履职能力自我评价

履职能力自我评价（共14篇）

篇1：履职能力自我评价

自我评价是自我意识一种形式。是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点判断和评价。下面是小编整理关于销售履职自我评价，希望对你有所帮助！

销售履职自我评价

1自从20xx年x月x日进公司从事销售工作以来，在领导引导下，我随同公司在慢慢成长，从对市场未知陌生到如今些许认知，自身阅历增加同时，对社会认知以及工作能力都有一个提升。很荣幸能够在安徽天之源型煤有限公司这种成长型企业里得到磨练，我个人认为这9个月以来，我收获很大。

以下是我个人在这段时间来工作认知及工作总结，希望各位领导能够就我这一年来工作给予指导及批评。

一、岗位职责描述：

1。市场客户信息搜集，建立客户档案。

2。与客户建立业务关系，包括谈判以及追踪货款等。

3。客户维系，售后跟踪工作。

4。递交销售报告，对市场进行销售分析，5。关注市场动态和竞争对手，及时向领导反馈相关信息。

二、工作总结

回顾过去几个月工作经历，有激情，有挫折，有迷茫，也有快乐，但终归现在理智平稳心态。刚接触销售工作，对市场无知以及与陌生客户谈判空白促使我努力学习销售理论知识，并且勤奋地去接触客户，在领导引导下，学着去分析市场，判断客户类型。我自己切实感觉自己在进步，慢慢喜欢上销售这份工作。

可以与不同类型客户接触，从谈话中去学习，去领悟，我阅历在慢慢积累增加，我眼界在逐渐开阔，对社会认知度再逐渐提高，这是我由学生角色向社会人角色转变重要时期。当然，我也经历自己低谷期，对销售无望，对自己不满意不自信，最终导致自己没有什么工作状态，但这一切都已过去，在领导开导下，我慢慢走出来。我现在对工作可以有清醒认识，能够摆正自己位置及调整自己心态，这一切，皆缘于销售这份工作。

社会磨练也使我个人业务能力得到锻炼，提高。总结这几个月工作，个人认为有以下几方面做不是很到位：

1。没有充分利用网络资源去开拓市场。个人局限于出差搜集客户信息，但现实出差比较耗时并带有一定局限性，恰恰网络信息搜集可以互补这方面缺陷，但我这方面做不是很好。

2。没有注重自己销售理论知识提高，自己主动学习能力有欠缺。

3。对客户跟踪回访不够及时。搜集回来信息没有定期联系将会导致客户慢慢把我淡忘，或许有好多机会会在这种情况下丢掉。

三、工作规划

回顾过去是为更好把握未来。在新一年里我将会对自己有更高要求，以平稳心态去工作，给自己一个准确积极定位。规划如下：

1。努力完成公司下达销售任务。

2。全方面加强学习，努力提高自身业务素质水平。

3。做好客户信息整理归纳以及对竞争对手信息搜集。

4。处理好上下级以及同事之间工作协作。

最后很感谢公司为我提供一个很好平台，使我在这个社会中得以锻炼并渐趋成熟，感谢领导以及同事对我关心、帮助及激励。

相信我将会以更好状态投入来年工作！

销售履职自我评价

220xx年这一年是有意义、有价值、有收获。在医药采购工作上勤勤恳恳、任劳任怨，在医药采购作风上廉洁奉公、务真求实。为能够更好地指导自己今后工作，是应该好好静下心来面对自己过去一年中得失，展望一下未来。我将过去一年中在医药采购工作心得体会作如下总结。

一、在过去一年中，充分发挥主观能动性，全心全意，克尽职责完成本职岗位工作，并积极配合业务部工作需要开展工作，及时完成公司和部门领导布置各项工作。终于不辱使命，顺利完成工作。

二、与各供应商及客户建立并保持良好关系，确保药品供应顺畅。面对今年来势汹汹甲流挑战（部份药品一周用量已经超过平时六周用量），也没有出现大断货现象，深表欣慰。

三、按照GSP质量标准，及时听取与反馈质管此部意见，与各供应商沟通协调，尽最大努力保证药品质量。

四、贯彻领导思想，做好市场部招投标工作。

五、做好新品种物价备案工作，及时做好调价工作。

六、做好销售内勤工作，为销售员做好后勤保障工作，解决销售员后顾之忧。

不足：

一、对于流行性疾病预测力不足，导致对此次甲流事件手忙脚乱一阵。

二、因为消息上不灵通，对于药品招标及后续工作跟进不够及时。

篇2：履职能力自我评价

一、主动认真学习，提高自身素质。学习政协及政治理论，深入开展科学发参政议政能力。

二、积极参加活动，履行委员职责。认真参加县政协有关会议和调研、视察等活动。在我感到光荣和自豪的同时，感到更多的是责任和义务。自己能够遵守纪律，无特殊情况均能按时出席政协会议，积极参加政协组织的学习培训、视察调研、专委会活动等。尤其是在历次政协组织的各项文艺活动中，能充分发挥个人文艺方面的特长，担任多次晚会的主持、表演，主持风格和演艺水准较受各级领导和各界人士喜爱。

三、认真撰写提案，反映社情民意。本人将提交提案和及时反映社情民意作为履行委员职能的一个重要方面，平时注重走访、调研，围绕经济发展和社会稳定的焦点、热点问题认真思考、撰写文字材料。五年来，共撰写了《进一步加强关爱“留守学生”工作的建议》、《关于加强整治社会生活环境噪音排放的建议》、《治理房屋出租混乱局面，建设“平安XX”》等3件提案，并提交了4条社情民意。

