江南大学在职本科

江南大学在职本科（通用9篇）

篇1：江南大学在职本科

石家庄在职教育，石家庄在职本科学习，石家庄在职大专，石家庄在职研究生。

石家庄在职教育由河北省教育考试院学历教育中心开展，主要面向各个行业的在职人员，满足各个行业在职人员提升学历的要求，同部分国家211工程重点院校合作开展远程教育，招生的批次包括在职大专升本科，在职高中、中专升大专，在职研究生。培养方式为远程教育模式。主要院校为郑州大学，华中师范大学，中国人民大学，南开大学，河北大学等。

一、远程教育招生院校

郑州大学，华中师范大学 招生对象：各个行业在职人员，待业人员，社会青年，专业年 龄不限。

报名条件：专科起点升本科须具有专科或专科以上学历，高中起点升专科须具有高中，中专或同等学历。

培养方式：采用网络教学模式，登录学习的平台下载 课件，获取教学资源，学生自主学习，不影响正常工作。

招生专业：1郑大—专科起点升本科：法学，汉语言文学，工商管理，金融学，会计学，教育学，英语，电子商务，信息管理与信息系统，旅游管理，药学，计算机科学与技术，电气工程及自动化，土木工程，护理学，基础医学。高中起点升专科:护理，药学，教育管理，法律事 务，经济管理，工商企业管理，旅游管理，财务管理，物流管理，会计电算化，人力资源管理，计算机应用与技术，建筑工程技术，计算机网络技术，机电一体化，工程造价。2华中师大—招生专业：专科起点升本科：汉语言文学，英语，会计学，旅游管理，应用心理学，计算机应用技术，教育技术学，人力资源管理，电子商务，学前教育，小学教育，教育管理，工商管理，数学与应用数学，社区管理。高中起点升专科：汉语言文学，英语，法学，电子商务，会计学，学前教育，计算机科学与技术，社区管理，工商管理，行政管理。学习年限：2年学费：2000-2500（视专业不同，分学期收取）

证书学位：学院在规定年限内修完本专业全部课程，成绩合格颁发国家承认学历，教育部电子注册的大学毕业证，符合条件的本科生可授予学士学位。

报名方式：考生持本人身份证，毕业证原件及复印件各一份，二寸蓝底 彩照5张，来我中心填写报名登记表并缴纳110员报名费。

二、在职研究生院校

中国人民大学 中国政法大学 南开大学 首都经贸大学 河北大学等

三 自考院校

河北大学

地 址：石家庄桥西区中华南大街517号鑫石商务326室河北教育考试院学历教育中心。市内可乘1环1路，22路，13路到供电局下。电话*** *** qq1345198763学不可以已，终身学习是打开21世纪成功之门的钥匙。

篇2：江南大学在职本科

国家211工程种重点大学远程专本科在职教育。

为 满足社会中广大在职及待业人员短时间内提升学历的愿望，我中心与郑州大学合作开展面向河北省内的远程教育的招生工作。郑州大学是国家211工程重

点 建设大学，师资力量雄厚，办学条件优越，经教育部批准开展远程教育，采取自主招生方式面向社会招收本专科学历层次的学历教育学生。招生对象：各个行业

在 职人员，待业人员，社会青年，专业年龄不限。报名条件：专科起点升本科须具有专科或专科以上学历，高中起点升专科须具有高中，中专或同等学历。培

养 方式：采用网络教学模式，登录学习的平台下载课件，获 取教学资源，学生自主学习，不影响正常工作。招生专业：专科起点升本科：法学，汉语言文学，工商管理，金融学，会计学，教 育学，英语，电子商务，信息管理与信息系统，旅游管理，药学，计算机科学与技术，电气工程及自动化，土木工程，护理学，基础医学。高中起点升专科:护

理，药学，教育管理，法律事务，经济管理，工商企业管理，旅游管理，财务管理，物流管理，会计电算化，人力资源管理，计算机应用与技术，建筑工程技术，计

算 机网络技术，机电一体化，工程造价。学习年限：2年学费：2000-2500（视专业不同，分学期收取）证书学位：学院在规定年限内修

完本专业全 部课程，成绩合格颁发国家承认学历，教育部电子注册的郑州大学毕业证（加网络教育），符合条件的本科生可授予学士学位。报名方式：考生

持本人身份 证，毕业证原件及复印件各一份，二寸蓝底彩照5张，来我中心填写报名登记表并缴纳120员报名费。

我中心现与华中师范大学合作开展面向河北省内 的远程教育专本科招生工作。

招生院校：211工程重点建设大学华中师范大学。

招生对象：在职人员，待业人员，社会青年等，专业年龄不限。招生专业：专科起点升本科：汉语言文学，英语，会计学，旅游管理，应用心理学，计算机应用技术，教育技术学，人力资源管理，电子商务，学前教育，小学教 育，教育管理，工商管理，数学与应用数学，社区管理。高中起点升专科：汉语言文学，英语，法学，电子商务，会计学，学前教育，计算机科学与技术，社区管 理，工商管理，行政管理。培养方式：网络远程教育，自主灵活，不影响正常工作。学习年限：2年。学费：2000-2500，视专业而异，分学年缴费。

报 名方式：持本人身份证，学历证原件及复印件各3份，一寸蓝底照片六张来我中心填写报名登记表并缴纳报名费，考试费150元。

地址：石家庄桥西区中 华南大街517号鑫石商务326室河北教育考试院学历教育中心。市内可乘1环1路，1环2路到供电局下。

电话：赵主任***吴老师***

篇3：江南大学在职本科

在职教师发展质量保障体系从组织、制度建设, 院系, 教研室, 项目等为脉络, 在教学发展中心顾问委员会引领下, 加强学校各院系的教研室管理, 以项目驱动带动教师发展活动的实效, 以教师发展的质量监控体系为标准, 以需求为导向, 建立应用型本科院校在职教师发展质量保障体系。

