语文教案之放弃射门

语文教案之放弃射门（精选11篇）

篇1：语文教案之放弃射门

26、《放弃射门》.教案

一、导入新课

1、课前拿出足球问：“这是什么？”（足球）。大家踢过足球吗？由于条件的限制，足球这项体育活动在很多地方无法开展，所以大家队踢比较陌生。同学们,你们看过足球比赛吗?谁能站起来向大家介绍一下你所看到的比赛情况?大家还认识哪些球星?如:贝利 巴乔等

2、在各种体育赛事中,足球比赛无疑是最精彩、激烈的。足球比赛的竞争,说到底是射门的竞争,双方队员的一切努力都是为了把球踢进对方的球门.可是,在一场激烈的足球比赛中,却有这样一位球员,在完全有把握踢进对方球门的一刹那,他却放弃了射门,这到底是怎么回事呢?我们现在来学习《放弃射门》寻求其中的答案.板书课题(放弃射门)

3、看了这一课题,同学们有什么疑问吗?(他到底为什么放弃射门?他是怎样放弃射门的?这算不算踢假球,裁判怎么判呢?……

二、自读自悟,初步了解内容.

1.同学们的问题提的好.现在让我们到课文中去寻找答案吧.请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。(学生练习读课文)以轮读的方式,检查一下生词认读情况。

小黑板:利物浦队、阿森纳队、竭尽全力、精妙绝伦、体育经典、不言而喻、行云流水、技术平庸、势在必进、微乎其微、奋不顾身、再三解释、漫不经心。(边读边说出词语意思)

2.通过自由朗读,说说你们都读懂了什么?

汇报要点:

(1)课文主要内容（课文主要写了在一次重要的比赛中，福勒第一次为避免西曼受伤放弃射门;第二次认为裁判误判，放弃射门，所有人都被他高尚的体育风范感动了，连国际足联秘书长也写信称赞他。）

(2)对福勒,西曼,裁判的初步认识(福勒是一个非常善良的人,西曼也是一个尽职尽责的守门员,或,他故意犯规,有点缺乏体育道德,裁判比较公正,或,关系到比赛胜负关键人物,却不能坚持己见等不同意见.)

(3)对个别词句的理解(这课的成语很多,可通过查成语词典,了解行云流水,微乎其微,奋不顾身,竭尽全力等词语的理解.

3.大家还有什么不懂的吗?

什么叫“禁区”？怎样发“点球”？等（显然学生帮助回答，不懂教师加以引导）

三、深入讨论，认识福勒的精神。

1、同学们读书非常认真，现在老师也提几个问题让大家来讨论。

问题1福勒是在什么情况下放弃射门？

（因为对方禁区里只有守门员西曼一个人，福勒本想让射击的角度刁一些，离对方球门更近一些，命中的把握更大些，同时也为了避免射门时与西曼冲撞，但是，守门员西曼简直疯了一样，在福勒出脚的瞬间，不顾一切扑出球门，西曼也十分清楚，，这一扑有极大的危险，只扑到对方身上自己必然受伤，还可能被罚点球。西曼明知后果，却还奋不顾身的扑了上去。就在福勒已经完成百分之九十的破门动作只差最后一击时，他猛地收了回来，放弃了射门。）

问题2福勒不放弃射门可以吗？

（可以，因为如果此时福勒出脚踢中了西曼，责任都在西曼，他没有犯规，所以它完全可以不放弃射门。）

问题3福勒为什么放弃了射门？

（因为他为了避免对手受伤，所以他放弃了射门。）

问题4福勒放弃射门，你认为这样做对吗？

这一问题有争议性，为了使你的发言具有说服力，请大家再一次认真读第2-7自然段，找找依据，然后表明你的.观点。

生1、我认为福勒放弃射门不对。因为放弃射门，就意味着放弃冠军，而冠军的荣誉不是他自己的。课文中写了“这产比赛胜者，将暂居联赛积分第二名，有望在后面几轮比赛中争夺冠军，败者将于冠军无缘，”况且那时比赛已进行了63分钟了。从集体利益来讲，他不应该放弃射门。

点评：你在读书时注意到了联系上下文理解问题，很好。

生2、我认为他这样做队。因为荣誉固然重要，但不能不顾一切。文中第3自然段把富了准备射门和西曼拼命扑球的场面写得非常详细，再看看插图，可以想到，如果射门，西曼必受重伤。

点评：你能够反复读重点段落，并能够结合插图来体会，这个理由找的好！大家都来看看插图。(出示挂图)

生3、我认为对，福勒这样做体现了“友谊第一，比赛第二”的精神，真如书上写的“是一种人性美的表现”

……

2,请大家各用一句话评论一下福勒这个人。

a福勒，你是好样的，是我们学习的榜样。b你是男子汉，我佩服你！……板书:

小结：福勒在关键时刻，放弃了辉煌的荣誉，却让我们看到了它背后的人性美，一个大明星都能有这样豁达的胸襟，我们小学生该如何做？

这节课我们就讨论到这里,下节课我们将有感情地朗读课文,再现那比进球还精彩的瞬间.

四、布置作业,学习迁移。

观看一场体育比赛,进行场面描写。

附板书:

篇2：语文教案之放弃射门

福勒                            人性美

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篇3：《放弃射门》教学设计

一堂好的语文课应体现“书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、自主创新”。针对以上教学思想, 我主要采用情境教学法中的“进入情境, 提出问题→尝试实践, 体验感悟→交流小结, 总结学法→拓展延伸, 情感升华”的创新教学模式组织教学。让学生主动参与学习过程, 培养学生的创新意识和自学能力。

【教材分析】

《放弃射门》一文向我们描述了足球场上激烈的比赛场面。运动员福勒为了避免对手受伤, 在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那, 却放弃了射门, 表现出了高尚的道德品质。学习本篇课文能进一步落实本组课文的训练重点, 体会作者表达的思想感情, 不断提高学生的阅读水平。

【教学目标】

1.知识与技能目标:掌握生字新词, 理解课文内容。

2.过程与方法目标:体会作者描写体育竞赛激烈场面的方法。敢于对课文的内容发表自己的见解。

3.情感、态度与价值观目标:从福勒高尚的体育风范中受到美好的道德情操的教育和熏陶。

【教学重点、难点】

1.体会作者描写体育竞赛激烈场面的方法, 对课文的内容发表自己的见解。

2.在福勒高尚的体育风范中受到美好道德情操的教育和熏陶。

【教学过程】

一、创设情境, 导入新课

1. 导入:同学们, 喜欢看足球比赛吗?足球比赛的竞争无疑是射门的竞争, 一次精彩的射门可以征服世界多少球迷?每进一个球都是足球运动员们集体的荣耀! (多媒体相机出示足球赛场上的画面) 看, 这就是射门, 让人激动, 让人疯狂。可是, 在一场激烈的足球比赛中, 却有这样一位球员——在完全有把握将球踢进对方球门的刹那间, 他却放弃了射门, 孩子们, 这是怎么回事呢?