四、存在的问题和不足：五年来，本人虽然尽心尽力、勤勉工作，但是仍然感到还有许多不足之处。比如：文化知识水平不足、理论学习不够、创新精神不强、提案力度不深、联系群众不广、参政意识不浓等等，这些还有待在以后的学习、工作、活动中不断加强和改进。

篇3：提高学生自我评价能力的理论思考

自我评价是指人们对照发展目标,积极主动地在事物的发生、发展过程中的阶段性评价,它是学生在学习过程中过程性评价的一个方面,是自我认识的一种手段,又是个体影响自我行为,乃至影响整个集体发展的一种手段。学生在体育教学中的一切行为,如对体育知识的认识、对待体育课的态度、学习和锻炼的动机、兴趣、需要、情绪、意志、性格、能力等无不受到自我意识水平的影响。这也正是学生在体育课堂中进行自我评价的主要内容。学生通过自我评价能够对自我及个性发展进行主动的自觉的自我调控,促使自我向好的方向发展。

二、体育教学中学生自我评价的特点

1.即时性。体育教学中学生的一个动作做得怎么样,教师可以立刻对其作出评价,而教师的评价又影响学生的自我评价,使学生的自我评价也具有即时性。

2.表面化。体育教学中学生的各种活动都展现在全体同学面前,体育老师和其他同学对某个学生的评价常常是直接和公开的,呈现出表面化特点,这也影响学生的自我评价,并伴有强烈的情感体验。

三、提高学生自我评价能力的策略

1.确定评价的内容和维度。对学生学习体育课成绩的评定,主要内容应包括体能类、技能类、学习态度与行为以及合作精神与情意表现等。可根据体育教学对象间的关系,确定学生对学生、教师对学生、学生自我等三个不同的维度。体能类和技能类分值占60%,学习态度和合作精神分值占40%,而评价维度教师对学生的评价占60%,主要是通过对学生体能和技术评定,使教师了解教学质量和教学效果。同时,调控整个评价活动,掌握主动权,学生对学生的评价占20%。通过学生的互动与评定活动,引导学生互相关心、互相了解,主动观察周围同学的学习态度与能力,鼓励学生发扬团结协作、互相学习、共同进步的学习风气,在互教互帮互学中使学生建立善于交流与沟通的人际交往意识、和谐的人际关系,并在考核中逐渐掌握正确的评价技能,提高观察问题与解决问题的能力。

素质教育强调在教学中发挥学生的主体作用,因此,教师在设计综合评价时,除了考虑学生间的相互评价外,还要适当安排学生的比例,目的就是让学生正确地评价自我,克服被动和盲目上体育课的消极学习态度,掌握客观的自我评价方法,促使自己克服存在的缺点和不足,从而改变自己,使自己认真投入到体育学习过程中去。

2.形成性评价和终结性评价相结合。学生评价应在教学过程中经常进行,对学生学习的评价可采取观察、谈话、询问、讨论、提问、测试等方式进行。中小学体育课时有限,每位体育教师又要面对数量众多的学生,因此,体育教学要将学生的经常性的形成性的评价加以记载,尽可能地对所有学生实施日常的形成性评价,使学生既能看到自己的不足,又能看到自己的进步,促使其产生学习体育知识的热情和动力,而不只是在学期末做一终结性评定,给学生一个不高不低的分数就完事了,这样的评价对学生的体育学习热情起不到促进和激发作用。

3.定性评价与定量评价相结合。在体育教学中需要将定性评价和定量评价结合起来,定性评价的优点是显而易见的。在体育教学中对学生的兴趣、爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识技能的掌握情况等,可用较为准确、形象的文字简要地加以描述,这是定性评价。定量评价比较标准,便于实施,如根据需要和可能进行体育能力测试和体能水平测试,按照分项的权重进行分值计算,以获得各个项目的数据,并评出相应的等级或分值。这些评价在一定程度上能激发学生的体育学习动机。

4.自评、互评及他评相结合。自评、互评及他评三种评价方式相结合,是实施综合评价的重要手段。其中,对学生体育学习评价的自我评价方式应予以充分重视,需要根据不同学段、年级,广泛灵活地加以应用,学生自评以描述为主,通过生动活泼的形式,让学生对自己的体育学习进行总结、回顾、比较。自学自评应该注重调动学生的积极性,要认识到学生体育学习的个体差异。学生之间的相互评价也是值得提倡的一种体育学习评价方式,可根据不同年级学生的实际能力,采用简便可行的方式、方法,开展阶段性或经常性的学生自我评价和相互评价。

摘要：<正>一、体育教学中自我评价的内容自我评价是指人们对照发展目标,积极主动地在事物的发生、发展过程中的阶段性评价,它是学生在学习过程中过程性评价的一个方面,是自我认识的一种手段,又是个体影响自我行为,乃至影响整个集体发展的一种手段。学生在体育教学中的一切行为,如对体育知识的认识、对待体育课

篇4：关注自我评价 促进能力发展

一、评价——留给学生一定的时空

学生的发展必然存在个体的差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。自我评价也是一样，要给孩子更多的时间和空间，让他去努力、思考、进步。让过程长一点、兴趣多一点、形式活一点，更好地发挥评价的激励功能。

