灯光教学设计资料

灯光教学设计资料（共8篇）

篇1：灯光教学设计资料

灯光优秀教案B案教学练习

文章:本文章的主要内容是关于灯光优秀教案B案课堂实录_教学反思_案例_练习_课文_教后感，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！教学过程

一、谈话导入新课

1．同学们你们在哪见过灯光？在灯光下你有何感受？ 2．今天我们学习一篇题为“灯光”的课文（板书课题）相信你读后一定会对灯光有新的认识。

二、初读课文，整体感知

1．自由轻声读课文，要求做到正确、流利。2．指名读课文，检查读书情况。3．默读课文，思考： ①课文讲了一件怎样的事？

②“多好啊！”这句话在文中出现几次？是谁在什么情况下说的？动笔画一画有关语句，可在相关地方做简单批注。

三、同学交流，读写结合

1．围绕自学内容，同学间交流自己读文章感受。（可从内容上交流，也可从表达方法交流）读好郝副营长的话。2．课件出示：郝副营长和我的对话，同学自读、指读，体会此时对“多好啊！”这句话理解。

3．教师依据学生汇报，重点引导学生，注意课堂动态生成。

第 1 页 “多好啊”在文中出现三次，为了“多好啊”的幸福生活，郝副营长是怎么做的，画一画读一读有关句子，你从中体会到什么？（今天的幸福生活来之不易）

4．读完此文，我和同学们一样深深被郝副营长那种为了让孩子们能在灯光下学习而英雄献身的精神深深感动了，此时此刻你想对郝副营长或同学们说点什么呢？赶快拿起笔把它记录在课文插图旁。

四、领悟表达，课外拓展

1．快速浏览课文，说说课文在表达上有什么特点？ 2．好书推荐：我们课下可阅读王愿坚短篇小说《七根火柴》《粮食的故事》。

内容概括：这篇介绍了关于《灯光》教学设计B案,灯光，希望对你有帮助！

第 2 页

篇2：灯光教学设计资料

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解文章的主要内容，理清课文的表达顺序。

3、从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。

教学重点及难点：从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。

教学时间：一课时 教学过程：

一、开门见上，直接导入导入新课。

今天这节课，我们一起来学习第五单元的第二篇课文，请大家齐读课题——《灯光》。题目叫灯光，提起灯光你会联想到哪个词语？(光明 温暖 明亮)那么灯光将为我们讲述一个怎样的故事呢？在学习课文之前，让我们先来认识一下本文的作者——著名作家王愿坚。老师这里有一段关于作者的资料，请你来为大家读一读。

下面就让我们跟随作者走进这个感人的故事。

二、读连接语，明确学习要求。

1、这是一篇略读课文。我们先来看课文前面的连接语。

（课件出示连接语——革命先辈心怀崇高的理想，在敌人面前坚贞不屈，视死如归。下面的这篇课文也讲述了一位革命战士为理想而献身的感人故事。阅读课文，想一想课文讲了一件怎样的事。“多好啊！”这句话分别是谁在什么情况下说的？他们在说这句话的时候，看到了什么，会想到些什么？）

2、谁先来读连接语的第一句？提到革命先辈时，你的脑海里闪现的是谁的形象？（李大钊）让我们再来回忆一下下李大钊同志那高尚的革命情怀吧！

（课件出示——他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。）

总结：看，在敌人面前，李大钊同志（生接读）——坚贞不屈，视死如归（变红）

3、谁接着来读连接语？本课的学习要求是什么？(学生照着连接语说完整后再出示，课件的学习要求。）

4、请同学们回忆一下，我们学习第18课——《十六年前的回忆》时，是用什么方法来学习课文的？

（课件出示：学习方法）

师：看来上节课大家是认真学习课文了。这节课，我们继续用这样的方法来学习这篇课文。（课件出示学习要求，与学法放一起。）

三、依据要求，自读课文。

1、了解大意。

首先我们来读课文，想想课文主要讲了一件什么事，完成这个学习要求要运用那个学习方法？（课件变红）

（1）谁来读课文？

（2）课文讲了一件怎样的事？

2、完成第二个学习要求。

现在我们已经理清了文章的大意，谁来读读第二个学习要求？完成这个学习要求又要运用哪几个学习方法？（课件变红）

下面请同学们默读课文，画出相关语句，抓住郝副营长的言行，做简单的批注，再带着自己的理解入情入境地读一读。

（1）生自读，作批注。（2）学生汇报，交流感受。

①“多好啊！”第一次出现在哪里？起来汇报的时候先读读你画的句子，再谈谁在什么情况下说的，看到什么、想到什么。

让我们一起到天安门广场看一看。（课件出示天安门夜景和文字）指导朗读：

1、谁能把这美丽的景象读出来？（生读）

2、这璀璨、夺目的景象使每一个漫步在天安门广场上的人感到温暖、明亮！你再来读，把我们每个人带进这光彩夺目的景象里。

3、读得多美啊！你有什么窍门，能把这景象读得这么美？（一边想象一边读，想象自己正在天安门广场观赏美丽的灯。）

4、这就叫入情入境啊，就用这样的方法，我们一起来读。（生读）②让我们走进作者的回忆里，继续交流.“多好啊！”第二次出现在哪里？（这里要引导学生抓住文中的重点语句来谈体会，谈想到的。）

（课件出示：书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。“多好啊！”他在自言自语。）

1、郝副营长看着这幅图，默默地沉思着，你知道他在想什么？

2、是呀，郝副营长自己也向往能在明亮的电灯下读书！所以书中的这幅插图深深地吸引着他，谁能把郝副营长心中所想读出来？谁再来试试？请同学们把郝副营长美好的希望带人文字，一起读一读！

③我们置身于战斗前的情境，理解了郝副营长的所见所想，同学们真会读书，我们接着交流“多好啊！”第三次出现在哪里？

（课件出示 “赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”）

小结：想象得多好啊！这是郝副营长心中最最美好的憧憬！（板书：一点灯光 一段憧憬）

让我们真正地走进他的内心，深深地体会这对美好生活的憧憬。请同学来读郝副营长和记者当时的对话。（课件出示对话）

教师相机指导。再请两个同学读。

听了他们的朗读，老师仿佛看到了郝副营长头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。教师指着引读：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说……学生齐读。

