、15题 (0.34分/0.226) 、19题 (0.35分/0.233) , 这些题都要求考生根据语境来即时推断, 难度系数都低于0.3, 属于偏难的题目。

虽然2011年的听力对考生能力的要求不比往年低, 但就整体得分的情况来看, 听力的得分是海南考生近4年的最高 (14.31分/0.477) 。从中可看出, 自从听力完全纳入高考总分后, 我省的考生对听力越来越重视。

二、单项选择

2011年海南卷的单项选择题继承了往年全国卷的优点, 侧重考查考生的语法基础知识, 强调考生在特定语境中运用语言知识的能力, 题目设计突出语境。如:

25.—Someone wants you on the phone.

—＿＿＿＿＿＿＿nobody knows I am here.

A.Although B.And C.But D.So

表面上看, 该题考查的只是连词but的用法, 但考生必须要在语境中体会到这种逻辑上的转折关系才能找到正确的答案。

2011年的单项选择题的题干设计和2010年一样简洁, 长度适中, 没有刻意追求语言结构的繁杂, 没有难词和长句。考查的内容覆盖面也比较广, 尤其加大了动词的考查力度。2010年未考查的冠词、虚拟语气、倒装句等语法项目今年都一一出现了。其考点分布如下:

从海南省考生的实际得分情况来看, 单选题的平均得分比2010年少了将近1分, 比2008、2009年也略低。其中, 失分最多是34题 (0.18分) 和30题 (0.23分) , 如下:

34.William found it increasingly difficult to read, for his eyesight was beginning to＿＿＿＿＿＿.

A.disappear B.fall C.fail D.damage

30.The form cannot be signed by anyone＿＿＿＿＿＿＿yourself.

A.rather than B.other than

C.more than D.better than

这两道题考查的都是句子层面上的词义辨析。单项选择共有15道题, 其中大部分考查语法, 仅有这两道题是考查词义的, 但失误率却是最高的, 从中可见, 考生对常用词汇的词义掌握和运用还有待加强。还有一点值得注意的是2011年有两处 (22题、28题) 考查倒装句知识, 这有点令人费解。倒装句本身属于比较偏的语法知识, 尤其是22题, 不但考查倒装句, 还考查“as”作为“虽然”的意思使用, 这也是属于比较生僻的语法知识, 即便是以英语作为母语的人也并不常用。虽然考生得分的情况并不差 (0.41分) , 但笔者认为这并不是一种积极的导向。

三、完形填空

2011年的完形填空同样保持了往年完形填空以记叙为主的风格, 略有不同是今年的文章基本以叙为主, 并不像以往考生熟悉的那种叙议结合的文章。文章由一位女士回忆20年前在一堂科学课上的一次经历对她人生产生的负面影响。从内容来看, 这种情感体验非常接近学生的生活。文章考点选项设计以实词为主:动词10个、名词7个、形容词3个。从能力的考查来看, 不但要求考生立足语篇的深层次理解, 如36、38、43等题都需要考生结合上下文才能得出正确答案。以36题为例:

In our discussion with people on how education can help them succeed in life, a woman remembered the first meeting of an introductory＿＿36＿＿course about20 years ago.

36.A.art B.history C.science D.math

这是典型的一道完形填空题, 是要求考生基于语篇的理解来完成的。从下一段中出现的professor和jar, 考生根据自己的背景知识可能会推断出教授在做实验, 于是选择了C, 而在文章的最后一句“…and I haven’t gone near science since.”则进一步印证了这一思路的正确。完形填空考查的正是考生这种综合利用句法、语义和语篇的知识进行补全、完形短文的能力。

几年的完形填空都非常侧重考查考生的逻辑思维能力, 如:46、48、50、52、53、54等题。文章的最后一段相对比较难理解, 对考生的逻辑思维能力要求非常高。此外, 最后一段的设空的间隔较小, 更增加了这种难度。如, 在第45到第53题之间, 都多数间隔只要5-7个词, 这几乎是完形填空最低的设空词数。从海南省考生的考试结果来看, 今年的完形填空平均得分为近4年来最低 (11.02分) , 比去年低了将近3分 (13.57分) 。下面以48题为例:

But the seventeen-year-old girl could not accept or even 48 the invitation.She was just 49 to understand the world.And she 50 that her firsthand experience could be the 51.The professor, however, said that it was 52.He was taking away her only 53 for knowing and was providing her with no substitute (替代) .

