task的用法总结

task的用法总结（精选14篇）

篇1：task的用法总结

task的意思

n. 工作，任务,作业,苦差事

vt. 交给某人(任务),使过于劳累

变形：过去式: tasked; 现在分词：tasking; 过去分词：tasked;

篇2：task的用法总结

What do you do of a Saturday?星期六你干什么?

2、(表示方式)根据

She did it of her own will.她是自愿这么做的。

3、(表示对象)对于,就…而言

He felt quite certain of success.他对成功很有把握。

4、(表示原因)由于,因为

I was sick of their fun and games.他们的嬉闹让我厌烦。

5、(表示方位)在; 位于

New York is east of Washington.纽约在华盛顿以东。

6、(表示范围)在…之中

Tom is the eldest of the family.汤姆是家里年龄最大的。

7、(表示结果)在…方面

The place is easy of access.这地方容易进入。

8、(表示目的)用于…的

篇3：task的用法总结

本文以牛津译林版高中英语Module 1中Unit 3的Task部分“推荐Wu Dong去健身”为例进行简要分析, 促使学生提高自身的综合技能。

一、听说任务

“听说读写”是英语教学中必不可少的四个要素。 国内英语教学往往较为忽视对学生听说能力的培养,这对于学生的英语语言习得是十分不利的。为了全方位提高学生的听说能力,教师应该在英语课堂中注重这两个方面的教学,帮助学生提高英语基本技能。

“听”和“说”这两个因素之所以被摆在任务教学的首要位置,原因在于听力和口语是英语的基本技能。为了使学生更好地投入到学习中,教师不妨在课堂开始前为学生播放一段听力。在本文案例中,听力内容主要围绕“美国中学禁售苏打饮品”这一主题展开。教师可以根据这篇听力设计相应的题目,让学生带着问题进行听力理解。这样学生就能把握重点,这对于他们的学习也是有所帮助的。

除此之外,教师还应该将课堂发言权交给学生,让学生有充足的发言机会。为了让学生在学习前就对文章有一定的把握,教师还需要设计相应的主题供学生讨论。因为该单元的主题和健身减肥相关,所以教师不妨这样进行设计:“Before the class, I want you guys to discuss about how to lose weight and keep healthy.”让学生就如何减肥健身展开讨论,使他们在课程开始前就活跃思维,锻炼思考能力。由于这个问题较为开放,学生会得出各种答案,如有的学生认为“按摩”和“针灸”可以达到减肥的效果,有的学生认为吃减肥药可以达到减肥的效果,有的学生则更加赞成通过健身的方式减肥。 学生在这一过程中不仅积累了知识,同时还提高了自身的英语语言运用能力。

二、思考任务

思考任务主要包括辩论和推荐两个方面。教师安排辩论环节的目的在于帮助学生培养辩证思维能力,促使学生进一步提高自身英语水平。在过去的教学活动中,教师往往只是让学生对所学知识死记硬背。这种学习方式不仅不能帮助学生提高英语水平,还会使学生丧失对英语学习的兴趣。为了让学生灵活运用所学知识, 教师可以这样进行设计:“There are four pictures about how to lose weight. Which one do you think is most suitable? Please choose it and tell me the rea-son. Then have a debate about the topic.”然后向学生展示四张不同的图片,图片上记载着相应的减肥方式。 教师通过这种形象生动的方式带动学生进行辩论,能够使学生将所学词汇和语法运用到辩论环节中,从而帮助他们提高英语运用能力。当然,教师还应该让学生提出相应的建议,这对于学生的学习也十分重要。就文章中的两则健身广告来看,学生通过比较可以发现两者之间的优缺点。此外,学生还需要查询相关资料来验证自己的想法。这对于他们的学习而言是十分重要的。教师可以让学生以小组为单位,选择其中一则健身广告进行宣传和推荐。当然,学生在推荐的过程中也会运用到相应的词汇。这不仅有利于拓宽他们的知识面,同时还有利于词汇知识的累积。