四、感悟理解，升华情感

1、带着这样美好的憧憬，郝副营长投入了战斗。战斗中，在黑暗里找不到突破口的后续部队焦急万分，怎么办，怎么办呢？这是一个怎样的时刻？（千钧一发。）是呀，这真是一个千钧一发的时刻。谁能通过朗读，读出当时的万分危急？请你来。

课件出示读：（三发绿色的信号弹升上天空，接着就是震天动地的炸药包爆炸声。守敌的围墙被炸开一个缺口，突击连马上冲了进去。没想到后续部队遭到敌人炮火猛烈的阻击，在黑暗里找不到突破口，和突击连失去了联系。

整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡，望着黑魆魆的围墙。）在这千钧一发的时刻，我们的郝副营长——（指生读）

2、一连串的动作描写，让郝副营长的英雄形象就呈现在我们眼前，你找到了哪几个描写动作的词语？（划着、点燃、举、照亮）读好这些动词，就能再现郝副营长的英雄壮举，谁来试一试？

是啊，为了这次围歼战的胜利，郝副营长毅然——（生齐读）

课件出示（是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。）

3．文章没有写郝副营长说了什么，让我们设想当时的情景。（课件出示：

突击队队员知道郝副营长要烧书为部队指路，对他说：“郝副营长，烧书的亮光被敌人发现，你就暴露了，太危险啦！”郝副营长说）。

师：也许郝副营长什么也没说，什么也没想，他只是觉得为了孩子，为了战斗的胜利，他应该这样做——他壮烈牺牲了自己。（板书：一星火光 一个壮举）

4、郝副营长，永远地走了，带着对未来的美好憧憬——（指名读）

这位年轻的战斗英雄，在生命的最后一刻，一直带着这份憧憬——（指名

读）

其实有无数像郝副营长一样的年轻战士也走了，带着如此美好的憧憬——齐读

课件出示（这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。）

5、拓展写话。

如今，我们每个人都能在温暖的灯光下读书、学习。这是千千万万的郝副营长用生命换来的。此时此刻，大家静坐在温暖明亮的灯光下（课件出示）可能你是亲眼目睹郝副营长牺牲的那位战地记者，或许你是你是郝副营长的一位战友，又或者你是一个正在电灯下读书学习的孩子，请任选一个角色，把你想对郝副营长说的话写下来。

课件出示： 我会写：

我是那位目睹郝副营长牺牲的战地记者，我想对他说：“——————————————

我是郝副营长的一位战友，我想对他说：“—————————————— 我是一个正在电灯下读书学习的孩子，我想对他说：“——————————

指名交流。

6、郝副营长为了心中的革命理想英勇现身，让我们再来回顾这篇感人的文章，记住这灯光、这憧憬、这火光、这位英雄的壮举。

配乐课件出示：

我们今天的生活是多么幸福，看天安门广场无数的灯光，：

广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

有一个人赞叹道：“多好啊！”（指名读）在作者记忆中闪亮的是，交通沟的胸墙下一点亮光：

郝副营长借着微弱的亮光看一本破旧书上的插图：一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。

郝副营长说：“多好啊！”（指名读）还是在交通沟的胸墙下，还是一点亮光：

郝副营长又望了一眼图画,“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样明亮的灯光底下学习，该多好啊！”（指名读）

让我们共同铭记郝副营长的英雄壮举，铭记黑暗里一星火光 大家一起读：

一闪，又一闪。这是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，照亮了后续部队前进的道路。可是他暴露了自己，被敌人的机枪打中了。

这位年轻的战友不惜牺牲自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。（齐读。）

五、学习写法，拓展总结。

1、和老师一起学习了课文，你发现本文在写法上与18课有哪些相同的地方？

倒叙：吸引读者。

前后照应：自己读读1、2自然段和最后一段，看看本文前后照应，有什么作用？

小结：前后照应在不同的文章中起的作用不一样，在本文中表达了作者对郝副营长永远的怀念。板书：一位英雄 一生怀念

2、读板书结束上课：

一点灯光，一段憧憬。一星火光，一个壮举。一位英雄，一生怀念！让我们好好珍惜这来之不易的美好生活，发奋学习，健康成长吧！

3、布置作业。课件出示推荐阅读：《小游击队员》

板书：

19、灯光

篇3：舞台灯光及灯光设备的设计探索

随着社会和时代的不断发展，观众对于艺术的品味与追求也越来越高，所以对于舞台灯光设计的要求也日趋严格。作为一名舞台灯光设备的设计人员，不仅要掌握好灯光设备的各项基本的技术要求，更要对导演、表演、美术、音乐、色彩乃至心理学都要有一定的了解，同时还应具备相当深厚的文学、美学、历史等综合人文知识。

舞台灯光的设计，首先要具备的是扎实的电工学的知识，对于一场演出所需要的灯具的数目、灯具的功率、开关的型号、保险丝的设置乃至总用电量的大小都要做到心中有数，这样才能在达到最好的节目效果的同时又最大限度地做好预算，保证演出的圆满成功，所以说，电工学的知识是舞台灯光设备设计的安全以及技术上的基础与保证。

其次，舞台的灯光设计还应该熟练掌握对颜色和光线这种无声的语言的使用，因为色彩能够影响人的整个心理活动以及人的整个神经系统，色彩可以给人以冷暖感、远近感、大小感或是兴奋与压抑的感觉等等，这些都是人类心理和生理对于色彩的感觉，所以作为优秀的舞台灯光的设计者，懂得色彩对于人的心理乃至生理的影响，在灯光的设计中就能够更好地利用光的颜色以及光线明暗层次的变化等色彩光的效果，从而使光中对于舞台剧目的感受更加强烈，使得舞台的艺术效果更好地展现出来。