比如在教学“长方形、正方形面积计算”中：

师：（出示一个长5厘米，宽4厘米的长方形）请同学们以小组为单位，借助学具用你们喜欢的方法测量出这个长方形的面积。

小组合作后回报。

生1：我们组用面积是1平方厘米的小正方形摆在这个长方形里，一共摆了20个刚好摆满，所以这个长方形的面积是20平方厘米。

生2：我们组是用透明方格纸盖在长方形上面，每条边对齐后数了数一共有20个小格，每个小格1平方厘米，所以这个长方形的面积是20平方厘米。

生3：我们组也是用小正方形摆的，但我们没有摆满，先横着摆一行，摆了5个，再竖着摆4个，就能摆4行，5×4=20，所以它的面积是20平方厘米。

师：有这么多的方法都能得出这个长方形的面积，但是，你们能不能比较一下，哪个方法更简便呢？

生：我觉得第三种直接用乘法简便，不用摆那么多也不用一个一个数。（其余学生表示赞同）

师：看来大家都喜欢直接用乘法，那么你们观察一下，这里的5和4都表示什么，猜猜长方形的面积会和什么有关系呢？

生1：5正好是长方形的长，3是它的宽，我猜长方形的面积和长和宽有关。

生2：长方形的面积正好是长乘宽的积，我想长方形的面积=长×宽。

师：是这样吗？只猜测是不行的，我们一起来验证一下。（师生共同验证得出“长方形的面积=长×宽”的结论）

我们在教学中经常会遇到“解题策略多样性”的问题。许多老师只是鼓励学生“用喜欢的方法试试”“说说你是怎么想的”，就直接把重点放到教学预期出现的方法上，刻意强调，反复练习达到掌握的目的。上面的教学过程教师没有给任何学生肯定或否定的评价，而是让学生在自身的评价和认识中观察发现长方形面积的计算方法。我们能够看到，在给学生一定的时空，学生会在不断地比较、交流中反思自己的思考，并在反思中逐步提炼出经验来。在这样的自我评价中，学生的个体思维从狭隘走向广阔，从肤浅走向深刻。个体的经验得到群体的内化，思维走向深入也使得学生的学习构建活动更加富有活力。

二、评价——制造适当的“逆境”

顺境是人顺应现实，逆境是人反思现实。无数事实证明，逆境对于人的发展有不可低估的推进作用。在学生具有一定心理承受能力的前提下，教师可以针对学生的弱点（如粗心、浮躁等），人为地制造一些“逆境”，让他们品尝一下某些缺点带来的后果，并促使他们自己找到这些缺点，以及下决心改正。

如在教学完“分数的初步认识”后，出示一道判断题：“把一个圆分成两份，每份是它的二分之一。”学生中有的认为是正确的，也有的学生认为是错误的。

师：请分别代表两种意见的的同学上来辩论，可以提出各种假设和问题，把对方问得哑口无言。

代表正确一方的学生：（把一张纸对折，再沿折痕撕开）你们看，这其中的一份不是它的二分之一吗？

认为错误一方的学生：（把纸随便一折，针锋相对地说）题目当中只说分成两份，我这样也是分成两份，难道这是你们所说的二分之一吗？

认为错误的一方一听，觉得有道理，挠着头皮、哑口无言地望着得意洋洋的的另一方。

师：（面对辩论的双方的同学）现在双方还有什么话要发表意见吗？

认为错误的学生：刚才由于我们的粗心和急躁，忽略了一个重要的问题，就是应该平均分。

认为正确的学生：是呀，我们看问题还是要仔细。但正因为有你们的大胆发言和争论才给了我们全班同学带来了有价值的讨论。

在这个教学中，教师没有急于并轻易地作出结论，而是通过随堂生成的一场精彩的辩论会，让矛盾的双方在争辩中认识对方、认识自我，最后再让学生作出自我评价。

篇5：履职能力自我评价

1、在教学过程中始终贯彻新课程改革的教育理念。准确的理解和牢牢的把握新课程的核心理念，让课堂走向生活，面向学生的生活世界和社会实践。以自主，合作，探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满新活力。

2、严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，顺利地完成了教育教学任务。

3、把教学过程视为师生合作，共同发展的互动过程，实现了教师的角色转换、课程与教学的整合，有效的提高了教学能力。

二、业务学习方面

1、加强理论，经验文章以及纲要的学习。多学习，广泛学习教育教学理论知识，努力形成无关的事情。

我想，找到一份有成就感的工作，是不容易的，自己应该珍惜，说句心里话，自己还是有很多不足的地方，我记得中国有句老话，“不怕慢，就怕站”，即使离一个优秀的教师的差距还是存在，每天的小进步或许可以成为大进步。路漫漫，吾将上下而求索，只要自己不断努力，加强业务学习，提高自己的教学水平，提高自己的.工作效率，提高自己的为人修养，多做好人，多干好事，就一定可以成功。

篇6：自我评价能力测评

测试题 ：

1、我很希望得到父母的夸奖。

A、是 B、否

2、我愿意帮助别人，因为这样做会让我心里感到高兴。

A、是 B、否

3、我认为父母在有些事情上也有错误的时候。

A、是 B、否

4、我认为只要做错了事就应该受到惩罚，做错事的原因并不重要。

A、是 B、否

5、好孩子是不会犯错误的。

A、是 B、否

6、珍珍爱学习，而元元爱劳动，她们都是好孩子，没什么区别。

A、是 B、否

7、我认为自己是个很不错的男孩(女孩)。

A、是 B、否

8、不小心踩了别人的脚和故意踩别人的脚都是一样坏。

A、是 B、否

9、萱宣主动帮我们搬东西，但由于力气不够而没有搬动，我们是否仍然应该感激她?