1教学发展中心顾问委员会组成

教师发展中心除了设置常规管理人员、专业技术人员进行日常的教师发展工作外, 学校还需要设置教师发展顾问组织, 为教学发展中心提供咨询、引导、评价和支持工作。顾问组织的组成一般由学校领导层 (学校党委常委会成员) 、学校相关管理部门 (教学、科研、学工等部门) 负责人、院系负责人、教学团队带头人、教学名师代表、学生代表和教师发展中心主任共同组成, 形成一个全校教学管理与教师发展共同体。教师发展顾问组织为学校管理层、教师发展中心、教学单位和广大师生的教与学之间建立一种需求、保障、宏观调控机制, 为全校教学的发展提供有效交流的渠道, 对学校教学政策的制定、教学发展中存在的问题、潜在的需求和可能的解决方案起到沟通、协调、监督作用。

2项目驱动带动教师发展活动的实效

教学水平是由教师的教学理论、教学理念、教学设计、教学技能、课程评价、反思性教学实践决定的。为了促进教师更好地从事管理教育, 教师发展中心要将教师的教学与教学学术成果有效结合起来, 教师发展中心日常培训活动项目主要关注青年教师的成长与发展, 会体现在入职教师发展质量保障体系中。这里的项目驱动主要体现在:

1.设立教师发展基金项目, 资助教师及研究人员对教师发展项目的研究与实践, 对教师发展项目的研究实践做出卓越贡献的教师, 并将教师发展项目的研究成果应用到教师发展中心的实际工作中, 促进教师发展活动质量的提高, 同时提高教师的教学水平。

2.把教师阶段性进修项目和实践锻炼纳入到教师发展应用型本科高校教师发展质量保障体系中。教师要阶段性回归企业实践锻炼和进修, 把新的应用技术带到课堂。同时, 学校要出台教师进修和实践锻炼考核计划, 以促进教师更好地进修和锻炼。

3提高学校各院系教研室管理机制

教研室作为大学的基层行政组织, 承担着教学院系的专业课程教学, 还兼有教师的教学管理职能, 教师发展中心要统筹协调全校教师发展, 充分发挥教研室的管理职能, 主要表现在:

1.教研室集体讨论相关专业的人才培养方案、制定课程教学大纲、确定课程体系结构, 严把课程的质量管理。通过以下两种手段来完成:第一, 教研室主任的协调控制, 把好各种方案的策划关。第二, 每个课程组都设专门的课程组负责人, 负责对课程的教材筛选与定制、学时分配、课程授课计划、教师课程教学需要的设备、材料和教学内容进行的统一协调控制。制定教材的教务管理人员要协调各教学单位做好对教材的审核评估及征订工作。学校要制定工作量调动课程组负责人的工作积极性, 从最基本最主要的工作抓教学质量

2.教研室围绕本专业内课程群的重点和难点开展教学研究, 解决教学实际问题, 汇集课程组成员的智慧编写教材和教辅材料, 提高学科专业的整体教学质量;同时, 通过教学团队带头人的带领, 加强对青年教师进行教学能力方面的培养。

3.高校各院系要定期组织教研室对课程进行评估, 把好课程教学效果关。由各课程负责人协助教研室主任进行每两年一次课程评估, 课程评估主要观测点:从教的角度评估教师的教学设计、教学实施、教学结果、教学反馈, 以及教学资源、授课方式、方法与效果;从学的角度关注学生主动学习兴趣和学习效果、课程教学任务是否合理、对课程的理解及运用情况、学生学到了哪些知识、学生考试成绩分析;从高校的三大职能之一的社会服务角度, 也就是人才培养的实效性, 课程组负责人对本课程群最有话语权, 洞悉课程能带给学生什么样的知识体系, 在实际工作中能锻炼学生哪些能力, 在应用型本科院校中教学实践能力的体现有哪些。由课程负责人完成课程评估报告, 说明课程的优势、不足和改进方向, 以便教研室下一年度对课程的组织、调整与改进。

4教师发展的质量监控体系的设想

教师发展中心对学校的教师发展起着支持和服务作用, 通过一系列教师发展活动对教师进行协调、组织、管理和指导, 同时协助学校的质量管控部门, 做好教师培养过程中的监控与教师发展质量评估, 掌握教师在教学发展中各方面的意见和建议, 需要在教师发展顾问委员会的决策支持下, 及时改进措施, 提高质量。

各高校的大学教师发展部门都善于整合校内相关部门的资源, 协作设计和实施学校的教师发展项目, 同时满足高校和教师个人发展的双重需求。在教师发展质量监控过程中, 提出对教师发展质量评估的以下设想。

4.1教师及教学单位自我评价情况

(1) 教师的教学反思和发展自己的能力;

(2) 教师日常教学工作中把理论教学和工程实践相结合情况实例;

(3) 把教学反思过程中的新思路应用到解决教学工作中的实际问题;

(4) 能够分享和反思自己的成功教学经验;

(5) 对课程、教学、学生评价方法、学生表现、对学生的指导等方面充分了解并对其进行细致的分析。

4.2学校的评价情况

(1) 课程的内容、设计和组织, 教学任务及研究方案的设计和规划;

(2) 教师教学环节、学生学习过程及评价;

(3) 对学生的支持和指导, 学习资料和质量管理, 学生学业成就;

(4) 评价和将评价结果反馈给学习者;

(5) 将教学、学术、研究和支持学生学习等专业活动的过程和结果相结合;

(6) 创造、开发有效的学习环境, 对学生提供支持和指导;

(7) 教学实践评价对专业发展的持续影响;

(8) 在校学生如何学习以及学生在学习学科知识时的学习行为;

(9) 掌握学科领域合适的教学方法和学术科目的水平;

(10) 评价教学有效性的方法;

(11) 教学质量保证和提升专业实践能力的影响。

学校针对教师个人、教学单位及学校的评估情况, 由学校统一审核通过对学校教师发展的评估。

4.3学校教师发展顾问委员会的评价情况

主要针对教学以及学生的学习进行的评估:

(1) 教师发展组织机构的有效性, 从机构设置, 人员配备, 软硬件配置情况;

(2) 教师发展政策的有效性与可持续性, 教师发展政策执行情况, 关系到教师个人发展、组织发展活动有效性;

(3) 教师发展活动的方式方法是否有效, 是否在顾问委员会的指导和教师需求下进行;

(4) 对教师的发展及对学生学业成绩及就业产生影响的评价方式是否准确。

文章通过在职教师发展质量保障体系的构建, 促使学校形成了以校顾问委员会、院系、教研室、教学支持服务构成的具有共轭效应的教学质量保障机制。形成了一个在教学发展职能上比较完备的质量保障机制。使学校教师发展活动致力于整合学校丰富的教学资源, 协助教师改进教学方法、分享教学经验, 并探索建立合理可行的教学指导制度与科学的教学评价制度, 为教师发展及其教学质量提高提供服务和支持。

参考文献

[1]李俐.英国高校教师发展研究[D].西南大学, 2013 (04) :73-89.