48.A.hear B.make C.present D.refuse

53.A.task B.tool C.success D.connection

48题考查的是动词。四个动词hear, make, present, refuse都是非常简单的常用词, 考生对词义的理解没有丝毫的困难。从词语搭配来看, B和D都是合理的选择;从词义的理解来看, D也是可以考虑的一个选项, 但是从逻辑上看, didn’t accept和refuse是平行的, 那么even作为一种递进的关系就显得不恰当了, 因此, A就是最佳的选项:“…可是当时只有17岁的小女孩无法接受或甚至根本就没有听到那种所谓的邀请。”注意这里的invitation和44空后的inviting his friends to start...形成一种前后呼应。可见大多数考生 (21586位考生选择B项, 15373位考生选择D项) ) 在做这道题时更多的是从词语的搭配或词义的选择等层面来考虑的, 只有少数考生 (6855位考生选择A项) 考虑到其中的细微逻辑关系。

四、阅读理解

2011年阅读理解的五篇文章选材地道, 贴近生活实际, 富有时代特点, 跨文化内涵丰富, 体裁多样, 融知识性、教育性和趣味性为一体, 可读性较强。A篇为记叙文, 讲述一个家庭和送奶工的故事;B篇是一篇新闻报道, 主要介绍英国的一个针对高个子的一些特殊需求的活动;C篇是一则社会新闻, 讲述一个普通的美国家庭由于受美国经济衰退的影响而在自己的花园种植蔬菜来降低生活成本, 富有时代特点;D篇是应用文, 是四则招聘启事, 分别招聘制片人、圣诞老人、财务助理和软件培训师等。

任务型阅读是一篇题为Money matters的叙议结合的文章, 介绍了父母应该如何帮助孩子了解金钱。文章为总分结构, 逻辑清晰, 阅读理解题的设置充分体现了新课标和考纲的要求。前4篇阅读理解共设置了8道细节理解题, 5道推理判断题, 1道猜测词义题, 1道主旨概括题。值得注意的是今年阅读理解题的梯度顺序明显与传统的顺序有别:A篇最难 (难度系数0.356) , 其次是B篇 (难度系数0.397) , 然后是E (难度系数0.417) 和C (难度系数0.418) , 最后是D (难度系数0.597) 。

从海南省考生答题的情况来看, 2011年阅读题的平均得分为近三年来最高 (17.4分, 难度系数0.437) , 仅次于2008年 (17.61分) 。失分比较严重的是第一篇:56题 (0.52分, 难度系数0.26) 、57题 (0.73分, 难度系数0.365) 、58题 (0.82分, 难度系数0.41) 、59题 (0.78分, 难度系数0.39) 。据了解, 文化背景的差异可能是其中的一个主要原因。在我国大部分考生没有过这样的生活经历, 也不知coin changer、quarter所指何物, 造成理解上的障碍。可见文化背景在阅读理解中的重要性。

五、短文改错

短文改错是一篇共有112词的短文。和往年一样, 短文改错选材简单易懂, 看似学生的习作, 设题多数是考生在平时学习中容易出现的错误, 侧重考查学生语法知识的运用能力和“重点检测考生对书面语篇的校验能力”, 考点分布如下:

从海南省考生的考试结果来看, 2011年的平均得分 (2.2分) 略比2008、2009 (2.0, 2.1) 年高。从短文改错的选材及语法知识的考查来看, 它的要求应该不比单项选择高, 但考生此项的每年得分几乎都是整卷最低的, 这应该不是简单的能力问题所能解释, 可能与我省考生长期以来的自我定位及答题策略密切相关。

六、书面表达

2011年的书面表达一如既往地采用了往年的书信形式, 并列举内容要点, 有较大的发挥空间, 这也间接降低了书面表达的难度。海南省书面表达的评分标准要求不高, 考生只需在完成内容要点的情况下, 能注意语言的准确性和流畅性, 且能恰当使用少量的高级词汇和复杂结构, 就能得到理想的分数。其实, 书面表达得分并不难, 考生只要能用比较正确的简单句子来表述所要求的内容的要点, 就可得到及格以上的分数。值得注意的是, 从评卷反馈的情况来看, 几乎没有审题跑题的考生, 但是有部分考生盲目照搬范文, 反而失去本来应该得到的分数。此外, 考生的书写及卷面的整洁是影响书面表达成绩的一个不可忽视的要素。