第三，出色的舞台灯光设计还应该准确掌握好各种不同的光源以及各种光源的照射方向能够对舞台表演产生的效果以及影响，例如天幕光适合于舞台上远景出现时的照明，细分为天排、地排以及投影等各种光效，而灯光则能够起到对整个舞台气氛的渲染作用，分为能够满色不定向光的顶部软光、光束相对较集中的顶部硬光以及能够起到突出某些重点演出区域的顶部逆光等，而要显示人物的边缘轮廓或者说是外围形象，则要用到轮廓光的光效，即我们促成的逆光效果，还有能够起到补充作用的侧光以及流光，这两种辅助性的灯光一般是装在舞台两侧的，此外还有很多需要借助特殊的灯具而产生一些特殊效果的特殊光，如闪电、火光以及波浪等特殊效果的灯光，所以舞台灯光的设计要对于这些林林总总的各式灯光以及其作用和效果都要非常了解，这样在进行舞台灯光效果的设计的时候才能够灵活、自如地进行组合运用，使整个舞台表演的效果达到最好。

此外，舞台的灯光设计还应该紧密把握舞台节目的内容以及主题，作为舞台灯光设计的基本，应该在布光设计的时候先找出与舞台节目的主题以及内容想适合的色彩的基调，这样就能够确定舞台灯光设备设计时所要的节目总体的环境气氛，能够使观众更快更好地进入到欣赏节目所应具备的情绪色彩。关于舞台节目的色彩大致可分为以下四大种类：首先是以鲜艳明快为主的色调，如一些歌颂祖国、歌颂党、或是赞美劳动群众的节目，这类节目的气氛热烈、情绪高涨饱满，适合采用一些纯度高的暖色光;其次就是一些以灰暗、阴沉的清冷的色彩为基调的节目，这种节目一般是悲剧或是节目时间选取在夜晚的，适合采用一些饱和度较低的，低明度和低纯度组合的色彩光组成;第三种是多以粗犷、浓烈的色彩为基调的节目，有一部分具有异域色彩的节目会使用这种色彩浓重、反差强烈的色彩光;最后就是柔和、恬淡的节目了，这类节目多为婉转的抒情类节目，其色彩要求是明度高、纯度低、对比度相对较弱的和谐统一的色彩光，给人以柔美、浅淡的情绪。

另外，在具体的舞台表演中，有一些舞台节目是不需要特定的灯光效果基调的，例如一些节奏强烈的流行歌曲的表演中，这类节目需要将各种类型的光按照颜色分别编成几组灯光，然后根据演出时音乐的节奏以及旋律的变化而使灯光分组进行变化，这样才能够使观众更加强烈地感觉到整个舞台，表演以及灯光都是随着音乐节奏的变化而在变化的，给予观众更加强烈的带入感，从多个感官角度使观众对于节目进行感受，这样更能渲染节目的气氛，调节整个演出现场的气氛。

影响舞台灯光设计的因素还有很多，举一个简单的例子，在舞台上演员的人数也会对舞台灯光的效果产生一定的影响，这就要求舞台灯光设备的设计者要预先对舞台上可能出现的演员的人数、道具的位置以及多少有一个估计，在适当的时候要根据这些具体的变化来适当地调整灯光设备的数量以及位置，避免演员的走位以及道具的变化对灯光的效果造成不必要的影响。另外，舞台上演员服装的颜色也同样是影响舞台灯光效果的一个重要因素，所以优秀的舞台灯光设计还应该与演员的服装颜色相配合，要能够如实地反映出演员服装的真实颜色又不影响舞台灯光的整体效果。

总之，舞台灯光以及灯光设备的设计是一项综合性的艺术，是一项需要设计者反复探索、开动脑筋并大胆实践的学问。

参考文献

[1]季和平.浅谈舞台灯光的设计基础与技巧[J].科技信息, 2010, (14) .

[2]张坤怀.舞台灯光艺术的传道者—刘锐老师的舞台灯光设计理念和方法[J].艺海, 2007, (01) .

[3]徐金姬.浅析舞台灯光设计[J].中国市场, 2010, (26) .

篇4：灯光教学设计资料

随着我国经济的高速发展和人们不断提高的经济生活水平，吃饭这件事不仅仅只是为了填饱肚子那么简单，渐渐的人们讲究吃，不仅仅是吃饭本身，同时，对吃饭的环境也有了更高的要求，人们开始追求味觉与视觉的双重享受，外出就餐也成了一种轻松休闲的生活方式。

随着人们外出就餐需求的逐日增多，各色的餐厅如雨后春笋般冒了出来，温馨、舒适的就餐环境往往成了一个餐厅能否被食客认可的首要条件。氛围是衡量一个餐饮空间好坏的关键要素，同时，要想营造一个良好的用餐氛围就离不开光的烘托，尤其是人工光源对空间氛围的营造。在钢筋混凝土砌筑的现代都市中，高楼林立，自然光源显得特别的珍贵与稀缺。所以餐饮空间的氛围营造更多的靠人工光源来塑造了。

要做到餐饮空间的灯光合理化设计我们就得先来认识一下灯光，学习一些灯光方面的专业知识。

光亮度。光亮度是表示发光面明亮的程度，指发光表面在指定方向的发光强度与垂直且指定方向的发光面的面积之比，单位是坎德拉/平方米。

光通量。光通量表示发光体发光的多少，流明是光通量的单位，发光愈多流明数愈大。

显色性。显色性常用Ra表示，是衡量光源显现被照物体真实颜色的能力参数。显色指数的范围是0-100之间，显色指数越高说明该光源对物体颜色的再现能力越接近自然颜色。

色温是表示光源光谱质量最通用的指标。一般用Tc表示。色温是按绝对黑体来定义的，光源的辐射在可见区和绝对黑体的辐射完全相同时，此时黑体的温度就称此光源的色温。低色温光源的特征是能量分布中，红辐射相对说要多些，通常称为“暖光”；色温提高后，能量分布中，蓝辐射的比例增加，通常称为“冷光”。