2. 揭题、读题、质疑。 (爱因斯坦说过:“问题的提出往往比解答问题更重要。”引导学生从题目入手质疑, 培养学生发现问题的能力。)

二、初读课文, 整体感知

1. 学生自由读课文, 读准字音, 读通句子。

2. 检查生字词的读音, 说说对生字词的理解或提出不理解的词语。

3. 指名读课文、正音。 (这一步主要是让学生在练读中逐步把课文读正确、读流利, 具体做到不可误一字, 不可少一字, 不可多一字, 不可倒一字。)

三、深入学习, 突破重点

1. 默读课文第三自然段, 画出精彩的语段, 想想从中体会到了什么?

2. 读中感悟, 说出自己的见解。

(这一环节让学生各抒己见, 畅所欲言。如, 学生可能会说:守门员西曼简直疯了一般, 在福勒出脚的瞬间, 不顾一切迈出球门。从这里我体会到了守门员为了比赛不顾一切。又如, 为了避免对手受伤, 他放弃了一次成功的辉煌。我体会到了福勒有一颗平实善良的心。待学生充分说出自己的见解后, 再适时指导学生有感情地朗读, 体会福勒高尚的体育风范。)

四、合作探究, 化解难点

小组内交流:针对“放弃射门”, 有什么想法?福勒放弃射门, 你认为他这样做对吗? (学生交流后, 请几组同学汇报, 老师适时总结:为了对手的生命安全, 福勒放弃了射门, 为了比赛的公平, 福勒放弃了点球。在充满了竞争的赛场上, 福勒选择了放弃, 他的行为引起了我们对竞争和生命的思考!出示课文最后一段, 全体有感情地朗读, 再次感受福勒高尚的体育道德, 让学生从中受到美好道德情操的教育和熏陶, 从而在语文课堂中实现情感、态度、价值观的有机统一。)

五、综合训练, 形成能力 (完成思考练习3)

教学过程中, 让学生主动动手实践, 内化知识, 形成能力。

六、反馈练习, 拓展延伸

篇4：生命之灯，不言放弃

灭顶之灾

世纪之交，本是我记忆中身体最好的一个时期。无论如何，想不到一场灭顶之灾在等待着我。

大约是2002年四五月间，我突然感觉嗓子不适，说话如同感冒了一样，持续一个多月不见好转。6月初，我首次来到单位合同医院北京医院接受检查。一位年轻的大夫轻描淡写地告诉我，不必大惊小怪，不久就会没事。

大夫的结论多少让我有点羞愧，尽管我觉得问题可能没有那么简单。

嗓子的病变在持续。到10月份，周围的人都听出了变化，但都以为是长期感冒的后遗症。于是，11月初，我再次到北京医院检查，结论是需要继续观察。之后，我便将此事抛在脑后，投入到年底紧张的工作中去了。

紧接着到了春节。年前回家，在火车上，往行李架放箱子时，突然左手发软，箱子差点掉下来。这一情况引起了我极大的警觉。

促使我下决心重视病情的最主要因素是家人的劝说。他们都认为我应该放下一切，不查明病情誓不罢休。

春节过后，我便马不停蹄地奔走于家、单位、医院之间。最初看普通门诊，经过十多天的奔波、检查、等待，在确认喉部检查、X光片、脑部CT均无异常的情况下，年轻的大夫告诉我：没有问题。你要实在不放心，就挂一个专家号看看。

2003年3月19日，我一大早便挂了北京医院神经内科主任蒋大夫的专家号。听了我的陈述，又在诊断床上检查不到两分钟，蒋大夫就建议我做肌电图，并在病历上写下了“ALS?”的字样。看着蒋大夫神秘兮兮的样子，我预感到大事不妙。但北京医院的肌电图室，一周后才能排上队。征得蒋大夫同意，我准备去解放军总医院进行肌电检查，以便尽早拿到结论。午饭过后，我急忙上网查阅。很快，就有了结果。

ALS，中文全名为“肌萎缩性脊髓侧索硬化症”又称运动神经元病，是世界卫生组织宣布的当今时代与癌症和艾滋病齐名的绝症之一。其特点是由于运动神经元受到损伤，逐渐导致全身瘫痪，并丧失吞咽和语言功能，最后因呼吸衰竭而死亡，但自始至终大脑不受影响。此病近年来在我国呈迅速增长态势，发病率已超过十万分之一，病人绝大部分存活期为2至5年。英国著名物理学家霍金就是此病，毛主席晚年的主要疾病也是运动神经元病。

搜索到这么多材料，我越看越喘不上气，甚至有一种被窒息的感觉。心想这种病简直就是慢性活埋，并发誓从此以后再不谈论有关此病的任何描述性文字。

虽然已经初步确诊了病情，第二天，我还是希望301医院的肌电图检查能出现奇迹。但结论很令人失望，“神经元性损坏”和检验员同情的眼光彻底粉碎了我残存的一点侥幸。

3月24日一大早，我特意叫上妻子，就像听候法庭最后判决一样，去见北京医院蒋大夫。我递上病历和肌电图检查报告，他只看了一眼，轻声地说了句“就是了”，然后静静地等待我的提问。我有气无力地问：“还能活几年？”“一般2至5年，也有超过10年的。”“锻炼或加强营养行吗？”“没用。”“听说有一种肌生注射液，不知管用不？”“回家想吃什么吃什么，后期想吃什么都吃不了了，只能吃些流食。”出门后，我和爱人商量后决定继续工作，分头回到各自单位。

一场灭顶之灾就这样降临了。也许我懵了，一时竟那么平静。

确诊了病情，病似乎也突然加重，各种症状全部出现了：肌肉开始震颤，严重时难以入睡；双手大鱼际的肌肉明显萎缩；洗澡时手臂活动也不自如了；甚至走起路来也有点发飘了。实际上，这些症状早就存在，只是以前没有注意罢了。