三、写作任务

写作教学一向是英语教学中的一个难点。很多教师在进行写作教学时,往往只是让学生进行范文模仿, 并对学生的写作情况进行简单的评阅。事实上,这种教学方式是不科学的。传统的写作环节往往十分枯燥,学生很容易丧失对写作的兴趣。教师应该改变自身的教学方式,提升写作环节的趣味性,使学生对写作产生兴趣。由于该篇文章与健身相关,教师可以这样进行设计:“After reading this article, we may know a lot of things about how to keep healthy. In order to deepen what you learned, you need to write an advice let-ter.”然后将学生分成若干小组,每组发放一张白纸,让学生相互合作完成这封推荐信。这种集思广益的方式可以帮助学生打开思维。通过不断的练习,学生在以后的写作中能够做到下笔如有神。当然,教师还可以让小组代表将所写文章通过幻灯片的方式进行展示。接着, 教师再和其他小组一起对这篇文章进行批阅。这种写作和批改方式可以有效帮助学生认识到自身的不足,从而提高英语写作水平。

篇4：task的用法总结

关键词：初中英语；task教学；功能价值；课堂质量新译林初中英语每一册书都有8个单元，每一单元的最后模块是Task。Task指中心任务，是单元听说读写总要求中“写”的关键阶段，可谓是单元教学的“压轴戏”。

可是，在实际教学中，教师经常忽视Task教学的价值和作用，将该部分教学简单化，只是作为讲讲单词、读读范文、布置写作任务的简单教学。其实，关于这部分内容，新课标提出了具体的要求：语境真实，步骤清楚。只是教学时，教师忽略了教学目标的把握，忽略了学生学习能力的培养和发展。为有效提高Task 教学，本文以8上Unit8 Task为例，探讨Task的作用和价值以及Task的有效教学策略。

一、Task蕴含用英语获取信息、处理信息能力的问题

Task教学一般以搜集信息、处理信息、运用信息进行写作为主要目的。如8上Unit8的Task，要求学生写一篇关于自然灾害的文章。写作前，教师应引导学生思考：常见的自然灾害有哪些，你认为哪一个自然灾害危害性最大，自己经历过的自然灾害是什么等。

此时，教师可以运用情境法为学生搜集信息、处理信息，助一臂之力。如教师用多媒体呈现本单元Reading的背景，呈现5.12四川汶川大地震的情境，让学生意识到earthquake的危害性；呈现flood的情景以及军民齐心协力救灾的场景；呈现暴风雪、暴风雨中人们艰难行走的视频；呈现大地裂开碗口粗的裂缝的严重旱灾drought的情境；呈现大火熊熊燃烧，而消防官兵在奋力扑救的惊心动魄的情景……

给出这些情境的同时，教师要巧妙地设计问题，如暴风雪之后，人们在清扫路面积雪的情境，提出问题：What is the weather？ What are they doing？运用暴风雨中，人们艰难行走的情境，给以简单说明。情境的给出，问题的设计，情境的简单说明，为学生写作积累了素材，也为学生处理信息和素材提供了方法和指导。

二、Task具有学习策略和自主学习能力培养的作用

学习策略和学习能力的培养是英语教学的主要目标，直接关系到学生学习的态度和能力的发展。Task教学也不能例外，教师应注重学习策略和能力的培养。如Natural Disaster单元的Task的教学，让学生通过阅读范文，在整个单元学习的基础上，自主探讨在描述这类话题时可以用到的一些句子，如An earthquake/A flood/A snowstrom/… hit… /I was doing…when…/…because of the heavy rain/snow…/Suddenly…/…is terrible.

學生自主、合作总结出这些关键性的词语、句子，为写作埋下伏笔，解决了不会写，不知道写什么问题。

范文是强化阅读策略，促使读写结合，提高写作能力不可忽视的素材。对于范文的阅读，学生的重点应该放在读写上。首先关注写的什么，可以以问题的形式呈现，如What happened on Friday？ What is Millie doing then？ Who came in？ What did he tell the student to do？这些问题可以让学生学会关注具体细节，学会重点描述细节等。

对于范文的写法，教师要引导学生探究范文是怎样描写自然灾害的，从而明确自然灾害类文章的写作方法和技巧。

三、Task具有培养学生的写作能力的作用

话题作文一般经过“定题—选材—列提纲—写作”四个阶段。

1.确定主题和选材

学生在写作前，首先应确定写什么，即确定文章的主题。写自然灾害的文章，首先要选择一个主题，如a fire，an earthquke，a flood，a rainstorm，a typhoon，a snowstorm，a sandstorm等。