照度，照度是用来说明被照面（工作面）上被照射的程度，通常用其单位面积内所接受的光通量来表示，单位为勒克斯（1x）或流明每平方米（1m/m²）。

餐饮空间灯光设计应遵循的基本原则如下。

安全性原则。灯光照明设计首先要考虑的就是保证绝对的安全可靠。在隐蔽工程施工时要根据照度需要选择与整体荷载相匹配的电线，并必采取严格的防触电、防断路等安全措施，以避免意外事故的发生。

功能性原则。不同类型的空间、场合需要不同的照度和亮度。因此灯光照明设计必须满足空间的功能性要求，根据不同的空间、不同的场合、不同的对象选择不同的照明方式和灯具，并保证合适的照度和亮度。

美观性原则。灯光是烘托整体空间艺术气氛的一个重要手段。合理的灯光配置可以起到画龙点睛的作用。选择造型美观具有艺术美感的灯具不但可以满足整个空间的照明需求，而且可以大大提高整个空间的艺术性与观赏性。

经济性原则。要想达到好的灯光效果可以有不同的配光方式和灯具类型选择，有些高档灯具虽然好看但是后期的维护成本较高，设计师在选择灯具时不能一味的只追求装修效果应该在预算范围内尽量选择性价比高的灯具，尽可能的节省餐厅经营者的资金。

当下，大多餐饮空间光环境都存在的灯光设计问题，主要表现为下面几点。

第一，局部空间照度不够。部分餐饮空间在灯光布置上缺乏条理性。整个空间灯光处理较平均没有重点，灯光没有层次。在需要较高照度的餐桌上方的位置反而光线较暗，不仅影响了顾客的正常用餐，而且大大的降低了餐饮空间的档次。

第二，室内照度过大。有些餐饮空间还没进门就感觉里面很亮堂，进门之后会发现里面的光照度太大了，让人感觉特别不舒服，给人的感觉是这个餐厅索然无味，毫无就餐的欲望。

第三，照明光源的色温偏高，没有根据餐厅自身的经营策略进行很好的选择。有相当数量餐厅的光源色温较冷，这样一来，餐厅从室外看起来就显得生意冷淡而没有生机，室内餐桌上饭菜的颜色也没有达到理想的效果。

第四，有些餐饮空间选用的灯具造型与整体的室内设计风格不协调，并且灯具与餐厅所经营的食品没有任何关系，使本来不错的就餐环境降了一个档次。

第五，店面门头部分晚上的灯光效果过于平淡、缺乏艺术性，没有很好起到招牌的作用。

遵循灯光设计的基本原则并针对上述餐饮空间中常见的灯光问题我们可以从以下几点来做调整，力求创造一个合理、舒适的光环境空间。

1 控制整个空间的照度

不同的材料表面的反射比不一样。在餐饮空间整体照度设立上要充分考虑各个界面不同材质的反射作用。空间是由顶面、墙面、地面共同围合而成的整体，餐厅室内的各个界面是由不同的材料组成的，在照度条件相同的情况下，由于不同材质的表面肌理不同，因此材料表面的亮度也不同，而整个空间的灯光效果是由各界面的整体亮度共同决定的，因此在设计室内整体照度的时，应该综合考虑各个界面所采用的材料，如果材料的反射比较低，为了使就餐环境达到令人满意的亮度，灯光的照度应有所提高，反之亦然。在整体照明设计中对于顶棚、墙面、餐桌面、地面的亮度也应有所区别，通过科学的灯光布置使得光线可以逐层的变化，改变了餐饮环境的固有色给人视觉带来的单调性，并营造出一个优雅的环境氛围，使人对空间产生无限的遐想。

2 选择性的使用光源

在餐厅的灯光设计中，为了使食物呈现出较为真实的颜色在就餐区、配餐台等位置宜选用显色性较高的光源。这类灯具显色指数越大，对物体真实颜色的再现力就越强。因此，在处理餐桌附近的局部照明时，应多选用显色性较高的三基色荧光灯。在Ra值较高的暖色照明环境下，食品显得比在日光照射下更加新鲜诱人。

3 合理的布置灯具

市场上灯具的类型多种多样，不同灯具营造出的灯光效果也大不相同。餐饮空间中，为了避免呆板的单一照明我们常会用射灯、台灯、吊灯、壁灯、筒灯、格栅荧光灯盘以及反光灯槽等不同灯具来丰富空间的灯光类型。通常我们可以采用在餐饮空间的顶部使用吊灯来提高餐饮空间的整体照度，吊顶位置的选择一般是布置在顶部靠近中间的位置，这样就会自然的形成以吊灯为核心的局部空间，这样的布置方式会让人觉得吊灯是人们视觉的中心，同时由于吊灯的亮度加上其艺术化的灯具造型在满足照明的同时又起到了很好的装饰效果。选择造型优美的吊灯可以很好的提高餐饮空间的档次和品位。筒灯与射灯是石膏板造型顶中最常用的灯具类型。这两种灯具多数都是暗藏式的安装。暗藏式安装隐蔽性较强无论单独使用还是配合吊灯使用都会有不错的照明效果。格栅荧光灯盘是中低档餐厅和多数快餐类餐厅常常采用的照明方式，它能提供较高的照度并且后期维护的成本较低。反光灯槽的使用就是为了避免眩光和阴影，它可以在丰富灯光类型时很好的做到“见光不见灯具”，营造出与其他灯具不同的神秘感。总之，在灯具的选择上要尽量选择与餐饮空间的整体的装修风格一致的灯具类型。

4 分功能区域的照明变量设计

因为中国人就餐的方式是共食制，一帮人围绕餐桌就餐，那么餐桌就成了整个空间的核心。中国人的餐桌大多是正方形和圆形的。餐台上部的吊顶是设计中的重点，合理的处理会使此区域成为一个亮点，如何让设计美感与光线相协调则是设计师该重点考虑的，首先，需要改变灯具的造型，使其更加美观，并配以温暖的色调，引起人们得食欲，同时桌面也会亮起来，达到一定的照度。其次，通过改变照度和色温虚化过道和周围的环境，利用照度和色温的匹配关系，细致的营造适宜的空间气氛。一般地讲，色温和照度应成正比例的搭配，即高照度搭配高色温。最后，一个餐厅的灯光当然不止一个局部，除了主要照明灯具之外还要有相关的辅助灯光，并根据餐厅的不同风格色调要求决定不同的配色光源，让空间的整体配光效果有一定的立体感，起到很好的烘托就餐环境的作用。