A、是 B、否

10、我做对某件事后，即使父母没有夸奖我，我也一样会感到很高兴。

A、是 B、否

11、当我的朋友和别人发生争执时，我常常不问原因就直接去帮助我的朋友。

A、是 B、否

12、我根据一个人做的事来判断他的好与坏。

A、是 B、否

13、我只在意别人说我好不好，而不在意到底是说的我哪个方面。

A、是 B、否

14、我发现好孩子有时也会做错事。

A、是 B、否

15、无论是谁，犯了同样的错误都应该受到同样的批评。

A、是 B、否

16、我只知道我的好朋友很好，但具体是哪方面好，我也说不上来。

A、是 B、否

17、只要是帮助了别人就好，不管是有意还是无意都无所谓。

A、是 B、否

18、我认为父母的夸奖比朋友的夸奖更重要。

A、是 B、否

19、珍珍帮妈妈洗碗摔坏了5只盘子，明明因为妈妈不给买玩具生气地摔碎了1只盘子，珍珍其实犯的错更严重。

A、是 B、否

20、好孩子和坏孩子打架，一定是坏孩子先惹的祸。

A、是 B、否

计分办法:

下表中的答案计分栏中，如果下表中的答案计分栏中，如果A=1;B=0则表示这道题选A得1分;选B得0分，其他题依此类推。

题号 答案计分 题号 答案计分 题号 答案计分

1 A=1;B=0 8 A=0;B=1 15 A=1;B=0

2 A=1;B=0 9 A=1;B=0 16 A=0;B=1

3 A=1;B=0 10 A=1;B=0 17 A=1;B=0

4 A=0;B=1 11 A=0;B=1 18 A=0;B=1

5 A=0;B=1 12 A=1;B=0 19 A=0;B=1

6 A=0;B=1 13 A=0;B=1 20 A=0;B=1

7 A=1;B=0 14 A=1;B=0

参考评语:

0-4分：显示孩子的自我评价消极。

得分处于这一分数段的孩子不能对自己或他人进行正确的评价，没有建立正确的价值观，对自身的发展前景没有判断能力。自信心低下，做事没有把握，解决问题时犹豫不决，缺乏探索精神，但做事可能显得小心谨慎。

5―10分：显示孩子的自我评价较为消极、不完整。

得分处于这一分数段的孩子能对自己或他人进行一定的正确评价，有一定的正确的价值观，对自身发展前景有一定的判断能力，但极不稳定，需要系统地进行塑造。有一定的自信心，但极易受他人影响，解决问题时仍显得较为犹豫。

11―15分：显示孩子的自我评价较为积极，趋向于完整。

得分处于这一分数段的孩子对自己或他人形成的评价基本正确，有较为成型的价值观，对自身发展前景具有较好的判断能力，但是不够完善。也经常出现偏差。具有较强的自信心，并且较为稳定，不易受到他人或外界环境的影响，有一定的探索精神。

16―20分：显示孩子的自我评价积极、完整。

篇7：工作能力自我评价

工作能力自我评价一：

本人事厨多家高档食府和大型企业饭堂，有丰富的烹调经验及管理经验，懂厨房整体岗位的运作，及岗们安排工作，能根据菜价控制成本，做到物尽其用，擅长粤菜，其次川、湘菜，蒸、焖、炖、炒等工作。

能独立完成从原料的选购到成品菜式的工作。广东菜的味型，咸鲜甜香，微辣，讲究鲜辣滑香浓脆松，选料广搏奇杂，鸟兽蛇虫均可入馔。

工作能力自我评价二：

由于从事过人事行政和财务工作，积累了丰富的工作经验。本人工作踏实，认真，具备分析能力，头脑灵活、反应敏捷，能够灵活处理工作中的突发事件。

并且极富工作和团队精神，我性格开朗，乐于与人沟通，具有良好的适应性和熟练的沟通技巧，能够协助主管人员出色地完成各项工作。

工作能力自我评价三：

十年企业的管理经验，熟练运用中国商法和经济法法律、法规，避免公司因触及法律盲区而遭到不当经济制裁，能有效制定和落实各项管理制度和工作流程。

具有多项技能，包括电脑办公和管理，驾驶除大客车以外的所有车辆，擅长公司行政、人事和后勤管理。

工作能力自我评价四：

本人吸取众家之长，锐意创新，灵活运用，随着客人的需求路线走，推出安全，卫生，营养，键康，美味的菜式，本人担任酒店主厨工作，负责名贵菜式出品，负责指导下厨工作，保证质量，对厨房出现的各种问题注时处理，使整个出品部正常运行。

负责采纳顾客反馈意见，给于及时改进和调解工作。负责研发新菜式。

工作能力自我评价五：

从本人入职公司两月以来，在市场部担任负责市场研究方向的高级专员职务。在领导和同事的指导协助下，基本保质保量的按时完成了各级领导安排的例行性工作及临时工作。

目前本人负责的主要例行市场研究报告包括：北京在售各项目周报、北京在售各项目月报、每月房地产市场宏观分析报告、房地产龙头企业月度调研报告、北京沈阳等四城市月度房地产市场调研报告(配合开发部)、竞争项目及同类产品市调报告等。

工作亮点：入职以来改进了市场部各报告的表现形式及结构，丰富了内容涵盖面并提升了专业性及可读性。增加深化了部分例行分析报告。和领导及同事一起重新搭建了市场部工作架构，理顺了工作流程，使之实现流程化、专业化。

篇8：履职能力自我评价

关键词：粮食,自我供给能力模型,指数测算

1 引言

国内评价粮食安全的指标主要有三项, (1) 人均粮食占有量≥400kg; (2) 粮食自给率≥95%; (3) 库存消费比≤18%。用以上指标评价某个地区和全国粮食总体安全状况是可行的, 但无法采集上述指标对某一特定粮食作物进行相关评定。我们依据相关原理针对单一粮食作物的供给能力水平, 提出了一个新的评价指标。针对单一作物的供求情况, 一般采用供需差额进行分析, 但没有一个划分标准。本文将提出一个新的测算指标, 用于补充评价粮食安全状况。