面对如此灾难，痛苦、彷徨、失眠、流泪是难免的。痛定思痛，我很快形成了应对危急的十六字方针：“坚定信心，积极治疗，顺其自然，当机立断。”

所谓坚定信心，就是作好与病魔长期作战的准备，尽量坚持工作。所谓积极治疗，就是不因绝症而不治疗。通过日常治疗延缓恶化速度，通过接受新疗法捕捉一切生存机会。所谓顺其自然，就是考虑到它是绝症的特性，要从心理上作好准备，不因病情的加重而严重影响情绪。所谓当机立断，就是在失去工作能力或者难以承受痛苦时，立即自杀。

就在思考对策的同时，很多问题一直困扰着我。我是一个坚定的唯物论者，从来不相信什么神鬼迷信。但我的病与人死之初某种神秘力量的关联，也是无法否定的。

2002年3月7日，家中亲人因脑溢血去世。次日，我急赴西安处理后事。不知什么原因，从进入他家公寓的电梯开始，我就感到特别的恐惧，同时耳畔嗡嗡作响，如同置身于强大的磁场之中。之后大约五十多个小时，不论房间里有多少人，也不论我作什么样的心理暗示，恐惧感依然有增无减3月10日下午3点多，我实在招架不住，到附近一家医院就诊，发现血压140/100，原来血压偏低的我从此与高血压结下了不解之缘，直到今天。从几个月后嗓子不适看，运动神经元病极有可能发端于此次刺激。然而，谁也说不清，这次事情的发生是必然还是偶然？是命运使然还是阴差阳错？

积极应对

明确病情以后，唯一的选择只能是积极应对。积极应对最重要的当然是治疗，还要平衡心态，坚持锻炼，增强对痛苦的承受能力等等。

截至2005年9月，虽然面对的是绝症，虽然全世界也没有治愈的先例，我仍然认为通过治疗有痊愈的可能。之所以这样想，是认为天人合一理念之下的中医更有创造奇迹的可能，而且在中国这样的历史地理和文化背景下，神医是存在的。

2003年4月，我通过老乡关系联系北京中医药大学的姜教授，经过努力，姜教授把我介绍给了老乡赵兄。同时，通过博士导师王老师，我找到了朝阳医院的黄大夫。

回忆在朝阳医院的遭遇是一件极其痛苦的事情。当时，根据黄大夫的介绍，从人体胚胎干细胞中分离出来的溴鞘细胞对高位截瘫和运动神经元病的有效率几乎百分之百，只要每过一段时间视病情发展做一次溴鞘细胞移植，就可以非常有效地控制病情的严重恶化。这种情况下，我庆幸找到了克服绝症的办法，也对这次手术充满了期待。于是，我动员了几乎所有的社会关系，寻找孕妇。

从6月初开始，我妹妹、妹夫、嫂子不仅动员各自的亲戚朋友，还放下手头工作，采取在妇产科蹲守、到农村跟踪等手段，最后在6月中旬从陕西老家找到一个孕妇，并以高价带到朝阳医院，等候移植。我则于6月底住院，满心欢喜地期待着一周后回单位上班。然而，向领导请假时，“可不要从民政工作者变成民政对象”，领导的一句玩笑话日后竟然一语成谶。

7月2日早上九点多，当我从全身麻醉中清醒过来的时候，突然发现右侧手腿动弹不得。按照黄大夫的解释，这属于术后正常反应，过几天会自然恢复。但实际上，黄大夫是用手术刀无情地给我的人生划上了休止符。

从此，我从一个还算潇洒的男人变成了跛子、瘫子；从健全人变成了残疾人；从天马行空、独来独往变成了生活不能自理，需要24小时有人陪护；从单位骨干变成了职业病人；从需要经常加班的忙人变成了无事可做的闲人；从时常出差甚至出国变成了整天蜗居于斗室之内，最多只能在楼道转悠之人；从社会的创造者变成了社会的寄生虫，从家庭的顶梁柱变成了妻儿的累赘。总之，人生从此天翻地覆。

积极应对，第一步就摔了个大跟头，但我并没有丧失对治疗的信心。在以后的两年时间，我接受了从大学教授到民间神医再到神汉巫婆的各种中西医治疗和迷信活动，求医的足迹遍布北京、南京、海门、西安、汉中等地。

遗憾的是，虽然各种方法无所不用其极，我也承受了难以想象的痛苦，但病情却依然如故。结果是：我的行走一天比一天困难，双手活动日益受限，吞咽越来越吃力，说话能听懂的人日益减少。2003年12月亲手发出最后一份电子邮件，2004年4月发出最后一则手机短信，6月开始不能去户外走动，8月以后需要别人喂饭，12月开始，只能站立不能走动，只能躺着吃饭说话。总之，完成了由偏瘫向全瘫的转变。

在对中医治疗逐渐失望的过程中，我也尝试了所能采用的西医方法：服用利噜唑和到位于南京的解放军405医院做自体骨髓干细胞移植。利噜唑是美国政府正式批准的全球唯一的专门治疗运动神经元病的药物。我服用它五个月后，发现毫无效果，加之太贵，也放弃了。自体干细胞移植后，吞咽曾一度明显好转，但大约一个月后又一切照旧了。

积极应对，除了抓住所有的治疗机会之外，重要的还有自身的态度和努力。我的对策有二：一是坚持锻炼，二是读书。

根据常识，锻炼至少可以延缓疾病的发展。接受朝阳医院的手术前，我每天早中晚各快走20分钟，一走就是2个多月，不曾一天懈怠。偏瘫后，我几乎把吃饭睡觉以外的时间全部花在锻炼上。后来，我又开始练气功，从放松功到静守丹田，每次一个半小时，早晚各一次。出院后，我寄住在西安妹妹家中，锻炼更达到了自虐的程度。每天清晨3点半起床，然后洗漱和洗冷水澡，再走到楼下，4点半练气功，6点后到对面公园行走2个小时，晚上10点再做一次气功。这样执着地坚持了半年，结果我妹妹全家被闹得鸡犬不宁，自己也完全失去了行走能力。这时，新接手的中医大夫提出了他的观点：此病不能锻炼，犹如手里有5分钱，用1分则少1分，锻炼等于自求早死。于是，锻炼以失败告终。