5 强化店面门头夜间的灯光效果

对于餐饮空间来说店面门头就像是人的脸面，在整个空间当中扮演着非常重要的作用。白天，都市人因为忙于工作没有时间的跟家人、朋友聚会，只有在晚上才有属于自己的时间，所以有相当一部分人选择在晚上外出就餐，一个醒目的门头设计就可以远远吸引人们的视线，引导人们驻足从而进店消费。如果门头外有台阶，在考虑外观灯光效果时在台阶位置顶部应当安装有足够亮度的灯具，或者沿台阶段安装具有提示功能的暗藏灯，满足老年人对照度的需求。

结语

灯光是一个空间的灵魂。基于室内设计的角度来考量的化一个餐饮空间的整体氛围是由许多因素综合形成的，其中主要包括：空间的形态、材料的选用、颜色的搭配、室内艺术陈设、界面装饰和灯光照明系统的烘托等。与西方发达国家相比，我国的灯光设计还处于初步发展阶段，广大设计从业者应当有科学的认识，在案例设计时应当全盘考虑，采用科学的灯光计算方法，力求营造出更为合理、舒适的光环境餐饮空间。

参考文献

[1]浅谈餐饮店照明设计.职业餐饮网.

[2]灯光照明与设计的结合.《室内照明节能与新技术研讨会》论文集.

篇5：《灯光》教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解文章主要内容，理清课文的表达顺序。

3、抓住重点词句读懂课文，理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活来之不易，更倍加珍惜。教学重点：引导学生理清课文的表达顺序。

教学难点：引导学生理解郝副营长所憧憬的内容与他的英雄壮举之间的联系；体会作者由具体事物引发联想的写作方法，学习并掌握抓住主要线索理解课文思想内容的方法。教学准备：课件 教学课时：1课时 教学过程：

一、揭题导入：

1、出示课件，创设氛围，导入新课。

读课题，说说自己仿佛看到了什么？《灯光》这篇课文给我们描述了一个动人的故事，它是谁写的呢？

2、交流作者的相关资料：王愿坚是当代著名的作家。1945年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材小说。《闪闪的红星》这部电影的编剧就有他一个。

二、初读课文，整体感知，理清顺序。

1、引导学生读课文（读准字音，认清字形）。

2、思考：课文讲了件什么事？

3、学生速读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？

（全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。即第一、二自然段和最后一个自然段写的是现在，其余写的都是往事。

4、学生自读往事这部分内容，说说事情的起因、经过、结果。a.小组合作探究解疑。（出示课件，引导学生解疑。）

b.根据课文内容填空，再次感悟人物形象及精神。（出示课件）c.再读课题，说说这一次你看到的仅仅是明亮的灯光吗？

三、精读课文，走进人物内心世界，感悟精神。

1、学生默读课文，找出描写“灯光”的句子，用笔勾画下来。

2、学生汇报自己勾画的句子。

3、学生就这些重点句子自读质疑，互相讨论。（出示课件）

（1）“我”为什么看到天安门广场上千万盏灯，心头感到光明和温暖？

（2）郝副营长注视着那幅图，在默默地沉思着什么？

（3）郝副营长“完全陷入了对未来的憧憬里”，他在憧憬什么呢？

（4）重点讨论：“这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。”对这句话是怎样理解的？

4、小组合作探究：“多好啊”在文中出现了几次？分别是谁在什么情况下说的？他们在说这句话的时候，看到了什么?会想到些什么？

四、引导学生回顾全文内容，感悟文章表达特点。

五、拓展：

1、用上“多好啊”这句话，说说自己的理想，并试着写下来。

2、正确、流利、有感情地朗读全文。

3、查找身边类似的故事。

六、板书设计

灯光

幸福生活

广场

灯光

一声赞叹（多好啊）

生命换取

阵地

灯（火）光

憧憬未来（多好啊（多好啊）

怀念战友

篇6：《灯光》教学设计

【教材分析】

这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。【教学目标】

1.理清课文思路，理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。

2.理解郝副营长这一人物形象。

3.把自己在灯光下学习时所想到的写下来。【教学重点】

1．从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，学习先烈的无私奉献精神。

2．懂得今天的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。【教学策略】

灯光，我们都非常熟悉，平时并不特别注意它。本文作者去对灯光有着特殊的感受，因为在他的经历中，围绕着灯光，发生过一个感人的故事。在教授本课时我们主要要让学生认真体会课文中几次出现的“多好啊！”明确各是在什么情况下说的？他们在说这句话是，看到了什么，可能想到了什么？从而体会郝副营长这一人物形象。【教学过程】：

第二课时

一、复习导入，引出“灯光”之题目：

提问：同学们，我们上节课初步学习了《灯光》这篇课文，今天这节课我们来继续深入学习这篇课文。板书《灯光》。

二、细读课文，理解“灯光”之内容：

师：上一节课，同学们概括出了文章的主要内容，画出了课文的思维导图，现在我们以小组为单位传阅思维导图，挑选出优秀作品参加班级的展示。

生：小组范围内传阅思维导图，挑选出有代表性的作品准备参加班级的展示。

师：请一名学生展讲思维导图。

(生展讲，老师记分，其余学生评价，质疑和补充。)生1:我想评价一下他画的思维导图：思路清晰，线条流畅，我很喜欢他写的心得体会，把本课的中心都罗列出来了。

师：你的评价很精准，说明你看得仔细，听得认真。生2：我要质疑：请问，课文开头和结尾描写天安门前的灯光是为了什么？

师：你真是一个大胆质疑的孩子，谁能解答这个问题？ 生3：我觉得是看到天安门前璀璨的灯光，路人才会说“多好啊”，才会引起作者的回忆。

生4：现在我们能够在明亮的灯光底下学习了，而且还有这么璀璨的灯光，郝副营长的愿望实现了。

师:这种写法就是首尾呼应，其实我在平时的习作也经常用到这种方法。

生5：我还有一个问题：文章几次写了“多好啊”作用是什么？谁能帮我解答？

师：你真是一个会读书的孩子，能提出这么有价值的问题。

生5：“多好啊”出现了3次。第一次：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”看到天安门广场的灯光，引起“我”的回忆。第二次：“多好啊！”他在自言自语。郝副营长看了书中插图后，对图上的孩子能在灯光下看书深感羡慕，憧憬着自己也能用上电灯。第三次：课文第七自然段。说这话的依然是郝副营长，他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。