2 粮食自我供给能力评价指标设计

依据供求均衡原理, 从定量、系统评价单一粮食作物产消平衡状况的角度出发, 提出了一个新的评价概念和方法, 即供求平衡指数 (N) , 以直观反映粮食自我供给水平, 为粮食安全评价提供补充。其表达式如下:

式中:F为粮食总产量;R为粮食消费量。该指数是指产销差占总产量的比重, 通过比值所处的不同区段, 直观反映粮食自我供给水平。具体到某一地区、某一作物的测算指数的表达式如下:

其中:Nij (t) :t年i地区j种粮食供求平衡指数;Fij (t) :t年地区j种粮食总产量;Rij (t) :t年i地区j种粮食消费量;i=1, 2, 3, ……m:为不同地区;j=1, 2, 3, ……m:为不同粮食品种;t:测算年份。

当供给大于需求时, N值≥0;当供给小于需求时, N<0。依据供求平衡原理, 我们赋予N值不同区段, 其中:N≥0.3, 即供给大于需求30%, 自我供给能力极强;0.3≥N≥0.1, 即供给超过需求10%—30%, 自我供给能力强;0.1≥N≥0, 即供给超过需求在10%以下, 自我供给基本平衡;0≥N≥-0.1, 即供给小于需求, 供需缺口占供给量10%以下, 自我供给紧平衡;-0.1≥N≥-0.5, 即供给小于需求, 供需缺口占供给量10%～50%以下, 自我供给能力弱;-0.5≥N≥-1, 即供给小于需求, 自我供给只能满足需求的50%～75%, 自我供给能力差;-1≥N≥-5, 即供给小于需求, 自我供给只能满足需求的25%～50%, 自我供给能力极差;N<-5, 即供给小于需求, 自我供给只能满足需求的25%以下, 无自我供给能力。

3 粮食自我供给能力评价实证分析

3.1 我国粮食自我供给能力评价

我国粮食产消平衡长期处在自我供给紧平衡和供给基本平衡状态, 从1995年到2009年的15年间, 只有2003年N指数下降到-0.14, 进入自我供给能力弱的区间, 其余年份均在-0.06～0.09之间。其中1995年至1999年为自我供给基本平衡;但随着2000年我国粮食生产水平下降到5亿t以下, 我国粮食产消平衡出现缺口, 为自我供给紧平衡;到2003年随着粮食消费量的不断上升和产量的进一步下降, 处于自我供给能力弱的状态。2009年我国粮食缺口1418万t, 但仍处在自我供给紧平衡状态。由此可见, 我国粮食的产消平衡总体状况长期处于自我供给紧平衡状态, 形势不容乐观。

从我国的主要粮食作物水稻、小麦、玉米、豆类的供需平衡指数分析, 水稻的N指数在0.002～0.042之间, 为自我供给基本平衡;小麦的N指数在-0.059～0.09之间, 为自我供给紧平衡和供给基本平衡之间;玉米的N指数除2000年为-0.128, 为自我供给能力弱, 其余年份均为自我供给基本平衡;豆类N指数在-0.199～-1.700之间, 从自我供给能力差逐渐变为自我供给能力极差。

3.2 新疆粮食自我供给能力评价

根据供求平衡指数分析, 新疆粮食供求平衡富余量由1990年的66.49万t增加到2009年的308万t。N指数自1990年至2009年始终大于0, 最高值为0.27, 最低值为0.02。除1991年、1994年和2003年、2007年和2008年自我供给基本平衡外, 其余年份均为自我供给能力强。

新疆的粮食作物主要包括小麦、玉米、水稻和豆类, 从自我供给能力来看, 小麦N指数值在-0.16～0.33之间, 自我供给能力在弱和极强之间变动;玉米N指数值基本在0.23～0.47之间, 自我供给能力强;水稻N指数值在-0.28～-0.63之间, 自我供给能力弱;豆类N指数在0.42～0.58之间, 自我供给能力极强。

4 研究结论

该评价方法与国际粮食安全三大评价方法的不同之处在于将生产和消费紧密结合, 准确评价自身的粮食供求水平, 特别是具体作物的供求水平。是对三大指标的有力补充。同时, 指标数据容易获取, 计算方法简单, 对于进一步评价粮食安全具有一定的理论参考价值。

参考文献

[1]李经谋, 2005中国粮食市场发展报告, 中国财政经济出版社, 2005.

[2]鲜祖德, 中国粮食供求:调查与分析。国家统计局农村社会经济调查总队, 中国统计出版社, 2004.

[3]农业部软科学委员会办公室, 粮食安全问题.中国农业出版社, 2001.

[4]新疆维吾尔自治区统计局, 新疆统计年鉴1978-2010, 中国统计出版社.

[5]中国统计出版社, 中国统计年鉴, 1978-2010.

[6]余静, 亟待更新的粮食安全观.粮食论坛, 2005.

[7]姜长云, 我国粮食供求平衡问题的现状和展望, 经济研究参考, 2004 (41) .