篇4：药物合成反应考试试卷分析

[摘 要]评估我校2012级药学专业药物合成反应期末考试试卷的质量，反馈教学信息，为提高教学质量提供依据。选择2012级四年制药学本科全部学生的期末考试试卷进行统计分析。考试成绩符合正态分布，平均分（75.4±14.6），难度0.73，区分度0.31。本试卷题型分布还算合理，区分度也好，比较客观地评价了学生对此课程的掌握程度，以后应加强学生合成反应及机理的掌握。

[关键词]药物合成反应 分析 难度 区分度

[中图分类号] G642.474 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0150-02

教学过程中的一个不可或缺的环节是考试，其主要目的是评价学生对知识学习、理解和掌握的程度及水平，也是检验教师的教学质量和存在问题的重要方法， 可以用来改进教学手段，提高教学质量，促进学生素质的发展。药物合成反应是我院药学专业2012年新开设的一门专业基础课，我们通过评价该试卷和考试成绩，能获得一些反馈信息，以此来评估教学方法与手段的优劣，就可以知道教学过程中的问题以及薄弱环节，以便促进教学，提高我们的教学质量。因此我们对我校2012年级的药学本科药物合成反应期末考试的试卷做了评价与分析，以期为以后改进药物合成反应专业教学手段提供可以参考的数据。

一、材料与方法

本次试卷总计100分，共包括了5大类题型，内含40道题目（其中，有35道属于客观题，分值为55分），包括：1.选择题（15题，15分）；2.写出下列反应的主要产物（10题，20分）；3.写出下列反应的条件（10题，20分）；4.简答题（3题，25分）；5.写出下列反应机理（2题，20分）。各个题型占据的比例如表1所示。我们依照提前设定的标准答案与评分标准来评判试卷。主观题则由别的教师复查，以便尽可能减少阅卷的人为误差。采用的数据处理方法为：利用电脑输入各学生的总成绩与每题的答题状况，用Excel 2007和SPSS for Windows17.0统计软件包处理数据和统计分析，成绩正态性检验，计算标准差、难度及区分度。

表1 药物合成反应试卷题型分布

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二、结果

（一）考试成绩评价

1.成绩整体概况：试卷总分100分，平均分数：75.4分，其标准差是14.6分，最高成绩97.5分，最低成绩27分。其中7个人属于60分及格线以下的学生，占到了总数的5.8%。考试成绩分布参见图1。

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图1 药物合成反应考试成绩分布柱形图

2.成绩正态性检验用SPSS for Windows17.0统计软件包对试卷成绩进行正态性检验，结果：Z=0.992，P= 0.273，Z>P，表明成绩呈正态分布。

（二）试卷评价

以试卷的难度（P）和区分度（D）作为评价试题质量的主要指标。

1.试题难易度评价。考试难度是衡量考生解答试卷难易程度的指标，试卷的难度并不全部是由试题本身的复杂程度决定的，它是一个相对的量，还与学生对试题的适应程度有关。另外，主观题和客观题难度（P）计算公式不同，客观题（P）的计算公式如下：P=x / A，式中P=难易度；x=该题得分平均数；A=该题应得满分数。[1] [2]主观题难易度的计算不同于客观题，方法如下：（1）将按照从高到低的顺序排列全部学生成绩。（2）将学生分为两组，高分段组：前27%（即32人）的学生，低分段组：后27%（即32人）的学生。（3）按下列公式[2]计算难易度（P）：P=（H+L） / N，在式中P=难易度；N=两组的总人数；H、L=高、低分组答对该题的人数。题目中的P值越小，就说明该题的难度越大。其难度分布情况如表2所示。由表2可知，第二题、第五题难度较高，第一、三、四题难度比较适中，用SPSS for Windows 17.0统计软件包对整张试卷进行难度评价，整卷难度是0.73，难度适中。

表2 药物合成反应试卷难度统计数据

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2.试卷区分度评价。区分度（D）是用以区分和辨别学生能力以及学生掌握知识程度差异的重要指标。考试的区分能力，就是在进行考试时试卷使学习成绩高的学生得分高，成绩低的学生得分低的倾向力。考试的区分度又可以解释为试卷能够把学生的学习成绩按照水平高低分辨开来的程度。本文采用下述公式[3]计算区分度：D=2（H-L） / N，式中D=区分度；H、L=高、低分组“通过”（表示主观题得到该题总分的85%以上者）和“答对”（表示客观题答对者）该题的人数；N=两组的总人数。如果某题的D值越大，表明该题的区分度越大。各题的区分度分布如表3所示。用SPSS for Windows 17.0统计软件包对整张试卷区分度进行评价，整卷的区分度为0.31，显示整卷区分性优良。[4][5]