师：你真是我们班同学学习的榜样，回答问题具体全面。师小结：刚才老师听到了你们精彩的表达自己的观点，看到了你们思维的碰撞，你们太厉害了。

三、品读体会，感悟“灯光”之内涵：

通过刚才的学习大家对灯光这篇课文有了更深刻的体会，接下来我们继续研读。

教师质疑：结合课文体会郝副营长给你留下了怎样的印象？为什么会留下这样的印象？ 学法指导：

1、学生自己读课文，把想法写在学习单上；

2、组长组织组员在小组内讨论；

3、班级展示。

（1）用有感情的朗诵展示画出的句子。（2）谈谈自己的体会。交流过程：

1.展示的小组学生朗读：

这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手夹着自制的烟卷，拿着火柴盒，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。

师：同学们，老师发现你们组的学生一个个都是朗读高手，读得如此投入。通过读你还能了解什么？（我们知道了这是动作描写，可以看出他热爱读书）（板书：热爱读书）

带着感受集体读一读这段话。（重点理解郝副营长对读书的热爱）

2.出示，学生齐读。

“听说一按电钮，那玩意儿就亮了，很亮很亮……”他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”

再来读读这句话，感受他对生活的热爱和对孩子的热爱。（板书：热爱生活、热爱孩子）

3、生读：在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。

生1：这句话是动作描写，可以看出郝副营长不怕牺牲的精神。（板书：不怕牺牲）

师：你真了不起，不仅说出了描写方法，而且说出了人物的品质。

师小结：通过刚才的交流展示我们知道了一位热爱读书，热爱生活，热爱孩子，不怕牺牲的郝副营长。正是因为有像郝副营长这样的英雄，我们才有了今天如此美好的生活。

四.抒写内心，提升“灯光” 之境界：

教师激趣：为了胜利，为了新中国，为了无数的同胞，为了孩子们能在明亮的灯光下学习，一位又一位英雄前赴后继英勇就义。

无论过去多少时间，生活在幸福中的我们不要忘记今天的幸福生活是谁为我们开创的，不要忘记那些革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。如今，我们每天晚上都在明亮的灯光下学习，看到这灯光，你会想到什么呢？请你写一写自己的感受吧。

1、学生构思，动笔，教师指导有困难的学生。

2、指名展示。

3、学生评价。

五.作业超市，延伸“灯光” 之外延： 1.讲一讲：把本课的故事讲给你的爸爸妈妈听；

2.演一演：以小组为单位，在小组长的组织下表演本篇课文；3.写一写：把自己知道的关于灯光的故事写下来。

（任选一题完成）

六、板书设计：

灯光

热爱读书

郝副营长

热爱生活

热爱孩子

英勇善战

篇7：灯光教学设计

1、读懂课文，理解先烈对未来的美好憧憬和为此作出的贡献，懂得今天的幸福来之不易，要倍加珍惜。

2、学习生字新词。

3、有感情地朗读课文。

【重难点、关键】

1、从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。

2、理解先烈无私的精神。

【课时划分】一课时。

【教具准备】幻灯机、若张幻灯片。

【教学过程】

一、导课

同学们，灯光在我们的生活中再普通不过了。但是，你们见过哪些灯光呢？（请同学举手回答）好了，让我们来观看几张图片吧！

（请学生简要谈看法，师作肯定和纠正。）

今天我们来学一篇《灯光》的文章，请打开课本。

二、让学生齐读课文阅读提示

老师交待学习任务：

认真读课文一遍，然后自读，要求学生自读时画出“多好啊”的句子。并分析在什么情况下说的，可能会想到些什么呢。

三、学生汇报学习成果

1、师用幻灯片交代学文的字词任务：

⑴解词：

挺进、围歼战、交通沟、突击连、胸墙、千钧一发、豫皖苏。

⑵读字并组词：

郝、皖、憧、憬、q。

⑶师用幻灯片介绍作者。

2、让学生汇报在读课文中的收获，师提问：

你读懂了什么？感受到什么呢？具体讲讲文章的大体内容。

3、师作修正。

4、师提问：

课文中一共出现了几次“多好啊”？每次都是在什么情下说的，讲这话时心里会想到些什么呢？

四、师集中纠正

1、“多好啊”在课文中一共出现了三次。

2、第一次是作者在天安门广场，听游人说的。游客在夜里看到广场的灯光，可能想到是今天的生活幸福了。

第二次是郝副营长在战斗前看一本书，由书中的插图──一个孩子正在灯光下读书，发出的自言自语。

第三次是在郝副营长憧憬未来时说的。他说这句话时，看到的还是那本破书上的插图。可能想到了，如果革命胜利了，我们也要让孩子们在明亮的灯光下学习，过上幸福的生活。让他们在舒适的环境成长。

五、分段

师提示，让学生根据课文的叙述顺序划分课文的意义段，并总结段意。

六、体会

让学生欣赏幻灯片，重点体会郝副营长对灯光的无限羡慕。

七、重点体会句子

1、这位年轻的战友不顾自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

（让学生体会到郝副营长的牺牲精神的伟大，懂得今天的美好生活正是像郝营长那样的肯于牺牲的革命先烈用生命和鲜血换来的，我们更要懂得珍惜今天的来之不易的美好生活。）

2、在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。

（体会作者对战友的深切怀念，并决心不忘过去，发扬革命先烈的革命精神。）

八、谈感想

篇8：《灯光》教学设计

选自北师大版小学语文五年级下册。

教材分析

这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆, 歌颂了革命先烈的献身精神, 说明今天的幸福生活来之不易。