篇9：幼儿自我评价能力的培养

自我评价；主观评价；横向比较

在幼儿教育中，“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价的过程是各方共同参与、相互支持和合作的过程。”这也是幼儿教育大纲的要求。其中，幼儿的自我评价是教育评价中重要的一部分。

幼儿的自我评价是一项非常重要的心理活动，是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。自我评价高的幼儿在以后的发展中会表现出更多的自信，遇事不怕困难，积极面对，成就动机也高。而自我评价低的幼儿在以后的发展中会认为自己处处不如别人，遇事不求上进，易退缩，缺乏自信。因此，对幼儿进行正确的自我评价能力的培养，有助于幼儿正确地认识自己，培养自信心，对幼儿的发展起到很好的支持和激励作用。

受自身心理发展及认知发展水平的限制，幼儿的自我评价水平还比较低，幼儿对自己的认知评价在很大程度上依赖于成人的评价，而且评价常常带有主观情绪性，不能正确客观地认识、评价自己。如何培养幼儿的自我评价能力，我尝试从以下方面入手。

1.慎用横向比较，看到幼儿自己的成长

家长们聚在一起的时候，谈论的最多的就是孩子，仔细听听谈论内容：“某某家的孩子真聪明，都会做10以外的加减了，我家的孩子就只知道玩。”、“某某画的小狗真像，看你画的什么？”……家长们喜欢把孩子与同伴进行横向比较，而中国人特有的谦逊让家长口中的孩子缺点无限放大，优点无限变小。

在幼儿心中，家长和老师是权威的象征，他们的表扬和批评往往是他们评价自己的标准。家长们片面的横向评价就让幼儿形成了这样的自我评价：我不够好，我比不上别人……这样容易让孩子形成自卑、阴暗的心理。因此，要想让孩子积极、肯定地认识自我，家长、幼儿园教师等成人对幼儿进行积极、正面的评价是关键。

幼儿园老师和家长要把握好幼儿发展评价的三原则，即：横向评价与纵向评价相结合的原则；结果评价与过程评价相结合的原则；定量评价与定性评价相结合的原则。

家长和老师要更多地关注孩子本身取得的发展、进步，而不是总将他与同伴进行横向比较；更多的关注孩子在活动过程中的体验和努力，而不是只看到活动的结果；更多地关注孩子情感、能力等多方面的发展，而不是只是关注智力的发展。要用发展的眼光看待孩子，看到孩子自己的成长。

2.发现与众不同，我有我的闪亮

人生的幼儿阶段是最单纯的年龄阶段，也是最重要的启蒙教育阶段，每个幼儿也都是富有个性、各不相同的，每位幼儿身上都有其独特的闪光点，需要我们用心去寻找、发现，继而去肯定他们。发现每位幼儿的闪光点也是《纲要》中评价观的体现，幼儿发展评价强调评价的目的是为了发现每位幼儿区别于他人的独特性，知道自己是独一无二的，感知自己存在的价值。

一方面，要鼓励幼儿常说“今天我最棒！”

在幼儿园的教室里，幼儿老师和孩子们一起布置了一个崭新的栏目“闪亮舞台”。当老师们发现了某个孩子的闪光点，老师就给他一个大大的五角星，并在上面记录下孩子的闪光点。每次入园离园或是家长开放日时，孩子们总是会拉着家长去分享他们的喜悦。让孩子们向家长们、自己的亲人们“炫耀”自己在幼儿园的良好表现。

另一方面，幼儿园老师经常把对孩子的悉心观察与深入了解，通过家园联系册书面或者口头告诉家长，使得家长们深受感动，也引发了家长参与到正确评价孩子的“寻找闪光点”活动中来。这样，老师们将会听到最多的是家长赞扬肯定孩子的话，不只是比较和抱怨了，而这对于孩子来说，是最大的福音。

3.让孩子体验成功，知道“我能行”

“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”，这是《纲要》中对我们提出的要求。幼儿心理的健康成长需要成功体验，幼儿能积极、肯定地评价自己也需要成功的体验。一个赞许的目光，一次鼓励的掌声，对幼儿来说都是一次成功的体验。

每位幼儿都有自己的“最近发展区”，对他们期望过高或期望过低都不利于幼儿的发展，而幼儿总是达不到目标或不需要努力就达到目标，会使幼儿产生自卑或自满的心理，不利于他们积极、正确地评价自己。幼儿课堂上，老师有意识地请幼儿回答力所能及范围内的问题，幼儿会因为回答了某个问题而高兴一整天；操作活动时，老师准备难易程度不同的操作材料，根据幼儿的发展水平进行分组操作，“跳一跳，摘苹果”让每位幼儿在原有基础上通过努力获得发展；提供体验成功的机会，营造宽松、支持的心理环境，只要幼儿大胆地去探索、发现，更多地展现自己，无论成功与失败，对他们来说都是一次成功的体验！

篇10：工作能力自我评价

主观的自我评估能否真正客观的认识自己、了解自己？自从草拟《岗位流程细解方案》开始，这个问题就一直困惑着我。真实的情况应该是这样的：距离工作最近的人应该是最了解工作的，那些做第一线工作的人对如何把事情做得更好，往往有一些很有分量的看法。因此，以自身经历为出发点和参考标准，把岗位设计和工作分析融为一体的用语言表达出来，似乎有些困难，以致于我刚开始进行构思的时候总是显得过于拘谨，顾此失彼。但是细想一下：与那些编制体系文件的高手所面临的困难相比，我这点困难又算得了什么。晚上入睡之前脑海里总是浮现一行行文字，都是关于方案的表述。夜有所思，日有所为，不断的补充完善，直到可行。一切都是按照自己预先设定的绩效指标和衡量标准对所做的工作目标完成情况进行评估，这姑且算是对一年来的个人工作总结和自我评估吧。毕竟这个流程凝聚着整个部门及同事的劳动成果，但愿日后对他人能有所指导与帮助，力尽自己的一份绵薄之力。但凡每个体系、每种制度从建立之初到编制阶段，再到不断补充、完善要经历多个阶段，还要与时俱进、随时更新，还要符合大多数人的利益，才能付诸实施。

以上所作的工作总结与自我评估，整体说来，有临阵磨枪，不快也光之意。只是一年工作光景中的一个概括缩影，但也是经年累月的沉淀，沉淀过后，就必能有所收获。即使是一些往往看似枯燥、操作乏味的事情，也是如此。