表3 药物合成反应试题区分度统计数据

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三、讨论

（一）评价考试结果

本次考试，最高分为97.5分，最低分为27分，平均成绩为75.4分，其中不及格者7人，及格率达到93.1%，考试成绩满足正态分布，但是最高分与最低分之间有较大差距，为72.1分，标准差为14.6分，说明学习能力好的学生与学习能力差的成绩相差悬殊，教师在将来的教学中应该多兼顾学习能力较差的同学。

（二）评价试卷质量

本次试卷中，总计共有5种类型的题型，分成40个小题，其中客观题有35题，占55分值，主观题较少，占5题总计45分，试题覆盖内容比较广泛，囊括了教材中的绝大部分难点和重点。这样不但可以考查学生对知识掌握的程度，也评估了学生对知识的综合理解和运用的能力。

作为评价试卷质量的难易度和区分度这两项重要参数，同时也是评价学生成绩可靠性和有效性的重要依据。整体来看，本套试卷平均难度是0.73，与国内有关试卷的P值在0.60～0.80之间为宜的观点相符[5]；本套试卷的区分度为0.31，区分性良好，表明本试题卷具有较好的质量。其中第二题“写出下列反应的主要产物”与第五题“写出下列反应机理”难度较大，综合难度与区分度，以后的教学中应加大合成反应及其机理的讲解力度。

[ 注 释 ]

[1] 伍跃东，彭绍勇.数理统计在试卷分析数量化中的应用[J].郴州医学高等专科学校学报，1999（1）：66-68.

[2] 刘玉霞.数理统计在试卷分析中的应用[J].南都学坛（自然科学版），1993（3）：53-55.

[3] 上海第一医学院医学教育教研室.教学质量和教学效果评价方法[M].北京：卫生部科教司统考办公室，1988：44-54.

[4] 马江山，梁莉芳.用数理统计方法进行试卷分析[J].上饶师范学院学报，2002（6）：10F-13F.

[5] 蔡静，吕蕴霞.用数理统计方法评估试卷质量[J].烟台师范学院学报（自然科学版），2004（4）：257-259.

篇5：初一英语试卷分析

一、卷面概况

此次考试试题型比较全面，难易程度适中，题量适中，试题的知识覆盖面大，注重考查学生的基础知识和基本技能，以及运用知识分析和解决简单问题的能力，题目多样，立意新颖，有利于反映学生真实的学习水平，体现新课改精神，达到了考查创新意识、应用意识、综合能力的目的。对六年级学生而言是一次很好的实践演练。

二、学生答题情况分析：

第一大题听力测试，学生总体做得不是很好。需要在接下来的英语学习中加强训练。

第二题单项选择，考查内容紧扣六年级课本知识，学生做得较好。失分较多的在第28，30和34题，主要是粗心所致。

第三题 阅读理解，很多学生将根本没看清题目要求，没读懂短文内容，想当然地猜测答案。特别是阅读回答问题，失分较多。这反映我们的学生没有认真审题，存在粗心大意的坏毛病。

第四大题，语音归类。有些学生音标知识掌握不好，得分不高。今后还要加强音标的训练。

5.6两大题主要是考查单词的用法，有些学生只会背单词，不会灵活运用，导致分数不高，今后要把单词放到句子里面来练习。

第七大题，翻译句子。大多数同学掌握的比较不错。仍有少数学生掌握不好。

最后一题书面表达，平均得分低，多数学生所写的句子不通顺，表达不完整，甚至出现中国式英语。今后应该在这方面狠下功夫。

三、今后教学当中应该注意的问题：

1、加强单词的检查力度，促使学生掌握好单词，打好基础。

2、加大听力练习量，也可以测试的形式加强训练。

3、针对此次考试中存在的问题，一定要求学生在今后的练习训练中重视词汇的运用。阅读理解和任务型阅读题。甚至要经常定时定量完成任务。

4、提高学生分析题目的能力。

本次考试成绩很不理想，对此，我认真的反思了一下自己的教学方法。这一个学期以来，我比较注重教学进度，每节课上得都比较紧张，很多同学可能一时难以接受，内化不了所学知识。另外，我课上比较注重知识的讲解，忽略了学生的兴趣，学生学得比较累，没有很好地调动学生学习英语的兴趣。通过对试卷的讲解和分析，我觉得自己教授的内容可能偏快。除了我本身的因素以外，造成本次考试成绩不理想的部分原因在于学生的基础知识掌握的不好, 如有的学生不理解如何答题，学生基础比较薄弱等。