课文的主体部分是对往事的回忆。先写在解放战争时期一次围歼战就要打响的时候, 郝副营长借着火柴微弱的亮光在看一本书的插图, 图上画着一个孩子在电灯下读书。这幅插图使郝副营长陷入对未来的憧憬之中;战斗打响后, 后续部队遭到敌人炮火的袭击, 和突击队失去了联系。郝副营长点燃了那本书, 用火光为后续部队照亮了前进的道路, 结果暴露了自己。战斗胜利了, 郝副营长却牺牲了。

电灯是和平年代生活中的普通物品, 它却是战争年代美好生活的代名词。为了全国解放, 为了让后代过上幸福的生活, 郝副营长和很多革命志士献出了自己的生命。作者用平静的口吻写出自己的回忆, 却蕴涵着深沉动人的情感。

学情分析

今天, 在孩子们看来, 每天享受灯光的光明与温暖是那样的理所应当, 甚至不以为然。他们很难将今天明亮的灯光与战斗中那微弱的火光相联系, 也很难将今天的幸福生活与无数战士们的牺牲相对接。因此, 教学中教师应努力创设情境, 紧扣重点词句, 引导学生深入咀嚼体味, 通过多种方式的朗读体会情感, 理解先烈的无私奉献精神, 懂得今天的幸福生活来之不易。

教学目标

1.认识本课的7个生字以及“憧憬”、“千钧一发”等词语。

2.理解课文内容, 能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.从郝副营长在激战前的神情和谈话中, 理解先烈对未来的美好憧憬;从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举, 理解先烈的无私奉献精神, 懂得今天的幸福生活来之不易, 愿意珍惜、建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。

教学过程

一、谈话揭题, 检查预习

1.揭示课题。

2.检查预习, 认读词语。

第一组:电钮爆炸沙柳林凑到耳边夹着烟卷

第二组:焦急憧憬暴露围歼战千钧一发

设计意图:高年级仍不能忽视最基础的生字词的教学, 这里出示了两组词语, 既包含了由课后生字组成的词语, 也包含了由非常容易读错的字组成的词语, 如“暴露”、“憧憬”、“千钧一发”等。这些词语是本课的重点词语, 对于理解课文内容有着重要的作用。

3.师:预习了课文, 词语读得不错。接下来, 老师想请同学们用上第二组的五个词语, 说一说课文讲了一件什么事情?

二、精读课文, 深入理解

(一) 战斗前

1. 师:

现在, 就让我们回到1947年的那个秋天, 激烈的围歼战就要打响了, 让我们一起走近这个只有二十二岁的战斗英雄——郝副营长。请大家快速浏览课文, 划出郝副营长所说的话。

2. 解读第一个“多好啊!”。

出示幻灯片:“多好啊!”他在自言自语。突然, 他凑到我的耳边轻轻地问:“记者同志, 你见过电灯吗?”

(1) 师:今天的我们对于电灯已经熟视无睹了!孩子们正在灯下聚精会神地读书, 这不正是我们吗?每天, 我们都会在明亮的灯下读书学习, 这对于我们来说是多么平常的景象, 可是解放前夕的郝副营长却“注视”着这幅插图, 默默地“沉思”着, 自言自语地说——“多好啊!”

(2) 师:是啊, 多好啊!请大家想想看:究竟什么多好啊?

(3) 引读重点句:从来没有见过电灯的郝副营长多么向往能够在明亮的灯下看书呀, 注视着这幅插图, 他自言自语地说——“多好啊!”;看着这样的一幅插图, 他默默地沉思着, 心中充满了向往之情, 他自言自语地说——“多好啊!”

(4) 同学们, 透过这短短的一句话, 透过这三个字“多好啊!”, 你读懂了郝副营长怎样的心情?

设计意图:从学生的生活实际出发, 将学生对灯光的熟悉甚至熟视无睹与郝副营长看到灯光画面时的注视与沉思形成鲜明的对比, 触动学生心灵, 从而领会“多好啊”的含义, 并通过引读深化学生的理解。

3. 解读第二次“多好啊!”

出示幻灯片:“赶明儿胜利了, 咱们也能用上电灯, 让孩子们都在那样亮的灯光底下学习, 该多好啊!”

(1) 师:多好啊!如果说刚刚这三个字让我们体会到的是郝副营长对灯光的向往和羡慕, 那么请你再读一读, 这次透过这三个字, 你又体会到了什么?

(2) 师:对, 首先想到的就是孩子, 在这样一个特殊的时刻, 在激烈的围歼战即将打响的时刻, 郝副营长没有顾及自己的安危, 首先想到的是我们这些孩子。多么令人感动啊!带着自己的感受, 读出自己心中的那份感动来!

(3) 学生自由读、指名读后师生合作朗读。

(4) 师:此刻, 闭上眼睛, 让我们和郝副营长一起憧憬美好的未来。 (生闭眼) 赶明儿胜利了, 咱们也能用上电灯, 多好啊!让孩子们都在那样亮的灯光底下学习, 该多好啊!让记者们、工人们、让全家人、让我自己也能在那样亮的灯光底下……该多好啊!睁开眼睛, 你可以选择一个身份来说一说。

出示幻灯片:让孩子们都在那样亮的灯光底下学习, 该多好啊!

让___在那样亮的灯光底下___, 该多好啊!