岁月磨砺与社会阅历在告诉我一个道理：花瓶易碎，红颜易老，唯有我们自身的内涵，历久弥新，经久不衰。

篇11：能力素质自我评价

二、具有自我激励精神，以结果为导向，有着五年的.物流管理经验。在激烈的市场竞争中成功地完成了多个过亿美元项目的物流交付。 英国留学及多年的海外工作经历赋予了极强的跨文化沟通能力和高度的组织能力与创造性。具有较强的批判思维，善于发现及解 决问题。期望从事物流行业相关工作。

三、1. 2年著名会计师事务所审计经验(含成功上市经验)，高级审计员; 2. 拥有CPA全科合格证书，熟悉财务、税务、证券等国家相关政策法规及实务，财务知识扎实，具备良好分析和专业判断能力; 3. 研究生毕业于厦门大学经济学院世界经济专业(国家重点学科)。在校学习成绩优异，多次获得省级及院校级奖励。

四、多年的国际贸易工作经历培养了我较强的自学能力和解决问题的能力，能设身处地为公司着想，尽个人所能为公司节约 成本。待人处事自信成熟，较好的团队沟通协调能力，工作细致认真，富有开拓精神，能够承受较强的工作压力。

篇12：工作能力自我评价

我善于思考，工作认真负责，踏实稳重，适应力快速。在致力于专业学习的同时，我也注重自身潜质的提高。透过锻炼，我具备了较强的分析组织潜质和团队协作精神。

我善于思考，工作认真负责，踏实稳重，适应力快速。正处于人生精力充沛时期的我，渴望在更为广阔的天地里展露自己的才能，我不满足于现有的知识水平，期望在实践中得到提高，因此期望加入贵公司。我将会以高度的职责心，踏踏实实地做好属于自己的每一份工作，竭尽全力在工作中取得好成绩。

篇13：履职能力自我评价

一、小学生在自我评价方面的几种现象

1.轻信教师对其具体行为的评价。这种现象在低、中年级学生中较为普遍,他们独立性评价的能力还很差,而且不够稳定易于变化。教师的一句Good!或者Wonderful!就变成了他们自身的评价语,而不再对其具体行为进行深入的思考和评价。

2.学生的评价往往是简单的、片面的,评价自己往往是好的方面多,评价他人则是不如自己或差的方面多。这种现象很容易导致小学生形成过分自信、高傲、势利眼、不讲策略和难于相处等性格特征。比如小组合作进行讨论或者表演,他们就自以为是,甚至不愿意帮助别人。当然,课堂中还存在许多自我评价能力过低的小学生,他们不相信自己的能力,一般只选择容易的事去做,只会简单地跟读,不愿意尝试与他人的合作、表演。从而造成了他们自卑、退缩、不合群等。

3.学生的评价往往是笼统的,只看行为效果,而不看行为的动机。这种笼统的评价方式易使学生走进自我评价的误区,阻碍他们自我评价能力的发展。学生会觉得课文背诵得流利就是好,而不注重将知识点转化到生活中去灵活运用,不善于将书本知识转变成自己的文本。

小学阶段是小学生个性开始形成的重要时期,而小学英语课堂又是一个很适合培养学生自我评价能力的场合。作为一名英语教师,要抓住契机,从英语课堂上萌动学生的自我意识,培养学生的自我评价能力,从而促进学生健康发展。

二、实事求是,客观公正评价学生的行为

要做到客观、公正的评价,就应该尽量避免那种对学生高标准、严要求式的评价。比如,对表现差的学生,不能运用对比方法,把他们与表现好的学生进行比较,而应该对学生的行为进行分析,多些正确引导,扩大他们的优点,对于低年级的学生还可以多一些物质和语言上的鼓励。这样的评价既客观、公正,又使学生容易接受,并从中感受到老师对他的关怀,从而获得继续努力的动力。

课堂上,对于表现好的后进生,要及时发现他们的闪光点,及时地进行客观评价。实际上,教师对学生的客观评价就是使他们在不断的进步中正确的认识自己,并从中也学会客观认识自己,评价自己,为他们今后课堂上自我评价的发展,打下良好的基础。

三、循循善诱,引导学生形成自我评价的意识

1 . 深入学生个体,引导他们进行正确的自我评价。要着眼对学生个体的诱导,在学完某个单元的Story time或Grammar time以后,引导学生联系实际,针对自己的做法,总结经验和教训,发掘自己的闪光点,找出存在的问题和缺点,对自己进行深刻的自省自剖。

2.鼓励学生自我激励。鼓励学生提出不同的意见,比如表演完一篇课文,要求学生从各角度找出优点和不足,在此基础上引导学生针对自己的优缺点开展自我激励,启迪学生树立良好自我评价的意识。要培养学生学会自我暗示:只要我努力,就一定能克服困难、一定会取得成功的心态。

四、创设机会,发展学生自我评价的能力

1.立足于学生集体基础上的评价。学生开展自我评价,总要有一定的参照客体,使学生在与客体比较中认识自我、评价自我。因此,教师要努力创建一个良好的环境,形成正确的集体舆论导向,使学生对照集体,认准自我,并自觉地把自己纳入到集体中开展评价。

2.立足于教师评价基础上的评价。教师对学生的评价应尽量从正面加以引导,先肯定他们知道了什么,掌握了什么。每种评价方式都有自己的特点,评价时应结合评价内容与学生学习的特点加以选择。比如,教师可以选择课堂观察的方式,选择一篇绘本故事进行教学,从学生学习的认真程度、基础知识和基本技能的掌握情况、解决问题和合作交流四个方面对学生进行考察。