篇6：初一英语期试卷分析

初一英语试卷分析

优点：

1、本次试卷内容贴近课本，着重基础，考点与平时所学所教重点相吻合。

2、本次考试考了音标，适应新课标的要求。

3．试卷难度系数比例适中，符合初一学生生情。

缺点：

1、本次考试问题着重体现在听力方面。

（1）听力录制不清醒，不应该是以磁带形式，应以光盘、MP3等形式录制，以便多样使用。

（2）对于初一学生来说，听力太快了，男女生清晰度不一。

2、选择题的选项不应该是3个。

对以后试卷的建议：

1、听力录制一定要清晰，速度适中。

篇7：初一数学期中考试试卷分析

北田中学

一、试题评价

此次考试初一的试题命题明确，符合课改精神，考试内容都是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，与学生原有的知识积累相吻合，内容均符合考试进度，题量适当，题型于中考相似，能突出重难点，试题的题型与中考题型相同、试题的难度、区分度适中。考查内容上既考查了学生基础知识和基本技能，又考查了学生分析问题和解决问题的能力。

二、考试的效果：

1、考试成绩统计: 及格人数

及格率

优秀人数

优秀率

2、学生的答卷情况：

这份试题学生的错误主要出在幂的运算以及公式的运用方面，具体情况如下：

选择题中1、3、4、6、8答得较好，错误主要在2、5、7、9、10中。

填空题中第11、14、16、17答得较好，12题大多数学生只能写出其中的一解，13题中对数5.960万精确到的数位几乎全部答错，15题有半数左右的同学出现错误，第18题也是几乎全部答错。

简答题的第19、20题学生做得不太好，这两题拿满分的人很少，问题主要体现在以下几点：（1）去括号是符号的变化不清楚（2）利用交换律时丢掉了项的负号，即搞不清多项式的项（3）平方差公式不能灵活运用（4）1幂的运算不熟练。21题中学生用尺规规范作图能力差，而且多数同学落了总结。22题大多数同学可以按要求求得，但不太完美的是解题步骤很不规范，需要慢慢加强。在23题中数据的处理不好。24题学生答得很不好，不知道把两个幂的积进行适当变形，或变形不正确；还有事对幂的加减与幂的乘除混淆，指数出错。25题中大多数同学能理解题意答得较好，不好的地方主要体现在作图不规范，还有部分同学不理解恒等式的意思而只写了一个代数式。

3、改进措施：

1）、加强基本知识与基本技能的训练，为综合题打好基础。

2）、注重知识点的落实。

3）、注重过程教学，让学生在数学学习过程中了解知识的来源从而更好得掌握知识，避免死记硬背，同时掌握数学学习方法。

篇8：初一英语考试试卷分析

我省2013年高考英语理科的平均分为60.68分, 文科54.47分, 试题的难度比2012年稍小, 比2010、2011年大, 如下图所示:

2013年听力的话题和前几年的听力题基本一致, 都是日常生活中常见的话题, 内容与考生实际生活密切相关;单项选择题知识点的覆盖面相对较广, “核心考点”的份量较往年有所削减, 如, 动词时态、从句等;完形填空题坚持一贯的“传统”———以记叙文为主的夹叙夹议文章;阅读理解的文章内容覆盖较广, 涉及科技、文化、饮食等, 在选材上具有一定的知识性、实用性和教育性, 体裁有记叙文, 应用文等;书面表达在形式上仍然坚持以往的书信形式, 并列举内容要点, 虽然在内容范围上有了一定的界定, 但考生仍有一定的自由发挥的空间, 有利于考生展现其语言综合运用的能力。

一、听力理解

2013年海南卷的听力理解题大部分话题贴近生活, 是考生熟悉的话题, 如:生日宴会、周末计划、饮食文化、旅游观光等。侧重考查考生对所听内容做出简单的推断, 理解主旨和要义, 理解说话者的意图和态度, 获取事实性的具体信息等, 与前三年基本一致, 详见下表:

听力材料以对话为主, 口语特征比较明显, 如第六段对话中的A:…planning something big…B:Boy!What an excellent plan!第七段对话中的How come?