读书，最初是为了填充大量的垃圾时间。随着病情的恶化，读书被用来抵抗病痛的作用越来越明显。开始的时候，看书很杂，信手拈来，没有目的。到2005年初，治疗和锻炼的希望全部破灭，永远不可能再回到工作岗位。于是，在爱人和护工的帮助下，我把过去有关民政工作的文章翻出来，审读、编选、注释，汇成一本22万字的民政工作研究，算是对自己的一个总结和交代。这本书后来由中国社会出版社于2006年初正式出版。

一步步积极应对的过程，也是一次次失望的过程。当应对措施趋于枯竭的时候，失望也最终变成绝望。2005年9月13日，我蜷缩在南京开往北京的列车上，痛苦地瞪着眼珠，心情也坏到了极点。我知道，从此以后，我将以加速度奔向八宝山的某个黑匣子里。

身不由己

2005年9月，在一切努力统统失败之后，我陷入了深深的迷茫中。按说，当时唯一的、最好选择就是自杀。可惜的是，疾病已经完全剥夺了我自杀的能力。经过一番思考，我不得不采取的对策只能是：麻痹自己，遗忘痛苦，拒绝未来。

麻痹自己，就是用读书、看电视、写作等方法转移注意力，对身体内的病魔置若罔闻。遗忘痛苦，就是痛苦来临时不去体会它，痛苦过去时不去回味它。拒绝未来，就是不制订任何读书和生活计划，拒绝思考和查询病情发展的未来步骤。显然，这是典型的驼鸟政策。但问题是，除此以外又能如何？

近两年多以来，疾病带给我的痛苦实际上已经远远超过了我的承受能力。平常情况下，不能说话，不能吞咽，经常憋气，反复吸痰，气管和口腔伤痕累累，四肢酸麻胀痛，僵硬发凉，完全瘫痪，心悸不断，大小便需要辅助。卧床只能仰卧，不能侧翻；坐着则呼吸困难；每次起床上床都要严重憋气。一般晚上很少能正常睡觉，即使带上呼吸机，整夜折腾也是常有的事。

身体被疾病所左右，治疗也由主动变成了被动。2006年4月以后，几次都是因为急救而住院。2006年5月底，就在武警总医院的胚胎干细胞移植已经结束准备第二天出院的时候，因为吃药不慎造成呼吸困难。抢救的结果是，嗓子里插了一根直径一个多厘米的塑料管，两颗牙齿被钢钳无情地撬飞了。第二次急救是在2006年12月，经过一天一夜的堵痰，浑身被憋得发紫。医生护士手忙脚乱，不知所措。护理员匆忙之中把吸痰管从口腔插进气管，一场持续几天的危机瞬间化解。2007年6月底，因呼吸功能退化，体内二氧化碳浓度过高，造成昏迷。抢救之后，气管被切开，人则陷入了一种违反自然规律、苟延残喘的生存状态：必须不间断地吸氧，十几分钟吸一次痰，晚上必须带上呼吸机才能睡眠。

天哪，这是怎样的一种活法!

随着病情的加重，对护理的要求也不断提高。起初，由一个护工在家里护理。2006年9月，入住好友方嘉珂先生开办的鹤童养老院，接受全面的专业护理。

虽然我的人生只能在疾病所允许的夹缝中苟且潜行，但我的大脑似乎没有任何残疾，眼睛的活动还算自如。这就使我拥有了读书思考的可能。两年多来，为了对抗疾病，系统地阅读了《资治通鉴》和毛泽东、邓小平、周恩来、陈云等人的文选及爱人随意送来的各种题材的书刊。

尤其是经过方嘉珂先生的反复鼓励，在王宝玉等优秀护理员的辛苦帮助下，去年一年多，我居然“写”了数万字的文章，极大地丰富了我单调的生活，减轻了病痛的折磨。

应该说，所谓的读书和思考，相对于强大的疾病来说，是微不足道的。如果再考虑消耗的资源，比如专人陪护、每天近30根吸痰管、不间断地吸氧、无数的药物等等，这种生命的延续，实在是暴殄天物。

现在，支撑我活下去的唯一理由，就是那句把前辈们一个个送进坟墓里的套话：医学的突破和奇迹的发生。

当然，不只是无谓的希望。亲人们忠诚的关爱，朋友们真挚的关怀，护理员洋溢的青春，还有门房暖暖的阳光，都在诠释着人世间的美好，使人不忍离去。

字数：5130

篇5：语文 －《放弃射门》

福勒                            人性美

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篇6：语文教案之放弃射门

课前谈话:

师：（出示一足球）同学们喜欢足球吗？玩过吗？关于足球你还知道什么？（在涉及课文的关键地方教师要强调。比如禁区、点球、带球突破、射门等等。）教师相机板书：射门

师：请同学们来欣赏一些精彩的进球录像剪辑。（学生看，教师边解说球员带球射门，守门员边防被射门，而这精彩的一面仅是几十秒的时间。）

一、揭示课题，引导质疑

多精彩的一瞬间，有个足球爱好者是这样描述的（课件出示文章第一段）。学生齐读明白：射门进球对球员来说是一种激昂雄浑的体验，对球迷来说也是最激动人心的时刻。

然后教师导入，可是在一次很重要的比赛中，一位非常优秀的世界级球星却两次放弃了射门的机会。

把课题补充完，强调放弃。然后学生读题质疑。

估计会问：

这个球员是谁？

是哪一场球赛？

他为什么要放弃射门机会？（在什么情况下）

最后比赛结果怎么样？……

二、重点研读，体悟情感

抓住两次放弃射门来研读。

第一次：

1.激励学生学学体育节目主播，把这段话变成一段现场解说。

2.学生用自己喜欢的方式来解说。可以合作说，也可以现场演示，也可以朗读，只要充分去读，爱读就可以了。

3.展示学习情况

4.理解福勒为什么放弃了射门。引导学生分析当时情况（相机出示课件上的主要句子），想象福勒一脚射出后的结果。教师相机补充：一个优秀的球员抽脚射门的力度最少也达每小时120公里。最大的是贝克汉姆达每小时156.4公里。