[2]秦炜妹.大学教学支持服务体系发展研究[D].南京大学, 2011 (05) :25-59.

篇4：江南大学在职本科

关键词： 大学英语    选修课程    在职师资    培训模式

一、引言

随着全球化和信息时代的到来、我国经济的发展、国际交流的增加，社会对大学毕业生英语能力的需求已呈多元化、专业化趋势。大学英语必修课程以语言技能的培养为目的，课程设置缺乏以社会需求为导向，与学生未来的实际工作需要存在差距，学生的英语实际应用能力难以满足市场和社会的需求。因此，目前各高校已根据本校具体情况，着手改革大学英语课程结构，增加应用型、实用性课程比例，开设大学英语选修课程，培养和发展锻炼学生的英语应用能力，实现因材施教、个性化英语教学，满足学生多元化的学习需求。大学英语课程体系发生的变化，尤其是大学英语选修课程的出现，对当前大学英语师资提出了全新的挑战，对未来大学英语选修课程师资培训提出了全新的要求。

二、大学英语选修课程的类型与特点

大学英语选修课程主要有以下几种不同的类型。1.语言技能类，包括英语视听说、英文报刊阅读、英语口语、英语口译技巧、英语笔译技巧等。虽然培养学生的基本语言技能是大学英语各种教学大纲的要求，但是因为长期以来大学英语课程类型单一，学生的语言技能并没有得到根本性的提高。这些课程旨在进一步提高英语听说读写译各项技能，帮助学生全面提高英语综合运用能力。2.语言应用类，包括英语演讲、英语应用文写作、国际商务谈判、职场英语等，目的在于培养和发展学生在实际交流与生活中的英语应用能力。3.语言文化类，包括英美文学作品欣赏、英美影视赏析、中西方礼仪与习俗、跨文化交际等，这些课程丰富学生的生活，有助于学生扩大知识面，开阔视野，增强跨文化交际意识。开设语言文化类选修课程，不仅能调动学生的积极性，而且随着文化知识的丰富，学生能更多地避免英语文化因素对语言理解产生的干扰，加深对语言本身的理解，提高语言水平，准确、顺利地进行交流（周山，2008）。4.专门用途英语，包括与本专业相关的英文学术论文与专著阅读、英文学术论文写作、专业英语等。此类课程实现选修课程设置与专业技能相结合，突出选修课程的专业性和实用性，培养和训练专业领域的英语能力。大学英语选修课程种类体现了多元化，课程性质与内容体现了专业化，课程设置体现了个性化。面对如此转变，大学英语师资现状如何，又该如何应对呢？

三、大学英语师资存在的问题

根据大外教指委调查，在我国，大学英语教师总人数21050，其中女性占80.1%;大学英语教师平均周课时达13.5;大学英语教师中教授共702人，占大学英语教师总数的3.3%，副教授4762人，占22.6%，讲师及以下15587人，占74.1%。拥有博士学历的只占1.5%。大学英语师资的性别、职称、学历结构不平衡，这些不平衡影响到教师个人的职业发展，不利于提高教学质量（丁仁仑，2013）。另外，据马武林等（2014）调查，67%的老师普遍认为，开设大学英语后续课程面临的最大问题是师资，目前的师资无法承担起大学英语后续课程的教学任务。

自1999年高校扩招以来，学生的数量逐年增加，大学英语教师人数与学生人数的比例严重失调，大学英语师资严重匮乏的情况日益突出，绝大多数教师疲于完成繁重的教学任务。繁重的教学之余，大学英语教师无暇进行科学研究，缺乏有效的在职深造、进修培训机会。调查显示，19%的教师自参加工作以来从未有过脱产进修的机会，61%只得到过一次进修机会（周燕，2005）。同时，因为扩招过快，高校办学规模不断扩大，学生多教师少，教学负荷不断加重，很多院校从事大学英语教学工作的教师大都是毕业不久的青年教师，多数新教师既无岗前培训，又无观察学习，更没有资深教师进行传帮带，他们往往是进门即成师，拿到教材就上课（杨慧琴，2005）。由于这类新教师对外语教育理念、原则和方法等知识和要求了解不多，教学质量因此受到影响。

培养复合型人才是当前我国高等教育人才培养目标。毫无疑问，复合型人才的培养需要复合型的师资，这对大学英语教师的知识结构提出了更大的挑战。对于大学英语教师来说，英语能力强未必能够达到新时期的英语教学要求。英语教师需要具备的不仅仅是英语知识、语言理论，还要有丰富的社会学、教育学、哲学的相关领域的知识基础（刘美兰等，2009）。现在很多大学英语教师都是由传统的英语语言文学专业培养出来的，在学科和跨学科知识结构方面难免先天不足。仅仅具有单一的语言知识技能的大学英语教师显然难以承担多元化、专业化、个性化的大学英语选修课程的教学任务，因为这些课程类型涉及的领域很多，包括教育、历史、文化、科技、经济、信息等领域，缺乏跨学科知识，知识结构单一，教师在课堂上只能照本宣科，教学效果可想而知。另外，许多大学英语教师教育理念落后，对教育科学理论、教材教法及教育科研等理论认识肤浅，了解不够深入（刘家凤等，2007）。