大部分对话情景比较真实, 生活气息浓郁, 但是也有个别对话显得不够自然, 如, 第八段电话对话就缺乏真实性。第十段的独白长句比较多, 总共有8句话, 就有8个是含有从句的长句子, 其中一个句子有两个从句:Finally we came to the Hewish’s Street on which there are two universities, one of which is the most famous university in my country.

与往年相比, 今年听力难度系数为0.49, 是近几年来听力难度较小的, 详见下表:

听力得分最低的三道题依次为第2题 (0.411分) 、14题 (0.425分) 、12题 (0.464分) 。第2题需要从对话的内容进行简单的归纳, 第14、12题则需要考生在对话的内容中找到相关的信息并进行简单的推断, 以12题为例, 考生要问答“Where is the woman now?”这个问题, 需要从材料中的“I am visiting my father in Baltimore.”中提取回答问题所需的信息。

二、单项选择

2013年的单项选择的题目设计非常注重基础, 突出语境, 强调考生在特定语境中运用语言知识的能力。值得一提的是往年的“核心考点”, 如时态语态、从句等分量有所削减, 与近几年的题目相比, 今年的单项选择题覆盖面更广, 详见下表:

2013年单项选择的难度比去年低, 与2011年持平。以理科考生为例, 今年单项选择得分最高的题目是:23题 (0.758分) 、24题 (0.578分) , 分别考查并列连词but及定语从句引导词的用法。定语从句本来是比较复杂的语法项目, 但由于题目的设计着眼于定语从句引导词的最基本用法, 反而成了考生得分较高的题目。失分最多的四题分别是33题 (0.208分) 、25题 (0.272分) 、35题 (0.257分) 、27题 (0.264分) 。这四道题分别考查冠词、非谓语动词、情景对话、时态。和以往相似的地方是时态题, 这一直是我省考生的软肋, 冠词的用法由于变化比较复杂, 且作为一个较小的考点, 出错率高也属正常, 作为核心考点的非谓语动词也是一贯以来的难点, 失分多并不令人意外, 但不同的是35题考查的是情景交际, 一直以来都是较易得分的题目, 今年反而变成失分第二多的题目, 值得好好分析。

A.Not at all B.It depends C.All right then D.I don’t care.

—________, if you insist.

35.—Are you sure you won’t come for a drink with us?

以理科生为例, 选择A有7086人, 选B的有10830人, 选C的有8433人, 选D的有6290人。选择B选项的人数明显多于其他各选项, 约占33%, 其主要原因可能是用“It depends. (看情况而定) ”来回应对方的邀请似乎也合情合理, 但大多数考生却忽略了后面的附加条件“if you insist (如果你坚持的话) ”, 如果能读懂附加条件中的暗示, 找到正确的答案是非常容易的。

三、完形填空

2013年的完形填空不同于去年, 是一篇记叙文为主的夹叙夹议的文章。文章讲述了Michael Greenberg, 一个令人爱戴的生意人, 多年来一直亲自给穷困市民赠送爱心手套, 21个寒冬从未间断, 从他的身上, 人们深深地感受到:手套虽小, 但却能传递人间情。这类感人的文章是高考完形填空的“典型”风格。

能力考查侧重考生对“语义、语境、语篇”的深层次理解, 设空间隔非常合理, 试题考点的设计以考查实词为主, 动词占10题, 名词5题、形容词5题。2013年完形填空题是近几年难度最低的, 理科生的平均分为14.366分, 文科考生平均分为12.55分。详见下表:

以理科应届生为例, 2013年完形填空失分最多的是41题 (0.279分) 、40题 (0.434分) , 具体如下所示:

41.A.cross over B.drive along C.hurry down D.keep off

40.A.act B.sound C.feel D.dress

In winter, Mr.Greenberg does not 40 like other New Yorkers, who look at the sidewalk and 41 the street.

从文章的下文两句:He looks around at people.He stops when he sees someone with no gloves.这两句提供的信息是:“他总是看看四周的行人, 当他看到有人不带手套的时候就会停下来。”这些信息就能表明Mr.Greenberg表现得 (act like) 和纽约的其他行人不一样, 那么其他的行人是怎样表现的呢?这就是41题要表达的内容了:他们只盯着人行道, 急急忙忙地赶路。从第41题答题分布的情况来看, 选择A选项的人数最多, 共有23205人, 约占43.7%。选B的有12614人, 而正确选C只有9717人, 约占18%, 选D的人最少, 有7614人。究其原因, 可能是考生的潜意识里认为“看路”就是为了过马路, 而cross就有“横过”的意思, 这时大多数考生就不会去仔细思考cross over的用法了。如果仔细思考:行人真的要过马路, 为啥要看sidewalk (人行道) ?