5.再次感情朗读体会

6.联系自己谈感受，福勒该不该放弃（学生可能会观点不一，但是不要求统一）师：福勒在完成百分之九十动作时收回了脚，这是在极短时间做出的决定，你们有过类似情况吗？事后对自己的决定满意吗？而福勒呢？他对自己的决定后悔吗？

第二次：篇幅较短，所以朗读解决。

1.老师指导多次朗读。

2.再次讨论：

福勒应不应该放弃这次射门机会？学生再辩。老师借机讲述一些体育精神如“更快更高更强”“重在参与”和现实中一些弄虚作假所带来的后果。明白体育比赛的真正要义是什么。

3.再次朗读。

三、延伸拓展，升华情感

1.创境激情：再次让学生用敬仰的目光注视福勒的相片，然后以不同角色向福勒说一句话：福勒的球迷、教练、队友、西曼等等；

2.展示体育比赛中其他相关的例子。

板书：

责在对方

放弃射门 人性美

免伤对手

篇7：语文教案之放弃射门

学习目标1、 学会本课14个生字，正确读写生字词。2、 有感情的朗读课文摘抄描写比赛场面，运动员动作的词句。3、 从福勒高尚的体育道德和风范中受到感染和教育，并能发表自己的见解。

学习重点 让学生从福勒高尚的体育道德和风范中受到美好的道德情操的教育和熏陶。

学习难点根据课文内容要求，积极发表自己的见解。

第一节

学习目标1、 初读课文，理解文章记叙 的顺序。2、 想象比赛激烈的场面，品读作者用词的准确。3、 有感情地朗读课文。

学习过程： 一、 导入新课激发兴趣。一场激烈的足球比赛正在进行，突然有一位运动员放弃射门的机会，把球踢了出去，你想知道这是怎么回事吗?二、 初读课文了解内容。1、 快速阅读整体感知自由读文交流收获。2、 明确福勒是在什么情况下放弃射门的?三、 在读课文激发想象。1、 有感情的朗读第三自然段，读出比赛的紧张激烈，并抽学生评价朗读效果。2、 福勒怎样向裁判解释的，作者没有描写想象福勒和裁判会说些什么/小组之间演一演。四、 课堂练习。找出描写最生动的句子读一读，背一背，并抄写下来。

篇8：《放弃射门》教学反思

作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《放弃射门》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《放弃射门》教学反思1

[片断一]谈话引疑，捕捉教学文眼

师：大家喜欢看足球比赛吗？比赛中最激动人心的是什么？让我们一起来感受让人热血沸腾的射门瞬间。

（多媒体感受：精彩射门集锦）

师：来谈谈观看后的真实感受，好吗？

生：看到球飞向球门那一刻，我好紧张好激动哦！

生：哎呀，球进了！我真想大喊出来。

生：我想到了我爸爸，他是个足球迷，在电视机前看足球赛呀，常常手舞足蹈，大喊大叫。（学生都笑了）

师：在各种体育赛事中，足球比赛无疑是最精彩、激烈的，而高潮又在射门的那瞬间。足球比赛的竞争，说到底是射门的竞争，双方队员的一切努力都是为了把球踢进对方的球门，可是在一场激烈的足球比赛中，却有这样一位球员，在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，他却放弃了射门，这到底是怎么回事呢？今天，我们来学习——（齐读出）课题《放弃射门》。

师：看到课题，你们有什么疑问吗？

生：这球员他为什么要放弃射门呢？

生：他在什么情况下放弃射门的？

师：大家听出来了吗？周颖同学刚才着重强调了哪个词？

生：（齐）放弃。

[片断二]品读解疑，引发高峰体验

师：作者周腾飞用主要篇幅描写了球星福勒为什么要放弃射门。让我们走时课文，请同学们把直接写福勒放弃射门的段落找出来。

（直奔重点段第3自然段）

师：重播这场比赛，现场还缺两个现场解说员，愿意竞聘这个岗位吗？同桌读一读，说一说？

生：我知道了福勒是为了避免对手受伤，他放弃了射门。

师：你能读出那句话吗？

生：为了避免对手受伤，他放弃了一次成功的辉煌。

师：一次射门怎么是一次成功的辉煌呢？

（生找到第1自然段，以读代讲，体会射门的重要性）

师：谁来读读这最激动人心的时刻？

（生读第3自然段）

师：（笑）大家听了，觉得场面激烈、动人心吗？（学生摇摇头）那应该怎么读呢？

生：我觉得要怀着激动、紧张的心情来读。

师：你来试试，好吗？

（生的话语读得稍快、稍高、有力）

生：我觉得“说时迟、那里快”要读得还快一些，在这紧张激烈的比赛中突发了意外，要更紧张。（掌声响起）

师：那你来读读吧！（生读出了突发事件）

师：西曼奋不顾身地闪电般扑出球门，有什么危险？

生：一定会被福勒的脚踢中而受伤，不受伤的可能是微乎其微。

师：这时意外的责任在谁？

生：（齐）西曼

师：福勒不将脚收回来，不放弃射门可以吗？

生：可以，因为如果此时福勒出脚踢中了西曼，责任都在西曼，是他出了球门。

师：福勒放弃射门这样做，结果会怎样？

生1：这样做，由于出脚太猛，又收得太疾，身体失去平衡摔倒在地。

生2：这样做，他放弃了一次成功的辉煌。

生3：这样做，利物浦队会由于这一球而输给阿森纳队，会将与冠军无缘。

生4：这样做，西曼就不会受伤了。

生5：这样做，没多大效果，西曼照样被出示红牌罚出场外。

生6：西曼没有罚出场外，因为福勒再三向裁判解释西曼没有碰到他，他是自己倒下的，请求裁判收回处罚。

[片断三]辩论升华，拓宽精神境域

在充分感受“放弃”之后，从第2自然段引发冲突。

师：这场足球比赛是1997年3月24日一场英超足球联赛，由利物浦队对阿森纳队，此场的胜者将暂居联赛积分的第二名，有望在后面几轮比赛中争夺冠军，败者将与冠军无缘，而胜败有时就在那一个球，而福勒为了避免对手受伤，放弃了射门，你认为他这样做对吗？