(5) 学生有感情地朗读这句话。

设计意图:和郝副营长一起憧憬美好的未来, 这实际上是在训练学生的想象能力和语言表达能力, 同时教师巧妙的引导也将“憧憬”一词的理解落到了实处却不留痕迹。教师的引读更是再次将学生的情感体验推向深入, “多好啊”的理解再次升华。

(二) 战斗中

1.师:就在半个小时以后, 战斗打响了。教师激情范读:守敌的围墙被炸开一个缺口, 突击连马上冲了进去。没想到后续部队遭到敌人炮火猛烈的阻击, 在黑暗里找不到突破口, 和突击连失去了联系。

师:面对敌人炮火猛烈的阻击, 再找不到突破口, 我们就会有更多的战友——;如果还不能找到突破口, 我们精心部署的计划就会——;甚至这次围歼战就可能——。

师:这样的情景, 我们可以用哪个词形容? (指导学生理解词语:千钧一发。)

设计意图:教师的范读与情境渲染, 使得“千钧一发”呼之欲出, 但并不是教师的呈现, 而是学生的脱口而出。图文并茂的课件展示让学生对“千钧一发”有了深入的理解, 枪声的播放让学生身临其境, 因此, 学生的朗读中也体现出“千钧一发”的味道。

2.师:我们继续读书, 静静地读, 看看哪句话深深地打动了你, 把它划下来。 (学生读书, 划句子。)

3.交流。

(1) 学生读句子后出示幻灯片:后来才知道, 在这千钧一发的时刻, 是郝副营长划着了火柴, 点燃了那本书, 举得高高的, 为后续部队照亮了前进的路。可是, 火光暴露了他自己, 他被敌人的机枪打中了。

(2) 师:你们看, 这就是郝副营长 (图示) , 在这极其危险的时刻, 郝副营长急中生智, 划着了火柴, 点燃了那本他经常翻阅的书, 举得高高的, 那火光, 一闪, 又一闪。虽然微弱, 但对于寻找突破口的部队来说已经够亮了, 在我们的眼中, 那不仅是火光, 那是胜利的曙光, 那是希望的召唤, 那是照亮一切美好愿望的明灯啊!来, 谁再来读读?

(3) 师:注视着这位年仅二十二岁的战斗英雄 (出示彩色插图, 播放枪炮声) , 倾听着枪炮声, 透过这微弱的火光, 你仿佛看到了什么? (交流后学生进行第二层次的朗读。)

(4) 师:让历史停驻在这一刻, 让我们将视线定格在这样的一副画面 (出示黑白插图) , 直面郝副营长, 让我们改用第二人称读一读这段话吧!

出示幻灯片:后来才知道, 在这千钧一发的时刻, 是你划着了火柴, 点燃了那本书, 举得高高的, 为后续部队照亮了前进的路。可是, 火光暴露了你自己, 你被敌人的机枪打中了。

(学生进行第三层次的朗读。)

(5) 师:这次老师请一位同学读, 在划着重号的地方老师会帮你推波助澜, 做适当的重复。

出示幻灯片:后来才知道, 在这千钧一发的时刻, 是你划着了火柴, 点燃了那本书, 举得高高的, 为后续部队照亮了前进的路。可是, 火光暴露了你自己, 你被敌人的机枪打中了。

(学生进行第四层次的朗读, 师生、生生合作朗读。)

设计意图:这里四次回环, 环环相扣, 将学生的读推向了高潮。第一次回环是教师的激情渲染, 激发学生的情感, 读出感受来;第二次回环是播放枪炮声, 创设情境, 通过“想象郝副营长点燃那本书后他身后所发生的情景”这一说的训练深化情感, 促进学生有感情地朗读;第三次回环是出示黑白插图, 定格画面, 改换人称, 直面郝副营长, 抒发情感;第四次回环是通过“是你划着了火柴”、“火光暴露了你自己”、“你被敌人的机枪打中了”的反复读, 升华情感, 使得朗读荡气回肠, 遐想万千。四次回环让学生在读中充盈着无限的感动。

(三) 今天

1. 师:这位年仅二十二岁的战士, 这位对灯光充满向往之情的年轻战士在生命的最后一刻仍然没能看到明亮的灯光, 今天, 我们在广场上时常能够看到这样的景象—— (播放天安门广场华灯璀璨的图片, 配乐, 学生欣赏) 。看到这璀璨的华灯, 此刻, 你的心头一定会感到……

设计意图:广场上璀璨的华灯, 配以优美的乐曲, 这与之前千钧一发的危急情景及郝副营长舍生取义的悲壮场面形成了鲜明的对比, 此时, 学生交流感受水到渠成, 流露的尽是真情。

2. 出示幻灯片, 分层次引读重点句:这位年轻的战友不惜牺牲自己的性命, 为了让孩子们能够在电灯底下学习, 他自己却没有来得及见一见电灯。

师:当我们站在广场璀璨的华灯下享受幸福的生活时, 当我们情不自禁地赞叹“多好啊!”时, 我们一定不要忘记了这位年仅二十二岁的战士!

师:当我们坐在明亮的灯光下静静地看书或者写字时, 我们怎么能忘记这位年仅二十二岁的战士!

师:当我们和家人围坐在桌旁, 在明亮的灯光下享受幸福的生活时, 我们一定不要忘记这位年仅二十二岁的战士!

设计意图:分层次的三次引读再次将学生的朗读推向高潮, 情感再次得以升华, 郝副营长的形象也永远铭刻在了孩子们的心中。

3. 师:感受着今天的幸福生活, 相信我们每个人一定会想起这位亲爱的战士来。这位___的战士!

4. 师:感受着今天的幸福生活, 你想对这位可爱的、可敬的战士说些什么呢?拿出笔写下来吧。 (播放音乐, 学生动情地书写, 教师巡视。)

设计意图:变换人称读、分层次引读等多种方式的朗读让孩子们内心深受触动, 情感不断升华, 此时写“对郝副营长说的话”, 孩子们情动辞发, 自然言之有物, 言之动情, 如此设计听说读写, 环环相扣, 扎扎实实, 层层推进, 达到了课堂教学的高效率。

5. 写完后交流。

6. 师:再读课题, 相信你对这“灯光”一定会有新的认识, 这灯光原来不仅仅是灯光, 它还是———希望之光、生命之光。

三、作业建议

1.这篇课文在写法上很有特点, 下节课我们将研究学习, 大家可以尝试研究。

2.推荐读物。

设计意图:语文学习的重要方法之一就是要多读, 不仅指读的遍数多, 还指要读更多的文章。课程标准也指出:要注意培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书。这里推荐学生阅读同一主题的文章就是要扩大学生的阅读量, 同时让学生懂得今天的幸福生活来之不易, 愿意珍惜、建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。

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