四、阅读理解

2013年阅读理解的文章内容覆盖较广, 涉及科技、文化、饮食等, 在选材上具有一定的知识性和教育性, 体裁也比较多样, 有记叙文, 应用文等, 题目设置合理, 注重考查考生通过阅读获取信息并对所读取的信息进行加工推断的能力, 涵盖细节、主旨大意、词义判断等几个方面, 具体情况如下:

考生普遍反应难度相对较大, 统计的结果也证实了考生的感觉, 理科考生平均分为15.034分, 文科平均分12.55分, 是自近几年题难度最大的一年, 详见下表:

以理科考生为例, 失分最多的是58题 (0.34分) 、73题 (0.449分) 、74题 (0.574分) 、59题 (0.495分) , 很明显, 得分较低的题目都集中在第一篇和最后的一篇七选五。58题是猜测词义的题目, 考生必须根据第二段的“…put the landing gear down now.”得知这样做使飞机安全着陆, 那么最后一段的“…landing gear up”就应该是“landing gear down”的相反含义, 从句意就可判断出, 作者希望不要阻止别人提出建议, 以免可怕的错误发生。59题是一道“主旨大意”题, 73及74题都需要分析文章的逻辑才能找到切入点, 73题从某种意义上讲也是一道“主旨大意”题, 是本段落的主题句, 而74题应该是支撑句之一。文中说到如果有些培训机构给你“lots of dos and don’ts”那么你就走开, 符合C选项的意思, 74题也是围绕这一主题思想得出的结论:“所以, 企图把一套条条框框的规则塞进别人的脑子里只能使事情更糟。”

五、短文改错

短文改错是一篇共有104词的短文, 和往年一样, 短文内容比较容易理解, 短文中10处错误都是围绕着学生平时书面表达中容易出现的错误, 如:时态、冠词、名词单复数等, 侧重考查学生的语法知识的运用能力、检测考生对书面语篇的校验能力。考生需要从词语、句法、语篇结构和行文逻辑等方面进行纠错。考点分布见下表:

从我省考生的考试结果来看, 今年的平均得分文科平均分1.286, 理科1.685分, 是新课标卷使用以来的第二低分, 仅比2012年略高一点, 详见下表:

短文改错题一直以来都是难度最大的题目, 这与改错题的能力要求是有关的。如上所述, 改错题要求考生站在编辑者的角度来审视语言使用的正确度, 而不是使用者, 前者对语言的驾驭能力要求更高。当然, 有针对性的训练是可以逐步提高考生的这种能力的。

六、书面表达

2013年的书面表达要求考生根据所给的汉语提示写出:请美国朋友代售自制的中国结, 具体信息包括外观 (如颜色、材料、尺寸) 、象征意义、价格。虽然对写作范围进行了界定, 但并没有给学生过多的汉语提示, 仍然具有一定的开放性, 给考生留有一定的自由发挥的空间, 有利区分考生的书面表达能力。

书面表达的难度除了与任务有关系外, 和评卷的标准也有一定的关系。今年我省理科学生书面表达的平均得分为8.247分, 文科7.04分, 比去年略低, 详见下表:

篇9：让学生积极参与英语试卷分析

【关键词】英语教学 试卷分析 学生参与 教学效果

普通高学《英语课程标准》教学建议中提出：让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力;关注学生情感、营造宽松、民主、和谐的教学氛围，为培养学生积极性和自主性提供良好的环境。而让学生积极参与试卷分析是实现这一目标的有效途径。教师将考试的结果及时反馈给学生，反馈的基本形式有试卷批语和试卷分析等，试卷分析则是考试反馈最主要的形式。通过对试卷的分析讲评，达到巩固知识、查缺补漏、答疑解难，提高学生分析问题、解决问题能力之目的。

一堂成功的试卷分析课，能使学生明确自己学习成绩的坐标位置和学习方法的优劣之处，明确自己的知识缺漏和今后的主攻方向，自觉调整学习时间和学习方法，在学生中形成比、学、赶、帮、超的积极向上的气氛。为了改变英语试卷分析课在内容上面面俱到、详略不分、疑点不释、难题不破;教师唱独角戏，忽视学生的主体作用等做法。笔者在英语试卷分析课中，采取学生“五参与”的方法，收到了较为理想的教学效果。