四、大学英语选修课程在职师资培训模式

Tedick（2009）指出，很大比例的外语教师主修语言辅修教育，因此，教学的重点通常是学习语言及其特征性的内容（文学、语言学和文化）。但教师仅仅关注语言本身是远远不够的，影响教学的有诸多因素，如教学原理、教学过程、技巧、特性、技术、策略、理念及态度，可以通过经验获得，也可以进行培训（李颖，2011）。目前在师资严重短缺、进修资源匮乏的情况下，作为师资培训的有效途径，脱产学习和进修显然不太现实，可操作性不强。对于大多数的在职大学英语教师而言，在不脱离教学的情况下接受培训才是切实可行的模式。

1.自我提升模式

教师需要不断充实和完善自己，不断积累新的经验和更新知识体系、教学观念，才能在面对学生时有新的内容传授。为数不少的大学英语教师因习惯基础课程的教授，对需要重新备课的选修课持排斥的态度。对这部分教师应加强危机意识，让其认识到多开选修课，开好选修课乃大势所趋，是大学英语教学发展的必然。短期内实现教师教学观念的转变和专业发展是不切实际的，当前也不可能实施大规模的师资培训。因此，大学英语教师必须具备自我发展意识，树立危机感和紧迫感，牢固坚持终身学习的正确理念，培养自身的主体意识、学科意识、教育意识和协作意识，自觉学习和实践，促进自身观念的转变和专业成长。为了达到自我提升，在大学英语教学实践中，教师养成进行反思性教学的习惯十分重要。通过反思，教师审视自身的教育实践，敏锐地捕捉问题和解决问题。其结果不仅改变教学实践，而且加深对所从事外语教学实践的理解，提升教学实践智慧。

2.团队合作模式

团队合作目的是寻求同事、同行之间的相互合作、交流，倡导团队协作精神，鼓励教师相互学习，共同提高。团队合作可以通过建立合作小组、教学团队或课程组等形式实现。同事之间形成教师团队的良好合作是促进教师专业发展的重要策略之一。正如吴一安（2008）所言：教师群体是教师学习和发展的重要依托，其本身构成教师发展的重要环境。如果具有不同的教育思想、教学观念、教学方法的教师能够开放自己，与同伴进行专业切磋、协调和合作，共同分享经验，相互提供支持，那么就能实现共同成长。例如通过听课、示范教学、教研沙龙、课程研究等彼此学习新的教学模式或改进教学策略，进而提高学生学习成效，实现教育目标（傅建明，2007），这些场合为教师提供了寻找知音的机会。借此机会，你会发现别人也遇到了你在课堂、学科、学校所面临的同样问题。与有共同兴趣的同行切磋不仅能帮助你找到应对难题的有效方法，而且能建立起长期互助的合作网，以便在今后的工作中共同开发资料、交流教学新思维、合作开展教学研究（杨慧琴，2005）。团队合作利于形成教师间浓厚的学术气氛，在有较多良性竞争和交流的环境中教师发展得更快，有利于提高整个大学英语教师师资整体水平和业务能力。团队合作是促进大学英语选修课程师资可持续发展的有力保障，教师可以通过这样一个平台相互沟通，共享集体的资源和智慧的结晶，促进大学英语师资的可持续发展。

3.网络学习模式

大学英语教师不能坐等培训的机会，互联网的迅猛发展，使教师们得到本地不能提供的高质量的在线自我发展机会。利用一些专业门户网站及学术数据库，教师们可以分享到国内外有关本学科的前沿成果，无需中断教学工作，便可学习在线课程，开展专题研究，向国内外专家就自己的兴趣所在进行多方位的在线咨询和切磋，与同行进行教学研究心得体会的交流。值得一提的是，依托国际慕课（MOOCs），是目前实施大学英语选修课程师资培训的一个有效而方便的途径。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。人们上课地点不受局限，无论身在何处，都可以花最少的钱，甚至免费享受国际一流的课程。慕课给我国大学英语选修课程的开设、师资培训和教材建设提供了前所未有的机遇，教师可以通过优秀的慕课进行自我职业培训。

五、结语

在积极推动大学英语选修课程建设的大背景下，各高校应充分利用校本资源，整合多种师资培训模式，促进大学英语教师自身的专业发展，确保大学英语选修课程师资队伍数量充足、结构合理、队伍稳定，推进大学英语教学改革的进程。

参考文献：

[1]周山.论高校大学英语选修课的发展模式[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2008，（2）：138-141.

[2]丁仁仑.大学英语师资的转型与培养[J].中国外语，2013，（5）：15-19.

[3]马武林，殷和素.新世纪大学英语后续课程设置研究（三）——教师观[J].外国语文（双刊），2014，（8）：162-166.

[4]周燕.高校英语教师发展需求调查与研究[J].外语教学与研究（外国语文双月刊）2005，（3）：206-210.

[5]杨慧琴.在职EFL教师职业发展需求分析[J].外语与外语教学，2005，（8）：33-35.

[6]刘美兰，吴宗杰.“话语、文化与教育改革：全球化视角下的外语学科转型”国际论坛综述[J].外国语，2009，（1）：93.

[7]刘家凤，鄢章荣.大学英语教师知识结构优化——新形势下的大学英语教师专业素质培育再思考[J].西南民族大学学报（人文社科版），2007，（S1）：56-58.

[8]李颖.新形势下外语教师的发展[J].山东外语教学，2011，（2）：57-61.

[9]吴一安.外语教师专业发展探究[J].外语研究，2008，（3）：29-38.