3.立足于学生相互评价基础上的评价。开展一系列相关的小组活动,如Do a survey,Give a report,Make a poster等,以此来鼓励学生互相评价,提出对方的优缺点,让他们对自己有一个正确的认识,从而发展自身的自我评价能力。

评价是学生比较敏感的问题,学生进行自我评价,要解剖自我,提高反省,同时,也应该自我肯定,自我发现,培养自己健康乐观、积极向上的进取精神。只有评价结果适当,才能促使学生健康成长并把握自我教育的正确方向。因此,培养小学生的自我评价能力,指导学生自我评价要充分考虑到每位学生的个性和原有基础,并坚持用全面发展的眼光看待自己,充分肯定自己的进步,哪怕是微小的进步,这样才能保证学生的自尊心,强化他们的上进心,激励他们向更高的目标努力。

篇14：履职能力自我评价

【关键词】作业评价；有效性；自我评价；能力

面对两个班143个学生的数学教学任务，每天连续几节课上下来，已是精疲力竭，还要面对几大摞的作业批改。特别是遇到考试，学生60分钟不到就完成的试卷，我却要利用好几个小时才能把两个班的试卷批改完，改完后，还得每个班利用差不多两节课的时间来评讲。我还发现，老师费了很多时间和精力批改的作业，实际效果却很差。批改完的作业，发给学生以后，学生最关心的分数等级。

在批改学生作业、试卷时，经常碰到一些半对半错的解答，心里着急得很，恨不得马上对其进行单独辅导。但学生的时间不允许，他们还有其它的科目要学，两个班繁重的教学任务也让我心有余而力不足。

我困惑了， 静下心来思考，学生从老师那里得到的关注、鼓励比较少，学生缺乏了学习的动力。我要从根本上改变对学生作业、试卷的评价方式，把自己从繁重、低效的作业批改中解放出来，培养并提高学生的自我评价能力，提高学习、评价的有效性。

《数学课程标准》中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会并运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决 日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用教学的意识，初步形成评价与反思的意识。”[1]所以，数学教学需要我们重视对学生自我评价能力的培养。

我们必须积极鼓励学生参与到评价过程中来，将学生自我评价与反思作为教学的一部分，使评价成为促进学生主体意识形成、自主能力提高的一种有效的手段，更让作业、试卷成为师生交流、沟通的一个平台，充分发挥评价的激励、教育功能。

一、利用课堂进行作业评价

在课堂上，老师利用开课前的时间，找一个有代表性的作业，针对存在的问题，进行精讲、点拨，学生则对照着评价自己的作业，老师只需要统计学生的完成情况即可。当然，这样的作业评价适用于较客观的题型，针对学生出现的错误及时指出来，学生自行改正就可以了。

二、利用学习小组进行作业评价

针对一些思维训练、解决问题的题型，可以在小组内先进行评价，针对存在的问题共同解决，如果解决不了，再进行全班的交流评价，找到自己的错因并改正。这样的评价让学生全程都参与进来，关注学生思维的过程，而不是只关注最后的结果。实在解决不了的或者需要补充的，老师再精讲就可以了。

三、“一对一”辅导评价

结合班上实际情况，让学生结成 “一对一”学习对子，让学困生得到有效的帮助。开始的时候，可能有学生不愿意当小老师，顾虑重重。慢慢的你会发现，很多学生会以当上小老师为荣，他们在帮助别人的同时，自己也进步了。

四、针对考试卷的评价

学生完成试卷后，可在小组内先进行评价，发现问题和困惑，马上提出来，老师针对性的解决，这样立竿见影的评价，比辛辛苦苦批改出来再评讲试卷，学生的记忆更深刻、理解得更好。针对自己的错误，找到错误的原因，为了加深印象，还可以自编一个类似的题型。这样，学生很好的利用试卷，看到自己在学习上通过努力取得的成功，激发学习的原动力；发现自己在学习上存在的不足，改进学习方法。

五、为了更好地培养学生自我评价能力的培养，要定期进行优秀作业展

让学生把自己认为最优秀的作业，最优秀的试卷展示出来，让同学们进行点评，学生再进行自我反思，写写数学日记。这样让学生有成就感，有学习的榜样。

无论是作业还是试卷，学生都要对自己的完成情况进行评价，或笑脸，或五角星，或小红旗，或哭脸，或反思、激励的语言，并在错误的题目那里自己用红色的笔改正过来，写出错误的原因，自己再出一个类似的题目来加深自己的理解。这样，老师批改作业、试卷就轻松多了。解放出来的时间，用来备好课，提高课堂教学的质量；用来欣赏学生的作业、试卷，找出有代表性的错题有针对性的评讲；发现作业、试卷中的闪光点，给予表扬。“你的试卷完成得太棒了”、“ 你的思维真有创意”、“看到你的作业给老师一种美的享受”[2]这些饱含激励的语言，传递着老师对学生满满的关爱与鼓励。老师的赏识、赞美、鼓励会成为学生学习的动力。学生还会对自己的作业，试卷再次去评价，甚至还会写出反思或者是对老师教学的意见或建议。作业和试卷成了我和孩子们沟通交流的绿色通道。

“没有爱，就没有教育”[3]。教育是爱的共鸣，是心与心的呼唤，教师从教学的细微处关爱学生，不失时机地给他们一个微笑，一句安慰的话，一个真诚的拥抱，甚至一件微薄的礼物……让他们时时通过有温度的评价，感受到老师关注的目光，是他们的贴心人。这样既对学生的自我评价意识、能力的培养，还把我从繁重、低效的作业试卷批改中解放出来了，学生学习兴趣更浓厚，师生关系更和谐，对学生学习成绩的提高起到了事半功倍的作用。

参考文献：

[1]数学课程标准.

[2]卢卫平.《学导点燃激情 高效激活生命》.