（学生在小组内讨论后反馈）

生1：我认为他（这样）放弃射门太可惜了，利物浦队会由于这一球而输给阿森纳队，从而与冠军无缘。

生2：我认为他放弃射门这样做对，他避免了对手的受伤。

生3：我认为他这样做不对，西曼受伤那是他自己犯了规，不是福勒的责任。

生4：可是，福勒那一脚很猛，可能会伤了西曼的要害部位，会出现生命危险，生命的安全比比赛更重要。

生5：我也认为他这样做不对，他会因他个人的行为而影响集体的荣誉。

生6：友谊第一，比赛第二嘛！

生7：我同意，团结和友爱比比赛更重要。

……

（学生你一言我一语，辩论赛精彩生成，场面激烈）

生8：我最喜欢看足球赛了，据我爸爸说，足球赛场上有人为了争夺一球故意绊倒别人，而福勒为了避免对手受伤却放弃了成功的射门机会，这是一种高尚的品德。

生9：福勒虽然放弃了一次成功的辉煌，但他得到全场观众的强烈的掌声。

（以读代讲第4、5、6自然段，延伸深入福勒内心世界）

师：是啊，这个“放弃”，放弃了足球比赛中最精彩、最具魅力射门的瞬间，放弃了荣誉、辉煌，甚至是冠军。但是，他得到了全场观众的掌声，得到了国际足联秘书长的赞誉，表现了一种团结友爱，宁失一球，不伤对手的道德风范，这是一种美，是一种什么美？

生：（齐）人性美

师：如果说，足球比赛中射门是足球比赛中最精彩、最具魅力的一瞬，那么放弃射门闪现一种人性的光辉，放弃同样——

生：（齐）精彩

[课后反思]

《语文课程标准》中指出“改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一”，这一点实际说明了学生心理及学习行为的改变，而《放弃射门》这篇课文的三个片断正好得到了体现。

教者紧扣住“放弃”这一教学文眼展开，让学生质疑——解疑——升华，一气呵成。

教者先从学生的兴趣出发，通过谈话及多媒体感受，紧紧把握学生的心理需要。从设疑入手，引导学生提问，让学生自由质疑，产生阅读期待心理，拉近与文本的距离，激发起探究的欲望。在拎出“放弃”后，教者又将它作为诱饵抛出去，让学生踏踏实实回归文本，紧集于语言文字本身。之后紧扣“放弃”生成新的学习活动：“福勒不放弃射门可以吗？”“他放弃了射门，结果会怎样？”引导学生走进文本思考、感悟，老师顺学而教，顺势而导，使学生的思维在碰撞中不断深入。

在充分感受“放弃”后，从第2自然段这场比赛的重要性引发冲突，产生新的头脑风暴：“福勒为了避免对手受伤，放弃了射门，你认为他这样做，对吗？”让学生在课堂中大胆地想、说、议、辩，让他们用自己智慧的语言，充分的论据去驳倒对方，辩论精彩生成，使学生的智慧不仅指向文本，更指向文本深入。这样既激活了文本，也激活了思维，他们立体多维度地与文本对话，与伙伴辩论，与老师探讨，明白了足球比赛除了“获胜”，还有“友谊和团结”；除了“荣誉”，还有“道德”，深刻地体会到福勒为了避免对手受伤，果断放弃射门，自然流露出超越一切利益之上的高尚的人性美，学生与作者同样经历了那种不同寻常的震撼，领悟到“放弃”的背后是一种人性美，“射门”固然精彩，“放弃”同样精彩，学生得到灵魂的净化，情感的升华。

用教育智慧去点亮学生的智慧，这样的课堂不同样精彩吗？

《放弃射门》教学反思2

在结束文本的学习时，转化角色，引领学生返回关照整个文本，倾吐阅读文本后与文本的对话，是对文本的又一次研读。

教学《放弃射门》时，我在教学中设计了这样的情境对话：同学们，刚才我们共同看到了那场英超联赛惊心动魄的场面，感受到了足球运动场上竞争的残酷，比赛的紧张激烈，更让我们真切地看到了运动员福勒所表现出的那种团结友爱，关爱他人，宁失一球，不伤对手的道德风范，这种精神道德是多么高尚啊！相信，他一定深深地震撼了我们每一个人，我们每个人的内心肯定有许多话要说，那么，假如你就是西曼，两次被福勒所救，此时，你最想对福勒说些什么？这样，教师给学生提供了对话交流的情境，就能实现与文本的再次深入对话。有的说：“福勒，在这样重要的比赛中，你能放弃一次成功的射门机会，都是为了我不受伤害呀！我从内心感激你，是你让我真正感受到了什么才是友谊第一，比赛第二。今后，我一定会像你学习，做一名优秀的运动员。”有的说：“福勒，经过了这场戏剧性的比赛之后，我会永远记住你的，如果不是你在我扑球的一刹那间收住了脚，我可能永远地离开了我所热爱的足球事业，我真是太谢谢你了。”还有的说：“福勒，你那种崇高的体育道德风范，将成为我今后生活中的一面镜子。赛场上我们是对手，赛场下我们成为朋友好吗？”……这样，经过角色的转化，使学生成为文本的主人公，随主人公一起呼吸，一起感受，一起体验，使学生更紧密地与文本结合在一起，有利于学生深入文本，加深对人物的感受。

《放弃射门》教学反思3

《放弃射门》是一篇精读课文，文章描写了在一场激烈的足球比赛中发生的一个动人的故事。运动员福勒带球直插对方除守门员外，空无他人的禁区，他完全有把握踢进对方球门，然而就在他举足欲射时，守门员西曼猛扑到他身前堵球，为了避免对手受伤，福勒收脚摔倒，放弃了射门，表现出高尚的体育道德。

《语文课程标准》提出了一切为了学生的发展，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，是语文教学的重要内容。教学这篇课文时，我努力建设开放而有活力的语文课程、营造竞争型的学习环境。在承接第一自然段的学习，我设置悬念，导入重点段的学习，组织学生在自学讨论、交流的`基础上，重点指导学生朗读第三自然段，让学生想一想动动员福勒是在什么情况下放弃射门的？并努力记住一些学生自己感兴趣的内容，通过合作交流、研读，图文结合，学生质疑：运动员福勒为什么会放弃那次难得的射门机会？当时他心里可能会怎么想？

《语文课程标准》中指出：改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一。因此，接下来给学生充分的读书时间，在合作的基础上，学生的思维活动起来。进一步引导学生体会足球名将福勒所表现出的那种团结、友爱、宁失一球、不伤对手的道德风范。从中把这种独特的人性美、运动美感染给每一位学生。

上完这篇课文后，为了让这种独特的人性美、运动美在学生心中进一步升华，我及时点拨，进行教育：你认为福勒这样做值得吗？为什么？此时，你最想说些什么？引导学生展开激烈的争论，更进一层体会到福勒的伟大。真正做到致力于学生语文素养的形成与发展。

就这样，一堂课在轻松、愉快的气氛中结束了，学生在教师的引导下，全身心地投入，在兴趣中不知不觉地学到了知识。

《放弃射门》教学反思4

《语文课程标准》中指出“改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一。”我认为，这堂课真正达到了“以学生为主体”的目标，真正做到“致力于学生语文素养的形成与发展”，让学生着实过了一把当主人翁的瘾!