[10]傅建明.教师专业发展—途径与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

篇5：江南大学在职本科

福建华帜在职函授高等学历教育是国家为普及高等教育而针对在职人员而开设的继续教育方式，学员以自学为主，集中面授为辅的方式来完成学业。学员不需要离岗离职、边工作边学习轻松获得文凭学历。不少人企事业单位的技术带头人和业务骨干通过我们取得高等学历晋升为公司主管、部门领导。对于需要提干、晋级、加薪、找工作、或考取其它证书苦于没有大专、本科毕业证书的各类优秀人员，我们将是您最佳的选择。

一、毕业文凭： 凡在学习期间内完成教学计划规定课程，成绩合格的学生准予毕业并由院校颁发国家承认、教育部给予电子注册的（大专或本科）毕业证书。学历网（.cn）可以验证查询其真实性。

二、招生对象:

高起专——16周岁以上高中、职校在校生和毕业生，以及企业在职职工。

专升本—— 已取得大专毕业证书的社会人员以及在职职工。

三、录取方式: 成人高等学历教育（参加成考、省高招办统一录取）

1、学生即日起可以到我中心报名填写《报名表》报名。报名表可以通过网上索取（QQ:396136165)；学生凭报名表到我中心报名点预交200元（录取注册时可抵扣学费），即可获得成考辅导教材一套，并可免费参加学校举办的考前辅导班。

2、学生于10月中旬参加成人高考，12月院校录取后注册（录取率98%以上）。

考试科目：高起专——语文、英语、数学（总分450，最低录取分可达111分）

专升本——政治、英语、高数学（总分450，最低录取分可达111分）

（25周岁以上考生可以享受20分加分）

四、高中、中专起点升大专招生专业：

院校层次学制专业名称学费（年）

福建农林大学高起专学制 3年经济管理、汽车技术、建筑工程、人力资源管理、工商管理、行政管理、电子商务、1680元

闽江学院高起专学制 3年会计电算化、计算机应用技术、市场营销、国际商务、旅游管理、装饰艺术技术1680元

电子科技大学高起专学制 3年电子信息工程技术、机电一体化技术、汽车电子技术、电子商务、计算机信息管理、经济管理、人力资源管理、商务管理(经管类：2140元理工类：2340元)福建教育学院高起专学制 3年学前教育1680元

南昌航空大学高起专学制 3年航空服务、电脑艺术设计、工程造价、飞行器1680元

福建广播电视大学 高起专学制 3年 经济管理、建筑工程、人力资源管理、工商管理、电子商务、数控技术、机电一体化 1680元

福建商业高等专科学校 高起专学制3年经济管理、会计电算化、工商管理、人力资源管理1680元 福建信息职业技术学院 高起专学制3年 建筑工程、机电一体化、数控技术1680元

五、大专起点升本科招生专业:

院校层次学 制专业名称学费（年）

福建农林大学 专升本学制3年 经济管理、人力资源管理、会计学、土木工程、行政管理、电气工程及其自动化1680元

闽江学院 专升本学制3年 计算机科学与技术、会计学、旅游管理、金融学、电子商务、工商管理、市场营销、国际经济与贸易、小学教育、教育学（教育管理）1680元

电子科技大学 专升本学制3年 财务管理、电子商务、工商管理、经济学、人力资源管理、行政管理、机械设计制造及其自动化、计算机科学与技术(经管类：2140元理工类：2340元)

南昌航空大学 专升本学制3年 土木工程1680元

福建教育学院 专升本学制3年学前教育1680元

(所有类别和专业教材费：300元/年)

报名咨询电话：*** ***张主任QQ：396136165

篇6：江南大学在职本科

陈老师

浙江大学心理学在职研究生和其他在职硕士区别

2015年浙江大学在职研究生第一批班级已经开班了，第二期班级正在筹划当中，初步确定下半年还将开设一批班级。心理学在职研究生的设立，无疑是给了广大学员们一个很好的学习的平台。

心理学，是针对于先阶段人员的一种心理研究，对于工作中的需要时很有帮助的。针对于现在的很多单位对员工的心理辅导，心理测评都是有着很重要的作用。而心理学与其他在职硕士的区别，也还是有一点的。在职研究生考试申请分三种形式：

1、1月份联考（与在校大学生一起）；

2、10月份在职专业硕士申硕；

3、5月份同等学历申硕。而其中10月份在职硕士将于2015年取消，2016年后将会具体出台新的政策。1月份在职研究生考试时于10月报名，次年1月份左右考试，考试科目四门，考试难度较大，很多学员都每年会卡在这个考试上。5月份同等学历申硕考试：符合本科学士学位毕业满3年者可以面试入学，先进行系统性学习，等学习完了参加全国组织的申请硕士学位的全国统考，考过了以后申请硕士学位。

心理学是放在5月份同等学历申硕考试中的。难度适中，课程内容丰富。与其他在职硕士考试唯一区别就是考试难度放宽了，容易考过。方便学习。很多学员硬是觉得要参加1月或10月份的考试，那样比较好一点，其实观念是错误的。这三种申硕方式最后取得出来的证书都是国家承认的。而且5月份的考试在三种申硕学习中，算是比较简单的一种了，与10月份考试的差不多，比1月份考试的简单一些。针对于广大在职人员，能够以最简单，最快速拿出证书的考试。无疑5月份是最快速。而且心理学，是专门针对各个行业对行业人员行为操守、心理素质的核心学习的。这是专门针对各个行业发展的一个课程。

浙江大学心理学在职研究生，一个较为完善的平台，一个良好的学习课程。是一个不错的选择。

浙江大学在职研究生招生办

陈老师

浙江大学在职研究生招生办

篇7：湖南农业大学在职硕士介绍

是农业推广硕士领域全国牵头单位，负责组织本领域的建设与发展。学院在全校范围内聘请知名专家、教授或在相应管理岗位有突出贡献的教师为研究生导师，现有导师46人，正高职称导师29人。本领域全国协作组组长：卢向阳教授、博士，湖南农业大学副校长、博士生导师，新世纪“百千万人才工程”国家级人选、享受国务院特殊津贴专家、湖南省优秀中青年专家、湖南省新世纪“121人才工程”第一层次人选。