一、让学生参与分析自己的得失分情况。

通过一些基本数据来分析教学质量。教师把年段和班级的与考人数、平均分、及格率、优秀率、各分数段的人数、最高分、最低分等向学生通报。教师可以从这些数据中了解自己的教学情况，学生也可从中了解自己的成绩在班级、年段的坐标位置。

二、让学生参与对试卷的点评。

新课标指出在教学中教师应该注意：要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。因此英语试卷讲评课应多鼓励学生在自主思考的基础上参与和老师、同学的共同探讨、相互交流。而试卷讲评课为实现这一目标提供了很好的一个平台。

改变过去以教师点评为主的单边活动，让学生自己点评，既加深了学生对试题的理解，又激活了学生思维，调动了学生参与课堂教学的积极性，活跃了课堂气氛。以点评2014年福建省质检英语试卷为例，下面是学生对试卷的各种评论：听力有一定难度，主要在于题目设置比较灵活，大部分要经过推理判断筛选信息，因为听力题目不是按所听的内容顺序设题，也增加了难度;单选题，考查知识面比较广大，部分题目贴近生活，比如第28题讲到“Tuhao”（土豪）这个词有可能被收入《牛津英语词典》，第34题的内容涉及韩剧“Man From the Stars”《来自星星的你》，第35题讲到了中国首个月球车“玉兔”;完形填空题既考查语言知识能力，也考通过上下文进行推理判断获取信息的能力，比较难的是第39、42、46题;而在阅读方面则考查到了文学、科技方面的知识，上下文之间的联系很重要;第二卷中短文填词有一定难度，讲的是太平洋一个岛国迎接2000年的故事，因为涉及地理知识、时差知识，题目有一定的难度，尤其是第81题;英语写作考查综合能力，此次英语写作的题目也是选择了热点话题——“你的时间都去哪了？”这种开放性较大的题目要求也比较大，需要根据自己的情况进行写作，突出自身的个性化… 学生畅所欲言，积极参与交流讨论。同时要特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。当然，学生对试卷中肯的评价反过来对教师也有启发作用。

三、让学生参与分析答题错因。

把试卷发还给学生时，学生除了看分数外，往往会焦虑地寻找失分的地方和失分原因。这时教师不要急于把答案和盘托出，明示学生，而要鼓励、启发学生去思考和分析答题的错因，寻求正确的答案，这是启发学生积极思维的最佳时机。对于错误比例低的题目，叫学生自己思考，个别质疑，精选精讲。这样做的好处是：一方面把教师从繁重的试题中解脱出来，赢得了时间，减轻了劳动。另一方面，叫学生自己动手，找出知识和能力等方面暴露出的问题，分析错因，有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。

四、让学生参与试题知识点和解题方法的演绎归纳。

试卷分析的功能之一就是要提高学生的学习能力，而人的能力只有经过积极的活动才能得以发展。学生能否做到考后满分，就看其能否真正了解考查的知识点及考查的意图，命题的思路，做到举一反三、触类旁通。

在试卷讲评中，教师诱导学生对知识薄弱点进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。启发学生说出本题所考查什么知识点，解题的突破口在哪，不仅要知其然，还要知其所以然。多角度设问，变换条件，引导学生积极思考。这样不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三，触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力。

解题方法应授之以渔。教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。例如在阅读理解题的讲评中，要求重点培养捕捉信息的能力，总结概括能力和判断推理能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。在讲评中，从正确的答题思路人手，引导学生掌握最佳方法去领悟和运用语言。

五、让学生参与规划今后教学

考试是对教师的教和学生的学的一次检阅。试卷分析可使师生明确教与学过程中的优点和不足，达到答疑解难、巩固知识，提高学生分析问题、解决问题能力、改进今后的教学之目的。因此，对今后英语教学工作的设计和规划应该是英语试卷分析课的归宿和落脚点。

学生“五参与”英语试卷分析课，充分调动学生各种感官动口、动手、动脑，促成了学生各方面能力的提高，达到了试卷分析的目的。试卷分析课中把英语教学与情感教育有机地结合起来，建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思教学过程和教学效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

【参考文献】

[1]陈琳王蔷程晓堂. 《普通高中英语课程标准解读》. 南京教育出版社 2004年