（一）、创设情景，激发情感

现在的孩子喜欢足球的特别多，有的学生为了观看世界杯，宁可不睡觉，不吃饭，真正达到了废寝忘食的地步。因此对于这样一篇描写足球的文章，肯定能激起学生学习的兴趣。

一上课我先板书：射门，让学生先来说说你所了解的“射门”，学生一下子说得是有板有眼。当我在它前面添上“放弃”时，学生就提出“谁放弃射门？”“为什么放弃射门？”“结果怎样？”等问题，就很自然地引入了课文，学生的情感一下子也被调动起来了

（二）、应用学法，创造性表演

孩子都具有表现欲，在课堂上进行创造性的表演，是学生们喜闻乐见的一件事乐此不疲。因此我设计了创造性表演这一环节。我问：“福勒由于西曼的扑球，他放弃了射门，摔到了。发挥你的想象，在球场上，这时候最可能发生的将是什么？如果你是福勒，你爬起来最想做的一件事是什么？”此两个问题，引发学生展开合理的想象，学生说：“很可能发生一场战争”“我起来就会打西曼，或者骂西曼”。看学生的想法多真实呀！然后我让学生到文章中找答案，看看福勒是怎么做的，并填补课文空白，相像福勒和西曼语言和心理活动，最后四个人一组，仔细研读第四自然段，发挥你们的想象把福勒为西曼向裁判求情的场面创造性的表演出来。其他学生当评委，对表演学生进行评价。同时进行细致观察，为练笔做准备。

（三）、评价归纳，揭示主题

我赞成福勒放弃射门的做法，因为足球除了比赛“获胜”，还有“友谊”和“团结”，福勒是把友谊和团结摆在了比赛的首位。这正是国际足联秘书长“敬佩”福勒的原因，也是“全场观众”对福勒“报以热烈的掌声和欢呼”的理由。因此，福勒是所有运动员和我们大家值得学习的榜样。

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学从学生的疑问入手，体现以学定教，因材施教。在教学过程中，应善于引导学生提问，让学生自由质疑。

《放弃射门》教学反思5

一、成功之处

开课时，利用课件，创设了足球赛紧张激烈的气氛，学生兴趣昂然。在准备辩论会时，学生通过快速读，深入读，交流见解的方法，理解了语言文字的深层含义。辩论会中，学生充分地发表了个人见解。在感情朗读中，学生读出了自己的理解。

巧设活动，激发学习动机。在教学中，以“辩论赛”贯穿教学全过程，学生在准备活动中，“无为而为”地深究了教材；在活动中，理清思维，锻炼表达。

有效实现对话，发展语文素养。通过与文本的对话，深究文字的内涵；与同学的对话，完善自己的理解；与老师的对话，深化对情感的感知；与作者的对话，感悟表达意图。

多元评价，营造竞争合作的学习氛围。生生互评，自我评价，师生评价，在多元的评价中，学生准确了解自己思维，知识，技能的水平。

课堂气氛活跃，学生始终处于兴奋状态，学生的参与积极主动。

二、遗憾之处

学生在准备辩论会时，一部分学生未能深入地研读课文，对课文的理解不够到位。在辩论中，学生发言后，教师重复过多。辩论会持续时间较长。感情朗读时，学生读后，未能指导大家朗读，朗读不够充分。

三、教学机智

学生观看课件后，随机地添加了一个环节：回顾课文内容。问：福勒是在什么情况下放弃射门的？学生在回顾中，了解福勒的选择，为理解“人性美”做了铺垫。在辩论中，随机地点评，有效地激起了学生的表达欲望。

四、学生见解

学生在辩论中，充分地表达了自己的见解。对人性美有了准确而深入的理解。正方的陈宜宁说：“如果福勒射门，那么这场球赛就失去了应有的意义。福勒是在踢友谊，并非踢足球。”张雅琪说：“在球场上，有比进球更精彩的，那就是发扬体育道德风尚。”反方的陈悠扬说：“竞争本身就是残酷的，竞争不相信眼泪。”

五、再教设计

篇9：《放弃射门》

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电教课

教  案

《放弃射门》

黄山市歙县富煨⊙朱健华

教学目标：

一.知识教学点：

1.学会生字新词，正确读写“竭尽全力.精妙绝伦.漫不经心.不言而喻.抑制.经典” 等。

2.学会按一定顺序记事的方法和语言准确生动的`特点。

二.能力训练要求：

1.培养学生整体感知课文的能力，体会作者思想感情的能力。

2.培养学生独立思考.勇于表达的能力；

3.培养有感情朗读的能力。

课时安排：2课时

第一课时

教学目的：

1.掌握本课的生字词；

★ 弃的近义词

★ 英语课标

★ 述标范文

★ 邀标流程

★ 标车大赛

★ 述标发言稿

★ 初中地理课标

★ 评标报告

★ 小学英语课标

篇10：《 放弃射门》教学反思

(一)创设情景，激发情感

现在的孩子喜欢足球的特别多，有的学生为了观看世界杯，宁可不睡觉，不吃饭，真正达到了废寝忘食的地步。因此对于这样一篇描写足球的文章，肯定能激起学生学习的兴趣。

一上课我先板书：射门，让学生先来说说你所了解的“射门”，学生一下子说得是有板有眼。当我在它前面添上“放弃”时，学生就提出“谁放弃射门?”“为什么放弃射门?”“结果怎样?”等问题，就很自然地引入了课文，学生的情感一下子也被调动起来了