一、 研究方向：

农业科技管理、公共管理、高等教育学、农村社会发展、人力资源管理、农业政策与

法规、财政金融与农业科技、信息工程与农业科技。

二、 课程设置：

(一) 公共课(10～12学分)：政治理论课、外国语、农业推广理论与实践、农业科

技与“三农”政策、农业传播技术与应用。

(二)主干课(8～10学分)：农业科技组织与服务概论、农业科技管理与经营、农村

社会调查理论与方法、农业高新技术进展专题、农业教育学专题、农业科技组织与服务案

例讨论。

(三)方向选修课(6～8学分)：各专业方向根据培养目标确定。

(四)校外实践研究(6学分)：农业推广硕士研究生必须从事不少于6个月的`农业

推广实践(校外自主安排)，并结合实践进行论文研究工作。实践研究的综合表现考核通过

者取得相应学分。

(五)必修环节：必修环节包括制定培养计划、开题报告、中期考核、论文中期报告

(或文献阅读、实践报告)等。

三、 专业方向简介：

(一) 农业科技管理：主要研究农业科技推广中的组织、管理、服务等。

导师基本情况

方向选修课程

朱方长 ※ 博士 教 授

周清明☆ 博士 教 授

符少辉☆ 博士 研究员

李燕凌☆ 博士(后) 教 授

刘志成☆ 博士 教 授

王奎武 博士 研究员

李长泰 博士 副教授

组织行为学

农业生态学

公共政策学

社会心理学

(二)公共管理：主要研究农村公共管理、农村社会保障等。

导师基本情况

方向选修课程

李燕凌※☆ 博士(后) 教 授

周清明☆ 博士 教 授

陈冬林 博士 教 授

陈岳堂 博士 教 授

黄正泉☆ 本科 教 授

朱 梅 博士 副教授

曹 晖 硕士 副教授

公共管理学

组织行为学

公共政策学

公共关系学

(三)高等教育学：主要研究农业科技推广中的教育、培训及技术传播方法等。

导师基本情况

方向选修课程

黄正泉※☆ 本科 教 授

篇8：江南大学在职本科

为了适应我国社会发展的需要, 我国1990年开始设置和试办专业学位教育, 经过了20年的发展, 到2011年硕士专业学位增至39个, 招生人数累计已近百万。1999年5月, 为落实“科教兴国”和“可持续发展”战略, 更好地适应我国农业现代化和农村发展对高层次专门人才的迫切需要, 完善具有中国特色的学位制度, 经国务院学位委员会批准, 设置“农业推广硕士 (暂定名) ”专业学位。经过十多年的发展, 农业推广硕士专业学位教育取得了较好的发展, 截至2011年, 农业推广硕士专业学位授权单位近百个, 年招生人数超过万人, 为农业技术推广和农村发展培养了一批高层次、应用型人才, 为我国农业现代化和农村发展做出了重要贡献。

现在各高校都在积极探索专业学位的发展模式和对策, 本文以云南农业大学发展农业推广硕士专业学位为例, 介绍其农业推广硕士专业学位的方法, 并就相关模式提出相应的建议以供探讨。

二、云南农业大学农业推广硕士专业学位现状及特色

近年来, 云南农业大学结合自身实际和区位特点, 努力探索适合于地处西南边疆、少数民族众多、农业人口比重大, 农科专业学位教育相对滞后等省情的招生、培养、学位授予等教育规律, 在专业学位培养模式构建等方面开展了积极的工作, 对云南省实施人才强省战略和解决“三农”问题有重要的现实意义和深远的战略作用。

云南农业大学从2002年开始在职人员攻读硕士专业学位教育工作, 现有农业推广硕士、兽医硕士和高校教师三种专业学位。到2011年12月止已授予硕士专业学位641人, 其中农业推广硕士专业学位557人、兽医硕士学位66人, 高校教师18人。到2011年12月, 在读专业学位研究生1275人 (在职攻读农业推广硕士学位1183人) , 在校科学学位硕士研究生人数1243, 规模上与专业学位人数已超过科学学位研究生人数。

经过多年的努力, 云南农业大学农业推广硕士专业学位形成了以下特色:

1.积极开展招生宣传工作, 结合学生实际情况、拓展生源, 成绩显著

国家下达了招生计划后, 我校采取多种措施吸引优秀生源, 进一步加大了招生宣传力度, 把专业学位的特点、性质及培养目标通过各种方式和途径加以宣传。在全国开展在职攻读农业推广专业硕士的学校中, 2009年招生639人, 在69家招生单位中排名第一;2010年招生385人, 在73家招生单位中排名第二。2006年～2011年云南农业大学严格按照国家下达的招生规模, 录取在职攻读研究生共1912人, 其中农业推广硕士1786人。

2.专业学位研究生教学管理不断创新, 特色管理模式初步形成

云南农业大学自2002年开始招收培养农业推广硕士专业学位研究生以来, 结合自身实际和区位特点, 努力探索适合于地处西南边疆、少数民族众多、农业人口比重大, 农科专业学位教育相对滞后等省情的教学管理模式, 经过近八年的教学组织和管理实践, 已初步形成了具有我校特色的农业推广硕士培养模式。具体包括: (1) 初步构建了以严把关为中心的论文质量保障体系; (2) 主要课程教学实现团队化; (3) 严把导师遴选环节, 严格执行双导师制; (4) 专业学位研究生培养与云南省相关产业行业发展结合, 对云南省实施人才强省战略和解决“三农”问题提供了强有力的人才支撑。

3.结合农业推广硕士发展需要, 增设新领域

为适应我国农业现代化发展, 促进农业推广硕士专业学位研究生教育更好地满足现代农业对高层次人才的需求, 2010年4月, 经国务院学位办批准, 在农业推广硕士专业学位中增设了“设施农业”领域并开始招生工作, 云南农业大学成为西南片区首家农业推广硕士领域协作组组长单位, 这在地方农业院校也是首次。

三、主要做法

云南农业大学结合自身实际和区位特点, 努力探索适合于地处西南边疆、少数民族众多、农业人口比重大, 农科专业学位教育相对滞后等省情的招生、培养、学位授予等教育规律, 在专业学位培养模式构筑等方面开展了积极的工作, 积累了经验, 取得了成绩, 对云南省实施人才强省战略和解决“三农”问题有重要的现实意义和深远的影响。