2.列提纲，明确谋篇布局

明确了写什么，关键就是怎么写的问题。教师除了引导学生阅读范之外，还要引导学生思考和自主谋篇，突出课堂的自主性和学生的主体地位。

第一，总起，开门见山，介绍自然灾害发生的时间和地点，对When and where did it happen介绍清楚。

第二，详细叙述经过。对于自然灾害事件的叙述，应注重清晰表现出来，包括事件发生时自己的所见、所闻、所做和所感，关注What did you see？ What did you hear？ How did you feel？

第三，培养连贯表达的能力。在叙述经过时，教师应引导学生学会连贯表达，正确使用First，Then，Next和Finaly等，叙述有条理，脉络清晰。

此外，Task教学中还渗透跨学科、跨文化以及合作等能力培养的功能。因此，Task教学不仅仅是阅读范文或写一篇习作那么简单，而应注重挖掘Task的功能和培养目标，注重教学实践的落实，让Task真正发挥应有的作用和价值，成为单元教学的“中心任务”，从而提高学生的综合素养和整体水平。

参考文献：

[1]苏勤.教到点上，学到实处——谈初中英语Task教学[J].考试周刊，2014（36）.

篇5：spirit的用法总结

n. 精神，心灵,情绪,勇气,精髓

v. 神秘地带走

篇6：task的用法总结

vi. 参加某事,分享某事

vt. 得到或接受某部分东西

变形：过去式: participated; 现在分词：participating; 过去分词：participated;

篇7：shrink的用法总结

vt.& vi. 收缩，皱缩,(使)缩水,退缩，畏缩

n. 收缩,畏缩,

变形：过去式: shrankshrunk; 现在分词：shrinking; 过去分词：shrunkshrunken;

篇8：under的用法总结

他们发现了一处迷宫似的地道。

2、All colour fades— especially under the impact of direct sunlight.

所有颜色都会褪色——尤其是在阳光直射下。

3、There is a wide veranda under the overhang of the roof.

篇9：this的用法总结

pron. 这，这个,这事，这人,这时,下面所说的事

adj. 这，这个,刚过去的，即将到来的,今…，本…

篇10：persuade的用法总结

persuade的意思

vt.& vi. 说服,劝说,使相信,使信服

变形：过去式: persuaded; 现在分词：persuading; 过去分词：persuaded;

篇11：stupid的用法总结

stupid主要指缺乏理智,指先天迟钝、智力低下,也可指因醉酒或疾病而导致头脑麻木。在句中可用作定语,也可用作表语。

stupid在非正式语体中,用在表示事物的名词前,也可作“令人讨厌的”解,用于表示轻蔑或气恼,在句中只用作定语。

stupid用作表语时,如主语是动词不定式,则通常用形式主语it结构,该动词不定式的逻辑主体由介词of引出。

stupid用作形容词的用法例句

What a stupid idiot!真是个愚蠢的白痴!

I think he was born stupid.我认为他生来就愚笨。

篇12：take的用法总结

vt. 拿，取,采取,接受(礼物等),耗费(时间等)

vi. 拿,获得

n. 镜头,看法,收入额,场景

篇13：use的用法总结

be used to V.=be used for V-ing 是被用来...

be used for N. 是为了...而被使用的

be wont to V.=be/get used/accustomed to N./V-ing习惯於...

例: He is used to living in the country. 他已习惯于住在乡下.

【注】

① 若要强调从不习惯到习惯的过程，可用 get, become 等代替动词 be。

如：He has got used to looking after himself. 他已习惯于自己照顾自己。

② be used to 有时可能是动词 use 的被动语态结构 (此时意为“被用来”，其中的 to 为不定式符号，其后要接动词原形)。

如：A hammer is used to drive in nails. 锤子是用来钉钉子的。

used to 表示过去经常...(以前的习惯, 但现在没有了)

篇14：winter的用法总结

n. 冬，冬天,年岁,萧条期，衰落期

v. 过冬,冬季饲养(家畜),使受冻，使萎缩

adj. 冬天的，冬季的,越冬的,冬播的