(二)应用学法，创造性表演

孩子都具有表现欲，在课堂上进行创造性的表演，是学生们喜闻乐见的一件事乐此不疲。因此我设计了创造性表演这一环节。我问：“福勒由于西曼的扑球，他放弃了射门，摔到了。发挥你的想象，在球场上，这时候最可能发生的将是什么?如果你是福勒，你爬起来最想做的一件事是什么?”此两个问题，引发学生展开合理的想象，学生说：“很可能发生一场战争”“我起来就会打西曼，或者骂西曼”。看学生的想法多真实呀!然后我让学生到文章中找答案，看看福勒是怎么做的，并填补课文空白，相像福勒和西曼语言和心理活动，最后四个人一组，仔细研读第四自然段，发挥你们的想象把福勒为西曼向裁判求情的场面创造性的表演出来。其他学生当评委，对表演学生进行评价。同时进行细致观察，为练笔做准备。

(三)评价归纳，揭示主题

我赞成福勒放弃射门的做法，因为足球除了比赛“获胜”，还有“友谊”和“团结”，福勒是把友谊和团结摆在了比赛的首位。这正是国际足联秘书长“敬佩”福勒的原因，也是“全场观众”对福勒“报以热烈的掌声和欢呼”的理由。因此，福勒是所有运动员和我们大家值得学习的榜样。

篇11：《放弃射门》教学设计

1、学会生字新词。

2、理解课文内容。

（二）能力训练点

1、培养学生设身处地地去感悟词句的能力。

2、引导学生在读懂句段，了解段与段之间联系的基础上练习有感情地朗读的能力。

3、培养学生的概括和想象能力。

（三）德育渗透点

1、体会球星福勒那种保持足球运动团结的品质。

2、激发学生对足球的热爱之情。

（四）美育渗透点

感受足球场上的人性美。

二、学法引导

（一）教师教法:引导法。

（二）学生学法:自读、自悟、共同交流。

三、重点、难点、疑点及解决办法

（一）重点、难点: 理解重点和含义深刻的句子，从而体会那种人性美。

（二）疑点:运动员福勒为什么会放弃那次难得的射门机会？当时，他心里可能会怎么想？

（三）解决办法

给学生充分的读书时间，从而设身处地地去感悟文中重点句段的含义，再通过互相交流，加深理解，最后通过感情朗读反馈学生的理解，使学生淋漓尽致地表达自己的感悟程度，从而感染自己，感染每一位同学。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

1、引导学生通过理解语言文字来感受文中包含的人性美。

2、通过教师自身的情感来调动学生的情感使其设身处地地去领会，去感悟，去交流，去表达。

（二）学生活动设计

1、初读，了解故事梗概。

2、质疑，归并所提出的问题。

3、小组合作，精读课文，解决上述问题，从而突破重、难点，解决疑点。

4、谈感受，谈收获。

五、教学步骤

第一课时

（一）导入 新课

同学们，你们喜欢足球吗？足球场上最精彩、最激烈的一瞬间是什么？可今天我们要学的课文题目却叫放弃射门（板书课题），这是为什么呢？

（二）初读课文

1、采用自己最喜欢的方式读课文，边读边理解生词（或联系上下文），并思考这篇文章主要写了什么内容？

2、检读课文并交流自学生词情况。

（1）采用分自然段读课文的方法。主要检查朗读得是否通顺流利。

（2）交流理解生词情况，不会的可以提出来师生共同解决。

精妙绝伦：十分精奇美妙，简直无与伦比。

经典：原指具有权威性的著作，这里指具有权威性的无与伦比的体育。

3、交流文章的主要内容：

（本文主要写了足球场上激烈的比赛场面，在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，运动员福勒却放弃了射门，观众深受感动的事。）

（三）自由读课文，提出不懂的问题

1、自由读文，记录下不懂的问题。

2、小组交流，如能在小组内解决的问题，组内解决，不能解决的进行归纳。

3、全班交流并归纳所提出的问题。

（1）足球运动员福勒是在什么情况下跌倒的？

（2）福勒为什么在那种情况下请求裁判收回处罚而且放弃射门？从中我们能看出什么？

（3）理解最后一句话。

（4）文章第一、二自然段有什么作用？

第二课时

（一）出示上节课共同归纳的问题，自学探讨，小组交流

（教师巡视，了解学生的自学情况，也可参加到其中的一个小组，与学生一起讨论交流。）

（二）全班交流

1、在什么情况下，运动员福勒跌倒了？

（对方守门员西曼在明知自己如果扑到福勒的身上，自己必然受伤，还可能被罚点球的情况下，还是像疯了一样，不顾一切扑出球门，福勒怕踢中西曼，所以才在已完成百分之九十的破门动作只差最后一击时，福勒将脚收回。由于出脚太猛，又收得太疾，身体失去平衡摔倒在地。）

（在处理此问题时，教师要引导学生弄清：福勒完全可以不跌倒，而辉煌射门，而西曼受伤也是后果自负，还要被罚点球。）

2、在这种情况下，福勒为什么请求裁判收回处罚并且放弃射门呢？

（解决这个问题，教师要适时引导学生推想福勒的内心和结合看图来帮助理解。）

（福勒看到对方西曼没有出危险，自己感到很欣慰，他心中考虑的是足球比赛的全局，而不是个人的是否辉煌。所以，此时，他请求裁判撤回对西曼的惩罚而漫不经心地完成了自己得到的这个点球。）

教师点拨，相机教育：

你认为福勒这样做，值得吗？为什么？（引导学生展开激烈的争论，从而体会到福勒的伟大。）

师过渡：是啊！和我们大家想的一样，全场观众对福勒高尚的体育风范报以热烈的掌声和欢呼，其中包括支持福勒对手的观众。

引导学生读出当时情况的危急。

3、出示文中最后一句话，理解这句话的含义。

（经过刚才同学们激烈的争论，已形成共识，此句话的理解水到渠成。）

这句话是对福勒做法的高度赞扬。赞扬他友谊第一，比赛第二的风格；赞扬他崇高的人性美；赞扬他的纯洁与无私；同时，也是对人们的一种希望，一种教育。

相机进行朗读指导。

4、自由读前两段，体会其在文中的作用。

（为更好地表现福勒的高尚的体育风范作铺垫。）

指导学生进行有感情地朗读。

（三）谈感受

1、读了这篇文章，你有哪些感受或收获？

（引导学生从内容和写法两方面来谈。）

2、此时，你最想说些什么？

（对福勒，对球迷，对同学们）

（四）布置作业

1、有感情地朗读全文。