1.分级管理, 有效激励, 提高招生宣传人员的积极性

2005年开始, 云南农业大学实行研究生教育校院分级管理, 研究生处代表学校行使管理职能, 明确研究生处、学院的职责、分工与权利, 突出研究生处的宏观监控和指导功能, 强化学院的主体意识与自我发展能力, 建立校院互动、紧密配合、重心下移的专业学位教育管理体系, 充分发挥学院和教师的积极性和主动性, 促进学位与研究生教育事业持续、稳定、健康发展。研究生处招生科负责招收和录取, 培养科和学位办负责农业推广硕士专业学位研究生培养、合作办学的监督管理。各学院组织招生宣传和生源拓展、授课和各培养环节的实施。

学院和学校进行对考入学生的学费实行比例分成 (一般为7︰3) , 学院在再通过相应的激励机制鼓励老师进行招生宣传, 收到良好的效果, 通过招生简介、招生目录、参考书目等招生宣传资料内容详实、丰富、信息量大, 达到了全面介绍和宣传的目的, 在招生咨询活动中, 收到了很好的效果;在工作中, 我们力求体现人性化管理, 充分利用网络资源, 广泛开展招生宣传、咨询、查询等工作, 迅速、便捷, 提高了工作效率。在录取时, 按照国家的计划严控录取规模。

2.建立健全各项规章制度, 确保办学质量

为做好云南农业大学农业推广硕士专业学位研究生教育工作, 确保专业学位研究生的培养质量, 根据国家专业学位研究生教育相关文件精神, 我校结合自身特点, 制订了一系列农业推广硕士专业学位研究生教育管理制度, 包括:《云南农业大学在职人员攻读硕士学位分级管理办法》《云南农业大学农业推广硕士专业学位研究生管理工作流程》《云南农业大学在职攻读农业推广硕士专业学位研究生入学考试专业课命题的规定》《云南农业大学在职攻读农业推广硕士专业学位研究生复试录取规则》《云南农业大学在职人员攻读专业学位研究生学籍管理规定》《云南农业大学农业推广硕士专业学位研究生培养方案》《云南农业大学关于硕士专业学位研究生任课教师的规定》《关于加强专业学位研究生课程学习、考试及成绩管理的规定》《农业推广硕士专业学位研究生导师选聘办法》《关于农业推广硕士专业学位研究生开题报告的规定》《云南农业大学关于硕士专业学位研究生学位论文格式的统一要求》《农业推广硕士专业学位论文及答辩评价标准》等一系列管理办法, 保证了生源质量和培养质量, 规范学生的学术行为, 促进研究生的学术创新, 杜绝各类学术不端现象。

实行二级管理后, 各学院根据自己的情况, 结合培养管理实际, 也制定相应的管理规章, 如经济管理学院制订了《云南农业大学农业推广 (农村与区域发展领域) 硕士专业学位培养方案》《云南农业大学经济管理学院农业推广硕士专业学位研究生培养管理办法》等11项教学管理规章制度, 修订了培养方案计划的32门课程的教学大纲。

3.以学生实际情况出发, 在严格监管的前提下探索灵活的办学方式

在职攻读农业推广硕士的学生, 绝大部分都是边工作边学习, 为了解决工作和学习时间的冲突, 采取了平时自学, 每半年集中一个月时间面授的方式。对生源比较集中, 同一领域超过20人以上的地州, 可以申请联合办学点, 减轻学生到昆明就读的交通、生活等经济压力, 不足20人的领域, 必须到学校本部参见面授。到目前为止, 校外集中联合办学点有15个。

教学组织与管理, 严格按照云南农业大学研究生教学的相关规定要求进行, 课堂授课时间1年2次利用寒暑假期间集中进行, 每次约1个月。部分课程有云南农业大学选派, 其他课程委托办学合作单位组织选拔师资进行教学, 授课教师完全以教授为主, 副教授和其他部分高职师资参与少数课程。教学组织和管理按照云南农业大学和合作单位的教学管理规定, 确保教学质量和教学秩序。

四、存在的问题

虽然云南农业大学在职农业推广硕士专业学位经过多年的发展取得了一些成绩, 但也存在一些共同的问题需要解决。

1.各领域生源及招生规模不平衡

农业推广硕士原有13个领域, 云南农业大学除林业、水产两个领域没有开办之外, 其余11个领域都招生, 但有招生的11个领域的招生人数极不平衡;招生人数最多的农村科技组织与服务是人数最少领域招生数的60多倍, 农村与区域发展和农村科技组织与服务两个领域招生人数占总人数的比例高达83%。

2.教材建设相对滞后

在职人员攻读硕士专业学位已有10多年的历史, 但就全国而言, 无论是公共课还是各个领域的专业学位课, 尚无统一配套的适于农业推广硕士教学特点的高水平教材, 教材建设的相对滞后, 在一定程度上影响教学的质量。

3.充分发挥校外第二导师作用的考核与激励机制尚未形成

在职人员攻读硕士专业学位教育的特点, 就是要紧密结合当地的生产实际, 这就需要有实践经验的校外第二导师充分发挥作用, 但从实际情况看, 部分第二导师未能在研究生培养中充分发挥作用。

五、建议

针对目前在职人员攻读农业推广硕士专业学位工作现状和发展, 提出几点建议。

1.按照全国指导线进行录取, 体现公平原则

根据报考云南农业大学考生的GCT和专业课考试成绩来看, 近两年来, 较往年有大幅度的提高, 比如我校在2009年报考我校农业推广硕士的达1053人, 但按照学位办的招生限额 (350人) 录取, 尚有98名GCT成绩在全国指导线以上的考生无法被录取, 导致以后的考生报考热情受到冷遇, 2010年报考人数就降到788人。

2.按照各领域生源及招生情况, 对各领域制定不同的录取指导线

在同一类型的专业学位中, 各领域生源及招生规模不平衡, 自然学科录取人数较少, 而社会学科录取人数较多, 导致许多以前本科时读自然学科到报考在职人员攻读硕士专业学位时改报社会学科, 为了培养更多的自然学科人才, 建议对各领域制定不同的录取指导线, 扶持相应的领域人才培养。

3.加强教材建设

鉴于在职人员攻读硕士专业学位教材建设的相对滞后, 在一定程度上影响教学的质量的情况下, 建议加强相关教材的建设。

4.充分发挥校外第二导师作用

在职人员攻读硕士专业学位教育的特点, 就是要紧密结合当地的生产实际, 这就需要有实践经验的校外第二导师充分发挥作用, 但从实际情况看, 应加强第二导师相关的激励和淘汰机制, 充分发挥第二导师对在职人员攻读硕士专业学位培养中的作用。

摘要：通过对在职攻读农业推广硕士专业学位的现状、管理模式, 以云南农业大学为例介绍了其主要做法与措施, 对成效与相关经验进行分析总结, 并结合当前对其发展趋势提出建议, 旨在为在职攻读农业推广硕士专业学位模式提供参考。

关键词：专业学位,农业推广硕士,研究生教育

参考文献

[1]林建华, 沈月琴.全日制农业推广硕士研究生培养的思考——以浙江农林大学为例[J].中国林业教育, 2012, (2) .

[2]张世红, 刘亚琼, 李焕英.农业推广硕士专业学位研究生教育存在的问题及对策[J].河北农业大学学报 (农林教育版) , 2003, (1) .

[3]王文君, 上官新晨, 徐明生, 杨武英, 周志娥.农业推广硕士专业学位论文质量控制存在的问题与分析[J].江西农业大学学报 (社会科学版) , 2010, (3) .

[4]邓志英, 李阿利.农业推广硕士专业学位教育师资队伍现状调查研究[A].第二届全国农林院校教育科学类研究生学术论坛论文集[C].2010.

篇9：江南大学在职本科

一、当代大学生对论文的重视程度

大部分成人大学生都表示很重视论文，认同了论文对大学生极其重要，是不可或缺的这一观点。一个人创作的论文可以反映一个人的文学素养，政治倾向，科技水平等。通过一篇论文，人们就能够大概了解和认识你。无可辩驳的是，通过论文，人们可以进行更加系统的，更加完善的，更加流畅的，对于科学，文化，思想方面的表达。通过数次这样的表达，学术间的交流就能进行得更加顺畅。

但是对于论文为什么应当受到重视，也有一小部分在职大学生提出，论文会影响学分和毕业，所以虽然不喜欢，却像作业一样不得不完成。

二、在职大学生对创作论文的态度

在网络上，我们可以看到很多代写论文的商家，虽然价格不菲，但他们的成交记录依然高得惊人。同时，近期对于大学生乃至更高学历的研究生，硕士等的论文抄袭事件的新闻报道层出不穷，愈演愈烈。与此相对应的是，在调查中，对于论文的创作，大部分在职大学生表示了不喜和无可奈何。

表示不喜欢论文的大学生的其中一部分表示，他们喜欢议论文这个文体，在进行表达自我，展现个性的创作时也偏爱用议论文这种文体，高中时期常常创作议论文。但是对于在职大学接触到的论文，就没有什么好感了。

三、形成大学生创作论文的态度的原因

对于为什么不喜欢创作论文，接受调查的大学生提出了不同的看法，总结起来有以下几类：

1.对限定论文篇幅的要求感到反感，认为在实际表达中不需要这么长的篇幅，限定篇幅的后果就是创作出来的论文假——内容虚假、大——篇幅极大、空——内涵空洞，既浪费时间，又完全没有价值和意义。

2.对论文切入点感到迷茫，往往洋洋洒洒写了一大篇后发现偏题了。

3.对论文所讨论的主题感到厌倦，认为前人研究很详尽了，自己创作不出更有价值的作品

4.对论文的格式要求不适应，不了解论文的写法

除去这些影响因素，部分成人大学生表示，自己还是很愿意独立完成论文的创作的。论文的创作既能总结自身一定时间内的感悟和发现，表达自己的心声，又能给予他人启发，推动学术的交流与发展。

四、当代大学生对论文创作应当手写还是打印的看法

当代书法家陈稼夫提出：“文科类高校和理工类高校都应该全面开设书法课…大学生论文应该废除打印恢复手写。”他认为，大学生书法水平的现状堪忧。书法艺术是中华民族流传下来的瑰宝，写好字是值得倡导的。特别是具有一定的科学文化水平的大学生，更应该以身作则。

在调查中，对于大学生的论文创作应当手写还是打印，接受调查的大部分人表示，更倾向于打印。

随着社会的发展，人们的价值取向也变得越来越多元化，而人们选择的多元化也进一步体现了社会的进步。在这些多种多样的选项中，书法艺术则有着这样独特的魅力，古往今来，吸引了无数人的不懈追求，经久不衰。真正热爱书法的人会抓紧一切机会勤练笔，挥毫泼墨，而有着其他兴趣的人会选择更加迅速的方式表达自己的思想，再投入到自己的对兴趣爱好方面的建设中，当然是无可厚非的。

其中接受调查的一个理工类的大学生则表示，术业有专攻，自己不能把大部分时间花在写字练字上，“如果你逼年轻时的陈景润去练书法，现在还能有哥德巴赫猜想吗？”

五、调查中值得思考的其他问题

1、部分在职成人大学生表示，打印稿的论文常常被怀疑是从网络上抄袭而来。对此，一位常常以打印稿交作业的大学生表示很无奈：“我只是打字很快。如果要抄袭，开着电脑在旁边写字也是一样的。”诚信问题被人讨论了很多年，但事实上，我们都知道，在某些方面，信任问题和诚信问题应该提到同等高度。也许交上书面论文的同时，一份论文的电子稿能成为在职大学生和教授连接彼此信任的桥梁。

2、我们都知道，无论是找人代写论文还是代写论文都是令人不齿的行为。但是为什么“代写”作为一种业务，堂而皇之地存在？为什么“代写”的网店被允许存在，大摇大摆地走进了我们的生活，将“文学”贴上了物欲的价格标签，向我们兜售？

六、结论和建议

通过这次调查我了解到，当代在职大学生对论文创作缺乏热情，原因是多方面的，但很多问题都可以通过长时间的磨练解决。但有一点就是对论文篇幅的强制要求是不可忽视的。动辄上万字的，对所交论文的字数限制使得大学生们不得不抓耳挠腮，绞尽脑汁凑足字数，反而使论文的文学质量和学术价值下降，得不偿失。

七、附录